宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)（共9篇）

篇1：宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

宾县小学数学学科常规教学基本要求

一、如何帮助学生形成自然数的概念

（一）分类方法

1．按颜色分；2．按功能分；3．按性别分；4．按大小分； 5．按状态分等(二)具体要求

形成自然数的概念对儿童的发散性思维的培养是很有益的，对于相同的东西，引导和培养学生从不同的角度去进行思考，运行分类，这就是培养了儿童的发散性思维。

(三)教学建议

1．儿童在唱读标准自然数数词序列的前后次序，常常可以进行关于邻数的教学活动（即这个数的前一个数是什么，后一个数是什么）。

2．儿童是否对一堆“被数的物体”即集合，进行一个数词对一个物体的一对一点数的“数数活动”。

3．唱数活动是数数活动的预备活动，所唱的标准自然数序列是数数活动的工具。

4．做数活动，也就是看到一个数字或听到一个数词能拿出对应数是具体物和数数活动，是解决自然数加减法问题活动的预备活动。

5．自然数的说、谈、听、写、做活动，是学习自然数加减法的预备活动。

二、列方程解决简单实际问题的教学

(一)针对简单的情境，找到等量关系，列出方程，再解方程，是了用列方程的方法解决实际问题的基本步骤，列方程解应用题是解决问题的一种基本方法。

(二)对某些问题，从分析数量关系入手，将问题中的已知量和未知量之间的数量关系，通过设元建立起方程，然后通过解方程，使问题得到解决的思维方式，这种数学思想就是方程思想。

(三)在教学中要十分重视列方程解决实际问题，明确其教学目标，即通过列方程解决实际问题。

1．用字母表示数的要求

(1)使学生初步了解并学会用字母表示数，会用含有字母的式子表示数量，数量关系和计算公式，会化简形如ax±bx的式子。

(2)使学生经历把实际问题，用含有字母的式子进行表达的抽象 过程，发展符号感。

(3)使学生在运用简单符号语言进行表达和交流中，体会数学与实际生活的密切联系，增强对数学的好奇心和求知欲。

2．教学建议

(1)要遵循教育规律，精心设计情境，引导学生积极参与学习活动，努力实现知识的自主探索与建构，在课堂上教师要巧妙点拨，将学生的思考引向深入，使学生学习用字母表示数是解决问题的需要和方式，实现从具体到抽象的飞跃，在教学中要重视营造民主平等的教学氛围，教学的评价语言内容要实在，关注对学习方法的引导。

(2)存在问题：对一步两步应用题的数学，很多学生不愿意用方程来解，在实际教学中如何解决这样的问题呢？从解决简单的问题中学习方法，再应用到以后的学习或解决更复杂的问题，并且，在学习列方程解决实际问题时，加强算术方法和方程方法的对比，是有利于学生形成方程思想的。

(3)在实际教学中要注意两点：一是指导学生寻找数量间的相等关系，形成“等量意识”，这是正确列出方程的基础；二是引导学生自觉进行检验，形成检验意识，检验求出的方程的解是否符合实际问题的数量关系，总之列方程解决实际问题的教学目标是培养学生的方程思想。

三、解决问题的策略教学

(一)什么是解决问题的策略？它与解决问题的方法两者之间有怎样的关系？

解决问题的策略可以理解为解决问题时的计算与谋略，策略与方法既有联系也有区别，他们的关系类似于战略与战术的关系，策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。策略直接支配方法的设计和运用，方法是策略的具体表现和实现手段，方法可以在传递中习得，策略不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。

(二)关于解决问题策略的教学

1．为什么要进行解决问题的策略教学？(1)落实课程标准的精神。

(2)解决问题的策略学习能让学生更聪明更能干。(3)梳理一些小学生能掌握解决问题的策略，进行集中编排学习，既利于教师研究策略性知识的教学规律和方法，又利于学生的学习。

2．在小学阶段常用的解决问题策略有哪些？

列表条件问题；画图呈现问题情境；枚举；倒推；假设；转化等。3．解决问题策略的教学实施

(1)在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。(2)从解决问题的过程中提炼思想方法。(3)举一反三，运用逆推策略解决实际问题。(4)利用图形的直观作用引发转化。(5)回忆转化，体会转化。4．策略教学的基本线索

(1)在学生熟悉、简单、有趣的事件中提取经验感受方法。(2)继续使用有关方法解决问题，熟悉方法。(3)经常让学生体验方法，感悟策略。

(4)适应解决一些新颖问题，加强策略研究。

四、图形与位置的教学

1．数学研究中的数学味，其本质应该是努力引导学生用数学视角去观察，用数学的语言去表达，用数学的思维去研究，用数学的方法去解决问题。

2．关于数对包含三层意思：

(1)一是‘数对“指两个数，即列数与行数。

(2)二是在“数对”中先表示第几列，再表示第几行，这个顺序不能颠倒。

(3)三是用数对确定位置有规定的书写格式和相应的读法。3．位置的教学

注意引导学生充分利用已有的知识和生活经验，把自主探索和有意义学习两种学习方式有机结合，使学生逐步体会确定位置规则的合理化，不断丰富确定位置的方法，突出“知道了物体的方向和距离，就能确定位置”这一思想方法。

4．图形与位置教学的基本目标

(1)图形与位置的内容是发展学生空间观念的良好载体。

(2)图形与位置的学习内容，正好对应了以后学习坐标的一些知识，从小学开始就渗透这方面的知识。

五、实践与综合运用

(一)现状分析：大多数教师认为“实践与综合应用”的数学对学生的数学学习方式的掌握学习结果的习得，情感态度与价值观的形成以及具体发展都有良好的促进作用。

1．存在的问题

(1)师生互动方式单一，合作学习质量不高。(2)将课堂演绎成“看图说话”或“资料汇报”。(3)学生课前准备不足。

(4)认为“实践与综合应用“上不上没关系。2．共同的困惑

(1)应当怎样选择学习内容？(2)如何组织实施数学过程？

(3)在教学中如何把握学段目标等。3．教学建议

(1)应当更多地关注微观层面教学实践的研究。

(2)教材培训应当更多地以教材内容，教学范例为重点。

(3)完善教材及配套资源库的建设，搭建教师资源共享的平台。(4)挖掘现实性素材，提倡生活数学。

(5)捕获调查性素材，发挥实践活动的育人功能。

六、用算术方法解决问题的教学(一)教师的困惑

1．新教材中不单独设立“应用题”教学的章节，以解决问题或用数学的方式呈现有关内容，这是削弱学生的数学应用吗？

2．解决问题不能和应用题划等号，它是一种新的观念，又是一种有意义的重要活动，更是一种可行的教学方法。

(二)解决问题与应用题的比较

1．从教学目标上比较，解决问题的教学目标从学会解题转向培养应用意识。

2．从教学内容和编排上比较，结合数的运算等内容，将传统教材中的应用题教学内容在新教材中进行了编排。

3．从内容呈现方式上比较，内容由纯文字，标准格式变成了丰富生动与生活实际紧密相联的主题图、表格等。

(三)教学建议

1．明确主题图的编写意图，搜集整理信息。2．利用学生经验分析数量关系，体会运算顺序。

3、鼓励学生在现实的情境中提出问题，构思解决问题的有效计划。

4、反思过程，积累解决问题的经验。5．问题情境要透切。6．教材把握要准。7．传统精华要继承。

篇2：宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

第一部分 综述

为了进一步加强教学常规管理，落实《连云港市中小学教学常规管理要求》，增强教师学科教学的目标意识，明晰学科教学工作的基本标准，提高全县小学数学教学的科学性和有效性，规范全县小学数学教师的教学行为，促进广大小学数学教师专业发展，全面提高全县小学数学课堂教学效益，特制订《赣榆县小学数学教学常规基本要求》。

本要求内容涵盖集体备课、个人备课、课堂教学、作业的布置与批改、课内外辅导、教学研究活动的组织与开展、试卷与练习的编制、总结和论文的撰写、课题的立项与研究等方面。本要求将作为今后小学数学教师教学工作的基本标准和教学检查的基本依据。

第二部分 教学活动

一、课前准备

（一）集体备课

1.学校要以年级为单位成立备课组，遴选骨干教师任备课组长，实行备课组长负责制。要建立健全集体备课制度，学期初要根据学校实际制定好备课组活动计划。

2.集体备课要做到‚四定‛，即定时间、定地点、定内容、定主备人。集体备课要求做到‚五统一‛，即统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一课型与方法、统一练习与测试。集体备课活动和教研活动间周一次，每次活动不少于两节课。备课组长对每次集体备课要认真作好活动记录，并留存好过程性材料。

3.集体备课应按照‚个人初备、集体研备、个人精备‛三个环节进行。集体备课由备课组长将每次集体备课落实到每一个单元、每一个课时，各备课组提前一周做好个人初备工作，主备人须备出完整的教案。集体备课时，主备人要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成统一的教学设计框架或集体备课教案，并在此基础上形成学案。备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的反思与锤炼，形成自己的个案。

4.集体备课活动形式要多样，既可针对教材中的某一个知识点开展主题沙龙研讨，也可举行微课、说课、模拟上课等活动。每次活动主题要明确，要具有针对性和实效性。

5.学校分管领导要全员参与备课组活动，要定期对备课组集体备课活动的开展情况和教师教案的撰写情况进行检查指导，依据实际评定等第，将评价结果纳入教师个人业务考核档案。

（二）个人备课

1.目标定位要准确。要深入钻研教材，准确把握教学重难点，明确数学知识的前后联系及教材的编排意图，挖掘教材中蕴涵的数学思想方法和数学活动经验。要深刻领会课程理念，挖掘课标要求的内涵和外延，准确定位课时目标。教学目标的制定要全面、具体，贴近学生实际，做到‚知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观‛三个方面有机融合。教学目标具有可操作性和活动性，体现学生学习方式的自主性和合作性，同时辩证处理好课时目标与单元教学目标之间的关系。

2.学情研究要全面。要全面了解学生的学习态度、兴趣、习惯和学习需求，认真分析学生的认知基础和已有的生活经验。在进行学情分析时既要对任教班级群体进行全面客观的分析，也要对班级中的‚两头‛（学困生、特长生）进行单独的分析，做好教学预案，做到因材施教、以学定教。

3.教法学法要优选。根据教学目标要求和教学内容特点，结合学生的年龄特点、心理特征和认知规律，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感、态度与价值观。一般情况下，本源性数学知识宜采用观察、实验操作、小组讨论等方法，派生性数学知识宜采用讲授、讨论、自学等方法。为了实现教学策略的最优化，一般对常用的接受式教学策略、合作式教学策略、探究式教学策略、自主式教学策略进行优化组合，发挥各种教学策略的长处和优点，最终实现教学效果的最优化。

4.媒体选用要恰当。根据教学的需要，以教学效果最优为原则，合理选择、有效组合、恰当运用挂图、模型、计算机、网络等多种媒体辅助教学。但不能受媒体的束缚，不要为了媒体而媒体，程序化的开展教学活动。

5.教学设计要科学。要紧扣教学目标设计教学流程，总体环节完整。情境的创设、探究活动的组织与指导、交流与评价等环节的设计要灵活合理。要依据2011版课标的理念和内涵要求，根据教学内容和学生的实际科学设计教学过程，要注意引导学生质疑、探究，注重让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，指导学生主动地富有个性地学习。要充分体现师生的双边活动及具体的教法和学法，要凸显出教师的引导与点拨的具体过程，凸显出学生的探究学习的活动。

6.练习设计要精心。要围绕教学目标，紧扣教学重难点，对教材中的习题进行合理取舍、整合和创造性地使用，要遵循由易到难、循序渐进、适度发展的原则，科学地创造性地设计有关练习，以基础性练习为主，适当设置发展性、综合性练习，要合理把握课堂训练的‚量‛和‚度‛，形式要多样，要注重‚四基‛的培养和‚四能‛的提升，促使学生在知识、能力以及情感态度等方面都得到不同的发展。

7.板书设计要合理。板书设计要条理清晰、简明扼要、布局合理、美观大方，注重体现知识的形成过程，注重揭示知识结构和学习方法，体现出教学的重点和难点。其中新授课一定要有板书设计。

8.课后反思要深刻。要根据课堂教学的实际情况，不仅要记录成功的教学思路，总结富有特色的教学方法；还要总结反思教学中存在的问题，可以围绕某一个问题或某一个主题展开，针对存在的问题要进行深入的剖析，查找原因，寻求对策，不断积累教学经验，提升教师的专业素养。

9.备课格式要规范。要认真阅读备课簿中的‚备课常规要求‛，填写好前面的‚三表‛（任课表、作息时间表、教学进度表），制定好教学计划（分为两个方面，一是班级情况分析，主要从知识与技能、解决问题的能力、学习方法、情感、态度与价值观这几个方面来分析。二是改进教学的方法与措施）。每课时备课要写出备课时间和上课时间。

10.备课环节要齐全。备课应包括全册备课、单元备课和课时备课。全册备课、单元备课内容应包括教材简析、教学目标、教学重点与难点、学情分析、教学资源与工具的设计、课时安排等。课时备课应包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教具和学具准备及教学资源的使用、教学过程、板书设计、课后反思等。每学期应根据教师用书规定的课时数进行备课，对于机动课时可灵活根据实际需要，自行设计机动课时的教案。

二、课堂教学

1.课前准备要充分。要认真钻研教材，研究教法，领会教材的编排意图，明确教学的重点和难点，确立课时的教学目标，并要针对学情创造性的使用教材，抓住新旧知识的连接点，找准知识的生长点，引导学生运用旧知的迁移来掌握新知。要根据教学的实际，灵活的利用好现有的教学资源或自制的多媒体课件进行教学。上课前教师要进一步熟悉教案并作教前修改，要准备好教学用品、用具，检查学生准备和课前准备活动。

2.教学氛围要和谐。要根据学生的年龄特征，通过创设情境、引发兴趣，游戏操作、激发兴趣，体验进步、增强兴趣，巧设练习、巩固兴趣。创设宽松的民主的教学氛围，采用有效的激励手段或措施，调动学生学习的积极性，激发学生自身学习的内驱力，引导学生积极参与探究学习活动，促进学生全员参与学习活动。

3.教学过程要灵活。课堂教学活动要围绕学生的学习活动展开，教师要创设一定的探究学习活动情境，为学生提供具有一定探究价值和思维含量的探究问题，为学生提供足够的活动时间和空间，放手让学生去动手操作、自主探究、合作交流，使学生亲历数学知识的发生、发展和形成过程，自主建构新知，凸显学生的主体地位。在学生进行探究学习活动过程中，教师要根据学生的学习活动情况进行‚精讲点拨‛，做到‚到位而不越位‛。

4.课堂调控要到位。要正确处理好预设与生成之间的关系、过程与结果之间的关系，要根据学生生成状况及时有效地组织与调整预设的教学活动。对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的评价与总结，充分发挥评价的激励功能，以引导和促进学生高效学习。

5.教学结构要合理。要根据学生的年龄特征和教学内容的实际，科学合理地选择不同的教学策略，设计不同的教学结构。从内容上分：以学生学习为主的问题研究一般包括‚创设问题情境——提出假设——论证假设——指导总结——练习巩固‛等环节；以自主学习为主的问题研究一般包括‚呈现学习内容——学生自学——讨论交流——启发答疑——练习巩固‛等环节；以探究发现为主的问题研究一般包括‚提供实例——自主探究——得出结论——指导总结——练习巩固‛等环节。从学段上分：第一学段一般采用‚‘兴趣’引入——‘问题’着手——‘分层’训练——‘质疑’提升‛教学流程；第二学段一般采用‚创设情境，提出数学问题——自主探索，建立数学模型——巩固练习，实践应用与拓展——总结反思，完善知识结构‛教学流程。

6.教学语言要规范。教师上课一律使用标准的普通话讲课，语言严密、规范，力戒语病及口头禅；课堂教学评价语言要具有科学性、启发性和激励性；教师教学语言要生动形象、通俗易懂，语调高低和语速快慢适中，注意音量和力度，富于感情，切忌平淡低沉，枯燥无味。

7.时间分配要合理。要充分利用每节课的最佳时间。新授课一般在 30 分钟内完成主要教学任务，留有5—10分钟用于巩固训练和拓展延伸。低年级课堂作业基本当堂完成，其它年级课堂作业努力当堂完成。

8.课堂板书要工整。板书要准确无误，作图要规范、科学，层次清晰，要突出教学重点，书写要工整、入体、美观，有利于学生掌握知识，培养能力。

三、作业的布置与批改

1.新授课、练习课、复习课每课都要有作业。备课中的每课时必须要有1次课堂作业。《补充习题》作为课堂作业，要求学生必须认真完成。如果备课中是1课时，而补充习题有2—3页作业，教师要根据学生的实际情况选1页作为学生的课堂作业，其余的页面可以不做，不得在这2—3页中选几题作为课堂作业。

2.有条件的学校可以选取课本中的练习题或个性化设计的作业作为学生的书面作业。要在集体备课时重点加强对作业的研讨与设计，多设计一些只有开放性、层次性、创新性、趣味性、灵活性的作业供学生选做，作为《补充习题》使用的补充。

3.要求学生做到认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，及时订正，指导学生逐步形成良好的作业习惯。

4.课外练习作业的选择应该以教材练习和《伴你学》的习题为主，也可以自主设计一些典型习题供学生选作。

一、二年级不留课外书面作业；三至六年级的学生每天课外作业时间不得超过一小时。

5.教师批改作业一律用红笔，不得用其它颜色笔进行批改。作业批改要及时，原则上当天作业当天批改完毕，未经批改的作业不能发给学生。

6.批改的符号、格式、等第、批语的书写要规范、端正，不得潦草。作业等第分为优秀、良好、及格、不及格四个等次。

7.作业批改要认真，提倡精批细改、面批面改，杜绝错批、漏批现象的出现。对学生作业中的错误，教师要在适当位置写上‚订正‛，必须要求学生及时订正，教师适时进行补改。

8.要重视对学生作业的激励性、导向性评价，要根据学生的年龄特点，灵活把握和合理使用激励性评价符号或评语，充分体现教师对学生作业评价的诊断性、激励性以及导向性。低年级可使用激励性评价符号(笑脸、大拇指、五角星、红旗等)，中高年级可使用具有激励性、导向性、人文性的评价用语。

9.课堂作业必须教师亲自批改，严禁让学生代教师批改。课外练习要求以教师批改为主，也可以使用师生共批和在教师指导下的互批互改。

四、课外辅导

1.课外辅导必须做到规范辅导要求，强化分类推进，重视学困生和优等生辅导，精心实施，讲究实效。

2.对于学困生的辅导，要耐心地了解和细心地分析其产生学习困难的各种原因，有针对性地帮助他们解决学习的困惑，逐步树立学习的信心。

3.对于特长生的辅导，要利用好各种教学资源，并编制科学的延伸拓展性练习供学生选用，进一步激发学习潜能，发展个性特长。

4.课外辅导要做到‚六定‛：定计划、定内容、定主讲、定对象、定时间、定地点，切实保证课外辅导具有针对性、实效性和持续性。

第三部分 教学研究

一、教研活动的组织与开展

1.要建立健全教研组织网络，完善校本教研制度。要以中心小学为单位，每学段成立一个数学教研组，设组长一名，分别负责引领本学段教学研究活动的开展。要在教导处的领导和教研组的统一安排下具体组织本学段的数学教学研究活动。

2.教研组、备课组要根据学校工作计划制定本组的学期工作计划，并采取灵活方式开展教学研究活动。每学期末要认真回顾一学期的工作得失，撰写有质量的工作总结。

3.教师要在教研组长的带领下有序、扎实地开展教学研究活动。教研组活动至少每两周开展一次，每次活动都要有目标，有重点，有具体任务，活动结束要对照目标反思活动效果。切忌活动流于形式。

4.教研组活动提倡叙事研究、案例研讨、评课说课、理论学习、教研沙龙等教研方式，以提高课堂教学效益为立足点，注重教学过程中的问题研究和行动研究，促进教师专业发展。备课组活动提倡以分析教材、研究学情为重点，以集体研讨、说课评课为主要形式，具体做好集体备课工作。每次活动要做好记录，并做好相关资料的收集和整理。

5.学科教师要积极承担公开课教学，每学年至少在全校范围内执教一节公开课。教研组要于每学年初确定本学年的几个教学研究主题，由教师选择主题并确定公开课的内容和时间，教研组长汇总、排序后上报教导处备案。教研组长要按时认真组织公开课活动，每次活动后要组织听课教师对公开课情况进行研讨、评议。

6.教研组、备课组要积极组织和开展各类听课、评课活动，学科教师每学期听课不少于20节，每次听课都要及时记录，记录要比较详实，在听课时要认真思考，要根据上课情况做好同步点评，及时写出自己的听课随想，要提出具体的、有针对性的建议或不同想法，听课结束要写出总体评价以及评价等第。

7.听课后均应组织评课活动，评课时应先由执教者进行说课，谈教后自我感受，提出自己的困惑等，听课人应有针对性的进行评课，评课时要看目标设定是否合理、教学内容是否适切、教学过程是否严实、学习方式是否多元、教学效果是否显著，既要指出优点，更要提出存在的问题或建议。评课可采用个别面谈式、小组评议式、书面材料式、调查问卷式、陈述答辩式、点名评议式、师生评议式、专家会诊式、自我剖析式等多种形式。

8.学科教师要积极参加各级各类学习、培训活动，参加培训时，必须端正学习态度，认真做好学习笔记，不断提升自身业务水平和科研能力。教师要积极参加学历进修，提高自己的理论水平和专业素养，以适应新的教育形势。

二、试卷与练习的编制 1.每单元教学结束，要编制单元测评练习，用来测评学生对于本单元学习内容的掌握情况。要通过测评发挥诊断作用、导向作用和激励作用，改进教师的教学，促进学生的进步。每学期末要进行期末综合测试。

2.练习编制要以课程标准被依据，以教材内容为重点，重视基础，不得盲目拔高测评难度。练习编制要作为集体备课的内容。试卷与练习考查的知识要全面，难易适度，灵活变化，防止出现‚偏、怪、难‛题。题型要多样，可以有填空、选择、判断、计算、画图、解决实际问题等常规性题型，也可以有如方案设计、实践操作、规律探索及其它创新题型。

3.测评练习的内容要注意生活化、情境化，尽量与学生的生活实际相联系，与学生的年龄特征相适应，避免人为编造的不切实际的内容出现。要适当减少单一文字叙述的题目，适当增加图文并茂的内容；适当减少对记忆内容的测评，增加对理解、掌握、应用内容的考查；要减少唯一标准答案的题目，适当增加开放性内容；题目内容要具有时代性。

4.对测评练习的批改、评价要根据每一习题的考查目的科学合理地进行，不仅要关注学生答题的结果，也要关注学生答题的思考过程，允许学生用不同的策略解决问题。对能创造性解决问题的学生要进行鼓励。每次测评结束，备课组要对测评情况进行书面分析。分析内容要包括练习编制情况、学生答题情况、通过学生答题情况反映出来的教学中的问题和下一步改进措施等。

三、总结和论文的撰写

1.每学期初，教研组、备课组或学科教师要在认真学习《课程标准》、《学科教学要求》的基础上，根据学科组或本学科教学目标、内容和要求，结合学校和学科的实际制订切实可行的教研工作和教学工作计划。计划目标要明确，措施要具体。

2.每学期结束时，教研组、备课组和学科教师要对照计划对一学期的工作进行系统的回顾，写出工作总结，总结要以事实为依据，理论与实践相结合，定性与定量相结合，重点突出，观点明确。既要总结出学期教学计划和教研计划的完成情况，教学任务目标达到的程度，又要查找出工作中的成绩与不足，总结经验，吸取教训，并提出改进工作的意见及建议。

3.每位教师每学年要读一本教学理论专著，平时注意反思和积累，从日常教学中捕捉素材，从课后总结中提炼经验，认真撰写教科研论文，积极参加各级论文和案例评比活动，每年能交流、评奖或发表一篇教学论文。

四、课题的立项与研究

1.教师要积极开展教育科研课题研究工作，要主持或参与一项课题研究。课题选题要立足教学中急需解决的问题，要研究小课题、真课题。

2.课题研究要在实践中研究，研究中反思，在反思中实践，定期组织课题组成员以沙龙或其它形式交流课题研究收获，不断总结课题研究成果，真正让教学与研究有机结合。

篇3：宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

一、教学观念现代化实践证明:教学观念直接影响课堂教

学效率, 教学观念不解决, 再好的教材, 再完善的教学方法, 使用起来也会“走样”。

现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系, 努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指:由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学;由单纯传授知识的教学转变为既传授知识, 又发展能力的教学;由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念:整体观。即是用整体观点指导课堂教学, 从整体上进行数学教学改革, 充分发挥课堂教学中各种因素 (教师、学生、教材等) 的积极性, 使它合理组合, 和谐发展, 实现课堂教学整体优化;重学观。就是要求教者重视学法指导, 积极地把“教”的过程转化为“学”的过程;发展观。不但要引导学生有效地学习, 更重要的要培养能力, 发展智力;愉快观。要把愉快因素带进课堂, 让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化教学目标是教学大纲的具体化, 是教

材所包含的知识因素和能力训练的具体要求, 是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向, 决定着教学内容、方法、途径的选择, 决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中, 如果目标制定明确, 便能发挥如下功能:对指引师生的教与学, 有定向功能;对教改程序的有效进行, 有控制功能;对知识与能力的双向发展, 有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担, 有效率功能;对教改工作的科学评价和管理, 有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量, 有稳定功能。

由此可见, 要提高数学课堂教学效率, 就应制定完整、明确的课堂教学目标, 注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》, 可制定如下教学目标:基础知识方面:结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称, 掌握分数的读法和写法;基本能力方面:能应用分数表示图形里的阴影部分, 能在图中画出阴影部分来表示分数, 在数线上标出一定的分数;思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体, 做到在教基础知识的同时培养能力, 发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展, 全西完成课堂教学任务, 收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化教学方法是师生为达到教学目的、实

现教学目标而相互结合的活动方式, 其中包括教师的教法和学生的学法, 而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响。因此, 教师选择教学方法要科学、合理, 注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性, 启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性, 具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与, 充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

四、教学手段多样化教学手段是实现教学目标的主要措

施。传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体 (如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等) , 恰当地引进了现代化教学媒体 (如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等) , 使二者综合设计、有机结合, 既能准确地传导信息, 又能及时地反馈调节, 构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用, 吸收率高, 获得的知识灵活、扎实, 从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构, 变课堂为学堂。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求, 一个有活力的、高效化的课堂结构, 必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度, 能否做到及时反悔及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化小学数学课堂教学中一条成功的经验

是加强双基 (基础知识教学、基本能力训练) , 什么时候加强双基, 教学质量就高;什么时候削弱双基, 教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题:首先应确定哪些是基本训练的内容, 然后根据各年级的教学要求, 由浅入深地安排, 形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列;训练的时间多长, 数量多少, 都要根据教材内容和学生的实际来确定, 以便在不增加学生学习时间的条件下, 取得最好的训练效果;习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量, 使每个学生都能得到成功的喜悦;应针对学生存在的问题, 精心选编习题。

篇4：提高小学数学教学的基本要求

关键词：效率；观念；明确化； 转变

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0244-01

1 教学观念现代化

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到"五个转变"。

"五个转变"是指：①由单纯的"应试教育"转变为全面的素质教育；②由"填鸭式"的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的"一刀切"转变为因材施教。

2 数学目标明确化

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

3 教学方法科学化

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

4 教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

5 课堂结构高效化

现代教学论认为：应变"教"的课堂结构为"学"的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生"自由选择"，教学效果也很不错。

以上五项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。提高数学记忆效果十法：

（1）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。

（2）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（3）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（4）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀："分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。"采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（5）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。

（6）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值+进率=高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。

（7）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（8）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间；工作量+工作时间=工作效率。

（9）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。

（10）实践记忆法

这就是通过学生动手动脑、实验操作，得出结论来进行记忆。比如，学习了有关的面积、地积的知识后，可让学生自已动手去量一块地，算算亩产量；

篇5：小学数学教学常规基本要求

教师开展教学工作，必有遵循教学活动的基本规律，必须按照教学工作的基本原则和基本程序开展教学活动。为了使教师在教学工作中做到有章可循，检查、评价教学工作有据。我们根据教学工作的基本原则，基本程序及现代教育思想和现代课程理念，结合学科特点和我县实际，制定《丰都县小学数学教学常规基本要求》。

一、备课

备课是教师上课前要做的教学准备工作，是上好课的先决条件。备课的过程，实际上是对学生培养的设计，是一项艰苦的创造性劳动。要使自己在教学中有创新，有特色，必须从备课做起。

（一）备课原则

备课不可盲目进行，要达到目标要求，才能不断提高备课水平。因此，在备课中必须坚持做到六备、五有、五忌。

六备：备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学具。

五有：有三维目标设计、有教学过程设计、有练习设计、有板书设计、有课后反思。

五忌：忌追求形式忽略效果，忽视备课的实效性；忌只备一种情况，忽视教学过程中的生成问题；忌只备知识，忽视能力发展；忌只备例题不备练习，忽视教学的针对性；忌抄教材、教参、旧教案，忽视学生的差异性；忌只备新授课忽视练习课、复习课、实践操作课、试卷分析课。

（二）备课要求

1、备课标：备课要体现新课标理念，落实知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观。

2、备教材

（1）正确把握教材的内在联系

安排教学内容要把握教材的编排体系，明确编排意图；既要注意沟通学生已有知识与新知识的联系，又要沟通同一知识领域的知识之间的纵向联系，形成符合学生认知水平的、具有结构化和开放性的教学内容体系。

（2）创造性地使用数学教材

要充分用好教材上已有的、比较适合学生实际的课程资源，暨要充分发挥这些内容的育人功能，提高教学效率，又要结合学生的实际情况对教材上的课程资源进行适当调整和补充，将可用的教学资源进行有效的整合，使教学内容在符合数学知识的逻辑联系的前提下，也更加贴近学生的生活实际，更加有利于学生对数学的理解。

（3）精心选择设计练习。

根据教材编制的各类题型的要求，进行筛查分析，设计与新课相仿的基本题，加深理解的变式题，概括提高的综合题，思维训练的思考题。体现练习层次性、趣味性和开放性，注重练习的实效性。

（4）注重从生活中提炼数学问题

教师在教学时，无论是利用教材上的题材，还是补充、自选的教学题材，都应体现教学内容密切联系生活的基本理念，努力把生活中的实际问题变为数学研究的对象，激发学生的学习兴趣，从而加深学生对数学的理解，体验到数学的价值。

3、备学生：

教学预设应针对学生的实际。要认真分析学生的数学认知基础，准确把握学生的学习起点；要了解本班学生数学发展水平的个体差异；分析学生的思维习惯。

4、备方法：

教学方法的选择，要有利于知识的迁移和学生学习兴趣的激发，充分调动学生的积极性和主动性，有利于学生由学会向会学转变，有利于突出重点，突破难点，有利于教学信息的及时反馈，有利于“三维”目标的落实。

5、教案的编写。

备课是教师创造性的劳动，教案是教师备课的结晶，是实施教学计划，完成教学任务的具体方案。因此在备课标、备教材、备学生、备方法的基础上，教师必须写出切实可行、真正能指导自己教学的方案。备课必须做到“三个”落实。

落实学期教学计划；落实单元教学计划；落实课时教案。

二、上课

课堂教学是教学的基本形式，是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。上 课既是科学，又是艺术，也是备课方案具体实施的飞跃。因此，必须围绕“优质”、“高效”开展课堂教学活动，切实提高教学效益。

1、明确目标，切实把握好教学要求，既不能提高要求，也不能降低要求。

2、围绕目标，开展教学活动。

（1）课题引入要简明扼要，能根据知识的生长点（或连接点）为学生创设有效的学习情境，引发学生的数学思考，激发起学生强烈的的学习愿望。

（2）新知探究必须从学生的知识基础出发，教学程序的安排和选择要符合学生的认识规律和知识的内在联系，让学生经历数学知识的形成过程，坚持学习过程与结果并重；强化必要的学习结果；了解数学文化背景。

（3）能抓住关健，突出重点，突破难点；探究过程要做到层次分明。

（4）信息反馈要及时，评价要体现多元化和多样化；教学时间分配合理，按时上下课。

（5）练习安排做到精讲巧练，使其有针对性、层次性，灵活多样，讲求实效。

3、根据教学内容，围绕目标，选择恰当的教学方法。

教学方法的选择与应用，贵在充分发挥师生双方的积极性，激发学生的内心活动，使学生的思维因素处于积极状态，主动获取知识，促进身心和谐、健康地发展。因此，选择教学方法的要求是：

（1）坚持以自己、合作、探究为主的教学方式，引导学生积极主动思考和解决问题。

（2）建立积极互动、信息多向交流的教学机制。

（3）坚持以学论教。让学生采用多样化的学习方式学习数学，克服只管教师讲得怎样，不顾学生学习效果的倾向。

4、教学基本功

课堂使用普通话，教态亲切、自然；语言准确、简练，富有启发性、趣味性和逻辑性；板书工整，布局合理；使用教具准确熟练；反馈信息的处理得当，评价及时到位、多元。

5、人性化管理课堂

有效的课堂管理制度是规范学生不良行为、建立良好的教学秩序、促使学生认真参与数学学习活动的保证。建立课堂管理制度，一是要体现全面性，包括从上课开始前如何作好上课的准备，在课堂学习中如何听教师的讲解与同学的发言，如何参与讨论等都应有明确的规定，使学生明确在课堂教学中该做什么，不该做不什么。二是管理制度应教师指导下由学生自主制定，使制度得到学生的认同，为他们所理解。三是管理制度应体现人性化，符合小学生的年龄特征，体现学生的自我教育、自我管理，当学生出现违背管理制度时，教师既要作出适当的提示和教育，也要从儿童的角度着想，给予理解和宽容。

三、作业布置与批改

合理的作业既要利于学生巩固知识、发展能力，也有利于露头学生的学习习惯和数学学习兴趣。小学数学教学，要严格按照国家的有关规定布置课外作业。

（一）布置作业的要求

1、课堂作业。学生的课堂作业，一般先以教材上的习题为主，教师设计为辅。作业量要适当，目的性、针对性要强，并在课内完成。

2、课外作业。一年级一般不留书面作业；

二、三年级的学生每天课外作业量不超过15分钟，四年级不超过20分钟，五、六年级不超过30分钟，切实保证小学生每天的休息时间和参加其它活动的时间。

3、要注意分层要求，不能长期要求不同水平的学生完成同样的份量和难度要求的作业，保证全体学生都能完成学习任务，获得成功的体验；

4、作业形式应的多样、灵活，要求要明确。严禁用作业惩罚学生。

（二）作业批改方式和要求

1、作业批改方式

全批全改；重点批改；当面批改；抽查批改；互相批改；自己批改；

2、批改作业的要求

（1）课堂书面作业要全批全改；课外作业采用重点批改，抽查批改等。

（2）当天作业当天批改，不欠帐；有典型错误分析记录。

（3）批改作业要认真、准确。批改符号要明了，利于学生判别。

（4）批改作业的符号用法。正确用“√”；部分有错用“半钩”；并用“～”标明错误之外；全错用“×”；运算不合理用“？”；没有带单位名称用“（）”。

3、教研组（备课组）对本组教师的作业质量和批改情况，每月要普查一次，并上报教导处，与过程管理挂钩。

四、课外辅导

课外辅导是在课堂教学之外，对学生进行帮助，培养和辅导。课外辅导是课堂教学必要补充，既是促进学生差异发展的具体措施之一，又是培养数学人才的重要途径。

1、辅导必须有计划，有措施、有目的。

2、了解学业学困生，定时给学生进行热情耐心的辅导，与家长保持经常联系（每学期家访不少于2次）。

3、对于成绩优秀的学生，提供富有思考性的题目，满足他们的求知欲。

五、成绩考核

对学生的知识和技能思维的成绩考核，是检查学生学业成绩和教师教学效果的一种重要途径和方法，是整个教学过程的一个重要环节。通过适度的考试和成绩评定，能为检查教学效果以及确定教学目标实现的程度提供必要的数据和信息。因此，成绩考核必须做到正确可靠。对学生的成绩

考核一般采取平时考查和测试形式进行。

1、考核的要求

全面考查、正确评定。做到“四结合”。

（1）知识考查与能力考查相结合；

（2）理论知识与实际应用相结合；

（3）期末考试与平时考查相结合；

（4）口试、操作与笔试相结合；

2、考核的形式

（1）平时考查：课堂提问、课堂答问、课内外作业、参加各类竞赛、小制作、小论文写作、平时学习表现等。

（2）阶段性、终结性测试：遵循课标、依据教材、注意基础、体现能力、内容广泛覆盖面在80%以上、难度适中、容量适当、形式多样，（如：口试、笔试、操作形式出现）。低、中、高难度题比例为7：2：1，并要根据“双向细目表”命题。

（3）学生学习成绩的记载要根据平时考查、单元测验、期末考试情况来评定学生成绩。

（4）考核后要进行质量分析。内容有：①试题范围、知识点、目标、各章节比例；②试卷分析统计；③学生得分统计；④错误情况、基本概念、技能解题格式、方法知识迁移；⑤产生错误原因；⑥采取的措施。评价分析后交教导处留存。

（5）严肃考风考纪，严格监考、阅卷、评分、质量评价纪律，以保证学生成绩的真实性。考核内容、考核方式都要根据学生基础、教学条件等情况进行实施。

六、教学研究

1、教研活动

积极参加学校、教研组组织间周一次的集体备课、说讲评研、教学反思、案例分析等教研活动。在教研活动中积极开展自我反思、同伴交流，开展教学行动研究。开展教学行动研究时要通过回顾自己的教学、观察学生的行为和思维状态、了解学习效果、分析学生的作业等办法，发现自己在教学中存在的问题，并对问题开展研究；要把通过反思形成的理性观点再次运用于教学实践，不断改进自己的教学，提高教学水平，并形成相应的经验文章，使自己的专业得到发展。

3、教学工作总结

教学工作总结是一定阶段内对教学情况进行回顾、分析、得出对今后的教学工作的指导性的结论。它是教师改进教学工作，提高教学、教研水平的重要途径，因此，必须以科学的态度、实事求是的工作作风总结教学经验、教训，探索教学规律，提高自己的业务能力和教学水平。

教学工作总结其重点是肯定成绩，总结经验教训，探索教学规律。

教学工作总结要求要做到：①的概况；②有理念学习与应用；③有教学业绩包括教学效果（学生成绩、获奖情况，学生成绩平均分、及格率、成绩分布等指标进行纵横比较、分析说明）、教学经验（探索教学规律、教学方法、转化学困生和钻研教材等）、教研教改成果（专题研究，以发表、交流的研究文章及教改实验成果等）；④有问题分析与解决问题的措施。

篇6：宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

一、保证学生动起来

要让数学课堂充满活力,首先要让学生动起来。让学生动起来,课堂才能活起来,效果也才能好起来。

(一 )借助生活,抽象数学知识,提高了学生学习的主动性。

如学习百分数,课前,学生兴趣盎然地收集生活中的百分数(有学生成绩优秀率的百分数;有衣服标签上棉或化纤含量的百分数; 食品上标有某种物质含量的百分数……有的百分数大于100%,有的则小于1%),好奇心促使学生设法弄明白它所表示的意义。这样在课堂上,由于学生有了充分的准备,个个变得善说、善问。在互相的交流中,逐步明白并抽象出百分数的意义。正是数学学习的生活感,让学生学习有了动力,增强了学生学习的自觉性。

(二 )借助实践活动,发现数学问题,提高学生动手动脑能力 。

数学教学是数学活动的教学,学生在活动中感知、质疑,在操作中思考、释疑。如表面积变化活动课,学生在动手包装书本的过程中,尝试、讨论、比较得出要让包装纸越少,也就让书本堆积的表面积最小,围绕着如何堆积书本展开探究,最后得出堆积的长、宽、高越接近时,表面积越小。正是这些大量的实践活动,引发了学生多角度考虑问题,发展了学生的操作、观察、概括、应用能力,数学素养得到了极大的提高。

(三 )借 助 生活 ,延伸 课堂 ,提 高 创新 意识 和 解 决 实 际 问 题的能力。

学生用课堂上获得的知识解决生活问题,学以致用,如用千克和克的知识帮妈妈买菜称重量; 用分类的知识整理书包和小房间;用统计的知识分析班上学生的生日情况;用乘法知识解决租车、门票、用餐等实际旅游费用问题;用位置与方向知识完成学校平面图和未来规划图等。同时学会用数学日记记载自己的所思所得,把数学现象编成一道道生活数学题。学生把课堂放到了生活中,体会生活问题的生动性,解决问题的多样性,策略意识明显增强,解决实际问题的效率自然提高。

二、鼓励学生提问

邱老师主张一上课开门见山地说三句话:第一句,今天这堂课学什么?第二句,这个课题你们已经知道了什么? 第三句,你们还有什么问题?教师就从学生提出的问题开始教学。这才是学生学习的本来面目。

一堂课可以多次让学生提问。自学课本后,教师让学生提问,“有什么不懂的问题,有什么意见可以提出来”。全课结束前也可让学生提问,“这堂课你们有什么收获,还有什么问题”。

为了激发学生提问的积极性,可开展提问题的比赛,看谁提的问题多,看谁提问题的质量高。培养学生的创新精神从提问开始,正所谓:教学、教学、教学生学;学问、学问,引学生问。

三、充分利用课本

学生自学课本是学习动起来的表现, 自学课本要成为学生主动的要求,从“要我看”变为“我要看”。最好的办法是先让学生做尝试题, 学生遇到困难后才能产生从课本中寻找解题方法的需求,这就是用尝试题引路自学课本。这样学生就能明确知道看什么,怎样看,解决什么问题。

例如:在讲《长方体、正方体认识》的时候,引导学生观察长方体的本质特征,可将学生分成几个小组,让学生将课前准备的长方体物体拿出来,打开书完成书中的自学表格。表格引导学生从三个方面观察(面、棱、顶点)长方体共有几个面? 有几条棱? 相对棱的长度怎样? 有几个顶点? 然后由各小组报告观察结果。学生的自学效率比我们拿着教具讲课的效率高得多。

四、重视课堂练习

练习是学生自主学习的重要形式, 也是保证学生动起来的表现。只有通过练习,学生才能真正掌握知识和形成技能,所以一堂课学生要在练中学,教师要在练中讲。

练习有口头练习和笔头练习两种。现在的课堂口头练习太多,笔头练习太少,一问一答花去很多时间。一般笔头练习可以达到百分之百的练习面,而且从学习心理学的角度分析,听的效率最低,动手的效率较高。真所谓:“百闻不如一见,百见不如手过一遍。”因此,数学课要重视笔头练习,如果一堂课学生没有用笔做题,就不能算是成功的课。

课堂练习还要做到四个当堂:“当堂完成,当堂校对,当堂订正,当堂解决。”做到堂堂清,是提高课堂教学效率的重要措施。

五、引导合作交流

保护学生积极参与讨论,发表意见,是学生自主学习的表现,也是课堂活起来的特征。组织学生合作交流,既能调动学生的积极性,发挥学生之间的互补作用,又能改变教师“一言堂”,活跃课堂气氛。

课上要留有充裕时间让学生讨论,不要走过场,讨论的次数不宜过多,要选准讨论的问题,大家都会的不要讨论,大家都不会的也不要讨论,有的会有的不会或大家都疑惑不解才有讨论的价值。这样做会在课堂上出现意想不到的精彩场面,课堂才能够真正活起来,真所谓:“给我一个机会,还你一个惊喜。”

学生在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习,是用心感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养,让数学课堂充满活力。总之,在教学中,教师要不失时机地引导学生,为学生提供充分发挥创造的时间和空间,使学生积极参与到探索中,从而开发学生的创造潜能,激发和培养学生的创新意识和创新思维。

摘要：新的时期给教学工作提出了新的要求,讲求实效,提高效率,减轻学生的课业负担,全面提高教学质量。让数学课堂充满活力与效率是课题研究的主旋律。

篇7：宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

一、教学观念现代化

要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指:①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;③由局限于课堂的封闭式教学转变为课堂内外相结合的开放式教学;④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学;⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念:①整体观,即用整体观点指导课堂教学,从整体上进行数学教学改革,充分发挥课堂教学中各种因素(教师、学生、教材等)的积极性,使它合理组合、和谐发展,实现课堂教学的整体优化;②重学观,就是要求教者重视学法指导,积极地把“教”的过程转化为“学”的过程;③发展观,即不但要引导学生有效地学习,更重要的是要培养能力、发展智力;④愉快观,即要把愉快因素带进课堂,让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化,是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求,是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的提高。由此可见,要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》,可制定如下教学目标:①基础知识方面:结合直观图形理解几分之一的含义;认识分数各部分的名称,掌握分数的读法和写法。②基本能力方面:能应用分数表示图形里的阴影部分,能在图中画出阴影部分来表示分数,能在数线上标出一定的分数。③思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。要把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体,做到在教基础知识的同时培养能力、发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展,全面完成课堂教学任务,收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括教师的教法和学生的学法,而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约着学法,并且能给课堂教学效率带来重要影响。因此,教师选择教学方法要科学、合理,注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习的主动性,启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性,具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与,充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法应各不相同。目前,一节课中只采用一种教法的极少,同时单一地运用某一教法也不利于学生智能的发展。因此,在数学教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣、具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学,从概念到概念,教师单靠粉笔和黑板讲解,势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生素质的提高。因此,要提高课堂教学效率,必须注意教学手段的多样化。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂。据报载,美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟,剩下的时间让学生相互交流、提问、消化,教师引导、释疑、解惑。无独有偶,国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟,其余的时间让学生“自由选择”,教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式,同一课型的结构模式,也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,一个有活力、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极地参与;保证学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反馈、及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基(基础知识教学、基本能力训练):什么时候加强了双基,教学质量就高;什么时候削弱了双基,教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题:①首先应确定哪些是基本训练的内容,然后根据各年级的教学要求,由浅入深地安排,形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列;②训练的时间多长、数量多少,都要根据教材内容和学生的实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,取得最好的训练效果;③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每个学生都能得到成功的喜悦;④应针对学生存在的问题,精心选编习题。例如:为引入新课,选编知识衔接题;为巩固概念,选编基础变式题;为纠正差错,选编判断题、选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题等等,从而实现训练目标。

篇8：宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

1. 实验教学既要突出过程性, 又要落实教学目标

任何教学活动都有特定的教学目标, 而该教学目标又是在具体的教学过程中完成的。因此, 实验教学必须要考虑到两者的结合, 既要体现过程的探究性和趣味性, 又要围绕着教学目标进行。一方面, 老师要充分考虑到学生的可接受能力和实验过程的直观性和趣味性, 尽量选取学生熟悉且感兴趣的实验环境和内容, 让学生对实验过程感兴趣, 对实验结果产生足够的期待, 从而提高其参与学习的积极性和主动性;另一方面, 任何教学设计都要围绕一定的教学目标来进行。

2. 既要让学生获得感性认识, 又要引导学生进行理性思考, 从而获得知识

数学实验教学绝不仅仅在于具体的实验过程, 还在于对实验过程和结果及由此总结出的数学定理、公式等的掌握及运用的理性思考, 从个性中总结出数学规律。对于初中生来说, 其理性思维能力相对欠缺, 对具体的操作比较感兴趣, 但在科学总结和归纳实验结果、促进自身的数学思维水平提高等方面的能力则相对欠缺。因此, 教师设计和实施数学实验时要尽量实现两者的统一。一方面, 为了激发学生的自主学习和探究学习的主动性, 老师要鼓励学生参与实验过程, 真正让学生“动”起来, 参与到课堂中来, 让学生通过自己的亲身操作, 对某一数学现象产生兴趣和探究的动力;另一方面, 许多数学知识如负数, 点线面的抽象空间的构架, 数学定理、公式的总结等, 仅仅靠直观的动手操作不可能真正完成, 还需要发挥抽象思维能力。因此, 数学老师进行实验教学时, 除尽量创造机会让学生动手操作, 更重要的是引导和训练学生从具体实验中总结出一般性的数学规律。笔者曾经观摩过一位老师运用实验教学给学生展示无理数的“无限不循环”性质。他先是设定了一个小数, 然后准备了一个麻将骰子, 让学生随机扔, 并将多位学生得出的数字依次写在该小数后面。最后, 这位老师引导学生总结归纳这些数字的特点, 从而得出无理数的概念和数学性质。从中可以看出, 这位老师该教学环节比较好地做到了学生参与实验过程和最后进行数学归纳和总结的统一。通过教学, 学生对无理数的数学性质有了更深刻的认识。

笔者在讲授“多边形的内角和”知识点时, 也采用了实验教学方式。在教学过程中, 我提前考虑到了实验的感性结果与理性归纳的关系:前一教学环节, 我基于学生的小学数学基础, 简单讲授完了三角形内角之和的计算。此时, 我提前准备了分别为四边形、五边形、六边形的较大纸片3 张和3 把剪刀;课程导入完成引入新课后, 我随机挑选了3 位学生上来分别用量角器量这些多边形的内角并相加, 分别算出这3 个多边形内角之和;再选取3 位学生上来尝试用剪刀将这些多边形分割成若干三角形, 让他们自己找出这3 种多边形内角之和与三角形内角之和的关系, 并以此让他们猜猜七边形、八边形、九边形与三角形之和的关系。在实验中, 许多学生都能顺利猜出七边形、八边形、九边形之和。应该说, 此时的学生已经对多边形内角之和与三角形内角之和的关系有了一个感性认知, 但尚未形成科学的理性归纳与总结方法。最后, 我再引导他们运用证明去推导多边形的内角和公式。实践证明, 通过这种实验教学, 学生对多边形内角之和的计算方法有了更深认识, 从而能熟练地掌握。

二、规范完成实验教学实施的主要步骤

1. 做好实验前的准备工作

做好实验前的准备工作是所有实验教学的前提。老师在这个阶段主要做好三件事:一是按照具体的教学进度、教学内容和学生的实际情况选择好实验课题。一个合适的实验课题, 可以激发学生的好奇心和学习热情, 可以更有效地突破重难点, 实现教学目标。实际上并不是所有教学内容都适合采用实验教学。一般来说, 老师在选择实验课题时必须考虑到操作性强和探究性强的要求, 选择切合初中生年龄特点、生活环境, 且适合学生观察、动手操作的内容。教材中如“试一试”“做一做”“数学实验室”等仅仅是实验素材, 没有详细的实验设计方法和流程, 并不能直接采用, 需要老师进行选择和加工。二是要按照教学大纲和具体的教学内容, 明确本次实验教学所要达到的目标, 做到心中有数。只有确定好了教学目标, 所有的实验过程才不会乱。三是具体的实验准备工作, 准备实验必需的物质条件。

2. 合理组织、引导, 师生共同完成实验展示过程

这个步骤是整个实验教学的主体部分, 它的成败直接决定着教学目标能否实现。首先, 教师要按照预定的实验设计, 从总体上保证整个教学过程的层次性。从简单的直观演示到最后的理论归纳总结, 都应该按照学生的认识发展规律, 从简到繁, 从具体到抽象的顺序, 做到有条不紊。其次, 对于一些稍微复杂一点, 又必须要做的实验, 老师可以事先将其分解成若干子步骤。每个子步骤都要考虑到学生的认知基础和实验操作的难易程度, 选择不同的展示方式。一些由老师演示完成, 一些由学生单独完成, 还有一些可以由师生共同参与完成。最后, 课堂教学设计也要视具体的教学设计执行情况做必要的调整。老师进行实验操作或讲解时, 必须随时跟踪学生的实际反应, 做必要的微调。最后, 根据不同的实验类型, 选择不同的展示教学方法。按照不同的标准, 数学实验也可分为多种类型, 本文主要按照实验教学目的来考虑, 将初中数学实验大致分为验证型实验、理解型实验和探究型实验三类。不同类型的实验实施的时间、方式及实施要求都不一样。如验证型实验一般是在学习完概念、原理之后进行, 其目的是为了用直观的方式证明某一数学概念或数学原理;而探究型实验一般安排在难度较大、较为抽象的概念和原理新授之前, 为了创设一个真实、直观的教学情境以激发学生的求知主动性和积极性, 鼓励学生以探究的方式完成对某一概念或原理的掌握和运用。

3. 实验完成后的总结与反思

任何教学活动都要了解学生对所讲授知识点的实际掌握与运用情况。优秀的数学实验教学设计是通过不断完善才得以形成的, 每一次数学实验教学都是对教学设计的一次检验和提升。因此, 老师不仅要在实验教学过程中随时根据学生的反应调整实验展示;在实验结束后, 老师还要通过课堂提问、作业布置、单元测验等方式综合评估学生的整体情况, 并根据学生的实际学习情况对已经完成的实验教学环节进行总结与反思, 以达到既查漏补缺, 又为下一次实验教学积累经验的目的。

总之, 初中数学实验具有直观性、趣味性和探究性等特点, 对于帮助学生更好地理解和运用某一数学概念或原理有极大的帮助, 同时也是培养和提高学生探究性学习能力的必要条件。因此, 数学老师都充分重视初中数学教学中实验教学环节, 发挥主观能动性, 积极实施数学实验教学。

摘要：对于一些比较抽象难懂的数学概念或推理过程, 数学实验教学将那些看似抽象、深奥的知识点, 直观、生动地展示给初中生, 同时也可给学生提供探究学习的机会。因此, 设置一定的实验, 通过师生共同参与, 用实物或数学软件对某数学知识点进行讲解突破, 非常有必要。初中数学课堂教学中实验的运用必须遵循一定的原则, 采用科学的实验教学策略。

关键词：初中数学,实验教学,基本要求

参考文献

[1]孙朝仁, 朱桂凤.初中数学“实验切片”衔接教学的实践与思考[J].江苏教育研究 (实践) , 2015, (17) .

篇9：宾县小学数学学科常规教学基本要求(8。30)

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为，教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学的主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：（1）由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；（2）由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；（3）由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；（4）由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；（5）由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：（1）整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；（2）重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；（3）发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；（4）愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：（1）基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；（2）基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；（3）思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教學方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。