日本高校环境类专业实践性教学特点探析

2022-09-11

实践性教学是高等教育中一个重要的组成部分, 其目的在于:一方面是为了使学生获取感性知识, 巩固和深化课堂理性知识的学习;另一方面是为了训练学生运用所学的基本理论、基本知识和基本技能, 培养分析和解决实际问题的能力, 使学生掌握进行科学研究与技术实践的基本技能[1]。它对培养学生的实践动手能力, 解决问题的能力和创新能力等方面起着重要的作用。如何有效地开展环境类专业的实践性教学, 这是我国高等环境教育界众多人士所关注的问题。本文以作者在日本东京大学的亲身感受, 谈谈日本环境类专业实践性教学的一些特点, 希望带给大家一些启示。

1 课堂上学生的参与性

在东京大学的课堂上, 尤其是研究生课堂上, 除了老师传统讲解理论知识之外, 老师一般会安排学生回去研读资料, 然后回到课堂上公开演讲, 资料和文献可以由老师指定, 也可以叫学生按主题去寻找, 一般是国际上发表的英文文献。发表的时间在15分钟左右, 要求学生发表时采用事先做好的PPT。这样的教学方式其效果非同寻常, 主要表现在:

1.1 培养了学生对专业知识的运用能力

每一篇文献就是一个研究案例, 它里面涵盖了专业知识的综合应用, 一篇文献往往能让人学到整个研究思路、研究过程中的采样布设及方法、实验分析方法及质量控制、数据处理及分析方法、结论的获得等等, 从课堂上接受的理论东西, 可以通过研读文献的方式使学生得到强化理解。因为有公开演讲的压力, 学生们都会全力应付, 他们会想尽一切办法去读懂读会, 既使有不明白的地方, 在演讲的课堂上老师也会给以指点和指正。

1.2 培养了学生读外文文献的意识

刚开始, 大学生对外文文献往往有一种畏难情绪, 不敢涉入。通过这种方式逼着他们去接触外文文献, 并从其中发现乐趣。有了这种读外文文献的意识以后, 对于他们今后做毕业论文或是做其他科研非常有帮助。

1.3 培养了学生公开演讲的自信心和口头表达能力

笔者在东京大学研究生课堂上, 听了学生们的演讲, 明显感觉到学生们发表能力和自信心的不同凡响, 他们都能如教师一样沉稳大声流利地进行讲解, 并能客观地阐述内心的想法, 而且发表之后, 下面的同学都积极提出自己心中的疑问, 进行互动交流。这样的效果与他们平时所接受的教学方式是分不开的。而这方面的能力对每个人今后走向社会来说, 是非常受益的。

1.4 拓宽了学生的知识面, 有利于了解世界发展动态

因为人人都有机会发表, 每个人发表的东西都不同, 那么综合在课堂上大家就能接触到更广泛的东西, 而不是局限于狭隘的理论讲解上。老师在文献的选择上往往有引导作用, 会指定一些学生去读什么文献, 因为学生一时是把握不到世界发展前沿的, 通过教师的引导, 更有利于学生重点把握世界发展前沿的东西。

2 实验室培养的系统性

本人是从教多年的教师, 作为研究员进入东京大学, 在走进研究室之前, 教授对本人进行了祥细的询问, 以了解本人的专业经历和实验室经历, 然后根据本人的具体情况, 作出了细密的安排。首先要参加学校组织的实验室安全讲座, 这类讲座是经常性的, 每一个学生都要经过这一关。然后教授给我列了一个祥细计划, 先要跟着实验室人员全过程观看, 自己不能动手 (这一点特别强调) ;然后是自己练习操作, 直到能满足质量控制分析要求, 最后才能真正地分析样品。也许一般的中国人看来, 觉得这样对待一位研究员心里上有些过不去, 但当本人走入实验室, 看到几位本科生熟练操作实验的时候, 很被他们的动手能力所感触。其实他们每一个人进研究室的经历与本人是一样的, 前后专门培训的时间达半年以上, 所以我们不用怀疑这些本科生也能做出达到国际文献要求的数据出来, 也不用怀疑这样的学生走向社会以后的动手动力。

3 师生交流的经常性

日本大学一般是研究室管理制度, 即一个研究室是一个管理单元, 由一个教授主持, 下面由各层次人员组成一个梯队, 包括助手, 博士生, 硕士生, 分配到该研究室做毕业论文的本科生等。每一个研究室每周都有例行的研讨活动 (称为seminar) , 一周至少一次, 每次时间都在若干小时。研讨活动中主要是安排学生就研究进展面向大家进行口头发表, 发表的学生都要求做好PPT并有分发的打印稿。发表的内容可以是最近研读过的文献, 最近做过的实验, 或针对某研究方法, 或是学生最近的研究成果等, 临近毕业时是论文总发表, 教授会根据每个学生的具体情况和进展进行适当的安排。

4 社会实践单位的开放性

单位参观是众多学生非常感兴趣的事, 同样也是实践性教学中一种非常有效的教学方式, 学生经过课堂上枯燥的理论学习之后, 都渴望有机会能到单位看看到底是怎么一回事。本人在国内从教多年, 给学生安排过多次的参观活动, 但感觉到活动的安排不太顺畅, 困难之一是交通费难申请, 因为有规定不能向学生收取任何费用, 交通费只能向单位申请, 申请过程中程序多, 难度大, 而且历经的时间也长。困难之二是联系单位不容易, 特别是环保专业的学生, 很多社会单位不愿别人去看到自己薄弱的一面, 因此不太愿意接受。

然而, 本人在日本感受到参观是一件非常轻松的事, 社会提供给大家很多参观的机会。一般来说, 专业学生的参观有几种可能机会, 一类是由任课老师带队到特定单位参观, 一般属于课程教学的一部分内容。第二种情况是通过电话或网上报名, 到自己感兴趣的单位参观, 只要事先与参观单位预约, 并提出自己的要求, 他们就会在约定的时间安排专人接待, 使用的语言问题也可以和他们事先商量。第三种情况是参加由某单位组织的参观活动, 如东京都环境局每年都会由特定科室经常性 (一般一周一次) 组织大家参观东京都的垃圾填埋场、各种废弃物回收处理厂、污水处理厂等, 所有市民包括外国人都可以参加, 在特定的场所集合, 一天可以有计划地参观若干个厂。这些参观活动交通费基本上由参观人员自己负责, 餐费也是自己解决。被参观的单位都会派人积极接待, 不论单位大小, 他们都会事先做好对外宣传的影视片和宣传资料, 都有专门的宣讲室, 有专人讲解, 并安排有专门的参观路线, 因此使得参观活动非常有序和轻松。当然这与社会单位的组织和支持是分不开的。

以上总结了日本实践性教学的四大特点, 主要是针对环境类专业的学生。当然其他专业的学生也具有同样的学习环境。笔者认为, 日本在实践性教学中表现出的这些特点, 值得我国高等教育界和社会界中众多人士的学习和探讨。

摘要：实践性教学是高等院校教学过程的一个重要环节。环境类专业的实践性教学包括实验、实习、课程设计和毕业设计 (论文) 、学生科研等, 如何提高该专业各个实践性教学环节的效果, 这是广大教育界人士所关注的一个课题。本文从教学设计、社会环境诸方面细节上分析了日本高校中环境类专业的实践性教学的特点, 以此为我国教育界人士提供一些启示。

关键词：日本高校,环境类专业,实践性教学