非财会专业会计学基础教学改进探究

2022-09-11

1 引言

会计学基础课程是经济管理类专业的基础课程, 也是学习会计最基础的入门课程, 在整个财会课程体系中起到打基础的作用, 但是由于课程本身的枯燥难懂, 很多非财会类专业的学生学习起来会感到理解困难或者兴趣不足, 本文针对存在的这种现象, 力求通过对教学的改进, 来提高学生的学习兴趣, 改善非财会专业会计学基础课程的教学效果。

2 非财会专业会计学基础课程教学现状

会计学基础课程的开设有利于完善非财会专业学生的知识体系, 形成完整的课程结构。目前, 高校对于经济管理类的非财会专业开设会计学基础课程已经成为一个非常普遍的现象。如河北科技师范学院的工商管理学院中的旅游管理专业, 人力资源管理专业, 市场营销专业, 物流管理专业, 信息管理与信息系统专业, 财经学院的农村区域发展专业, 城市建设学院的工程管理专业, 文法学院的社区管理专业等都开设了这门课程;河北经贸大学的工商管理学院中的人力资源管理专业, 市场营销专业, 工商管理专业等也都开设了会计学基础课程。但是这门课程在实际开设过程中的教学效果却不尽如人意。

3 非财会专业会计学基础课程教学存在问题分析

3.1 课程目标不具有针对性

通过对比多个非会计专业会计学基础课程的教学目标, 可以发现, 非会计专业与会计专业在会计学基础这门课程的教学目标上基本大同小异, 并且不同非会计专业的会计学基础这门课程的教学目标也是几乎没有区别。如河北科技师范学院非会计专业会计学基础课程的教学目标为:通过学习会计学基础课程, 使学生掌握会计的基本理论和基本技能, 明确学习会计学基础的意义;具有将所学知识与实际相结合、灵活运用所学知识分析问题的能力和技巧;形成对会计工作较为全面的认识。会计学是一门业务技术性较强的课程, 要求学生除了学习课本知识, 还应该加强作业的练习, 以便巩固教学内容。本课程理以讲授为主, 在学习理论知识的同时, 学生应该进行模拟试验操作, 以便学生更好地掌握会计学的基本知识和基本技能。从其课程目标来看, 并没有反映出来其与会计专业在会计学基础课程上的明显差别, 对不同的非会计类专业也没有明显的针对性, 不管是旅游管理专业还是人力资源管理专业或者是信息管理与信息系统专业, 只要是学时数相同的会计学基础课程的课程目标全都是一样的, 并没有反映出来其与具体不同专业的联系。这影响了在整个课程体系中会计学基础课程作用的发挥, 严重影响了这门课程的教学效果。

3.2 课程定位不明确

虽然很多高校的非财会类专业开设了会计学基础这门课程, 但是对于这门课程在课程体系中的定位并不是很明确, 尤其对于学生, 在给非会计专业的学生上第一堂课时, 经常会问学生一个问题——你们不是会计专业的, 为什么要学习会计学基础这门课程?但实际情况是通过对河北科技师范学院近两年4个不同非会计专业, 5个教学班, 155名学生的调查, 其中:2015级社区管理专业18人, 2014级旅游管理专业15人, 2015级工程管理专业70人, 2014级信息管理与信息系统专业24人和2015级信息管理与信息系统专业28人, 大多数学生并不了解这门课程在其课程体系中的作用是什么, 或者学校为什么要开设这门课程?学习这门课程要达到什么效果?这导致学生在学习这门课程的过程中没有方向感, 影响教学效果。

3.3 教材选择不合理

由于非财会专业与财会类专业开设这门课程的目的和受众不同, 对于教材的选择也应该区别开来, 但是在实际操作中这种区别却往往没有体现出来。如:河北科技师范学院会计类专业和一些非会计类专业都开设了会计学基础这门课程, 会计类专业开设这门课程有3种不同的学时, 分别为36学时、40学时和48学时, 非会计类专业有两种不同的学时:分别为32学时或36学时, 虽然课程的学时不同, 但是对于会计类和非会计类专业的会计学基础教学选用的教材都是同一本校本教材。同时, 有些教师本身既承担着财会类专业的会计学基础课程的教学, 又承担着非财会类专业会计基础课程的教学, 那么在教材的选择上, 为了减轻备课工作量, 这类教师往往倾向于选择同样的教材;同样, 教师也更倾向于选择曾经用过的教材, 而不太倾向于为了教一轮非财会专业的会计学基础课程而更换教材。

3.4 课时安排不合理

非财会类专业的会计学基础课程的课时安排普遍存在着课时量不足以及缺乏实践教学环节的问题。以河北科技师范学院为例, 财会类专业的会计学基础课程教学, 理论学时为36学时、40学时和48学时, 另外有30学时会计学基础课程实习的实践教学, 其总和最少为66学时, 而非财会类专业会计学基础这门课程的课时安排普遍只有32学时和36学时的理论学时而没有实践教学学时。总的课时量相差了一倍左右。用一半的时间, 讲授同样的内容, 必然造成所讲内容不够详细, 导致学生掌握困难;而如果做了详细解释, 又会造成授课时间紧张, 完不成教学内容。同时, 缺乏实践教学环节又让学生没有办法做到理论与实践的融会贯通, 仅仅了解皮毛, 不能产生真正的兴趣。

3.5 教学方法单一

由于会计学基础这门课程本身的特点, 在这门课程的教学上, 大多数教师采取的都是配合多媒体教学的讲授式教学法, 学生只作为被动的听众, 这对于有主动学习需求的财会类专业学生可能有更好的教学效果, 但是对于本身学习需求就不是很强的非财会类专业的学生来说, 更难以提起学习兴趣, 影响教学效果。

4 非财会专业会计学基础课程教学改进意见

4.1 制定有针对性的课程目标

非财会类专业的会计学基础课程应制定有针对性的课程目标, 首先, 非财会类专业会计基础课程的课程目标应该与会计学专业区别开来, 同时, 不同的非会计类专业该门课程的课程目标也要互相区别开来, 以体现会计学基础课程对于不同专业的作用, 为每个不同专业的会计学基础课程制定不同的课程目标。同时课程目标在制定过程中应更注重该门课程与所学专业的联系, 体现对所学专业的支撑与指导。

4.2 课程合理定位

对于非财会类专业会计学基础课程的教学, 首先, 教师在第一次上课就应该向学生明确学习这门课程的目的和意义何在, 也就是要让学生明白, 我虽然不是财会类专业的学生, 我为什么还要学习这门课程, 这门课程对我专业上的提高和未来的发展有什么作用。其次, 教师也要让非财会专业同学明白学习这门课程的目的并不是为了将来做会计, 而是要懂会计。只有明确了我为什么学, 我要学到什么程度, 对课程进行了合理的定位, 让学生带着目的来学习, 才能提起学生学习这门课程的兴趣, 提高教学效果。

4.3 区别选择教材

由于非财会类专业学生学习会计学基础课程的目的是为了服务其本专业, 而不是将来去从事财会方面的相关工作, 那么在教学内容的设定和教材的选择上也应当与财会类专业区别开来。在内容上应该更浅显易懂, 对于一些非必要的复杂问题可以尽量省略。

4.4 理论与实践相结合

仅仅学习了理论而没有见过真正的凭证、账簿是很多非财会类专业学生学完会计学基础这门课程后普遍存在的现象, 理论只有与实践相结合才能更好地转化为学生内在知识。所以, 对于非财会类专业在会计学课程的开设上, 也应当设置少量的实践教学课时, 在实践教学中, 可以对学生进行分组实践演练, 利用真实的简单案例, 在教师的指导下, 让学生接触到实际的财会工作, 实际的账簿凭证, 这对于提高学生的学习兴趣, 乃至日后走上工作岗位更加懂会计都有很大的帮助。

4.5 多种教学方法相结合

非财会类专业会计学基础课程的教学, 应采取多样的教学方法, 将案例法与讲授法相结合, 在案例的选择上要注意与学生所学专业相结合, 比如对于工程管理专业的学生来说, 可以选取建筑公司的案例, 对于旅游管理专业的学生则可以选取旅行社作为案例主体。这样便于学生将课程与其所学专业相联系, 提高其参与案例, 主动参与学习的兴趣。在教学过程中也可以采用项目化的教学方法, 把教学内容分解成一个一个的项目, 让学生作为不同的角色完成这些项目, 以提高学生对课程内容的参与程度和学习兴趣。

摘要：很多高校的非财务会计专业的经济管理类专业开设了会计学基础这门课程, 但是在这门课程的实际开设过程中却存在着各种各样的问题, 使教学效果并不尽如人意。本文对非财会专业会计学基础课程教学中存在的问题进行了归类分析, 并针对这些问题提出了相应的改进建议。

关键词：非财会专业,会计学基础,教学,实践