论高中数学课堂提问的有效性

2022-09-12

新课改下, 高中数学课堂提问环节已经被广泛的应用到数学课堂教学中, 教师通过课堂教学能够有效的激发学生的兴趣。通过师生面对面的即时交流, 能够有效地启发学生进行学习和思考, 有利于课堂教学质量的提高。当前, 课堂教学实践中, 不应当将课堂提问环节作为授课的主要途径, 如何有效的提高高中数学课堂提问的有效性, 仍然是当前需要重点解决的问题。

一、高中数学课堂提问存在的问题

(一) 提的问题不明确

实践中, 教师对学生的自主学习不够重视, 很多教师在进行课堂教学前准备工作不够充分, 凭借以往的教学经历来上课, 没有做好课前预习的准备, 在课堂上提的问题也是比较随机的, 不在意学生回答问题的信息反馈情况, 对课堂提问的问题的随意性, 直接影响到了课堂教学的质量。同时, 一些教师认为只有多提问, 才能够让学生更多的参与到课堂中来, 课堂气氛才能够活跃起来。所以, 就会在有限的课堂时间里提出很多不具有针对性的问题。这样, 不利于学生思考, 反而减低了教学的质量。

(二) 受到传统教学模式的影响

高中数学课堂教学中, 由于每节课都有时间的限制。这样, 教师真正能够留给学生思考的时间是非常有限的, 而很多教师由于受到传统的教学模式的影响, 在课堂教学过程中, 习惯性的先入为主, 留给学生思考的时间很少, 习惯性的在等待学生回答的过程中就把答案说出来。传统的教学模式仍然存在于当前的数学教学课堂中, 学生连自己思考的时间都没有, 完全是按照老师的思路进行学习。这时候会出现学生厌学的情绪比较大, 课堂上课不认真, 课堂教学达不到理想的效果。

(三) 回答问题反馈的信息不够重视

学生在回答老师提问的过程中, 也从一个侧面反映出学生掌握该问题的程度, 在一定程度上也反映着全班部分同学对这个问题掌握的程度。所以, 教师应当重视每一次提问中, 学生掌握知识的情况, 及时调整教学计划。在实际工作中, 教师让学生回答完问题以后, 就将学生晾在一边, 自己考试传授自己的方法。这样的教学往往使得学生依赖老师, 学生自主学习能力不强, 思维没有得到有效的开拓。

二、高中数学课堂提问的有效性策略

(一) 明确课堂提问的问题

高中数学课堂提问环节, 教师在课堂教学中应当避免过度的经验主义, 不应当完全的依赖以往的教学经验, 对每一节课应当做的课前准备工作忽略。课堂上, 虽然老师授课的内容是不变的, 但是授课的对象和具体的环境却是完全不相同的。所以, 教师在课前预习阶段, 应当结合教学的具体环境背景, 对授课的内容作出必要的调整, 对于课堂需要提问的题目也应当慎重选择, 围绕课堂教学目的和学生的接收能力展开。课堂提问亦是老师和学生交流的过程, 设计的提问问题明确清晰, 将有效地促进学生和老师之间的交流, 为接下来教学过程中的师生互动奠定基础。对于提问问题的本身, 问题有难易之分, 应当根据问题的难易程度, 让学生对本堂课学习的重点和难点有清晰的认识, 达到教学需要的广度和深度即可。

(二) 合理控制提问的频率

问题的提问要有一个合理的广度和深度, 提问的问题不能过于困难, 避免打击学生的学习兴趣。除了这个以外, 教师在课堂上应当科学合理的控制提问的频率, 把提问控制在一个合理的限度内。如果频繁地进行提问, 则学生在课堂中进行必要思考的时间将会打折扣, 这样则打击了学生自主学习性。如若一直不提问或提问很少, 则会出现教师一直在滔滔不绝, 而学生则一直只是听, 被动的接收知识, 课堂互动基本没有, 则不利于激发学生的学习兴趣。老师也不能够及时获得学生掌握知识的情况。所以, 提问的目的是为了吸取学生的注意力和兴趣, 通过提问能够调动学生的热情, 认识到问题的本身并积极地寻找解决问题的思路, 提高课堂教学的质量。

(三) 课堂提问的问题应当以探究式为主

课堂提问主要是为了吸引学生的注意力, 激发学生进行思考。根据学生回答问题的情况, 判断学生掌握知识的情况, 进而决定下一步的课堂教学计划。所以, 课堂教学中提出的问题应当以探究式问题为主, 已达到启发学生思考, 引导学生按照教学思路进行。比如, 在进行几何教学中, 可以要求学生结合图形思考, 教学生遇到具体的题目应当如何画图、分析和证明, 发散思维, 引导学生从多方面多角度进行思考, 寻找不同的解题思路。