作文教学效率提高论文

【摘要】高中语文作文教学作为语文教学中的重要组成部分，在学生语文核心素养的全面养成方面有着不可忽视的作用。而学生的写作能力最能体现语文学习成效，综合性的反映出学生的语文素养，是对学生语文知识掌握情况的有效检测方式之一。今天小编为大家精心挑选了关于《作文教学效率提高论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

作文教学效率提高论文 篇1：

快乐作文教学模式的建构

一、快乐作文教学提出的背景

随着新课改的不断深入，2011年新《语文课程标准》的颁布，针对传统作文教学的弊端，“快乐作文”教学应运而生。

传统的作文教学以教师为主体，注重教师写前指导，写后的批改和讲评。而把学生放在从属、被动地位，大多数学生都认为写作文是不小的负担，部分学生甚至抄袭了事。由于课前未注意激发学生的写作积极性，学生写作热情普遍不高，部分学生甚至厌写作文，痛苦不堪。这种“填鸭式”“满堂灌”作文教学模式导致了大多数学生在作文的学习与写作中没有什么乐趣。

2011年义务教育《语文课程标准》指出：写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生写作兴趣，鼓励自由表达和有创意的表达。这是对传统作文教学的有力批评，同时也对写作教学提出了新的要求，那就是要构建学生喜闻乐见的“快乐作文”教学模式，切实关注学生的生活感受和生命发展，切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生快乐地去写，用自己的心灵去写，感受到写作其实是一个快乐表达的过程。

二、快乐作文教学的涵义与优势

（一）快乐作文教学的涵义

快乐作文教学，就是语文教师在作文教学过程中实施的以学生快乐和作文写作水平迅速提高为目的的教学理念与教学方式。在教学过程中，教师通过控制各种影响因素，如搜集素材的方式，交流氛围，习作内容，师生关系，教学方法，训练方式，及学生的学习过程等，指导学生在愉快的情绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，并感受到表达与交流的快乐和学习成功的快乐。

（二）快乐作文教学的优势

快乐作文教学过程是以学生为主体、学生参与教学的全过程。快乐作文教学从制订作文的各种写作规划与规则开始，就体现了学生的主体作用。班级总体的写作规划与个人的写作计划相一致，依托教科书制订切实可行的自我写作计划，各类规则也都在教师的启发诱导下，通过全班学生认真讨论表决而制定。

快乐作文教学写作时一般都在课堂上完成，学生自主支配时间，下课统一交卷。教师只是帮助创造出一个风气正、热情高、富有拼搏意识的空间，并不时观察调控，保障写作活动顺畅完成。

写作是快乐的。教师为主导是快乐作文教学的又一个特征，从巧妙的督促到智慧的诱导，整个过程无处不体现教师的匠心独运，但是教师在整个快乐作文的教学过程中是名副其实的配角，在讲台上的时间与以往相比大大减少。更多的时间是深入学生当中，相机指导，点拨启发，这种平易近人的作风深受学生欢迎。从与老师的许多亲切对话中，学生常认为他们是可以随意交流的大朋友。教师把学生引导到自觉自主的快乐写作阶段非常不易，当然付出和回报也是以往“满堂灌”型教师无法比拟的。

三、快乐作文教学模式的建构

快乐作文教学一经问世便引起了很大的反响，它对于传统作文教学产生了重大的冲击和影响，但是在实践过程中也存在着一些问题，同样值得我们去反思。

（一）制定写作活动计划

对学生们而言，完成一篇习作是件大事。因为它费时较长，又需一定的质量保证。以初中为例，依据《语文课程标准》的规定，每学期每名学生至少完成 7 篇作文。这些作文是按照教学内容和教学进度依次排列的。快乐作文教学遵循这种序列规律。一个学期作文教学的计划就依据它来制订，学生们在每学期初就和教师一起制订写作计划。民主地制订作文写作的各种计划，解决的是学生愿意写的问题。当学生确信必须完成自己制订的写作计划时，就会群情激昂、创作欲望强烈，这是遵循教育科学规律的结果。有良好的写作计划，并且严格依计划行事，减少盲目性和随意性，学生很乐意接受，更有利于节省写作时间，提高写作效率。只有写作效率提高了，提高大面积作文教学质量才有保证。

（二）遵循作文教学原则

快乐作文教学应遵循自主性、参与性、快乐性、创新性、发展性等教学原则。

自主性原则：制订快乐作文写作计划时学生自己作主。每学期初在教师启发督促下学生们独立完成。明确每一篇作文写作时间和具体要求，充分体现学生是作文写作的主人。

参与性原则：计划的制订是在教师的指导下完成的，大家进行充分的讨论，交换意见，指出计划中的优点与不足，符合合作学习的特点。全班同学人人参与，能够使计划日渐成熟完善，便于操作执行，制订者可集思广益，博采众家之长。

快乐性原则：教师通过良性的暗示让学生们达成这样的共识：制订计划与完成计划都是显现自己文学智慧、语言能力的过程，整个过程和结果都会饱含成功的感受，会不断增强学生们的自信心和乐观向上的热情。

创新性原则：制订各种写作计划是使散漫的思绪聚合起来，这就需要个人精心设计并敢于有标新立异的精神，个人是这样，从教师的角度讲亦是这样，新颖别致，凸显生命力。

（三）快乐作文教学策略

1.深入生活，触发快乐

生活是创作的源泉。没有生活的积累，没有现实的触发，学生怎能迸发出思维的火花？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一草一木，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人、新事、新观点，并把这些记录下来成为自己写作的素材。

在作文教学中，教师只有引导让学生深入生活，用心观察，投入讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，才能增强兴趣、活跃思维，才能快乐地写出贴近生活的习作。

2.创设情境，激起快乐

快乐作文要求学生充分放松自我，充分投入到创设的情境中，从而写出有真情实感的作文来。

在阅读教学中创设情境，适时进行读写结合的指导与点拨，往往能起到事半功倍的作用。如学习朱自清的《背影》，通过声情并茂的朗读与入微的品味，学生沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年，虽然被父母深深的爱包裹着，但大多数同学认为理所当然，很少真切地体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。趁热打铁，布置问题：现实生活中，你的亲人为你所做的，有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作，让你一想起来就心潮起伏，难以忘怀呢？请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。这样的作文课情境设计能让学生及时把内心感触写下来抒发人间亲情，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗？

3.体验成功，获得快乐

兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于对成功期待。因此，提高学生作文的兴趣，首先就是要让学生体验到成功的快乐，让其拥有一种成就感。

如何让学生拥有成就感呢？

首先，教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。

其次，及时展示学生作文成果。每一次作文后，借多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段，并及时评讲，在课堂上由学生本人或教师朗读，给予肯定。学生通过反复激励与比较，收获写作的喜悦，自然更乐于写作。

4.同批互改，享受快乐

心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激更容易引起人们的注意。笔者认为要正确地对待每一篇学生习作，因为每一篇作文都是学生的心血，要学会欣赏学生的作文，因为欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解与快乐。

快乐作文还给学生一方自由广阔的天地，给学生设置一种崭新的表达氛围，充分肯定学生的主体性作用，从而调动他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动，写出一篇篇流露真情的文章，切实提高学生的写作能力。

四、 快乐作文教学的价值与意义

1.快乐作文教学对接新课改，是当代作文教学发展的方向

新课改强调教学中以学生为主体，充分发挥其主观能动性，学习上采用自主、合作、探究的形式。开展写作学习适时实施与成功推进快乐作文教学符合《语文课程标准》中提出的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”快乐作文教学的整个过程中体现着学生是主体，教师为主导的特征。在充分发挥学生的独立性与主动性同时，科学地引导他们合作探究学习，使研究性学习落到实处，这与新课改理念相一致。它所体现的特色正是当代作文教学发展的方向。

2.快乐作文教学可操作性强，易于借鉴，容易推广

快乐作文教学有模式，却并非僵化不变，是一种操作性强的作文教学形式。接纳采用快乐作文教学模式，合乎当前作文教学的新理念。首先，教师和学生容易接受，做起来简便轻巧，见效很快。实际应用过程中深受师生的喜爱。从效果明显上看，它充分地化解了当前作文教学走入误区的症结，解决了作文教学学生没兴趣、作文质量普遍不高这一瓶颈问题。又由于它与新课程改革的精神相契合，体现学生主体性，值得借鉴与推广。

3.持久开展快乐作文教学，学生受益的同时，教师自身素质也得到提高

快乐作文教学解放了学生，让他们尽可能释放出创造激情，作文水平普遍提高，能力迅速增强；它也解放了老师。快乐作文教学过程中，教师作为组织者、反思者、研究者的身份更为明确，更有精力与热情研究教学，真正收获丰硕的研究成果。

快乐作文教学模式的建构给处于高原状态的作文教学开辟了一块崭新的天地。尽管仍有诸多有待深入研究的方面，相信随着新课改以及作文教学改革的逐步深入，随着广大语文教育工作者不断地探索修正，快乐作文教学模式的研究必将给作文教学研究和实践增添蓬勃的希望和活力。

注：国家社会科学基金（教育学）项目《新课程改革背景下的写作教学模式研究》（BAA110009）研究成果

（作者单位：温州大学人文学院、教师教育学院）

作者：范全越 彭小明

作文教学效率提高论文 篇2：

高中语文作文教学存在的问题与应对策略分析

【摘要】高中语文作文教学作为语文教学中的重要组成部分，在学生语文核心素养的全面养成方面有着不可忽视的作用。而学生的写作能力最能体现语文学习成效，综合性的反映出学生的语文素养，是对学生语文知识掌握情况的有效检测方式之一。随着教育改革的深入推进，越来越多的教师开始在作文教学的有效性上进行探索，虽然教师主观上已经有意识的去促进学生写作能力的提升，但是在教学过程中总会遇到一些问题，致使教学成效不尽如人意。基于当前高中语文作文教学的现状，对作文教学中存在的问题进行归纳，并依据自身的一线教学经验，提出了相对应的解决策略，让学生在写作学习中能够掌握正确的方式方法，切实提高语文学习效率。

【关键词】高中语文作文教学问题分析应对策略一、高中语文作文教学中的问题分析

（一）传统教学方法根深蒂固

由于我国教育长期受到应试教育的影响，许多教师为了在卷面成绩上取得突破，在语文教学中往往只注重对学生考试经验的传授，忽视了学生语文素养的真正提升。为了让学生“会考试”，教师在语文作文教学时常采用传统的教学方法，首先将写作方法进行固定，然后设计出通用的写作模板，最后让学生不需要主动构思，只需要结合写作主题将模板进行填充就可以快速的完成一篇作文。这种方法表面上虽然解决了学生面对作文无从下笔的问题，但是长此以往，会让学生丧失创造能力，思维被局限，写作能力的突破将会变得举步维艰。通过对语文试卷的批改，我们不难发现，一个班级中往往会出现许多相似的作文，无论是作文结构还是语言组织的风格，甚至作文中所举的例子也是千篇一律，毫无新意可言。这种“填充式”的作文，没有任何的情感，虽然符合了写作的主题要求，但是无法打动批改教师，得分也只是中规中矩，无法完成高分的突破。高中作文教学不能被“套路”所束缚，教师在教学时应该转变传统的应试教育观念，多培养学生主动构思的能力，在语文作文教学方式上进行必要的创新。

（二）对于写作模式过于重视

作文分值在语文试卷中占有极大地比重，因此教师在作文教学中会着重突出对学生写作模式的训练。教师常常以作文书和文摘杂志为媒介，让学生通过不断地阅读去积累好的词句，对好的写作模式进行模仿，让学生大脑对写作形成“肌肉记忆”。然而，一篇好的作文，必须融入学生的真情实感，才能打动人心。充满血肉情感的优秀作文，在创作前必须要有好的表达技巧，巧妙的表达不仅能将情感恰当融入字里行间，又能在不让人感到“强说愁”的基础上引发共鸣。日常语文教学中教师常对学生写作模式的进行统一教学，例如，写文章的步骤和模式总是要求学生“龙头”“凤尾”多引用多仿写。导致学生无论写何种类型的作文，都始终走不出固定的思维圈，写出来的作文东拼西凑，“四不像”，既没有对平时的素材积累的活学活用，又没有自己的思想内涵。

（三）忽视学生写作思维的培养

作文是对自身思维的高度凝练和表达，在目前高中学生作文中不难发现，学生不仅不知道自己要写什么要表达什么，甚至会出现通篇仿写的情况。究其原因，是学生写作思维的缺乏，同样也是教师在作文教学中忽略了对学生写作思维的培养。写作思维应当是贯穿整个作文的脊骨，没有脊骨的作文纵然每块血肉都很强健，依然是缺乏灵魂无法站立的个体。教师在开展语文作文教学时，往往重视学生的素材、语言积累和组织语言的能力培养，长此以往，学生的思维能力得不到锻炼，面对不在日常训练范畴或较具新意的写作题材时，就显得不知所措或写出的作文差强人意。同时，忽略学生写作思维的培养也造成了学生在提笔写作时的信心缺乏，学生对自己所写出作文唯一的参照点就是写的像不像，一旦出现脑海中记忆对象模糊或不确定，就难以下笔或大脑空白。

二、高中语文作文教学策略研究

（一）语文教学和思维培养并重

随着国家教育制度和新课标的不断深化改革，语文教学不再是单一的文化学科教学，而是注重学生的人文素养及综合素质的提高。这一点在高中语文作文教学上更应有所体现，因为高中生的心智逐渐成熟，社会经历也有所丰富，对于在作文中的自我表达需求不断加深。因此教师在语文教学中不仅要给学生提供足够的基础文化积累的内容，更要给学生提供精神和思想上的养分。语文教学中给学生提供的思维培养内容核心在于：发散性思维和独立性思维。发散性思维是对固有思维能力的发展和升华，培养学生的发散性思维对语文教学尤其是作文教学的效率提高具有重大作用。例如，在语文教学中，对待作文题材的审读，要抓住其中细节并进行辨证的深度，打破固有思维，对学生基础文化的运用也要加以引导，灵活变通。独立思维是学生解决问题的信心来源和关键，因此在日常教学中，教师应鼓励学生各抒己见并尽量独立完成，而不是让现有的教材解读文物或作文技巧文物替代学生思考。只有把语文教学的内容和思维培养的方法相结合，在教学中积累知识，在积累的过程中自我感悟，才能让学生在学习生活中或成绩考核中达到理性的效果。

（二）注重精品化写作思路培养

在高中语文作文教学中写作思路的培养同样是十分关键的，一篇作文立意的深度就决定了它的高度。一般的、普遍的写作思路教学只能让学生对于写作的程序和方法有大致的了解，对提升作文的质量水平并没有很大的帮助。因此，教师在对学生的写作思路进行培育时，首先要让学生把自己的思路讲出来，尽可能多的了解到学生个体的写作特点和习惯。学生讲完后，应让学生与学生之间互相交流，互助学习，学习彼此之间好的写作思路，挖掘其中的闪光点。然后，教师在充分了解和尊重学生的写作思路的情形下，把学生的特性与教学目标相结合，针对学生思路中不好的，普通的观点和技巧进行摘除，把精细的富有创造性的思路教给学生。写作的思路不可能一成不变，教师在引导学生培养写作思路的过程中，应该带给学生“精品化”写作的思想态度，即写作的思路和方法不在于多和杂，而在于“精”，在于高质量。对于一个特定写作对象和题材的写作思路上不是无限的，更不是越刁钻越背离主流价值观就能够博得眼球，而是应当注重如何在大数量的作文作品中脱颖而出。“精品化”写作思路的核心就是对学生作文的质量要求，在以往“我以我手写我心”的思路层面进行了创新与发展。

（三）组织实践活动

以往在高中语文作文教学课堂总局限于教室之內，对培养学生观察和写作的能力没起到有力的作用，甚至降低了课堂的学习效率。因此，在新时代的高中语文作文教学中应积极组织开展实践活动，让学生置身于自然和实质性的人文环境中去感悟写作并激发其写作的灵感。实践活动是对课本知识的有益补充，因为山川河岳本身就是知识，其中就蕴含着自然规律和哲理;人文建筑本身就是人类优秀思想的结晶，学生对现实中看得见摸得着的学习对象，更容易理解和运用。组织实践活动已经是改善高中作文教学必不可少一环，其中的价值意义已逐步被认可和推广。

三、小结

本文就高中语文作文教学中存在的问题及其对应的解决方法做出了探究，结合个人经验，提高高中语文作文教学水平应从学生、教师及学校整体规划，三者结合来实现。

参考文献：

[1]戴博文.新概念作文的写作理念对高中作文教学的启示[D].山东师范大学，2014.

[2]宋佩群.新课程背景下初中语文作文教学障碍分析及其应对策略[J].佳木斯职业学院学报.

[3]陈杰.基于学生写作动机与情感态度的高中作文教学有效性策略[D].湖南师范大学，2014.

作者：庞运爱

作文教学效率提高论文 篇3：

微课资源在小学语文作文教学中的应用

摘 要： 在信息技术日趋受到关注的今天，传统作文教学模式研究开启新的篇章。如何更加高效地提高小学生的作文写作水平成为一大热点话题。微课兴起为小学写作指明了道路。微课时间短、针对性强，利于作文课前指导，为课后讲评提供充足时间。微课作文教学具有写作方法的剖析更准确、作文技法质与量全面提高、推进了作文教学研究的可持续发展等优势。学生的作文水平日趋提升。微课与作文教学的结合，需进行写作技法的系统梳理、整理巩固练习，为了更好地适应学生的生活体验，不断更新微课内容显得尤为重要。

关键词： 微课 小学作文教学 课前指导

在传统的教学模式与新兴的信息技术碰撞下，两者逐渐磨合甚至融合。在信息技术不断发展的今天，其优势同样受到关注。众多学校充分利用信息技术进行教学研究，并切实运用在教育教学中，获得了一定的效果。近年来，微课教学成为教学的新尝试，其更有针对性，在教学实践中展现出独特的优势。微课是以小型视频为载体，利用3分钟—5分钟的时间就某一细小知识点进行有针对性讲解的课堂。它逐渐改变传统授课模式，充分利用零散时间，让学生通过网络平台，下载教师制作的微课视频，课前便提前学习了课堂的部分知识，课后能巩固重点难点。随着自主学习，让课前预习更加科学化、系统化，课堂教学更加高效，让课后巩固更具有个性化与实践价值。微课因独有的优势备受关注，广泛应用于各学科，却在作文教学上举步维艰。作文教学作为小学语文听说读写训练的重要载体，很难利用微课技术进行课堂的革新。相比较于其他学科或者小学语文学科本身的其他内容，写作更注重思想情感的激发和表达。绝大多数一线教师认为，思维模式、动态千变万化，个人表达的需要，并非单一、固定的微课视频能够满足的。作文教学思维充满着人文性的内在基因，仅凭单一模式的机械化是无法达到的。事实上，并非如此，微课信息涵盖量大，形式丰富多样，相比40分钟的传统作文教学更加具有针对性和实效性。

一、精简课前讲评，巧授写作方法

微课技术能否真正深入促进小学语文作文教学，首先需理清小学语文作文本质上是由几个部分组成的。曾曦博士曾巧用模块分析法，对小学作文进行解构，将之分为“写作兴趣”、“写作材料”、“写作方法”、“写作个性”四个部分。在四个板块中，“写作兴趣”和“写作个性”是难于“教授”的。其素材来源于学生一步步逐渐树立的人生观和价值观，仅凭外力灌输是徒劳的，因此只能头通过适当的引导和激发，成为作文教学的素材和情感依托。学生“写作材料”的多少，与其生活经历及知识积淀有关，光靠一堂课的灌输是难以实现的。部分教师在作文指导课上提前准备好写作材料，却无法适应全班每位学生的写作需求。任娴泉老师认为小学生阅历不深，在作文时出现抓耳挠腮、无话可说、内容贫乏的现象。从本质上说，这样的作文教学是与“以生为本”、“我手写我口，我口说我心”的原则背道而驰的。小学作文教学应该是激活学生的写作材料，由生活变成文字。在作文教学中，真正教师能教给孩子的是“写作方法”。这也是小学作文与初高中作文最大的差别之一：相较于初高中学生，小学生的写作方法显得更加零散、不规范，作文教学自然更加偏重技法大的训练。写作方法的训练可以分成两个部分——写作前指导与写作后指导。前期的指导，是固定技法的传授，后期的指导，是针对学生作文个性化的点评。专注于作文教学的管建刚老师认为，写作后指导无疑更加重要，因为这才是基于学生真实情况的训练。写作前指导的内容包括最基本的行文框架、修辞手法等。其一，教师在写作前指导的时候，如果过多规定写作材料，固化写作模式，那么表面上学生写出的作文都比较优秀，可实际上却是经过“美容”的，无法暴露出学生真实的问题，无法实现提升的目标；其二，在写作前大量指导学生，是基于教师的不当认知——学生没有写作技能。实际上，汉语是学生的母语，他们对于基本的技法已经有所领会，只是没有经过系统梳理而已。与此相比，写作后指导更具有针对性和灵活性，是教师与学生之间更加灵动的师生对话。通过以上梳理，我们不难得出结论：当前作文教学，应该简化“写作方法”的课前指导，而不是让原本简单的知识复杂化，将更多的时间花在写作兴趣的激发、写作材料提炼及作后讲评之上。这一过程，恰恰可以微课的形式进行。

二、善用微课视频，发挥技术优势

（一）让方法剖析更准确

曾有学者断言，微课技术和网络共享平台的发展，让全世界的学生共享同一个高质量的教学视频，那么从理论上来讲，全世界的学生在一门学科的一个学段，只需要一名老师便足够了。虽然这样的观点是不准确的，至少目前为止只能停留在理论上。任何的微课视频，都取代不了教师与学生在人文情怀上的对话。这恰恰说明了微课最重要的特性——共享性。当微课实现了师生资源的共享的同时，教师与教师之间的信息也能够被共享。在同一个平台，集众家之所长制作的微课，其质量会远超任何一个老师或数位老师闭门造车而设计的一堂课。如此，学生获得的知识会更加准确和科学。管建刚老师表示，在当前的语文教学中，作文教学是一块还没有被开坑的处女地。无论是他本人还是任何一位名师，都不敢说已经窥得其奥妙。那么，要想在作文教学上有所突破，让母语教学的发展更加科学化、人性化，甚至让中华的文脉得以传承，自然不能光靠个别老师苦苦探索，而要集结众人之力。网络共享平台将这样的设想变成了可能。如果微课视频的共同开发、钻研、个性能够成为一种蜂巢，那么很可能引发作文教学的一场变革。

（二）让技法训练更科学

在微课质量质量提升、教学的效率提高之后，学生的作文学习将会更加轻松且高效。一个普通的乡村学校的学生甚至能够得到全国名师的作文指点，这无疑能够避免走弯路。一个微课视频的重复播放，使得他们能够对写作技巧的理解更加透彻。在理解的基础上，一种写作方法的熟练运用离不开反复的训练。训练的习题，既要灵活多变，种类丰富，又要能够适应每一个学生的需要。简而言之，就是课后练习的“质”和“量”必须兼顾。在过去的教学中，教师往往很难掌握二者的平衡，因为课上四十分钟的时间是有限的。训练的量增加了，难度势必降低，因为还要考虑班级每位学生的接受能力。训练质量的提高，必须放慢速度，却也让基础好的孩子得不到更充分的训练。虽然学生课后也会寻找一些练习自我巩固，但是毕竟不如教师讲解的专业。也就是说，对一些学生来说一堂课的有效时间远远达不到四十分钟。当微课的资料库得以建立的时候，问题就迎刃而解。因为微课的背后将会配套丰富的练习，并且按照难度分类，附上讲解。学生在课后的无限时间中，接受最适合的、最专业的、最科学的练习，甚至对重要的内容反复观看、理解，将会彻底改变课堂技巧讲解“讲不透”的窘境。当学生在课外充分预习、掌握技巧的基础上，在课堂上尝试着激活自身记忆中的写作素材，激发写作兴趣，形成个性化语言，之后，在作文讲评中进行重点分析，作文教学就真正步入了“以学定教”的领域。

（三）让教学研究更长远

就目前一线教师的工作状态而言，一些老师有缺少时间、无力科研的疲惫感。即使将教学研究工作融入日常教学中，但是收集、整理、分析资料，制作各类材料，耗费老师大量的精力。因此，要让一线教师主动参与教科研，节约他们的时间，或者说帮助他们高效利用时间势在必行。作文教学和批改是当前很多语文教师最头疼、最費时的工作。并不是因为这项工作有多难，而是因为这项工作太过枯燥乏味。学生的作文要么千篇一律，要么写作技巧生涩甚至低劣。

正如百年之前，孙中山先生曾说：“世界大潮浩浩荡荡，顺之者昌，逆之则亡。”互联网时代，传统教育教学模式不可避免受到冲击，也不得不进行改变。很多既定的规则被打破，会让很多老师、学生、家长无所适从。但是，从来只有个人适应时代，而没有时代停步迁就个人。幸运的是，目前作文教学还是一块“处女地”。它的过晚“开发”，就意味着既定的规则少而薄弱，迎接变革的阻力就更少。一线教师如果能够在“微课”与“作文教学”的融合上大胆探索，便更容易闯出新的道路，形成自身的教学风格，成就教育人生。

参考文献：

[1]任娴泉.让微课成为信息技术与作文教学整合的桥梁[J].中国教育技术装备，2016（15）：123-124.

[2]卢艳珍.微课让小学作文教学熠熠生辉[J].基础教育研究，2016（06）：28-29.

[3]孟淑凤.微课在小学数学“课前—课中—课后”的使用[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017.

作者：张晓兰