规范教育教学行为提高教学质量

2024-04-15

规范教育教学行为提高教学质量（精选6篇）

篇1：规范教育教学行为提高教学质量

规范教学行为，提高教学质量

宣化镇中冯涛

为了进一步加强学校教学常规管理工作，规范教师的教学行为，提高教育教学质量，宣化镇中各年级于3月20日组织开展了教学常规检查活动。

本次检查工作由各年级主任主持，各学科教研组长参加检查。检查对象包括全校所有教师和所有的科目，主要是对教师的备课、教学、作业批改、课外辅导、听课等方面做详细地检查。检查组根据教务处制订的教学常规检查方案，由教研组长检查并做好详细检查记录。检查结束后检查组将检查情况分年级进行了书面通报，总结了教师常规教学工作中的优点，并针对不足提出了整改意见，达到了以“检查促整改，以交流促学习”的目的。

本次常规检查旨在全面了解教师的教学行为和学生学习情况，促进学校常规教学管理科学化、规范化，推动学校教育教学工作的稳步开展。

篇2：规范教育教学行为提高教学质量

通过这次校长岗位培训学习，领导、专家、名师、他们为我擦亮了迷茫的双眼，为我点燃了思想的火把，为我注入了前进的动力、为我指明了今后努力的方向。使我学到了不少管理的理论知识，扩大了视野，备感到了不少的启发和教育，特别今年是教育管理年，如何规范教育教学行为，提高教育教学管理，这是我们面临的新的课题，怎样规范教育教学行为，提高教育教学质量呢？我认为优质的教学质量离不开规范的教学管理。规范、科学、有序的教学管理是学校正常秩序，是提高教学质量的坚实基础。因此，优化教学管理，规范教学行为，是教育教学管理工作的重心，是学校的中心工作，也是一个头绪众多的系统工程。为此，我们应该联系学校教育教学工作实际，努力创新如下工作：

一、要完善修定学校《关于进一步规范教育教学行为努力提高教学质量的有关规定》，来推动老师确立“提高质量不在时间长、训练多、而存在效率高”的教学理念。进一步规范教育教学行为，督促教师努力向课堂要效率，为提高教育教学质量打下坚实的基础。

二、开展“静心教书、潜心育人”师德教育活动，以学习贯彻新颁布的《中小学教师职业道德规范》为重点，开展师德主体教育活动，要求每位教师结合自身工作情况，谈体会、写心得、反思对师德规范的执行力度和存在的差距。继续开展“规范师德行为”承诺活动，要求每位教师向学校签订承诺书，自觉践行《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业、关爱学生、淡泊名利、廉洁从教，坚决抵制体罚学生、有偿家教、一教谋私等行为，争做学生爱戴的教师，做人民满意的教师。

三、执行课程计划，开足开齐课时，严格排查学校总表、班表、老师任课表是否对口一致，学校值日领导每天巡堂，检查课程计划落实，做好巡堂记载，将检查结果与教学常规绩效挂钩；落实减负精神，积极推行素质教育，成立减负领导小组，每日对减负情况进行检查，其结果与师德教学绩效挂钩，组织开展一小时阳光体育活动、全力推进素质教育。

四、扎实开展有效的跳板教研，鼓励教师开展教学研究活动，如达标课、示范课、研讨课，安排好听评课月活动，教学开放日活动，为教师教学交流搭建有效的平台，锻炼教师的能力，提高教师的专业素养。

五、成立学校教学工作领导小组、书记、校长、教务主任、教研组长、备课组长，分工明确，责任到人，并落实每位领导负责相应班级和年段的教学质量，全程参与教学过程，并建立“推行听课”制度，关注教师的上课，特别要注重了解每位教师的常态课，领导深入一线听课调研，了解教师教学情况，督促教师平时的备课、上课，把握好教学方向，提出教学对策，并与一线教师交流、探讨、总结教学得失。

六、开展好“教学常规检查月”活动，建立建全教学质量监控体系，对教师的备课、上课、批改、辅导、评价等环节进行督导检查，做到一月一检查、一月一公布，让教学常规落到实处。

篇3：规范教学管理提高教学质量

关键词：教学管理,质量为本,管理制度

高等学校教学管理的基本任务是建立稳定的教学秩序, 保证教学活动的正常进行;研究、组织教学考核, 充分调动教师、学生, 教与学两方面的积极性。表彰先进, 促进落后。以管理求质量。学习、宣传上级领导教育教学的新指示;其他高校、院、系改革的先进经验;研究并组织实施教学改革, 研究、改革教学管理工作, 不断的提高管理工作水平。高效有序的教学管理是高校为社会主义建设培养合格人才和不断提高办学水平的前提和保障。

1 转变教学管理观念, 树立“质量为本”意识

1.1 提高认识、强化队伍建设

教学工作处于高等学校各项工作的中心地位。教学管理人员应该具有较高的心理素质, 高度的责任感和自信心, 能主动适应环境的变化, 又要做到情绪稳定, 乐观向上, 不感情用事, 正确的认识自己和评价自己, 具有较强的人事关系协调能力。

随着学校办学规模的扩大和办学层次的加深, 教学管理队伍的人员结构调整、学历结构调整以及实践经验的积累也不容忽视。

1.2 观念创新、构建新型教学管理模式

思想是行动的先导。作为教学管理人员, 除了要了解现行的教育管理模式以外, 还要了解一些如:心理学、公共关系学、行政领导学等科学理论, 并用以指导工作实践, 才会在教学管理上大胆创新、勤于摸索, 敢于追求管理思想上的突破、新理念。管理机制的灵活, 不但可以使教师创造性的教, 也可以使学生创造性的学。

1.3“以人为本”、不断强化质量管理体系

“以人为本”就会防止教学管理上的教条主义;“以人为本”就会促进教学管理过程的良性运转;“以人为本”就会开发教学潜能, 张扬个性空间。教学管理者以较强的服务意识、开放意识、引导意识, 准确把握服务对象, 正确处理“教与学”两者的关系, 妥善解决“教与学”过程中的实际问题, 教师发挥教学热情, 学生充满学习兴趣, 才能真正培养创新型人才, 提高教学质量。

2 运用新型教学管理手段, 促进教学质量稳步提高

2.1 加快推进管理手段的现代化是提高教学质量的先决条件

所谓现代化管理包含管理思想、管理方法、管理手段的现代化。使管理者始终站在科学技术的前沿, 充分利用现代化信息和传播技术。利用校园网络, 逐步建立综合教务和学生信息管理系统, 同时依据有关教学信息指导并调整自己的工作, 使教学管理工作真正做到服务于教师, 服务于教学, 确保教学质量的提高。

2.2 推进管理手段的现代化水平是提高教学质量的保证

管理人员利用网络资源可以相互交流教学信息、查询教学信息、构建科学的教学评估体系, 制定有利于创造人才的评估标准, “淡化专业、建立学科交叉、资源共享”, 这些都为提高教学管理的高效性、科学性创造了条件, 同时也是培养高素质人才的有力保证。优良的教学管理创建优良的教风、学风。而创新人才的培养也是高等教育不可忽视的环节。改革传统的教学模式, 建立适应知识经济时代发展需要的管理制度是当前十分重要的任务。提高本科教学质量, 培养高素质的人才是高等学校不可推卸的责任。

参考文献

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社.

篇4：规范护理行为提高护理质量

【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）09-0471-01

质量是医院生存和发展的基础。护理质量是医疗质量的重要组成部分，与医院的生存和发展息息相关。而规范护理行为是提高护理质量的关重要环节。如何规范护理行为，提高护理质量，笔者认为应从以下几个方面着手：

1 强化质量意识，认识质量的重要性

首先，做好宣传教育及培训工作，加强对质量管理重要性的认识。通过举办护理质量，护理风险防范学习班，组织全院护士学习法律知识，依法行医，并请医疗律师进行专题讲解和案例分析。回顾分析各类医疗事故，都是因疏忽质量管理而引起的。因此，需要每一位护理人员重视质量，关注质量，充分认识质量的重要性，质量是安全的保证。

2 严格执行各项规章制度

规章制度和流程是管理科学的结晶。〔1〕遵守规章制度的意义就在于降低护理风险，保证医疗工作正常进行。执行查对制度要求医护人员对查对意识和医疗责任结合在一起，并贯穿在整个医疗活动中，成为医护人员的基本素质，执行其他制度也是如此。只有严格执行各项规章制度，才能确保护理安全和护理质量。

3 严格执行操作规程

操作前准备包括护士准备，物品准备及病人准备。护士要衣帽整齐，熟悉操作规程，掌握仪器性能，检查仪器是否通畅，向病人讲解操作的目的和注意事项，取得病人的配合。

4 严格护理文书书写规范

随着《医疗事故处理条例》的颁布和举证倒置的实施，护理工作中必须完善护理记录，以利于监控护理质量和保护护士的自身利益。为此，应规范各种护理记录，明确护理文书的责任人，护理记录明郎化〔2〕。护理记录要与病情相符合，护理记录要与医生记录相符合，加强医护之间沟通，特是危重病人，医护对病情的判断往往有差异，要和医生之间达成共识，护理记录必须与病情相符合。在记录中，遵循三个随时、三个重点、三个不能有，即有问题随时记，病情变化随时记、特殊检查治疗用药及手术前后随时记。重点记录客观事实，重点记录护理行为，重点记录护士确实做过的事情。主观的描述、判断、结论不能有，自相矛盾的记录不能有，含糊其辞记录的记录不能有。

5 严格规范语言

在与患者交流中确保语言的准确性。在指导患者防治疾病时更要注意语言的规范化，教会患者如何做及注意事项。要使用科学的语言，对于涉及患者的诊断，治疗病情和预后等方面的问题，必须使用科学，严谨，有事实根据的语言，切不可随便乱说或不懂装懂。要使用通俗易懂的语言，避免使用医学术语，使患者难以理解，应该使用患者熟悉的，能理解的语言如：流质饮食，护士应告知牛奶、稀饭。

6 严格执业行为

未经医嘱给药和非抢救情况下执行口头医嘱超越了执业权限。护士在执行治疗护理过程中，必须遵照医嘱执行，无权利擅自为病人提供药物治疗。临床常有护士凭经验，凭感觉，不自觉超出了职业权限，如夜晚病人伤口疼痛，护士不愿打扰正在休息医生，擅自注射止痛剂，或护士凭自已主观判断问医生是否用哪种药，医生在不到床前检查病人就答应可以用此药。因医学领域有太多未知预测，万一病人猝死与病情变化如昏迷相巧合，家属上诉是护士给药造成的后果自已则处于非常被动。

护患关系不能过于密切或走向私人化护士与病人交往是以病人需求为基础，不要托病人或家属办私事，不要和病人谈话过于随便，不要和病人谈论行业内不规范问题等。

小结

规范护理行为，能使护士通过规范纠正偏差，强化质量意识，服务意识、安全意识，从而达到提高护理质量的目的。

参考文献：

[1] 赵爱平.护理安全现状及管理研究发展趋势〔J〕现代护理报.2005.504(56):91.

篇5：规范办学行为提高教学质量论文

摘要：本文从创设优良教学环境、改进教学评价体系、改进课堂教学方法等建设方面入手，对在规范教学行为、切实减轻学生课业负担的前提下如何提高教学的有效性进行了探讨。

关键词：规范;有效性;高效

省教育厅下达的“五严”规定和苏州市教育局下达的“三项规定”,都从“规范”“减负”等多方面对学校办学、教师师德、教学行为等方面做出了明确的规定。规定的出台良好地改善了学校对课程计划的执行情况，规范了教师的教学行为，有效地控制了学生的在校时间，严格控制了学科考试的次数。不但减轻了学生过重的课业负担，也使学校的整体氛围有了极大的改善。

但“规范、减负”并不是减质。如何在“规范、减负”的背景下不断提高教学质量、增强教学的有效性，是学校领导、教师必须面对和研究的问题。

一、规范教学行为创设优良教学环境

在全市范围内创设公平、和谐的教育环境。要根据省教育厅的“五严”规定及苏州市教育局“三项规定”，使全市各校规范开设课程，严格执行课程计划。规范教师的教学行为，严格控制学生的在校时间，严格控制学生作业量，切实减轻学生过重的学业负担。

要依托自身发展建设优势，坚持以人为本，创造学校公平、和谐的人性化环境。建立以人为本的学校管理模式，首先就要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。在学校管理和教育过程中，就要重视人的尊严，遵循人性的特点和规律，开发人的潜能，发现人的价值，把学生和教师主体的发展有机地统一起来，最大限度地发挥他们的积极性和创造性，同时让他们体验到学习工作的价值和乐趣，从而为学校持续健康发展开拓广阔的前景。

学校工作的对象主要是“人”，人是各项工作中最活跃的因素，也是最重要的因素。学校管理最核心、最根本的理念是以人为本。应以学校、教师、学生的发展为根本，最大限度地发挥管理者、教师、学生的潜能，每个人的积极性和创造力最大限度地发挥出来。学校工作的好坏，很大程度上取决于教师与学的积极性是否真正被调动起来。实施人本管理，其核心是把人置于学校管理的中心地位，并以人本主义作为学校共同的价值观体系的核心，以成员的集体主义行为为基础，达到调动成员的积极性、主动性和创造性以及在推动学校发展过程中实现人的全面发展。尊重人、理解人、关心人、激励人、教育人、保护人，充分开发人的潜能，实现人与学校的共同发展。营造一个充满爱意的环境，使教师感受温暖与尊重，能够心情愉悦地工作生活，以充分发挥自身潜能，最大限度实现自我价值;使学生倍感关爱与信任，以获得知识为乐趣，从而不断提高学习效率，培养学习能力。于“润物细无声”中影响、感染全体师生，让文化环境成为一种巨大的向心力和凝聚力，成为一种奋发向上的动力。

通过规范教学行为，得到社会的普遍认可，从而在校内、校外创设优良的教育教学环境，充分调动教师、学生的积极性，不断提高教学效果。

二、改革评价体系关注教师学生的发展

建立发展性教师评价体系。现行的教师评价往往以奖励和惩罚为目的，通常只关心评价的最终结果，由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也未触及惩罚的底限，因而，评价结果只能引起少数人的响应，而不能引起全体教师的重视，只能调动部分教师而不是全体教师的积极性。发展教师评价就是以促进教师专业发展为目的的一种评价制度。它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展。

建立发展学生评价体系。必须促进学生自主、和谐、独特、可持续的发展。注重发展、评价的内容由过分倚重学科的学业成绩转变为更注重学生综合素质的提高、评价的过程由注重学生学习的结果转变为更注重学生学习的探索过程、评价的方式由注重教师评价转变更注重学生的自我评价。通过发展性评价体系的建立，充分肯定了教师和学生的进步和发展，极大调动教师教学工作和学生学习的积极性。使教师潜心研究教学，改进教学方法，提高教学能力。使学生不断总结学习方法，提升学习能力，提高学习效率。

三、改进教学方法，切实提高教学有效性

在以往的教学中，部分学校往往通过加班加点，通过提高课堂教学的广度与深度来来体现课堂的教学效果。在各校严格执行“规范”的背景下，通过这一模式提高学生的成绩已穷途末路。那么如何在规定的课时内提高教学效率、培养学生学习能力已是摆在面前急需研究探讨的问题。

1.提升教师有效教学的观念

在实际教学中，有些教师缺乏应有的.时效观念，不注意通过教学双边活动的优化最大限度地提高课堂有效教学的时间，不去反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地;有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，结果，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习。“课内损失课外补”，有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。要求教师反思教学行为，提升有效教学的观念。

2.研究教材教法精心准备

教学的有效性来自备课的有效性，“有效教学”的根基在于“有效备课”。教师要努力研究好教材，创造性的应用好教材，并根据学生的成长特点，可能会发生的情况，有创意的设计好每一节课。

通盘把握教材体系，全面规划教学计划。备课是起点，教学思想目标得到贯彻是终点，期间的过程要靠正确的方法来达成。有效备课就是精研教材、研究学生，增强教学的针对性，实现教学效益的最大化。精研教材是有效备课的基础，研究学生主要是注意授课对象的整体特点以及个别差异，重点是关注学生整体特点。值得重视并关注的是：教师面对的是生命鲜活的个体，必须在备课中考虑，怎样把这些静态的知识以动态的方式展现在他们的面前，使学生能够积极主动、充满快乐地去探究生活。采用集体备课的方法，不失为有效备课的捷径。集体备课虽然用时较多，但是交流能使教师对课标的认识、把握，以及重难点的确定，方法的设计及训练的落实上都更加到位。

3.改进课堂教学方法，实施有效教学

目标的实施与达成必须依赖课堂教学的途径，这当然得依靠教法来完成。然而教学有法，而无定法。要根据实际情况，适时选用和调整教学方法，以期达到教学效果的优化。

课堂有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，同时创设良好的教学情境，使每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。

很多学校开展了课堂教学观察，就是一种剖析课堂教学细节、研究课堂教学的研究方式。促使教师关注自己和他人的课堂教学，找出课堂教学中的不足和注意点。注重设计教学的各个方面，如设计提问的广度和深度以及教学进度的适时调控等。使教师调整教的策略，并指导学生学的策略，促使教学最优化，提高教学有效性。