追寻简约高效的数学课堂

2022-09-10

在过去的很长一段时间里, 许多教师为了追求“课堂看点”, 人为地添加了许多非数学因素, 花哨的情境、华丽的课件、繁多的环节、形式的合作……结果是表面热闹而效果不佳。

随着新课改的深入, 越来越多的老师开始对这种浮光掠影, 乱花迷离的作秀之风产生了质疑和厌恶, 并逐步把课堂定位于“简约、务本、求实、高效”。简约、高效的数学课堂是指课堂简明扼要, 充满智慧和活力, 能化繁为简、以小见大、以少胜多, 能充分发挥学生的主体, 让师生交流和谐流畅。课堂教学的最高境界是简约、高效。简约、高效的背后是大气、是精要、是深刻、是智慧, 更是超越!那么, 如何才能在教学中彰显简约之美, 打造真正的高效数学课堂呢?

一、确立简明、精确的教学目标

简明精确的教学目标是课堂教学的灵魂, 它关系到教学活动的导向, 教学内容的取舍, 教学方法的运用和教学效果的评价等。

课改以来, 我们经常走入误区:教学目标的预设从知识技能、过程方法一直到情感态度价值观, 面面俱到、一网打尽, 看似完整, 实际上却是一纸空文, 根本无法落实。其主要原因是没有把握教材的特点, 确定合适的教学内容和教学目标。一堂课的时间、容量是有限的, 这就要求我们根据教学内容的表达形式和人文意蕴, 把教学内容的最关键处作为切入点, 确立简明、实用为一体的教学目标, 去繁就简, 反璞归真, 让教学活动紧密围绕教学目标而展开, 让学生清晰地感觉到自己收获了什么。这样, 老师教得轻松, 学生自然学得也轻松。

二、选择简单、实用的教学资源

1. 简单素材、丰富内涵。

很多数学课堂教学的散乱、繁杂, 主要原因是对教学素材的取用显得不够经济和精炼, 没有精致选材, 简化教学过程。在名师讲堂上, 课堂教学的素材用量较少。但是, 他们凭借对较少素材的灵活变化和高效使用, 创造出了生动、精彩、充满张力和活力的课堂。

当然, 要通过简单素材演绎丰富的数学内涵, 这就要求教师在钻研教材时要精心预设, 反复推敲, 努力做到一材多用, 一材多变, 一材多效。如:如在教学《可能性》一课时, 我们可以灵活运用“一个水果盘、5个苹果、5个草莓图片”这些素材, 深化了学生对可能性知识的理解。

(1) 任意摸一个, 一定是草莓。学生摆水果, 教师巡视。师:说说你是怎样摆的?学生汇报自己的摆法。师:这些摆法有什么共同的特点吗?引导学生得出结论:只要全部摆草莓, 那摸到的一定是草莓。

(2) 任意摸一个, 不可能是草莓。学生摆水果, (教师巡视) 然后把自己的想法和同桌的小朋友交流。 (学生汇报) 师:这么多的摆法都对吗?这些摆法有什么共同的特点呢?引导学生得出结论:只要不摆草莓, 就不可能摸到草莓。

(3) 任意摸一个, 可能是草莓。学生摆, 教师巡视, 然后学生汇报交流。师: (在盘中摆2个草莓) 你同意这样的摆法吗?为什么?引导学生得出结论:可能是草莓, 就既要摆草莓, 还要摆别的水果。

2. 简单课件、轻松学习。

课堂教学的有效实施, 离不开教学课件的合理选取和恰当应用。在许多课堂实践中, 有些课件或多或少地偏离了教学目标, 影响了教学进程。如:在一堂数学课上, 一位教师想让学生计算几道进位加法题, 多媒体动态呈现出一副迷宫内写着算式的画面, 然后问:“你能计算这些题吗?”没几个学生回答。原因是大部分学生注意力被那迷宫吸引了。又如, 在公开课上, 教师为吸引学生的眼球, 本来用PPT课件就可以解决的简单问题, 非要花很大精力制作精美的FLASH动画。殊不知, 学生注意力是集中了, 但却把“课件”当作“电影”, 从而削弱了数学课的主题内容。

由此可见, 我们应该返璞归真, 从“简朴有效”的原则出发, 恰当选用教学资源, 力求简单实用。

三、设计简洁、清晰的教学环节

如果说目标是一堂课的“灵魂”, 那么环节就是一堂课的“骨架”。为了上好一节课, 很多教师都会绞尽脑汁搜集许多资料, 点点面面考虑很多, 恨不得将所有好的设计都用上。殊不知过于细密的教学环节, 反而让学生无所适从, 整个课堂流程就像赶场子, 不能突出教学重难点。因此, 在有限的40分钟数学课堂上, 教师要紧扣教学主线, 精简教学环节, 减少无关干扰, 让课堂变得简约而高效。

1. 情境创设、精彩导入。

动听的歌曲要有前奏, 动人的戏剧要有序幕, 课堂教学亦如此。精彩的导入, 可以让数学课堂散发知识的“魔力”。利用有效的学习情境来导入新课, 可以渲染课堂气氛, 让学生有一种身临其境之感, 从而激发学生主动学习数学的兴趣。如:在教学“有余数的除法”时, 我首先出示情境图:40个编有号码的彩球, 按红、黄、蓝的顺序排列, 然后提问:同学们, 屏幕上有很多彩球, 每个球上都有一个号码。老师不看屏幕, 只要告诉我彩球的号码, 我马上就能说出它的颜色, 信不信?谁来考考老师? (学生出题, 教师回答) 老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢?想知道这里的奥秘吗?学完今天的知识, 你也一定有这样的本领。

简单的导入起到了投石击水的作用, 极大地激发了学生学习的热情。由此可见, 在数学教学中, 教师应该努力创设简约、高效的学习情境, 给学生自主探索提供良好的氛围, 让学生用心去感悟、去积累、去体会、去探究。

2. 巧妙提问、启迪思维。

课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式, 是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介。“漫无边际的提问, 近乎无休止的时间黑洞。”为此, 教师要善于从整体上把握教材, 深挖教材内涵, 选准提问点, 反复推敲, 精心设计提问, 力求做到宜精不宜多、宜简不宜繁, 问到点子上, 问到关键处。这样, 课堂教学才真正的简约、高效。如:在教学“三角面积计算”时, 我设计了以下几个问题:

(1) 两个完全一样的三角形可以拼成什么图形? (了解学生的认知基础)

(2) 拼成的平行四边形底和高和原三角形的底、高有什么关系? (引发学生思考)

(3) 拼成的平行四边形面积和原三角形的面积有什关系? (给学生以解决策略上的引导)

(4) 怎样推导出三角形的面积?为什么要除以2? (引导学生进行思维推理) 上述四问, 量少而精, 给予了学生较大的思维空间, 既发展了思维, 又提高了教学效率。

3. 精简练习、有效引领。

练习是课堂教学不可忽视的环节, 是巩固新知、形成技能、训练思维、生成智慧的重要手段, 是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。

大量研究证明:机械重复的练习并不能使每一位学生学精学透。相反, 重复练习的次数越多, 识记的效果越差。因此, 教师要充分挖掘教材资源, 大力开发习题功能, 力求做到“以少胜多”、“以小见大”, 丰富有趣。

如:在教学了“年月日”后, 我设计了以下练习:

第一关:填一填。

(1) 一年有 () 个月。是31天的月份有 () , 是30天的月份有 () 。

(2) 8月1日前一天是 () 月 () 日;6月30日后一天是 () 月 () 日。

(3) 妇女节是每年的 () 月 () 日, 这个月是 () 月。

第二关:找错误。

2011年9月31日晴

我叫王小宝, 出生于2002年2月30日, 今年九岁了。我通过学习知道一年有12个月, 其中有7个大月, 5个小月。今年暑假7、8两个月可真过瘾, 在奶奶家一直玩了61天。爷爷天天早上带我到河边散步, 我可高兴啦!爷爷还说, 等11月31日小叔从北京回来, 让他带我去爬山呢!我盼望着那一天早日到来!

第三关:猜生日。

以闯关的形式由浅入深、由易到难的开展课堂练习, 不但能加深学生对知识的理解和认识, 而且能极大地调动学生完成练习的积极性, 让课堂教学更为有效。

其实, 课堂环节简约一些, 并不等于简而不精, 而是把空间留给学生, 把精彩留给学生;课堂设计简约一些, 并不意味着教师可以“偷懒”, 它要求教师在备课环节上狠下功夫, 用简约而切中要害的教学方式启迪学生智慧, 发展学生生命。

摘要：追寻数学课堂的“简约高效”, 其实就是除去臃肿的堆积, 剥离繁琐的多余, 对教学设计进行反思、调整、提升, 以简洁、清晰、精炼、完美的外表形式具体地表达丰富的思想内涵。“简约、高效”是课堂教学的最高境界。如何在教学中彰显简约之美, 打造真正的高效课堂便成为广大教师关注的焦点。

关键词：数学课堂,简约,高效