如何提高教育教学质量

2022-09-12

要创建渝西川东教育高地, 无可争议教育教学质量的提高正是其重中之重。教学质量则主要是由“教师的教”、“学生的学”两个方面构成, 并以“教”为中心;教学作为教育活动的一个重要组成部分, 决定了教学质量必然是教育质量的一部分, 教学质量与教育质量存在质的差别。一般来说, 教学更强调课堂教学部分, 对教学环境 (如课堂自然光、声环境) 等不做严格要求;教育则必须包括学校教育中的各个环节。

教学质量更注重教师“教”的质量, 考察学生“学”的质量, 则主要是在教师的“教”对于学生的“学”所起到的作用、产生的影响的基础上来进行, 学生不受教师影响的自学或其它学习形式则不在教学质量考察范畴之内。

教育强调对学生的的个人发展的影响力, 它指向一个更大的范畴;教学则更注重某门或某类学科知识的学习, 主要指教育的一个环节。一所学校的教育质量, 相比这一学校的教学质量, 前者更强调学生的成才率 (优秀率) , 从学生的角度考察质量。后者则更强调教师“教”的质量以及由这一“教”的质量引起的学生“学”的质量。教育质量更倾向于成品——人才质量, 至少指向某门学科的教育质量, 教学质量则更倾向于产品的前期加工。

从质量系统的角度, 教育质量的决定因素包括教育制度、教育背景、政策、体制等宏观因子, 也涉及教育实施过程中的教育方法、形式、内容、机构、人员等中观因子;而教学质量的重要因素则是在教育质量的各种影响因子之下的一种微观要素, 包括教学管理质量、教学质量 (如课堂教学质量、课程教学质量) 。可以说教学活动作为子系统, 是教育实践的基本细胞;各式各样、相互关联、相互渗透的教学活动 (基本细胞或子系统) , 是教育实践这一整体系统的最主要内容。教育质量与教学质量虽不相同, 却又紧密相关、相互渗透、相互依赖的两种系统。

科学意义上的“教育质量”是指教育水平的高低和效果优劣的程度, 最终体现在培养对象的质量上。对于基础教育阶段来说, 必须应该正确树立全面发展的教育质量观, 让学生在德、智、体、美、劳五个方面和谐发展的质量。

基础教育是为未来打基础的教育, 它的成效不可能在短期内发现, 这便要求我们教育工作者从长远的、发展的角度去培养学生, 评价教育质量也不能急功近利。

具备什么样的教育理念, 就有什么样的教育质量观。质量观决定了一所学校或者一个地区的办学宗旨。应该怎样提高学校教育教学质量、正确树立全面的教育教学质量观呢?笔者认为可以从以下几点去探讨。

一、构建师生和谐关系, 提高教育教学质量

悠扬的歌声, 看到色彩协调的画面, 布局对称的建筑, 错落有致的枝叶……这些事物无不给人以美的享受, 这就是和谐的魅力所在。教师和学生的关系也是一样, 在和谐的关系中老师是良师益友, 学生是得意门生。和谐师生关系应该表现为教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容, 心灵的互相接纳, 形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神, 使他们的人格得到充分发展。

1. 敬业爱生。

敬业是爱生的前提, 爱生是敬业的表现。学高方为师。教师的业务素质要强, 不要把文凭当老本吃一辈子, 现在社会发展日新月异, 教师也要与时俱进, 不断用新的教学理念、新知识、新教法来充实自已, 不断提高自己的教学技艺, 工作中精心备课, 认真授课, 细心批改作业, 还必须具有渊博的知识、高超的教技、高尚的师德, 甚至温馨的话语, 期待的眼神, 亲切的爱抚, 无不对学生的成长起着至关重要的作用。榜样的力量是无穷的, 教师通过展示自己的独特的教学风格和人格魅力, 用自己对待教学工作的恭敬严肃态度来树立教师的威信和尊严, 唤起学生对教师的敬佩之情, 和对相应课程的喜好, 无形中教师用自己的认真负责精神感化学生, 用生命去感动生命。

2. 科学治教。

在基础教育中, 教师要有一个健康、平等、宽容的心态来尊重学生, 把学生看成有独立人格的主体, 而不是可以任人摆布的提线木偶, 从人格平等的观念出发, 将感情的立足点完全转移到学生身上来, 既当良师, 又当益友。还要善于同学生交流, 学会谦虚、学会倾听, 学会尊重学生, 把真心、真爱奉献给学生, 以鼓励表扬为主, 批评为辅, 还要讲究批评的方式, 措辞、语气、语意等等都能影响教育的效果。

在基础教育中, 教师应注意将抽象的东西具体化, 将深奥的通俗化, 复杂的问题简单化, 运用描述法、图示法、实物演示法、举例法、比较法等等多种教学方法让学生易学、爱学、会学, 让学生在学习中树立自信, 找到自尊, 体验成就感。

3. 教书育人。

中小学校的学生由于年龄限制, 普遍活泼好动, 难以管理, 面对这样的学生大多教师都有些头痛, 教育方法的大多以罚代管, 以训斥代替说教, 以压制代替教育, 长久下去, 只能使学生与我们的教育方向背道而驰。所以, 对学生的教育要从小事做起、从基础的教育工作抓起, 使他们在各个方面养成良好的习惯, 一是生活习惯方面:教会学生待人接物的常识, 处理师生关系、同学关系、家属关系等人际关系的原则和技巧, 养成守法、诚信、友善、勤俭、奉献的良好品德, 特别要注重仪表形象, 养成文明习惯, 做一个受欢迎的人。二是身教重于言教。教育者不能为教书而教书, 不管在课内课外, 校内校外都应给学生树立良好的榜样, 身正为范。用自己对领导、对同事、对学生的言谈举止, 潜移默化地影响学生, 用端庄大方的仪容仪表, 用文明礼貌的问候语去熏陶、感化学生, 用自己的行为去诠释“爱国守法, 明礼诚信, 团结友善, 勤俭自强, 敬业奉献”的公民道德规范, 学生耳濡目染, 就会看样学样。

和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高, 人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量, 促进教育教学质量的不断提高。

二、坚持务实创新, 提高教育教学质量

只有坚持务实创新, 做实做细教育教学各环节, 教育教学质量方能得到稳步提升, 学校的办学效益方能与日俱增、社会影响力才会日渐扩大。要做到务实创新, 教育工作者在工作中就应该做到以下几点:

1. 注重“实”。

在常规管理方面, 认真抓教师备课。要求教师备课必须根据班级实际情况, 依纲据本, 做到“六备” (备目标、备教具、备教法、备问题、备板书、备练习) 。在课堂教学方面, 建立中层以上干部听课制度, 干部带头深入课堂, 充分了解和掌握教师课堂教学的密度、容量, 师生双边活动的开展、知识传授和能力培养等情况。

上课要坚持“五为” (以教师为主导, 学生为主体, 训练为主线, 思维为核心, 能力为目标) 。规定同学科备课组教师互相听课, 每学期不少于18节。作业设计立足课本, 体现训练重点。学校实施年段负责制, 行政人员挂钩年段制。每次下年段抽查, 校长、挂钩年段的行政人员、年段长均要到位。先进课堂听课, 再收取教案, 检查学生作业, 作必要记录, 作为今后评价有关行政、教师的依据。然后, 组织评课, 如实反馈检查情况, 提出改进意见。如发现存在较普遍较突出的问题, 召开年段会分析原因, 制定整改措施并定期跟踪, 促使各年段执行教学常规的机制高速、高效运转。

2. 坚持“恒”。

教师没有持之以恒的毅力, 很难形成严谨踏实的教风;学生没有恒心, 很难养成良好的学习习惯和求实的治学品质。因此, 要号召师生严格执行常规制度, 保证常规管理持之以恒地实行。

3. 体现“异”。

多数老师喜欢在教学中用单一的标准衡量学生, 这不仅不科学, 而且缺乏人性。教师应该学会用欣赏的目光看待学生。这就要求教师要采取课堂教学分层、作业分层、提问分层、考试分层等措施, 让每位学生体验学习的快乐和成就感。

质量是学校的生命, 提高质量的关键在教师。只有始终坚持“一切以教学为中心”的指导思想, 在工作中不断强调务实创新, 处处、时时紧紧围绕并服务于教学这个中心, 才能使教学质量不断登上新台阶。

三、发挥教学研究作用, 提高教育教学质量

教研工作有助于提高学校教育教学质量与教师的专业水平, 也是提高教育教学质量的根本。因此, 应充分发挥教研室教学研究在教学中的作用, 做好各专业课程计划, 夯实教学基础, 设计好理论与实践完美结合的教学内容, 推进课堂教学改革, 从而提高教学质量。

1. 教研要超前创新。

没有超前性, 教研工作始终不会有自己的个性, 自己的精神, 永远只能是模仿, 只能是亦步亦趋地跟着别人走。搞教研工作, 必须牢牢把握这个“新”字。“新”才是活力所在, 希望所在。在具体工作中:一要真正解放思想, 更新观念, 具有着眼现代化、放眼世界、面向未来的眼光和策略;二要紧跟时代步伐, 密切关注教育动态, 及时开展教研研讨和学术争鸣;三要切实加强横向对比和联系, 组织人员到先进地区或示范单位考察访问学习, 认识自己的教研现状和努力发展方向;四要联系实际, 扬长避短, 开创具有自己特色的教研道路。

2. 建立教研骨干队伍, 发挥模范带头作用。

教研是一项见效缓慢的事业, 它不可能即时就产生一呼百应、立竿见影的效果。在教研工作起步和发展阶段, 建立一支思想过硬、业务素质精良的骨干队伍是十分必要的。他们是教研的先锋队, 担负着极其重要的使命。

其一, 这支队伍起到榜样激励的作用, 能强烈地激发起其他工作者的奋斗意志, 召唤更多的人投入到这项事业中。其二, 这支队伍是学校教研方案得以落实、教研目标得以实施、教研成果得以保证的组织者、领导者、缔造者。他们的教研方向决定性地影响着学校教研发展的方向, 学校应以其为中心逐渐建立起一支阵容庞大而又虎虎有生气的教研群体。只有这样, 教研工作才真正算得上有起色, 才能取得相应成绩。对这支队伍, 学校既要建立一套完备的管理制度, 又要有明确的目标要求, 也要有实际的落实考评。

3. 领导以身作则, 努力提高自身综合能力素质。

在教研运行机制中, 领导是事业起步、发展和变革的策动者, 他的智谋和才能, 是带动全局的关键。所以, 领导要处处以身作则, 为人表率, 要作为整个教研行动的楷模。这种楷模性, 向领导提出了很高的要求。首先, 他应该是一个科研能手。有一定的科研成果, 在教师间有较高的威望。这样, 才具有鼓动性和号召力。其次, 必须具有较强的组织管理能力。他不仅要成为一个科研能手, 而且还要成为一个管理内行。领导者要把自己的文化素养 (知识业务素质、为人素养) 、思想道德素质同组织技能有机结合起来, 并能在实践运用中转化成一种指挥才能。只有这样, 才能统领全局, 带动全体, 激活整个教研机制。

4. 教研管理既要制度化又要情感化。

科学管理和情感管理要相互结合科学管理以事为中心, 重视原则, 重视策略, 重视制度, 重视解决问题。具体表现为:制定实施方案、提出目标要求、明确部门职责、组织贯彻执行、进行评估反馈、建立激励机制等系列的科学管理行为。情感管理以人为中心, 重视情感, 重视人的主体地位, 重视人的发展, 具体表现为:予人关怀、信赖、支持、理解、尊重, 善于激发人性的美好层面。在教研管理过程中, 一方面要狠抓制度, 建立完备的科学管理体系;一方面要十分重视情感管理, 弘扬教师的主体地位, 肯定成绩, 鼓励成果, 激励创造。只有将二者高度完美地结合在一起, 集中发挥管理优势, 教研工作才能真正开创生机勃勃的发展局面。

摘要：教育教学质量观决定了一所学校和一个地区的办学宗旨、办学能力。如何提高学校教育教学质量、正确树立全面的教育教学质量观, 正是本文所要探讨的话题。

关键词：质量,治教,务实,教研