浅谈新课程背景下中学生情感意识的培养

2022-09-12

以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革, 给高中英语教学带来了机会和挑战。课程标准重视外语教育对人的情感态度与价值观等基本素养的培养, 从而使情感教育在外语教学中更显突出。

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《普通高中英语课程标准》中特别强调“要关注学生的情感, ……树立正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。”学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的情感, 才能保持英语学习的动力并取得成绩;消极的情感既会影响学生学习英语的效果, 也会影响学生的全面发展和长远发展。

1 情感意识培养策略

1.1 在课前准备的过程中, 培养学生养成良好的学习习惯并激发每位学生的学习兴趣

在学生的英语学习过程中, 良好的学习习惯和积极的学习兴趣有助于保持学生稳定的学习内驱力。

教育家叶圣陶先生说过:“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容, 要想有效地进行学习, 就要养成其作为基础的某些习惯。在教学活动展开之前的预习习惯就是指导学生有效学习的基础。预习课文时, 应指导学生在通读全文时, 一边阅读一边设问, 以求通达文章的脉络。此外, 在预习过程中, 还要注意归纳和总结具有代表性或特殊性的语言表达法, 诸如常用词汇和句型等, 以达到在口语交际和书面表达中运用语言的目的。习惯成自然, 这对于养成学生的自主学习和探究学习能力也是大有裨益的。

兴趣是最好的教师, 是最基础的学习动力的源泉。成功的教学所需的不是强制, 而是激发兴趣。笔者尝试在课前准备活动中给学生听一些带有英文字幕的flash音乐作品, 收到较好的效果, 学生不但对此感兴趣, 而且还可以根据字幕理解一些听不懂的歌词, 一举两得。因此, 培养学生的兴趣从而使其保持积极而稳定的学习动机对于学生学好英语具有举足轻重的作用。

1.2 在课堂教学的过程中, 强调每位学生的主动参与和情感渗透

1.2.1 爱国主义意识培养

中华民族有着爱国主义的光荣传统, 在学生中渗透爱国主义意识对中国未来的发展具有重要意义。笔者在NSEFC Module 2Unit 1 Cultural Relics的Speaking中, 先向学生展示了电影《圆明园》片段 (圆明园被英法联军洗劫一空) , 使学生意识到国家落后就要挨打, 唤起他们的爱国意识。爱国是一种情感, 而情感是需要表达的。因此, 笔者又设置辩论:“Is it necessary to rebuild Yuanmingyuan?”学生可以阐述自己的看法, 在热烈的讨论中形成这样一种观点:“I n one way, it is a shame of our country at that time and reminds us of the history.”

1.2.2 感恩意识培养

感恩是我国传统文化的基本道德修养。然而当今感恩意识的缺失已是普遍现象, 学校教育中“填鸭”式的知识教育是导致这种现象的一个重要原因。教师应从认知、情感和实践层面, 通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育。例如:Module3 Unit 1 Festivals around the world的Reading, 笔者在对文章进行处理、学生了解了各种不同的节日之后, 引出父 (母) 亲节, 让学生发表对该节日的见解, 并设问:“What’s the purpose of the festivals?”进一步渗透感恩意识, 使学生自然地意识到:Festivals are not only celebrated in honor of a person or a thing, but also used for thanking our parents and our friends as well.只有学生逐渐养成感恩父母、感恩朋友、感恩社会与祖国、感恩大自然的博大情怀, 才能培养学生健康的人格, 促成学生的全面发展。

1.2.3 生态环保意识培养

进入现代社会, 人与自然的关系愈加紧张, 生态环境愈来愈成为一个普遍性的世界话题。因此, 培养强化青少年的生态环保道德意识, 显得尤为重要。例如:Module 2 Unit 4 Wildlife protection的Reading, 让学生观看一个成龙呼吁保护动物的公益短片, 猎人屠杀动物的场景会给学生的心灵产生强大的冲击, 使他们意识到捕杀动物不但残忍, 而且也对生态环境造成严重的破坏。

道德要靠教化, 但最终要内化。我们应在教学中引导他们从爱护身边的生态环境做起, 将可持续发展意识内化成为自身的文明素质。

1.2.4 理想意识培养

我国目前正处在一个重大的社会转型期。这必然会给人们的价值观、人生观、世界观带来深刻的变化, 也必然对青年学生的理想形成产生巨大的影响。因此, 在教学中渗透和培养学生的理想意识, 是我们教育工作者的重任。例如:Module 1 Unit 5的Warming Up中有一张问卷调查:What kind of person are you?笔者又设计了一张可供学生多项选择的问卷:Which do you think is more important?1) talent 2) power 3) appearance 4) money让各组的第一位同学不记名统计并公布, 并据此引导学生合理的处理理想与现实的关系, 使学生正确认识和看待自己, 帮助学生树立正确的理想意识。

1.2.5 合作意识培养

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。团队精神无论是对学生的课堂学习活动还是将来的工作都起着重要作用, 因此, 笔者注重在教学活动中的合理引导。例如:M o dule 2 Unit 2 The Olympic Games的Warming U p中, 让学生罗列出奥运会的主要比赛项目, 其中谈到basketball, football, ice hockey, ice skating时, 笔者设置问题:“What do they have in common?”让学生讨论, 最后得出结论:t e a m w o r k。并在阅读课后设置一个讨论题:“Do you think it is worthwhile for our country to host the 29th Olympic Games?Why?”看哪个组别阐述的观点更全面。要让学生意识到他们是一个“整体”, 必须合作才能取得成功。

当然, 合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。合作学习中的优势互补可以使学生取长补短, 要使学生养成高度的责任感, 主动参与到各项活动中来。为了做到这一点, 需要让每位学生意识到个体对小组的成功负有责任。

1.2.6 人生观、世界观和价值观意识的培养

教育总是在潜移默化地影响人们的信仰和遵从一定的原则、观点, 其最大目的是使学生正确认识自己和了解他人、社会, 具备社会责任感。因此, 在课堂教学中, 笔者注重对学生三观意识的培养。例如:Module1 Unit 5 Nelson Mandela的Reading Task是一篇关于比尔·盖茨的文章, 笔者通过世界富豪榜导入本课的核心人物——排名第一的比尔·盖茨, 并让学生思考:Is he a great or a famous man?然后通过对文章的疏通让学生再次回答这个问题。这样, 学生就意识到金钱并不是衡量人物伟大与否的标准, 从而有助于形成学生正确的价值观。最后, 以比尔·盖茨致青年人的十句忠告之一:Life is not fair, get used to it.进一步深化学生对学习和生活的理解。

1.3 在课后内化知识的过程中, 关注每个学生的发展

1.3.1 在体验中内化

体验是指由身体活动和直接经验而产生的感情和意识。在教学中设置情境化的教学任务, 可以加强学生的情感体验, 从而达到巩固所学知识的目的。例如:Module 1 Unit2的写作教学要求学生运用头脑风暴策略构思所需的素材内容, 课本中举了一个的实例帮助学生理解这一策略, 笔者因势利导, 根据我校学生刚搬进新校舍, 很多同学都必须住校这一事件引出话题:Is it good or not to live at school?让学生运用头脑风暴策略列举出原因。课后学生就可以根据自己的情感体验轻轻松松地完成任务。

1.3.2 在审美中内化

让学生在学习过程中体验到英语语言的美丽, 可以激发他们的学习兴趣, 培养他们对英语言文化的积极情感。例如:Module 1 Unit 4的语法项目是定语从句, 笔者给出包含定语从句的一些经典谚语:

He who does not reach the Great Wall is not a true man.

He who laughs last laughs best.

God helps those who help themselves.

要求学生反复背诵并投入情感体验这些句子的优美之处, 有助于学生课后运用自身的审美能力领悟和内化所学知识。

1.3.3 在实践中内化

英语学习强调实践, 而学生在学习中常会出现“知脱于行”的现象。例如:Module1 Unit 5的Reading中有这么一句话“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, ...”, 学生根据自己的已有经验可以得出结论:have seen的主语是The last thirty years, 这应该是一个拟人句。然而, 很多学生对知识的理解到此为止, 却没有运用。因此, 我们应该指导学生培养语言运用的技能, 在语言实践中掌握所学语言。