告别浮躁静心备考——谈地理高考复习中存在的问题

进入高三, 高考备战摆在眼前, 而高考复习中存在的许多问题, 困扰着老师和学生, 比如多次模拟考试下来不见分数的提高, 甚至还会出现分数下降的现象, 让老师和学生都很着急, 从而出现越着急就越浮躁, 无法静下心来寻找理由;直至盲目做题, 陷入题海战术。其实, 只要理请头绪, 端正认识, 就能解决问题, 走出复习的误区, 提高复习效果。地理复习中存在的问题归纳起来主要表现在以下几个方面:

一、对《考试大纲》不重视

《考试大纲》是高考命题的依据, 然而在备考的过程中很多人并不重视《考试大纲》, 没有充分发挥它应有的作用。《考试大纲》在最后复习阶段可在以下方面发挥作用:一是梳理知识, 查漏补缺;可对照《考试大纲》上所列出的必考和选考的知识内容, 逐条过目, 回忆梳理一下脑海里对每个知识点已有的印象;二是整合考点, 构建网络;针对《考试大纲》将其中所列各大模块繁杂的、具体的知识内容, 寻找主线, 将它们整合到一起。以上两点, 一个相当于“分析”, 一个相当于“综合”, 这样可使繁杂的知识形成体系, 在体系中对各个知识点更加深刻透彻地理解。

二、过分强调“多做题”

随着高考复习的深入, 常出现学生埋头做试卷, 老师拼命讲评, 题做得越多, 越做越偏, 越做越难, 知识不等于能力, 有了扎实的基础知识之后, 还必须通过训练将其上升为能力, 所以复习考试理应做到一定数量的习题, 但是不能沉溺于题海中不能自拔。近年来, 高考试题形式更加灵活, 变化快, 这其实已向“题海战术”发出了挑战。正确的做法应该精选, 精练试题, 善于归纳, 总结和反思, 并提高答题技巧, 这样才能做到事半功倍。另外, 做题不能只停留在检测自己答题的准确性上, 还要注意对错题的自我总结:为什么做错, 是方法不当, 还是对知识的掌握不佳, 或是解题思路不对, 如果发现问题严重, 就应将相关的知识和内容在进行复习, 查漏补缺。

三、“讲评课”流于形式

讲评课在教学过程中是一个很重要的环节, 它不仅仅可以查漏补缺, 还应对考点的知识内容加以深化, 引导学生多角度, 多层次思考, 与学生交流解题技巧、方法、培养并规范学生的解题习惯, 提高应试能力, 然而, 现实是我们的不少老师忽略了讲评课的深层次目的和意义。简单认为讲评课就是讲评试题、纠正错误, 从而使得讲评课停留在文字表面, 作用没有得到充分的发挥, 讲评课可按照“考情分析——自我纠错——典题剖析——补偿提高”四环节进行。在讲评过程中, 要做到有针对性、准确性、系统性、启发性、拓展性和时效性。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决, 也有利于学生综合能力的提高, 讲评课应该是高水平的综合复习课。

四、简单问题复杂化

一直以来, 地理课堂的教学和复习中存在着一个较大的误区, 就是将简单的问题复杂化, 复杂的问题更加复杂化, 学生如此, 老师更是如此。有些老师或是本着想给学生传授更全面更深入的知识, 或是本着让学生见识所有关于这方面内容的习题, 不遗余力, 收集资料, 讲练结合, 殊不知, 这样只会让简单的问题复杂化, 学生摸不着头脑, 还有不少的老师在讲课时, 或是少有对基本问题、必要规律和基本解法的总结, 或是过多地归纳一些不必要的规律和方法, 一节课下来, 加重了学生的记忆负担, 从近年来高考地理试题看, 灵活性、新颖性越来越强, 但万变不离其中, 对地理主干知识, 基本技能和基本方法的考查却自始至终从未改变过。不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上面, 认为只有通过解决难题才能培养学生的能力, 从而忽视了对基础知识、技能和方法的训练。高考试卷中, 基本的常规题大多可占整份试卷的80%, 并且所谓的难题最终还是要回归到最基本的知识点上。事实上, 在最后的复习过程中, 主要的任务应该是进行一个知识的回归, 而不是把问题复杂化, 过深地挖掘难题。

五、猜题风盛行

猜题主要是教师在复习过程中容易走入的误区, 由于投机取巧的心理, 不少教师喜欢根据自己的经验给学生猜题, 一些考生和家长也常常四处探听消息, 市面上也出现不少高考押题卷之类的资料, 让师生和家长满存侥幸心理, 结果往往事与愿违。大家都知道, 想要猜中题那是不太可能的事, 如果一味靠猜题的方法, 而放松了对基础知识和实际运用知识能力的培养, 这样应对高考是很危险的, 所以, 到高考复习的最后阶段, 老师和考生都不要寄希望于猜题, 而应回归教科书, 重视知识的全面掌握, 脚踏实地对各个考点进行系统复习, 构建以能力为首位的复习模式, 这才是高考取得成功的关键所在。

其实, 在高考复习过程中, 还会出现许多问题, 走入许多误区, 这就要求我们的老师和学生必须保持清醒的头脑, 客观公正地面对问题, 分析问题, 这样才能引导我们去真正地解决问题, 复习才能收到实效。