自我批评在小学教育中的价值——重庆市江津区龙吟小学

美国教育家把成功教育学生的奥秘概括为“信任学生”四个字。我国当代教育家陶行知先生也说, “相信儿童, 解放儿童”, 也是把相信学生放在首位。古人道“士为知己者死”。可见被人赏识后的无穷动力。但只有赏识够不够, 当孩子犯错误时还是赏识行不行?那么怎样指出孩子的错误, 什么样的方式更能让孩子接受呢?笔者认为应该让孩子自己发现不足, 在成人的鼓励下再继续努力改正。

这学期我任三一班的班主任兼辅导员, 都说三年级是性格培养的岔路口, 教师引导得当, 他就会朝你预想的方向发展, 引导不当便会与你的预想背道而驰, 所以我感觉如履薄冰。而我们班却有很多个“地雷”, 一不小心就会被炸得粉身碎骨, 其中最令人头痛的是一名吴姓的男孩儿。他很调皮, 又好动, 我们班的大部分学生都和他发生过矛盾, 他解决矛盾的唯一办法就是武力, 几乎每天都有孩子告他的状。批评他, 他就干脆破罐子破摔;我也找过他的闪光点加以放大, 刚开始的时候确实有效, 可过不了几天他又回到原点;我选他当过纪律委员, 他的自制力难以想象得小, 兴奋劲儿一过, 一切都白费……渐渐地, 他对我的教育方法产生了抗体, 我对他已经是无计可施。正在这时, 我的课本上的《威尔逊出游》给了我很大的启示, 我何不学学威尔逊的妈妈, 让孩子自己发现缺点, 改正缺点, 于是我采取行动了。

这天星期三, 按照惯例这下午第二节课是班会课。我像往常一样把班会的主题写在黑板上《表扬他人, 批评自我》。题目一写在黑板上, 大家你看我, 我看你都愣住了。“表扬谁呀?”“他没有优点呀, 怎么表扬?”大家七嘴八舌地讨论起来。我示意让他们安静下来, 说:“谁都有优点, 想表扬谁, 就表扬谁, 但要实事求是。”

话音未落, 古某某就站了起来:“李某某对工作认真负责, 她是老师的得力助手。”

教室里顿时沸腾起来, 都发表着各自的意见。

“李月萍成绩优异!”

“古佳民有组织能力!”

“黄顺媛画的画很漂亮!”

“付文静字写得好!”

“XXX守纪律!”……

大部分孩子都受到了表扬, 脸上都洋溢着微笑, 而表扬别人的孩子们也意犹未尽。只有吴同学静静地坐在那里, 一句话也不说, 我知道他一定很失落——因为没有一个人说他的优点。

“孩子们, 刚才大家在表扬其它同学的时候, 都比较客观, 但你们是否忘了一些同学呢?”我打断了孩子的讨论。

“老师, 您是说吴某吗?我没忘, 可是我不知道他有什么优点?”袁某是个心直口快孩子。

“‘尺有所短, 寸有所长。’每个人都有优点也都有缺点, 你怎么说他没有优点呢?”我接着说, “吴某很聪明很活泼。”

“他从没迟到过。”

“他每天都会来上学。”

“上课很爱举手发言。”

“他爱帮老师擦黑板。”……

正当大家说得热火朝天的时候, 吴某突然站起来, 满脸通红地说:“老师, 我……我……我其实不好, 我爱和同学闹矛盾, 喜欢打人, 学习不认真, 不听老师的话……”

看着他满脸的诚恳, 我趁热打铁:“孩子们, 你们看吴某还勇于承认错误, 犯错不怕, 只要改正就是好孩子, 那你愿意改正吗?”

“我愿意!”他坚定地说。

“孩子们, 你们都把自己的缺点写在纸上, 贴在墙上, 你们改掉一个缺点, 就在缺点上打一个叉, 看谁先把缺点叉完。你们行吗?”

“行!”大家异口同声地说。

“老师相信你们, 一起加油吧!”

从那以后, 只要吴某犯错, 我就给他做一个叉的手势, 他也就明白了。看着墙上那一个个的小叉叉, 我感到特别的欣慰。虽然吴某的小叉叉还没有叉完, 可他已经不是办公室的常客了, 也告别了孩子们的公敌、问题儿童的代名词。

孩子也有自尊心, 当别人为他们指出缺点时, 他们都有抵触心理, 我们只有在尊重孩子相信孩子的前提下, 让孩子自己发现缺点, 才能更好帮助孩子改正缺点。自我批评的措施突出学生对自己违纪行为的自我体验、自我感悟、自我内化, 真正让学生做自己的主人, 对自己的行为负责, 而不是被动地接受外在的惩罚。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“我深信, 只有激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”作为当代的教育工作者, 要让学生在成长过程中, 获得自我教育和自我提升, 得到全面、和谐、健康的发展。

摘要：自我批评的措施突出学生对自己违纪行为的自我体验、自我感悟、自我内化, 真正让学生做自己的主人, 对自己的行为负责, 而不是被动地接受外在的惩罚。

关键词：自我批评,信任学生,自我教育