抓实课堂教学,提高西藏高等教育质量

2022-09-10

近年来, 在质量是高等教育的生命线已经成为一种共识的前提下, 西藏高校在提高教育教学质量上做了许多工作, 取得了一些成效。但是, 受生源质量、师资队伍水平等多方面因素的影响, 教育质量仍然不容乐观。如何扎实、有效、深入、稳步地提高教育教学质量仍然是当前需要迫切解决的主要问题。当前, 在教育教学质量上还普遍存在职责不明确, 制度不健全, 对教学过程的质量监控不到位, 对教师的跟踪管理和培养提高不力, 没有形成良好的竞争激励机制;一些教师责任心、进取心不强, 满足于现状, 教学方法简单, 对教学质量漠不关心。

教学工作是高等学校的中心工作, 是学校工作的主旋律。教学工作中最重要的最基础的就是课堂教学。课堂教学是最基本的教学组织形式。学生在学习期间, 占用时空最多的是在教室、课堂, 教师和学生接触时间最多的也是课堂, 学生最关心的也是课堂教学质量。显然, 课堂教学居于教学工作之首, 抓教学质量首先必须抓课堂教学质量, 抓好课堂教学, 才能有效地开展实践教学, 才能进一步培养学生的实践动手能力。课堂教学质量是提高教学质量的关键。

1 围绕课堂教学, 强化质量管理

1.1 转变观念和工作作风

转变观念, 要求高等学校从上到下要充分认识到课堂教学对提高教育教学质量的重要性和紧迫性。转变作风要求真抓课堂教学质量, 要抓到实处, 抓出水平, 抓出实效, 抓出成果。要制定切实可行的质量管理措施和激励制度, 加强教学过程、教学环节上的质量管理, 加强对课堂教学工作的监控、指导。从教材、教案、讲稿、课堂讲授、课后作业、辅导等方面实行全过程的质量监控。及时将质量监控取得的信息, 适时地以合适的方式反馈给教师, 以利于教师进一步提高。同时, 有计划、经常性地组织鼓励教师进行教学法研究与交流。

1.2 研究课堂教学的组织形式

针对学生个体基础知识、接受能力差距较大的实际, 在师资力量、教学硬件有限的情况下, 最大可能地实现因材施教。通过有效地课堂教学组织形式, 使每个学生都在原有的基础上得到最充分的发展。在教学改革与探索中, 加大分层次、分类型教学实践, 根据学生对不同学科的认知能力实行分层次教学, 根据学生的学习兴趣与爱好在专业上进行分类型教育。尽管目前在一些基础课如大学英语、高等数学等课程上各高校不同程度地进行了分层次教学, 在某些专业上进行了分类型教学。但是, 如何扩大分层次教学的学科范围, 怎样优质高效地组织课堂教学, 进而提高教学质量仍然是学校应该深入研究的课题。

1.3 特别重视对教师特别是青年教师课堂教学水平的培养提高

课堂教学的主角是教师, 教师的授课水平决定着课堂教学质量。因此对教师的培养要舍得投资、舍得花时间、舍得花精力。要切实将课堂教学水平的高低与职称晋升、评奖评优结合在一起。鼓励教师开展教学改革与科学研究。对教师的培养切忌只摆问题, 而不抓督促、提高。

2 教师要不断提高课堂教学水平

课堂教学既是一门科学, 又是一门艺术。所谓是科学, 它系统地传授一个领域或一门学科的文化和知识, 句句有理有据, 既不能哗众取宠、空洞无物, 更不能任意妄为、贻害学生。所谓是艺术, 它面对众多学生, 要心系学生, 吸引学生, 处处扣人心弦, 既不能只拘一格、照本宣科, 又不能情感缺乏、语言无味。讲台就是舞台, 教师就是演员, 讲课就是演出。课堂教学是建立在尊重客观规律、尊重学科内容的基础上, 按照学生的认知规律、学习特点, 而又充分考虑学生差异, 融教师的语言、动作、姿势、表情、状态等以及教学手段为一体, 力求与学生的心灵相通、感情共鸣, 引导学生思考与探索, 主动积极求知、求解、求悟。因此, 课堂教学对教师提出了更高的要求。

2.1 热爱学生, 了解学生

教师要忠诚民族教育事业, 尊重与爱护每一个学生。特别是对藏族学生, 要尊重他们的民族习俗和现有的学习基础, 切实关心他们的成长和成才。切不可因为一些学生基础差, 而对其失去信心, 放任自流。要善于发现学生的优点, 鼓励、引导学生成长。作为一名教师只有对自己所从事的职业充满了热爱之情, 才可能心甘情愿地把自己全部的精力投入到教育教学工作中去。有人说:疼爱自己的孩子是本能, 而热爱别人的孩子是神圣。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱, 是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的, 这种爱是教师教育学生的感情基础, 学生一旦体会到这种感情, 就会“亲其师”, 从而“信其谥”, 也正是在这个过程中, 教育才能实现其根本的功能。

同时, 要投入时间和精力接触学生, 了解学生现有的知识结构现状, 学习的兴趣点、负荷量, 把握学生对课程的认识、理解、想法和要求, 因材施教。既要发挥教师的主导作用, 又要尊重学生在学习活动中的主体地位。引导学生积极思维, 激活学生的学习积极性与主动精神。要善于总结教学过程中的成功经验以及失败的教训, 不断改进和完善教学过程。

2.2 提高个人业务水平

学生希望在课堂上学到更多的知识, 因此不能容忍教师的不学无术。对课堂教学的每个环节, 教师都应该“如切如磋, 如琢如磨”, 达到“冗繁削尽留清瘦, 画到生时是熟时”的境界。教师的教案、讲稿、多媒体课件都要精心准备, 在教材的基础上, 搜集提炼教学内容。在教学内容的科学性上, 要定位准确, 要求合理, 紧紧围绕教学大纲, 针对不同的教学对象确定教学内容的深浅难易程度。如区内、区外有差别, 本、专科有差别等。注重基本点、重点、难点, 坚持少而精。注重教学内容的更新和拓展, 根据学科的发展, 补充、调整教学内容。教师只有在心中熟悉要讲的内容, 才能在课堂上做到得心应手、游刃有余。

2.3 结合学科内容, 积极开展科研

以科研促教学, 加强教学功底。宋代诗人陆游有言“汝果欲学诗, 工夫在诗外。”教学之“外”最重要、最珍贵的“工夫”就是科研了。教师在科研工作中形成的思路、研究方法结合具体的课程内容应用到课堂教学中有助于提高学生的学习兴趣, 培养学生深入研究问题的能力。很多课程的知识点发展很快, 如果仅仅从教材、参考书获取新内容, 常常理解得就不那么透彻和深刻, 甚至不准确。如果在学科内容方面有一定的研究, 在给学生讲授时就完全不同。

2.4 研究教学方法, 坚持启发式教学

启发式不仅是教学方法, 也是我们在教学过程中应该遵循的教学原则。德国教育家第斯多惠关于启发式教学有句名言:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师教人发现真理。”的确, 启发式教学有利于充分发挥教师的主导作用, 最大限度地调动学生学习的积极性、自觉性, 激发思维活动, 有助于把学生的注意力和思维积极性经常维持在较高的水平上, 把学生的主动接受变为主动认知, 增强独立分析、解决问题的能力。在教学工作中, 一些教师往往因为学生主动性不强, 回答问题时一字不发而放弃对学生的启发与互动。采取“满堂灌”, 口若悬河、平铺直叙, 面面俱到, 难易、祥略不分。其结果显然是难以集中学生的注意力, 也调动不起学生个体的主观能动性, 即使学生听课时思维活动十分活跃, 也无法直接体验讲授内容, 是很难把知识转化为技能和能力。因此, 在教学中要相信学生“说了总比不说好”, 要善于针对学生的具体情况“不愤不启, 不悱不发”, 善于“开而弗达”。引导学生进入“愤”和“悱”的认知状态, 即似懂非懂、说不清楚的认知状态, 给予启发, 使学生恍然大悟, 茅塞顿开。

2.5 慎用多媒体课件

多媒体课件教学确实有着传统教学无法比拟的优点, 它通过声音、影像、动画等形式, 使课堂教学变得丰富、多彩和生动, 有利于知识的记忆和保持, 有利于提高教学质量。但是, 制作高质量的教学课件并非易事, 在课堂教学中使用好并取得好的教学效果更不容易。在实际教学中, 多媒体教学出现了较多的问题, 不但没有达到提高教学质量的目的, 反而极大地影响了课堂教学质量。教学课件只是教材的拷贝;教师照屏宣科, 学生只见屏幕, 不见教师, 只闻其声, 不见其情;轻视、忽视板书, 缺乏师生互动与交流;计算机辅助教学 (CAT) 变成了教师辅助计算机;教室空气不流通, 光线暗淡, 不但压抑情绪且有损健康。

因此, 要充分意识到多媒体只是一种教学的辅助工具, 教学质量的高低, 主要取决于教师的精力投入、学术造诣、教学经验和教学艺术。课件制作是一门艺术, 也是一门功夫, 课件水平是教师教学功底的反映。课件制作要充分展现课程内容的系统性、内在联系和完整性, 设计制作应文字简练、生动醒目、有利于学生理解。同时, 并非任何课程都要使用多媒体课件。要根据不同学科、不同课程、同一课程中的不同内容, 考虑到学生的认知水平, 制作和使用多媒体课件。对一些课程如数学类及其他推理、演绎性质较强的课程, 应以板书为主, 适当配以多媒体课件, 做到板书与多媒体的完美结合, 让学生跟上教师的思维, 产生一种感情的交流, 使学生能够更好地理解和消化一些重要内容和疑难问题。

总之, 课堂教学是一个复杂的系统。这个系统涉及教学主体、教学客体、教学受体、教学载体等因子, 而每个因子又是一个复杂的子系统, 因此做好课堂教学工作, 收到良好的教学效果, 诚非易事。为此, 一方面要求学校各级管理部门认识到位、管理到位、服务到位;另一方面, 还要求主导课堂教学的教师不断学习、改革、探索, 积累课堂教学经验, 丰富课堂教学艺术。

摘要:提高西藏高等教育质量是一个系统工程。在当前形势下, 抓实、抓好课堂教学质量是提高教育教学质量的首要任务和关键。为此, 一方面, 要求从管理上严抓课堂教学质量。另一方面, 要求教师不断学习、研究教学内容、方法与手段, 提高课堂教学水平。

关键词:西藏,高等教育,课堂教学,质量

参考文献

[1] 杨叔子, 王筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高教研究, 2007, 4.

[2] 范钦珊, 鞠平, 伍贻兆.提高课堂教学质量是提高教育质量的关键[J].中国大学教学, 2003, 11.

基础教育质量提高分析论文

以评估引领学校自主发展

摘 要:2014年3月24-26日,由教育部基础教育质量检测中心、重庆市教育委员会和英国大使馆文化教育处主办,重庆市教育评估院、重庆市江北区教育委员会、重庆市教育评估研究会承办,重庆市第十八中学协办的2014中英(重庆)基础教育质量保障研讨会在重庆举行。来自中国、英国、爱尔兰的专家学者,围绕如何构建和完善科学的基础教育教学质量保障和评估体系这一中心议题,和200多位来自全国各地教育系统的管理者、专家、学者、教育一线工作者分享了他们在基础教育质量保障方面的最新研究成果和管理经验。建立健全一套统筹兼顾、行之有效的教学评估体系有利于引导学校科学发展。

关键词:基础教育;质量保障;评估;督导;学校自主发展

在当今的知识经济时代下,基础教育的重要性不言而喻。目前,各国政府都投入可观的资金开展各种教育质量评估,旨在提高教育质量和学生的学习成果。随着硬件设施的日益完善,人们对教育的关注重点也逐渐从夯实物质基础向提升教学软实力转变。与此同时,“提高教学质量必须遵循以人为本”的理念早已成为业界共识,建立健全一套统筹兼顾、行之有效的教学评估体系并以此引导学校的科学发展势在必行。政策制定者和教育界的决策者们都在思考同样的问题:什么是科学的教育质量观?怎样的教育才是有效的、充分的、面向未来教育的?目前的学校和教育体系能否让年轻一代为他们的未来做好充分的准备?什么样的教育质量体系才能确保教育质量的提升和教育的平衡发展?

2014年3月24-26日,由教育部基础教育质量检测中心、重庆市教育委员会、英国大使馆文化教育处主办,重庆市教育评估院、重庆市江北区教育委员会、重庆市教育评估研究会承办,重庆市第十八中学协办的2014中英(重庆)基础教育质量保障研讨会在重庆举行。教育部教育督导团办公室副主任林仕梁先生,重庆市教育委员会副主任邱可先生,重庆市江北区人民政府副区长段华先生,英国大使馆文化教育处文化教育公使、英国文化协会中国区主任艾琳女士出席开幕式并讲话。来自中国、英国、爱尔兰的专家学者,围绕如何构建和完善科学的基础教育教学质量保障和评估体系这一中心议题,和200多位来自全国各地教育系统的管理者、专家、学者、教育一线工作者分享了他们在基础教育质量保障方面的最新研究成果和管理经验。

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