”做中学，做中教”教学改革模式的探究?计算机基础教学体会

”做中学，做中教”教学改革模式的探究?计算机基础教学体会（精选5篇）

篇1：”做中学，做中教”教学改革模式的探究?计算机基础教学体会

”做中学，做中教”教学改革模式的探究计算机基础教学体会

”做中学，做中教”教学改革模式的探究 计算机基础教学体会

作者/王荣英

摘 要;本文通过计算机基础教学的体会，提出了通过深化课程体系改革、编写配套教材、改革教学组织形式、改革考试考评方式、打造“双师型”教师队伍等五方面教学改革建议，以进一步激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合技能和职业素质为目标，深化教学改革。

关键词：做中学 做中教 计算机基础 教学改革

9月，温总理在进行中等职业学校调研时指出，职业教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。温总理的“做中学、做中教”的指示强调教师职责不仅仅是教学生知识和技能，更在于引导学生认知、理解、评价及行动，在于创设一个民主、开放的学习环境，充分发挥学生学习的积极性和主动性。这种学习方式有利于发挥合作学习的优势，有利于培养学生的团结合作精神，充分体现了以人为本的教育理念，它强调的是在教学过程中，从内容的选择到形式的确定，要有利于学生的学习和发展。

在计算机基础教学中，实践 “做中学、做中教”教学模式，笔者认为应从以下方面着手。

一、深化课程体系改革

课程建设是学校提高教学质量的一项重大举措。学校能提供的产品是专业和课程，以及围绕课程所提供的服务。对于计算机基础教育这类应用型课程而言，学习的目的是学会做事，学习的方向应瞄准应用，对课程内容进行的调整，重点要围绕着实际应用，以应用为目的，根据行业用人需要，构建基于工作过程及工作任务导向的`课程体系，完成突出职业能力培养的课程标准。对于非计算机专业学生来说，计算机课程只是一门工具课，学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务，因此教师应当把教学重点放在应用上。

二、编写配套教材

笔者认为，要在计算机基础教学中体现“做中学、做中教”实现起来并不难，现在很多学校都有机房和多媒体教室，教师可以在机房或多媒体教室边讲边演示。我们只要有一本配合“做中学、做中教”的教材，而教材中的内容应该以大量的案例来驱动教学。所以学校可以组织相关教师根据国家教学大纲和企业用人特点及学生专业特点，设计案例。案例必须贴近实际，与实际生活或工作相关且具有一定规模，既符合所需掌握知识的特点，又能让学生感兴趣。

三、改革教学组织形式

“做中学、做中教”教学模式试图在理论和实践上突破中等职业教育中传统的“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”的教学模式。(职教论文 )在教学方法上，以案例为主来驱动教学，通过案例教学的逐步展开，把完成案例看成是完成一个个工作的过程，把教学过程转化为工作过程，真正做到“做中学，学中做”，让学生从开始就带着题目进行思考分析，主动地提出问题并将这些问题贯穿到整个的课程学习当中，从而启发学生思考，加强学生独立操作的能力，使他们在实践中理解计算机的基本知识，培养学生的信息素养和创造能力。

四、改革考试考评方式

为了适应经济与社会发展的需要，优化非计算机类专业人才的知识与能力结构，主动适应人才市场对毕业生计算机能力的需要， 全国各高等院校的非计算机专业普遍实施了计算机等级教学与计算机等级考试计划。各院校均把等级考试当做检验其教学水平及质量的手段，而它的实施确实大大提高了非计算机专业计算机教学的水平，推动了计算机基础教育改革。作为一所职业教育院校，我们应该鼓励学生参加职业资格和计算机一级考试，现在很多的企业将职业资格证书和计算机等级证作为招聘、考核员工的准则，只要学好计算机应用基础，拿到职业资格和计算机一级证书是没有问题的。

五、打造“双师型”教师队伍

“做中学、做中教”教学模式，对职业院校教师提出了更高要求，教师若缺乏必要的培养和进修学习，缺乏对新知识、新技术的掌握，将直接影响教学的质量。因此，高素质的师资队伍建设是计算机基础课程建设与改革的关键，只有不断提高教师的素质和水平，才能确保教学质量。职业院校应建立教师定期到企业锻炼的制度，提升计算机基础教师的实践水平和“做中教”的能力;积极建立和完善与教育教学过程实践性、开放性、职业性相匹配的教师管理制度。

参考文献：

[1]顾可民。计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践[J].辽宁教育研究，(10)。

[2]徐国庆。实践导向职业教育课程研究[M].上海：上海教育出版社，.

(作者单位：江西省冶金技师学院、江西省冶金工业学校)

篇2：”做中学，做中教”教学改革模式的探究?计算机基础教学体会

摘要：本论文在对中等职业学校商务英语教学目的、商务英语人才培养目标、教学现状、以及存在的问题等方面进行综述分析之后，从商务英语教学的性质、课程设置、教学模式调整等方面探讨了“做中教，做中学”理论的在商务英语教学中的发展和应用，并针对教学上现存的主要问题提出了自己的观点和具体做法。

关键词： 商务英语； 教学模式；做中教，做中学； 课程设置

随着当今世界经济和教育形势的不断变化和发展，对中职学校学生的培养需要在市场经济条件下符合工作岗位的要求。商务英语教学的目的不仅是提高学生英语水平，更重要的是增强学生英语实践能力，只有把课堂学习同社会实践紧密联系起来，才能达到教学的最终目的，缩短毕业生与岗位的距离，培养出复合型人才。

一、商务英语教学目的以及人才培养目标

中职学校商务英语专业人才培养的目标是：培养具有良好职业素质，掌握国际贸易的基本知识和理论，具备一定的商务操作技能和业务处理能力的应用型人才。这要求中职商务英语教学的目标是通过一系列“做中教，做中学”的实践教学来实现，要以职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线贯穿于实践教学环节，以商务操作技能的培养为重点。并坚持“做中教，做中学”。

二、我校商务英语教学的现状

我校从97年开设商务英语专业，在大连市中职学校中是最早的一批。毕业生人数达到了500多人，招生人数稳定，这表明市场对商务人才有稳定的需求。

在师资力量方面，我校英语教师年龄合理，100%大学英语专业本科学历。学校配套实训室配置也比较先进，专业图书，教学软件也相对丰富，教学中已经基本达到全部使用多媒体授课。

从目前各学校开设课程来看，商务英语专业总课程学时为2100---2200左右，一般有如下课程：

文化基础课：德育、语文、数学、基础英语、经济概论、西方国家风俗礼仪、计算机应用基础、普通话、书法。

专业课：英语视听、商务英语听说、外教口语、基础会计、国际贸易、会计汇兑、物流、报关报检、办公自动化等。

技能课：单证实训、商务英语、外贸函电等。

通过实践教学和调研，总结我校商务英语教学状况如下：

1.学生基础薄弱，英语功底较差。我校商务英语班是05年才开设的，当时是属于市场营销专业下的商务英语方向。招收学生的规模为1个班12名学生，从当时的入学英语成绩来看普遍在九十分以下，且语言基础环节薄弱，给专业知识的拓展造成了一定的困难；

2.真实商务背景下的教材辅助材料缺乏。比如说某公司的会议记录，报表，记录片等真实资料。主要是缺乏获取这些材料的途径；

3.师资方面，我们的教师大多没有在企业公司的实际工作经验，因而在课堂中仍不免还是以传统普通英语的教法为主；

4.学生的书本学习与社会实习仍不能有效结合起来。课堂上，学生学了单词，读了课文，做了练习，但课后却很难将所学知识应用于实际生活中。

根据目前市场调查反馈回来的信息发现，由于专业知识的单一化、对工作岗位中应必备的经济、贸易、管理等方面知识的欠缺，直接影响到学生专业能力的充分发挥。因此，改革商务英语专业的教学模式，提高教学水平，完善人才培养目标，是我校商务英语教学的紧迫任务。

三、商务英语课程设置以及“做中教，做中学”教学模式的建议和措施

1.英语专业的课程设置 21世纪对外语人才要求的规格是“语言基础+专业知识+应用能力型”。商务英语包含英语、商务技能（营销、谈判、商务信函撰写等）、商业词汇和文化四个层面。商务英语的人才培养目标是不仅精通专业知识，而且能够熟练准确地运用英语进行日常工作。

我校商务英语专业学制三年，两年课堂教学，一年岗位实习。三年的专业教学总学时为1100。课程开设在第一学年应以“语言基础”课程为主，兼顾专业基础技能的训练。从第二学年起根据专业岗位的需要，开设专业核心课程，如国际贸易、函电与单证、进出口业务、谈判与推销等相关知识，注重理论与实践相结合。

2.围绕培养目标确定教学模式 我校目前采用的教学模式是：

专业语言理论知识学习→实训室实训→岗位实习三个步骤过程。培养应用型人才体现在教学中应贯彻“做中教，做中学”即重在如何让学生参与课堂活动，不仅仅是在校内课堂传授知识，同时让学生有更多的实践机会，毕业后达到与实际从事岗位零距离，真正实现培养实用型的商务外语人才的最终目标。

四、完善“做中教，做中学”教学环节应遵循的原则

商务英语专业建设的原则是：

1.以就业为导向，明确目标定位教学为培养目标服务，围绕专业人才培养计划设置课程，根据岗位需求和知识结构及时调整课程内容、课时分配和目标定位。

2.边学边用，工学交替，学用结合以培养学生运用语言能力为基本点，知识结构为就业岗位需求服务。在工学交替过程中评价和考核学生语言综合运用能力。

3.从实际出发，注重实效根据商务英语专业自身特点和我校学生现状，制定人才培养计划，设置六个教学模块即：（1）岗位能力知识模块（2）职业素质教学与拓展模块（3）岗位能力拓展模块（4）岗位能力提升模块（5）基础技能知识拓展模块（6）专业能力提升模块，编写符合学生水平的校本教材，在取得毕业文凭的同时，鼓励学生参加与专业相关且实用性强的“英语能力”证书等考试。

综上所述，通过校内外结合的专业实践学习的方式，才能逐步完善理论与实践相结合的“做中教，做中学”的教学模式，满足市场经济对商务英语人才培养规格的需求。

参考文献：

[1]杨晓红.关于高职高专商务英语专业建设的研究[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2006（11），72-74

[2]贾琰，程欣.浅谈商务英语专业学生实践创新能力的培养[J].开封大学学报，2007（3），69-70

[3] 刘春林.创新高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育，2007.7

[4] 刘云江.高校商务英语专业课程设置的改革研究[J].哈尔滨商业大学学报，2004.2

篇3：”做中学，做中教”教学改革模式的探究?计算机基础教学体会

一、基于工作过程的行动导向教学模式的理论基础

基于工作过程的行动导向教学模式将计算机课程和企业的工作有机地结合起来, 将工作作为一个人整体的行为过程进行分析, 找出具有职业特征的典型工作任务, 围绕每项工作任务和应具备的相应工作技能, 进行知识与实践的一体化教学。在这种教学模式下, 教师根据当前教学目标设计并提出任务, 以任务方向引导学生边学边做, 使学生的学习活动必须与特定的工作和任务相结合;以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成和问题的解决的方式, 以此来激发学生的学习兴趣和动机;创建真实的学习环境, 让学生带着任务去学习, 不断地提高分析问题和解决问题的能力。

二、基于工作过程的行动导向教学模式的构建

1. 构建基于工作过程的行动导向教学模式必须整合教学内容

教学内容的选取要坚持以“知识的掌握服务于能力的建构”原则, 注重职业情境中实践智慧的养成, 把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去, 培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。所以要在充分进行行业、企业调研的基础上, 紧紧围绕职业能力的形成组织教学内容, 以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度, 实现理论与实践的统一。并根据学生实际情况编写项目化校本教材。

2. 构建基于工作过程的行动导向教学模式必须优化教学环节

计算机应用专业实践课程的教学模式是以企业真实工作情境为载体来优化教学环节, 以企业真实项目贯穿整门课程的教学。根据计算机课程的教学特点, 将教学过程设计为6个环节, 以《小型局域网组建》课程中《DHCP服务器的配置》为例, 来说明这6个环节的做法。

(1) 任务下达:创设基于工作过程的情境, 学生通过学校智能化网络资源平台获取引导文、PPT课件、学习网址等信息, 本阶段以小组为单位, 学生自主学习为主, 培养、提高其筛查有效信息、分析问题、解决问题的能力。

(2) 任务规划:由小组讨论确定搭建DHCP服务器的计划方案, 在此过程中学生要确定所选用的虚拟环境、网络类型、及完成任务的步骤, 还要与其它小组成员就选用的地址类型及确定工作步骤达成一致。学生要列出所使用虚拟机数目、网络IP地址类型、作用域中地址池范围、排除地址及保留地址的清单。

(3) 任务决策:学生向教师出示小组讨论的计划结果, 并与其它组同学、老师进行讨论、求得意见, 其它小组同学也可就本组方案提出质疑, 最后确定实施方案。

(4) 任务实施:学生开始情境计划书进行操作, 教师只在一旁观察。

(5) 任务检查:学生对自己搭建的DHCP服务器进行测试、小组互察, 看DHCP客户机是否获取到正确的IP地址, 并分析、解释测试结果, 填写实习报告单。老师尽量少的发表见解, 可以从中发现问题以为后鉴。

(6) 任务评价: (a) 各小组要推举代表对本组工作进行总结、展示作品。老师要对小组工作提问, 并解决学生仍然存在的问题; (b) 教师对学生各阶段的表现进行简单的评价, 原则上是表扬、鼓励, 对不足以“希望”的形式提出。

在此过程中, 实现了师生的角色转换, 不仅达到了学习知识、掌握技能的目的, 同时也培养锻炼了责任意识、团队合作的能力从而提高学生对岗位工作的认识, 更好地实现学习与工作的对接。

3. 构建基于工作过程的行动导向教学模式必须创新教学方法

在这种教学模式中, 以基于工作过程的项目教学为主, 在各教学环节中灵活运用引导文教学、案例教学、情境教学、模拟教学、任务驱动教学、角色扮演、实战教学等方法, 辅以经典板书、实物投影、PPT多媒体电子课件、模拟软件等教学手段。使学生在乐学、想学、会学的氛围中习得专业知识、从而构建属于自己的经验和知识体系, 大大提高了课堂教学的有效性。

4. 构建基于工作过程的行动导向教学模式必须完善教学评价方式

采用多元化的评价方式, 建立了“三结合”模式的形成性考核方式, 全过程、全方位地综合评价学生通过课程学习后综合职业能力的达标情况。

(1) 企业评价、行业认证相结合;

(2) 自我评价、学生互评、教师评价相结合;

(3) 过程评价与结果评价相结合。

有效的考核评价促进了教学质量的提高, 计算机应用专业自2009年连续五年学生参加“中职企业网搭建及应用竞赛”, 一直蝉联齐齐哈尔市第一名, 黑龙江省二等奖, 2012年代表黑龙江省参加了在该赛项的国家级比赛, 获优秀奖。

在中职计算机实践课中推行“以工作过程为导向, 以典型工作任务为载体, 以培养技能型人才为目标的新型教学模式”是必要的、可行的, 一切以学生为核心, 充分体现学生“自主、合作、探究”的体验式学习过程, 努力优化教学环节, 使教学内容流程化、教学形式民主化、教学手段实战化, 从而构建一种让中职学生乐学、想学、会学的课堂, 缩短学生学习与就业之间的距离, 提高其职业竞争力, 达到了学校教育与企业用人需求的无缝对接。

摘要：根据社会及用人企业对中职学校计算机应用专业需求的变化, 提出实践课教学要在“做中教, 做中学”的课改理念下进行课程的改革。以计算机应用专业实践课为例, 重点讨论构建基于工作过程的行动导向教学模式必须整合教学内容、优化教学环节、创新教学方法、完善教学评价方式等四方面。

关键词：工作过程,行动导向,实践课,教学模式

参考文献

[1]史平, 秦旭芳.行动导向教学法探索与创新.大连理工大学出版社, 2010-8

[2]严中华.职业教育课程开发与实施:基于工作过程系统化的职教课程开发与实施.清华大学出版社, 2009-09.

[3]黄骁, 崔冬.计算机组网项目实训.海洋出版社, 2006-8.

篇4：”做中学，做中教”教学改革模式的探究?计算机基础教学体会

【关键词】中职卫生学校 计算机应用基础 做中教 做中学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0056-03

“做中教，做中学”是以现代教育理论为依据，以培养学生实践能力为主要目标的教学模式。在教学过程中，由教师精心设计，以活动为纽带，让学生的“做”与老师的“教”两个方面统一起来，突出“做”的功能。著名的教育家陶行知先生倡导“教学做合一”，主张“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学”。近年来，“做中学，做中教”在中职学校中得到了普遍推广，并获得了一致好评。计算机应用基础是中职卫生学校一年级开设的公共基础必修课程，具有实践性强、功能模块化的特点。该课程教学既要求学生知道理论知识，又要求他们具备扎实的操作技能，特别是计算机技术更新换代快，要求学生具有自主学习的能力。而医疗卫生专业知识、设备的不断更新、卫生信息系统不断升级，更要求医护生有终身学习的思想准备。本文在计算机应用基础教学中通过精心设计课程内容、创设探究欲望的教学情景、选用适当的任务驱动教学法、引导学生课后总结、建立合理评价体系等，进行“做中教，做中学”的教学方法的改革的实践与探索。

一、“教中做，学中做”在计算机应用基础教学中的运用

以医学检验专业计算机应用基础中的《认识计算机——计算机硬件组成》内容为例。

（一）学情分析

这是学生入学后学习计算机课程的第一部分内容，引导得法，打好基础，将会对他们今后的计算机学习及兴趣产生较大影响。由于学生来自不同地区，入学前各个学生的计算机知识及操作水平参差不齐，大多数学生对计算机的硬件比较陌生，但充满好奇。尤其是该专业男生居多，好动手操作，思维活跃，对计算机学习较感兴趣。因此本部分课程内容设计采用任务驱动教学法，侧重对学生的实践动手能力、团队协作与竞争意识等方面的培养。

（二）教学场景

课程主要安排在计算机实训室进行，辅以校外调查。采用理论实践一体化教学。学校计算机实训室全部配备有可供拆装的实体机及多媒体设备，通过创设与医院检验科一样的真实教学环境，制作图文并茂的教学课件，使学习气氛活跃，激发学生强烈的求知欲望。实训室安装有电子教学程序，教师通过控制学生机并进行讲解，再通过开放系统让学生进行操作练习，这种讲-练互动教学可以使学生集中精力听讲并按计划要求完成基础知识学习与训练。

教学过程中，将学生分成若干组，每组4-6人形成一个工作团队，推选团队正副主管各1人，记录员1人，在老师指导下，正副主管负责组织本团队的任务设计与安排、课内活动、课外调研、纪律监督等；各组之间是合作与竞争关系；教师是设计总监，提出任务要求，对任务进行总控，组织进行任务结果总评。

（三）目标任务要求

总体目标要求学生初步掌握计算机硬件组成部分，知道其功能，有一定的动手实践能力，实现概念和实物的对接。具体目标任务：

1.模拟选购。模拟选购配置一台学习用计算机，预算3000元。通过合理配置计算机了解同一设备不同型号间的差别，初步了解计算机硬件的组成及硬件重要参数。

2.拆机学习。在老师指导下拆机观察计算机内部组件，重点掌握CPU的性能指标、硬盘和内存容量。

3.分组竞争。看哪一组装机又快又好。将拆卸下来的硬件快速装回主机箱中，看哪组开机速度最快。重点观察内存条方向、各种板卡的不同接口特点。

（四）教学过程分解

1.通过理论课+预实验课（2节课），初步认识计算机组成。教师采用多媒体课件简要介绍计算机软硬件的组成。然后将学生分成8-12个设计团队，注意男女学生相互搭配，每个团队自起团队名称；选出正副主管，负责项目的总体设计安排、监督、考勤、意见汇总、组织实施。由教师提供几种常见品牌的计算机配置，采用头脑风暴法分析各种配置的计算机优缺点。在此基础上教师布置任务“通过市场调查，模拟选购配置一台学习用计算机，预算3000元。”在预实验课上，由各主管组织本团队讨论，根据已有知识和经验并利用学校计算机上网搜查计算机硬件组成，初步形成本团队所需的计算机硬件配置方案。

2.通过市场调查（课余时间进行），完成模拟计算机硬件配置。由正副主管带领本团队成员带着任务通过电脑实体店、网络查询、用户使用调查，在咨询、走访中了解配备计算机所需要的硬件设备，了解同一设备不同品牌、型号间的效能差别，通过合理分配3000元来完成模拟计算机购置。

3.通过动手拆装计算机（2节课），加深对计算机各构成部分的理解。

（1）调研汇报。由各团队指定1人汇报本团队完成的计算机硬件配置及费用，简要介绍所购计算机的优缺点。通过点评与投票方式选出最优性价比的计算机配置。对获胜团队给予加分奖励。

（2）团队协作。让学生小组拆机一看究竟。教师先通过课件展示主机内的实物，并进行提问，检查学生在课堂外“做”的情况。然后在教师的指导下，各团队在主管的带领下对电脑进行拆机，直观计算机内部结构，让学生一睹计算机真容。其间通过讨论交流，回答教师提出的问题：CPU的性能指标有哪些，硬盘和内存的容量分别是多少等

在此过程中较常见的问题是学生不太会拆CPU上的电风扇，这时教师就用大屏幕反复播放提前录制的微课视频，以辅助学生完成“做中学”的过程。

在团队协作学生自行讨论环节中，常有一些学生做与课程无关的事情，或讨论探究的问题偏离主题，有些团队则进度较慢，这时教师要根据教学过程的主线，引导围绕教学主题进行探索活动。

（3）团队竞赛。看哪个团队装机又快又好？为了活跃课堂气氛，同时使学生加深对计算机各组件的认识，课中设计了如下竞赛环节：将刚才拆卸下来的硬件快速装回到主机箱中，看哪组开机速度最快，对获胜组给予加分奖励。

通过竞赛，使学生重新复习了一遍当天的学习内容，加深对知识的掌握度。在安装过程中，结合学生发现的问题，提醒学生注意内存条方向、各种板卡的接口不同等特点，在原知识掌握上又提出来新的要求，让学生温故而知新。

（4）归纳总结。归纳总结是一个帮助学生整理的过程。通过课件演示以及提问的方式总结出计算硬件的几大部分组成，归纳精讲储存器、运算器的类型、功能，简要展示不同型号的其他各个部件。在学生正做得热火朝天时，进行总结，提高教的效率。

4.课堂评价与反馈。课堂评价是对学生能力的客观评价，恰当的评价方式能让学生获得成就感，树立自信心，提高积极性。在本课程教学过程中，笔者关注的不单是学生知识点学习的状况，更多的是关注学生参与教学活动的态度及动手操作能力， 注重学生学习能力和方法的培养。

二、“做中教，做中学”教学实践思考

（一）精心进行教学设计与组织实施教学过程

在本次教学设计中， 教师进行了充分备课，精心设计适合“做中教，做中学”教学理念的课堂实践活动方案。教师的教学任务主要包括任务设计、资源准备、学习指导、评价反馈等。学生的学习任务主要包括任务分析、学习实践、交流评价等。具体教学过程通过“导入任务→分析任务、收集任务信息→对任务制订实施方案→任务实施→成果自我评价→成果展示、交流→教师小结、知识归纳、总结提高”的过程来展开。

（二）创设生动的教学情景吸引学生参与

创设生动有趣的教学情景，激发学生的好奇心，把学生吸引过来，引导学生参与动手，让他们始终在在这种实践教学情景中积极提出、分析、解决问题，让他们以极大的学习兴趣获得知识，激发学生的学习积极性。本课程创设了如下教学情景：①创设模拟生活情景使课堂教学更接近于现实生活。如“通过市场调查，模拟选购配置一台学习用计算机，预算3000元”。就是给学生创设一种模拟的生活情景，使学生亲临生活情景，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识，展开联想，拓展思维空间。又如在学习CPU、存储器及外围设备时，结合卫生专业学习中人体解剖结构的心脏、大脑、神经系统等，使学生觉得计算机知识与专业学习有相通之处。②创设“存疑”情景，培养问题意识。如“拆机一看究竟”的实践内容就是创设“存疑”的问题情境，让学生带着疑问与好奇拆下电脑的各个部件，更真实与直观地了解计算机各个组成部分. 让学生惊喜地发现问题、思考问题，进而想办法解决问题。③创设激励式问题情景，“团队竞赛，看哪个团队装机又快又好”。因为前半段的调研与拆机课程已让学生对计算机结构有了一定的认知，学生的情绪正处于求知状态，这时通过装机竞赛就是使学生对计算机组成加深理解，获得成功感，同时观察内存条方向、各种板卡的不同接口特点，完成教学任务。

（三）教师引导教学过程

在“做中教，做中学”教学实践中教师是组织者和引导者，要善于组织和引导学生共同参与学习活动。通过如下方式引导学生参与学习：①引导学生开展探究学习。教学中给每个学生参与实践探究的机会，如购机市场调查，就是由教师给出“预算3000元，模拟选购配置一台学习用计算机”命题， 由教师简要介绍计算机内部结构后，再由各小组学生通过多途径形成购机方案并在课堂上展示。②组织学生开展合作式学习。例如，本次课的购机市场调查、拆机一看究竟的动手实践环节、看看哪组开机速度最快的分组竞争活动等，都是通过合作式学习开展的，通过合作强化学生之间的交流与互动，让学生在讨论中强化所学知识。在每一个团队中基础稍好者可以成为每次合作学习的临时指导者，每个学生在学习小组中担任不同的角色，互相协作，在练习中共同努力完成教师提出的任务。③开展师生互动式教学。教师可通过课前的问题情景设计，让学生在学习中发现问题，分析问题，提出解决问题的方法。教师在课前对可能出现的问题要有充分的准备，如拆装CPU上的电风扇微课视频，就是教师预先针对学生可能提出的问题所作的解决方法之一。

（四）选用适当的教学方法

本次课程主要选用任务驱动教学法，即根据教学内容安排，以知识点为线索，根据实际需求以及学生的接受能力，对教学内容和目标进行分析，然后将教学内容分解为三个较容易掌握的任务：制订购机方案、拆机直观认识计算机基本结构、装机加深对计算机结构相关理论知识的理解。在老师指导下，学生通过自主探索、互相协作、查阅资料、市场调查、拆装机实践等过程逐个完成目标任务。

（五）归纳总结

引导学生课后总结，加深对知识点的理解和内化。归纳总结是一个帮助学生整理的过程。在“做中教，做中学”教学过程中，要引导学生在学习之后进行知识点和经验总结，享受解决问题后带来的喜悦感和成就感。本次课通过课件演示，以提问的方法来总结了计算机硬件的主要部分组成最后在此基础上为学生布置了下次课预习：在中关村在线网站的“模拟装机”模块中模拟装机。

（六）建立“做中教，做中学”的合理评价体系

恰当的评价方式能让学生获得成就感，树立自信心，提高积极性。笔者在“做中教，做中学”的教学过程中要评价的不单单是学生学习知识点的状况，而是学生参与教学活动的态度和提出问题、解决问题的能力，引导他们通过“做”总结经验教训。

法国教育学家卢梭说过，形成一种良好的学习方法，要比知识本身更重要。而“做中教，做中学”的教学理念实现了让学生由“要学”到“学会”再到“会学”的过程。运用“做中教，做中学”的教授方法，把枯燥的计算机课程变成一种充满乐趣的学习过程，让学生在愉悦的环境中学习知识。通过“做中教，做中学”的运用，深刻感受到要提高学生学习能力和学习成绩，取决于教师的知识水平、实际操作能力和科学的教学训练方法。因此，上好这门课，需要教师投入心力，引导学生积极参与，使两者的互动形成一种良性的循环，从而提高计算机应用基础教学质量。

【参考文献】

[1]邵英杰，秦晓明.“做中教，做中学”教学模式在护理实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2011（9）

[2]陈良杰.做中教做中学与教学理念转变[J].青年文学家，2012（7）

[3]戴爱玲.卫生学校计算机课程教学创新与实践[J].广西医学，2014（6）

[4]李年安.中职计算机教学中应用分组式学习法的策略[J].广西教育，2013（6）

[5]谭长雪.中职花卉课程“做中教，做中学”的实践与探索[J].快乐阅读， 2012（10）

[6]李婷好，卢华灯.计算机应用基础教学中情景案例创设实践[J].电脑知识与技术，2014（21）

[7]徐晓娟.精心创设问题情景，优化计算机教学[J].教学教法，2012（7）

[8]邵英杰，秦晓明.“做中教，做中学”教学模式在护理实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2011（9）

[9]黎敏.情景教学法在中职计算机教学中的探讨与实践[J].新经济，2015（17）

[10]王鸽.“教学做一体化”模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016（1）

【作者简介】戴爱玲（1986— ），女，江苏省海安县人，工学学士，南宁市卫生学校助理讲师，主要从事卫生中职及高职计算机方面课程的教学，兼任公共课教研室教学秘书工作。

篇5：”做中学，做中教”教学改革模式的探究?计算机基础教学体会

关键词：做中教,做中学,做中练,做中考

温家宝总理曾指出:“只有在做中学才是真正的学, 只有在做中教才是真正的教。”作为职业学校的教师, 我们必须跟上时代的步伐, 注重学生的动手能力, 根据中专学生的特点, 我们必须通过“做中教”来引导学生实现“做中学”, 通过动手‘做’将教师的‘教’和学生的‘学’连贯为一个整体, 从而达到“教、学、做合一”, 让学生真正实现做学合一、手脑并用。目前, 我们的学生理论基础较差, 传统的教学已经不适应现在的学生, 我们学校正处于课改的关键时期, 我们要以“做”为基点, 贯穿于教学的整个过程, 努力构建一个完善的“做中教、做中学、做中练、做中考”的教学体系。

所谓“做中教、做中学, 做中练, 做中考”就是把传统的课堂教学转移到在实验室教学, 让学生在自己动手、动脑中学习、练习, 充分调动学生的积极性, 并在实践中进行过程性的考评。在这个过程中, 教师教的活动更多地表现为隐性的, 而学生学的活动则跃然眼前, 表现为自主性的学习活动。目前的中职学生理论基础较差、厌学情绪高。把理论课融入实践, 使课程内容更加的适应学生的特点, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。

1 做中教

首先要布置好任务书。任务书是制订一堂好课的标准, 其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。教师根据专业课程的特点及能力构成, 将课程划分为由任务组成的结构模块, 以行为任务的方式组织教学。并针对不同层次的学生提出各种层次的任务, 并在评价的过程中设置不同的星级。

2 做中学

该部分是课堂教学的重要组成部分, 通过学生在实训室的动手实验、以及动脑思考, 并且列举生产、生活中的实例, 使各种知识在完成任务中进行传授与学习, 从而使课堂教学的“知识本位”转变为“技能、能力本位”, 旨在锻炼学生动手操作的能力和收集处理信息的能力, 同时, 将抽象的理论知识转化为学生的专业技能, 可以解决实际问题。例如:通过测量色环电阻阻值的任务来掌握色环电阻各色标所包含的含义;通过测量晶体管各极电流的任务来学习晶体管的电流放大作用等。

3 做中练

该部分同样在课堂教学中起着举足轻重的作用, 依据任务书中所列的任务, 针对不同层次的学生提供不同难度的练习, 并辅以相应的多媒体课件及动画, 激励学生的发散思维和创新意识, 注重考核学生对基本理论知识的掌握程度、基本技能的熟练程度及应用所学知识分析和解决实际问题的能力, 同时, 要给学生留有一定的创新发挥的空间。例如, 在讲解二极管的特性时, 我们可以先连接两个简单电路, 让学生来判断灯泡的亮和灭, 然后自己总结规律。图形如图1。

4 做中考

实行多元化的教学评价机制, 引入课程学分体制, 降低传统期末考试分数的考核。对任务书的完成过程按照考核标准进行质量监控和客观的自评和互评, 同时对学生在课堂学习和社会调研活动过程中, 表现出来的自我管理、与人沟通、运用现代科技手段、设计和创新等方面的能力进行考评。培养他们严谨治学的科学态度, 引导他们把压力转变为动力, 进行职业上的心里诱导。可以采用以下几种考核形式:a.口头提问, b.书面作业, c.课堂练习, d.阶段测试, e.分组竞赛。其目的在于改进学生学习态度, 重视对日常学习的评定, 从学生平时的学习态度、阶段测试等方面给学生期末成绩。实践证明教学质量是老师教出来的, 学生学出来的, 而不是考出来的。

我们只有先自己会做, 而且做得好、做得巧, 才能去指导学生做得实、做得精, 从而实现了从教师中心向学生中心的转变, “做中教、做中学、做中练、做中考”的教育思想有利于“双师型”教师的培养, 作为职业学校的教师, 我们必须以学生为主体, 让学成去主动的学习, 实现了教学过程的活动化, 为学生创设了一个民主、开放的学习环境, 激发学生的学习兴趣。在教学中注重实践教学环节, 突出了学生的技能训练, 能够很好地落实以“能力本位”的指导思想, 从而提高学生的综合职业素质, 使学生在毕业后面能够更好地去适应企业, 增强竞争性。

参考文献