多媒体技术对数学教学的负面影响及对策初探

2022-09-10

1 当前多媒体应用在数学教学中存在的问题与负面影响

1.1 信息堆砌, 加大了学生的认知负荷

课堂教学实际上是一个教学信息的传输与交换过程, 是由师生双方共同组建的一个信息互动系统。而目前的数学多媒体课件普遍存在着信息量过大、信息庞杂无序的问题, 从而使学生目不暇接, 思维的空间被挤压。利用多媒体教学, 由于教学节奏的加快, 教学内容自觉和不自觉地被增加了, 学生要记忆的以及要记录的内容大大增加, 使学生的认知负荷加大, 学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构。

1.2 形象化的内容过多, 在一定程度上削弱了学生的想象力和逻辑思维能力

数学学习的特点是语言表达抽象、逻辑严密、思维严谨。可是由于多媒体教学适宜于表现形象化的内容, 如看图识字、模拟实验、简单的算术等, 而不适宜于表现抽象的逻辑思维的内容, 如哲学、推理等, 因而过分地强调形象化的和具体化的东西, 面对面的一些复杂的课堂交互活动变成了间接的点击动作, 多样性的思维活动被多媒体单一的图像表现形式所替代, 一方面容易分散学生的注意力, 另一方面学生在分析解决问题过程中所展现出来的想像力、逻辑思维能力和推理能力都被削弱了, 而这些恰恰是学生数学思维发展的核心环节, 是不可或缺的。如对于函数的教学, 如果我们一味地利用多媒体代替手动画图, 则会削弱学生对函数图像的理解与掌握, 从而使学生无法得到应有的训练。

1.3 减少了师生的互动交流, 容易造成情感激励的缺失

教育过程不仅是传授知识的过程, 更重要的是情感交流的过程, 和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素之一。由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑, 教师按课件设定的程序来上课, 容易阻碍师生双方的互动与交流。这是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的致命伤。教师被“禁锢”在多媒体控制台上埋头操作计算机演示课件, 无暇顾及、观察学生的反应, 不了解学生接受的程度;有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化, 程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想碰撞出的火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。而学生在利用多媒体教学系统进行学习的过程中, 由于面对的是人机交流, 缺乏教师的情感激励和同学的交流, 可能引发其学习过程中的孤独感, 导致对学习的厌倦, 甚至造成心理障碍和心理疾病, 这对学生的身心成长是十分不利的。

1.4 主辅错位, 教师的主导作用和人格影响被削弱

授课是一门艺术, 教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来, 有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化, 从而扣住学生的心弦, 激发其学习兴趣, 使其全神贯注地听讲和思考。而在多媒体教学中, 本应作为辅助教学手段的计算机往往取代了教师在教学中的主导作用, 很大程度上抑制了教师讲授艺术的发挥。教师在多媒体教学系统中, 不再以个人的真实形式出现, 而是把他的形体、语言、思想、精神、方法融入在教学系统中, 教师或被化作一个图像符号, 或虚拟成一个卡通动画。这样, 在很大程度上削弱了教师的人格影响在教学过中所应发挥的重要作用。

1.5 多媒体课件质量不高, 影响教学效果

当前, 在数学课件制作中主要存在以下两种极端倾向:一种是传统教学方式的直接数字化。把传统教学资源直接翻版, 这种多媒体教学资源极易使学生产生视觉疲劳, 从而影响教学质量;另外一种是过度追求活泼的形式和艺术效果, 大量运用强烈的色彩、音效和动画, 或者人为地把简单的问题复杂化, 致使学生被新奇刺激所吸引, 注意力分散到非数学教学信息上, 不知不觉地把精神愉悦当做了学习目的, 降低了课堂教学的实效性。

2 多媒体技术应用在数学教学中的对策初探

要使多媒体在数学教学中发挥最佳的效果, 必须针对上述存在的问题, 采取有效的应对措施, 尽量减轻它的负面影响, 才能做到有的放矢、恰如其分地驾驭多媒体, 使其在教学中发挥重要作用。

2.1 以客观的态度认识多媒体技术, 找准其在教学活动中的定位

历史上, 人们几乎对于每项新的教育技术的应用都叹为教育上的奇迹, 而接着这些“奇迹”总是成为了人们手中掌控的某些工具。因此, 对于多媒体这一新的技术, 我们也要以冷静客观的态度来认识并对待它。教学并不取决于某些工具, 而是有赖于教学人员如何使用这些工具。多媒体之所以会提高学生的学习水平, 是因为教师懂得如何掌控多媒体这个工具, 使之为教学服务。作为数学教师能否依据教学目的、教学对象和教学内容选择或制作合适的数学教学软件, 能否精心地设计多媒体课堂的每个环节, 能否引导学生开启认知能力的闸门, 从而走上自主参与到人机互动的多媒体学习模式中来, 这一切取决于教师在多媒体教学中的态度和能力。

2.2 努力寻求多媒体技术与数学教学内容的有机结合

首先要注意信息量的控制, 在使用多媒体提供信息时, 必须根据学生对数学认知的负荷能力控制信息量, 并且注重对信息的合理组织和有效整合。数学课件的设计应以教学目标为中心, 不要过多地追求情节和画面的完美, 否则会造成教学上的非主体因素的干扰。同时, 要注意多媒体课件的可扩充性和可调整性, 以便随着数学知识的更新、教学内容的发展变化及时做出修改和完善。

2.3 坚持以人为本, 充分发挥教师的主导作用

设计合理、使用方便且符合学生心理及认知规律的多媒体课件在某种意义上确实替代了部分学习指导和管理的工作。但是, 计算机仍然不可能完全代替教师的作用。因为技术本身是不能关注教学内容、教育要求的变化, 这些变化的体现只能依赖于技术的操纵者。因此在多媒体教学中不要盲目迷信技术, 而要努力探索它与课程的深层次整合, 要注意媒体选择的教学性和信息表现形式的恰当性。传统教学过程中教师承担的部分职业角色任务, 也可借助多媒体教学得到更好地完成。但计算机永远不能替代教师的“教学”, 在发展和完善技术的同时, 教师仍肩负着调控技术使用与教学目标之间关系的作用。

2.4 合理运用多种教学形式, 弥补多媒体教学的不足

学校采用的教学形式应包括在进行每门课程的教学时, 教师应综合运用课堂教学、实验教学、课外辅导等多种教学形式, 并根据数学学科特点和学生的心理、认知能力按最优原则进行组合。同时, 我们在应用多媒体进行教学的过程中, 不应完全抛弃传统的教学手段, 要努力寻求多媒体等现代教育技术与传统教学形式有机结合的途径, 尤其是要加强师生课堂和课外的交流, 以弥补多媒体的应用带来的师生交流的减少和情感激励的缺失。只有多种教育手段并存、交叉使用, 各自发挥长处, 相互弥补短处, 才能取得理想的教学效果和质量。

摘要：随着信息化步伐的加快, 多媒体等现代教育技术在数学教学中的应用越来越广泛, 并对数学教学的发展产生了深刻影响。本文在分析了多媒体技术对数学教学过程中产生的负面影响的基础上, 提出了在数学教学活动中更有效、更恰当地运用多媒体技术的相应对策。

关键词：多媒体,教学,负面影响,对策