陇县实验小学数学学科教学模式

陇县实验小学数学学科教学模式（精选7篇）

篇1：陇县实验小学数学学科教学模式

陇县实验小学数学学科”学展练,三学五步”教学模式

一、模式含义

“学展练、三学五步“教学模式:”学展练“即通过“学生自主学习——小组合作交流-----全班展示汇报-----整体训练提升”这一系列活动开展教学，凸现少教多学、以学定教、多元互动的教学理念。“三学”即“自学、对学、群学”。“五步”：即课堂教学操作的五个环节。

二、操作流程

第一步：创设情境、激趣示标（2分钟）

根据教学内容，设计恰当的导课方式，重在激发学生的学习兴趣，并及时出示本节课的学习目标，让学生带着任务与目标去学习。

第二步：自主探究、生成问题（10分钟）

1、教师出示自学要求及提示，学生依据自学提示独立自学课本例题，初步理解本节课的学习内容。

2、指导学生把自己在学习中遇到的疑点、难点、重点问题标记出来。

第三步：对学群学、合作交流（10分钟）

小组长负责，首先交流个人在学习中遇到的疑点、难点问题，通过“以兵教兵”的形式，帮助这一部分同学解决个体问题，实现“对学”；其次交流自学提示中的问题，尽可能根据问题的难易程度让小组内的每位同学都说一下自己的想法及意见，逐步达成小组内的共识，实现群学。

第四步：汇报展示、点拨引导（8分钟）

1．自学成果展示：指导学生通过展讲、展演等形式，将合作学习成果或独 到见解交流展示出来，在全班范围内相互质疑、补充和评价。

2．疑点、难点突破：学生展讲过程中，教师要抓住教学契机适时点拨、诱 导，指导学生领悟、理解，将难点内容学会弄懂。

第五步：拓展训练、评价小结（10分钟）

1．针对本节课教学目标设计达标训练题，及时进行当堂检测，限时完成。训练题可以从“基础巩固、综合应用、提升能力”三个层次进行命题。2．适时启发学生对本节课学习情况进行自评、互评和小组评价。以“畅谈 收获”的方式简要将本节课学习知识，方法规律，思路进行总结整理，使学生下课前做到心中有数、心中明白。

三、操作说明

此模式适用于数学学科的“新授课”和“练习课”教学，仅仅作为数学课堂教学的一种范式。具体操作过程中应结合教学内容的特点，课型分类及学生的实际情况灵活应用。

篇2：陇县实验小学数学学科教学模式

根据课改工作会议精神，遵照《基础教育课程改革纲要》、《义务教育阶段国家数学课程标准》的精神实质，我校所选用的西师版编写的数学新教材的特点，结合我校实际情况，统筹规划我校数学课改实验和推广工作，制定本实施方案草案。

一、工作的指导思想

我校的数学课改实验工作要以邓小平同志“关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻教育方针，落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(以下简称《决定》)精神，遵照《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出的改革目标、任务和要求，通过国家新课程改革实验，更新广大教师教育教学观念，提高教师教学水平和教育教学质量，把素质教育真正落到实处。

二、实验工作的主要任务

1、新数学课程标准的验证性实验。试用根据新课程标准编写的由江苏教育出版社出版的小学数学新教材。为验证、完善新数学课程标准提供依据，为后续的数学新课程的推广积累经验。探索适合我区实际情况的新数学教材使用的新路。

2、试用数学新教材的试验。以新课标的教育教学理念理解新教材、研究教材，注意比较研究新、旧教材之间的联系与区别，注意继承与发展的关系，本着科学严谨的态度，认真检验新教材的科学性和适用性，积极探索使用新数学教材的方法，为提高我区小学数学的教学质量；改进、完善数学新教材提出建设性的意见。

3、教学方法和学习方法的研究。研究符合学生自主学习、合作学习和探究性学习的教学策略。探索适合学生可持续发展的教育教学新途径，促进学生全面、主动和谐发展，培养学生的创新精神、科学精神、人文精神和实践能力，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

4、教学评价制度的研究。改革学生的考试方法，加强学生学习过程的日常考察，注意评价方法的多样化，注意用多种评价方式衡量不同的学生在不同阶段、不同方面的数学学习，注意形成性评价与终结性评价相结合，注意定性与定量相结合，使评价是促避每一个学生

发展，收集教学信息、研究教改方向、促进教师发展的手段。

5、教师培训模式的研究。改进继续教育的培训方式、方法，加强以校本培训为主的培训试验，建设一支具有课程研究与开发能力的课改教师队伍。构建具有组织管理、学术支撑、自觉实施的新课程实验组织体系，不断提高全区的教育教学的学术水平。

6、加强对实验的研究、指导、服务工作，有计划有组织地做好实验的前期准备工作，以便顺利进入实验实施。总结表彰一批课改实验做得较好的数学科组，发挥其示范和辐射作用，建立几所区级新课程改革实验基地校，培养一批课改实验先进的数学科组、备课组和学科带头人，总结推广一批优秀课改成果。

三、实验工作的指导与管理

为使课程实验工作顺利进行，在国家、省、市、区课改实验领导小组的领导和专家组的指导下，严格按照国家数学课程标准的要求，有组织、有汁划地推边新数学课程实验工作。并争取在经费等方面得以保障和支持。

(一)建立健全实验的组织机构

1、拟成立课程改革实验专家工作组。由教育行政部门、教研中心、教研员等组成。课程改革实验专家工作组的职责是：研究、制定课程改革的计划、方案，提出课程改革的具体思路和指导性意见；承担培训工作进行课程改革理论与实践的指导，提供课程改革的技术与信息咨询服务；促进科研和课程改革的有机互动和有效推广；总结、推广课程改革的成功经验。

2、成立小学数学科课程实验指导小组。由学校领导、学科带头人、中青年骨干教师、数学科组长、教研员等组成。学科课程改革指导小组的职责是：具体组织对本学科课程标准的学习、研讨和执行，进行教材研究；制定本学科实验计划，组织本学科教师培训、集体备课、教法研究、课堂实践等多种形式的活动；及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议；组织本学科课改经验交流和阶段性总结。

3、成立实验课题研究小组。成员由教研学校校长、教研员、学科带头人、中青年骨干教师、数学科组长组成。各研究课题组成员负

责各单位相应课题的实验工作，制定计课题的实验工作规划和具体工作计划，并落实实施；不定期地向区课程改革实验领导工作小组汇报工作，及时总结、积累经验，推广实验成果，加强与其它学校的交流。

4、成立学校学科课改实验指导小组。学校选出或指定本校数学学科课改实验的负责人(一般选数学科组长或年级数学备课组长)，其职责是：负责本校数学学科课改实验工作的组织、管理、实施和教研，定期向上级领导组织汇报实验工作进展情况；及时测评和总结实验效果，并积极与其他实验学校交流经验。数学科组长应把课改工作做为本科组一项重要工作来抓。

（二）经费、物资及政策保障

1、经费：在课程改革专项经费中，争取一部分专用款，专用于实验期间开展有关培训学习、科研、编印资料等所需的资金，以确保实验工作的正常开展。

2、建立激励机制，推动实验工作的全面开展。建议将课程改革实验工作做为一个重要指标纳入全区名师工程的数学名师评选中;每年度评选课程改革实验示范科组和先进个人。

四、实验计划和步骤

1、实验计划:2012年秋季开始实施，全校从小学的起始年段开始进入实验，并逐年推进。

2、实验步骤:实验过程包括准备、实施、总结三阶段。

(1)准备阶段

A、开展数学新课程的动员。

B、成立学科课程实验研究指导小组和培训小组等组织机构。

C、组织实验教师认真学习新课程标准及新教材，举办新教材教学研讨活动。

D、拟由实验课程专家组和课程指导小组根据实验目标和任务确定区级科研课题。

E、各数学科组围绕全区的实验方案制定实验计划，选择研究课题，确定自已的研究重点。

(2)实施阶段

A、对教学现状和学生基础进行摸底调查，以作为课程实验工作的基础资料。控制实验条件，以提高实验的效度和信度，确保实验的科学性，包括:保证实验教师实验过程中的相对稳定;保证不同属次实验班级的基本稳定，以获得连续的实验过程性资料；控制教学用书以及学生配套练习；控制考试次数。

B、各学校要将课程改革作为本校的中心工作扎实抓好，包括：规范学科教研组、年级各课组的教研职能，完善讲求实效的集体备课和教研探讨机制；以教学研究为主线，以课程改革为突破口，立足课堂教学改革，强化对新教材教法及学法的改革性、实验性研究，探讨提高课堂教学的可操作性，捉高学科教研的科研含量；充分发挥我区示范课、公开课、研究课、评优课、学术讲座等教研形式的作用；加强课改实验的研究和指导，及时发现、总结、推广课改实验中涌现出来的创新点和好经验，积极推选网络条件下的教学、教研模式，在资源共享中共同提高。

C、与教育课程研究中心建立密切的工作联系。邀请---流的课程专家，针对新课程和新教材试验进行系列专题讲座和针对性的指导。

D、专家组、课改实验指导小组将不定期到学校指导工作，主要通过随堂听课评课和参加教师的教研活动，对实验进行具体的指导;对带有普遍性的问题进行“会诊”，共同研究解决的办法。

E、教研员将每月组织一次由学科带头人和实验骨干参加的研讨会，针对试验中出现的问题，及时进行研究、探讨，及时采取补救措施。同时，每学期组织两次针对性的调研活动。

F、强化过程管理。各实验学校数学科组要制定切实可行的课程改革实验规划和年度实验计划，每个学校都要确立一个实验课题，课题经教科研部门论证后付诸实施，学校紧紧围绕实验课题开展实验；实验学校的数学科组要及时收集新课程实验过程中的各种数据、资料，每学期要总结出阶段性实验成果。

G、建立数学课程改革实验工作的研究、交流制度。学校实行科组长负责制，落实实验教研活动;学科实行教研员负责制，落实培训计划，建立教研员调研制度，教研员定期到校听课，了解课程改革进展情况和对课程教材的意见，收集分析各方面的资料，总结实验经验教训。

(3)实验测评及总结推广阶段

A、对新课程标准和新教材三年试验结果迎行终结性测评，写出验证分析报告和建议，完善、发展新课程标准和新教材。

B、从理论与实践的结合上。对构建具有我区特色的数学新课程使用方案及其教研的研究成果和使用数学新课程对学生素质发展状况进行总结分析，撰写实验研究报告。

C、总结三年实验过程中我区各实验校及教师的各项科研成果，各实验科研课题，写出课题报告，评选区级优秀科研课题，汇编成我区数学课程改革试验研究成果集。

D、对在实验中有突出贡献的单位、个人、获优秀科研成果者给予表彰。

E、由专家和课程指导小组选择部分有推广价值的研究成果，在全区予以推广。

五、实验教师的培训

在课程改革中，教师片有举足轻重的地位，新课程培训要贯穿于实验工作的始终，为了贯彻实施新的课程理念并推动课程改革的持续发展，必须培养一支具备实施新课程能力，具有一定的课程研究和开发能力的教师队伍，构建新的教师培训模式。

（一）参加人员

参加培训的人员:教研员、学科带头人、主管数学教学行政和全区参加小学数学教材试验的教师等。

(二)培训时间与步骤

1、教研员、学科带头人及部分中青年骨干教师参加省级培训。

2、全校小学数学教师培训。

3、暑期（8月23—25日）：进入实验的小学一年级数学教师培训。

4、暑期分别培训该年进入实验的任教的小学一年级的数学教师。

(三)培训内容

1、通识培训

通识培训内容分6部分，包括:《基础教育课程改革纲要(试行)》解读、新课程理念与创新、新课程下的学与教、新课程与学生发展、新课程与教师教育、新课程与教学评价。实验数学教师、教研员分别要接受不同学时的培训。

2、学科培训:安排“课程标准解读”、“教学法新探”、“教材研究”和新课程教学案例学习与研讨。

(四)培训方式

以集中听讲座、看录像和参与式、体验式学习相结合。学校是教师活动的主要场所，教学是教师成长的主要方式之一，本次课改要加强校本培训的研究与实践。

1、讲座:主要辅导学习《国家基础教育课程改革指导纲要》，《国家义务教育数学课程标准》，江苏教育出版社出版的《国家义务教育阶段1-6年级数学新教材》，主要教研员、部分参加省级培训的骨干教师主讲，同时邀请有关专家主讲，着重于使培训对象明确课程改革的重大意义和新课程体系的基本内容，学习和掌握科学的基本教学理念，动员广大教师关心、参与新课程的改革实验研究。

2、参与式、体验式学习。围绕主题内容，主要由教研员、学科带头人和部分参加省级培训的骨干教师主讲，同时邀请国家级实验区深圳市南市区的有关专家、教师主讲，由培训者任主持人，通过创设情境、设置具体的重点问题、引导培训对象在主体活动中展示自己的理念和经验，以便大家取长补短，群策群力，共同提高。

篇3：陇县实验小学数学学科教学模式

关键词：翻转课堂,教学模式,课堂互动行为

一、问题提出

随着新一代“数字土著”的出生和成长, 传统的教学方式和教学媒体与他们的学习方式和学习习惯越来越不匹配。著名教育学者熊丙奇认为, “当前最严重的问题, 是我们的教育内容、教育模式太陈旧, 这些不改变, 引进新技术, 只是形式上的现代化, 对提高教育教学质量的作用并不大”[1]。传统的课堂中, 教师在课上传授知识, 学生在课下通过作业等形式练习、消化和巩固, 而往往学生在课外自学时才是知识的吸收与掌握的过程, 此时学生难以获得教师的帮助, 来克服学习中的重难点, 因此, 学生的学习效率和学习效果都相对较低。翻转课堂的提出, 正是为了解决这一问题, 将知识传授和知识内化的过程和环境颠倒过来, 以提高学习的有效性。翻转课堂的作用机制在于, 借助技术手段, 帮助学习者构造新的认知方式、生成新的认知地图, 缩短师生的空间距离与心理距离, 一如交通工具的升级能有效地缩短城市间的距离[2]。翻转课堂的实施离不开技术的支持和教学资源的保障, 如何为学生构建智能化学习环境, 探索以学习者为中心的新型教学模式, 是当前基础教育亟待解决的问题[3], 在建设完成的智能化学习环境中, 如何开展翻转课堂教学应用, 其教学效果如何则是本文关注的重点。

东莞松山湖实验小学在新一轮基础教育课程改革的过程中, 走在信息技术与教育教学深度融合的前沿, 建成了云互动课堂教学环境, 大胆进行信息化教学模式的创新, 并进行了常态化应用。在高效课堂理念的指导下, 该校总结出“一模三核六策略”的建设方针和“四学五明”的教学模式, 并成功探索了基于数字资源的翻转课堂教学应用模式, 在该校的数学学科中广泛应用, 并取得较好的效果。下文将详细探讨基于数字资源的翻转课堂教学流程及其互动效果。

二、基于数字资源的翻转课堂应用模式

(一) 翻转课堂国内外研究现状

自翻转课堂的概念被明确提出之后, 引起了全球教育界的广泛关注, 相关的教学模式在国内外也得到热烈的讨论和探究。美国斯蒂尔沃校区13 所学校、克林顿戴尔中以及河畔联合学区开展的翻转课堂教学案例中, 翻转式教学增加了师生互动的时间, 使学生可以自控式地深度学习, 满足其学习需求, 获得个性化教育体验[4]。在我国, 张金磊等人在进一步分析美国富兰克林学院Robert Talbert教授的翻转课堂结构基础上, 建构了一个以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型, 将翻转课堂的结构分析定位于课前与课中两个重要的时间段, 并对每个时间段提出模块化任务设计, 很好地完善了这两个时间段师生的活动, 并尝试以技术的介入、活动为引领, 建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[5]。

无论是国内或国外对于翻转课堂的研究, 都强调技术和资源的支持作用, 分别作为手段和内容支撑翻转课堂的开展。小学数学教学常以问题和任务为导向, 注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力, 在一对一数字化环境中开展翻转课堂, 教师能够很好的引导学生的思维并及时纠正学生认知和行为的偏差。同时, 作为问题和任务引导的材料的质量, 能够在某种程度上影响学生进行知识建构的效果甚至翻转课堂实施的效果。因此, 应用在翻转课堂中的资源, 需要符合学生的学习方式和认知风格, 考虑到小学生身心发展的特点和认知理解水平以及课程标准的要求和课本的内容知识, 资源呈现形式以数字教材教辅、微课和学习指引为主, 用于学生课前自学。

(二) 基于数字资源的翻转课堂应用模式内涵

在云互动课堂环境下, 本研究综合考虑翻转课堂理念与模式的相关研究、课外与课内两个关键时段以及教师、学生与资源工具三个不同维度等内容, 构建了基于数字资源的翻转课堂应用模式, 如图1 所示。该模式以任务和问题为导向, 引导学生借助微课等学习资源和平板电脑学习工具, 在教师的指导下, 通过自主学习和协作建构来完成知识的内化。

1. 课外:知识传授

教师在这一过程中通过数字教材教辅、微课、学习指引等资源工具, 为学生创设任务并跟踪学生的学习过程, 学生在具体的任务情境中自主学习相关知识。

(1) 教师:在课外先为学生创设具体明确的任务, 通常教师需要设计整合或制作相关的学习资源供学生学习, 为学生提供一个真实具体的任务情境。在学生自主学习的过程中, 教师借助教学支撑系统自动采集的学生预习数据, 跟踪学生的学习情况并为学生提供及时反馈;

(2) 学生:作为学习的主体, 学生在教师设定的任务情境中自主学习, 思考如何解决问题或完成任务, 并在这个过程中总结并记录自己的困惑和学习难点反馈给教师;

(3) 资源工具:课外用到的资源和工具主要是为了给学生提供一个任务情境和自主学习环境, 具体包括平板电脑及其上面运行的数字教材教辅、微课视频与学习指引等。

2. 课内:知识内化

翻转课堂的课内是通过探究、合作等教学活动促进学生知识内化的过程, 教师是教学活动的引导者和组织管理者, 帮助学生进行问题探究和协作建构, 以达到知识内化的目的。

(1) 教师:教师在课内主要做好教学活动的组织和管理, 精心设计问题 (需要考虑问题的数量、问题类型以及提问方式等) , 合理地引导, 让学生作为主体进行问题的探究和小组的协作。

(2) 学生:利用课外的学习资源作为引入进行问题探究, 利用学习平台和平板电脑等工具开展小组协作, 通过个人探究和小组协作完成知识的建构和内化。

(3) 资源工具:课内用到的资源工具主要有学习资源分发平台、电子白板软件和平板电脑等, 支持学生进行协作互动和知识分享, 帮助教师了解和管理学生的进度, 并进行及时的指导和总结。

三、翻转课堂在小学数学中的教学实践

下面以人教版小学数学六年级上册第四章第一课时《圆的认识》为例, 介绍基于数字资源的翻转课堂应用模式在小学数学中的应用实践, 详细分析其教学流程设计和教学互动效果。

(一) 教学设计和实施

根据基于数字资源的翻转课堂应用模式的指导, 《圆的认识》这一课一共设计了六个教学环节, 每个环节具体的流程以及用到的媒体资源如图2 所示。

课前预习对应模式中课外学习的部分, 教师预先给学生提供微课和学习指引, 把关键环节的教学目标和教学要求都列在学习指引上, 创设学习任务, 学生按照教师分发的学习指引上的问题和任务, 通过微课自学圆的基本知识。课上首先是回顾知识和引出新的课题, 教师展示一些图片资源引导帮助学生总结预习时的问题。接下来通过组内交流、组间合学和班级展学, 让学生在小组协作中探究问题、解决问题, 并从组间合学和班级展学中加深对圆的认识。这个过程是动态生成的, 教师需要根据学生的发现和讨论结果进行引导和总结, 帮助学生掌握圆的特点和规律。练习巩固的环节中教师通过电子白板展示练习题目, 学生在自己的平板电脑作答并提交答案, 教师可以及时了解学生的作答情况, 通过练习评测学生的掌握程度, 及时发现问题以纠正学生理解的偏差。最后教师进行课堂总结, 梳理新课所学知识, 加深学生记忆。

(二) 教学互动效果分析

为了探究基于数字资源的翻转课堂应用模式在小学数学中的应用效果, 本文通过课堂教学互动行为编码体系与分析方法来分析该案例中的教学互动的效果。

1. 互动行为分析

使用“1 对1 数字化环境下课堂教学互动行为编码体系与分析方法[6]”对数学课《圆的认识》进行课堂互动行为的分析, 分析结果如图3 所示。

(1) 人与人的互动仍是云互动课堂教学的主要互动形式, 达到78.7%。其中, 教师言语占据课堂的1/3左右时间, 学生言语也占到课堂约1/3 的时间, 这与本节课为新知识带入课程, 需要更详细的语言或更直观的教学资源来帮助新知识的理解有关;

(2) 在“人与技术的互动”中, 教师直接使用技术的比率为15.04%, 除了教师直接操作技术外, 技术在教师“讲授与演示”“提问”等人与人互动的过程中也发挥着重要作用。学生单纯使用技术的比率为6.18%, 除了学生直接使用操作平板电脑之外, 平板电脑作为展示工具, 讨论工具多次出现在课堂中, 说明教师并未将课堂教学和技术使用割裂开来, 而将技术作为课堂教学的支撑和辅助手段。

上述结果表明, 在实施基于数字资源的翻转课堂应用模式时, 教师不会“为了使用技术而使用技术”, 而是与具体的教学活动 (例如知识讲解、提问等) 相结合。根据学科教学目标灵活选择不同的教学工具, 将传统媒体与信息技术环境相融合, 共同促进学生对知识的建构。

2. 知识建构分析

为了了解学生知识建构的特点, 笔者从个体知识建构和协作知识建构两方面对课堂互动行为进行分析, 如图4 所示。其中, 个体知识建构包括人与人互动中的“思考问题”与“做练习”以及人与技术互动中的“资源学习”、“自主练习”、“实践创作 (个人) ”和“作品汇报与展示”六类行为;协作知识建构包括人与人互动中的“分组讨论”以及人与技术互动中的“实践创作 (小组) ”, 本节课中学生个体知识建构与协作知识建构时间约占课堂教学时间的1/5 (20%) , 说明本节课教师为学生自主或协作学习提供了充分的时间。在云互动课堂环境中, 学生拥有更多参与课堂互动的机会、更丰富的学习资源, 能够进行个性化的知识建构。

3. 分析小结

通过对《圆的认识》这一课进行教学互动行为分析能够发现, 技术在知识讲授、学情诊断、自主学习、小组创作以及作品分享与评价等环节发挥着重要作用, 能够为学生创设一对一个性化学习环境, 帮助教师及时诊断教学中的问题。课堂上学生自主或协作学习时间充分, 学生能够有效完成知识的建构和内化。

四、总结反思

实践证明, 基于数字资源的翻转课堂应用模式能够扩充课堂容量, 促进师生互动和生生互动, 有利于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。课堂上的教学互动, 不仅是教师和学生之间的互动, 还包括学生与学生之间的互动。从教师的角度来看, 生生互动对知识的认知是更有价值的, 并且活跃的课堂气氛对知识的接受能起到积极影响[7]。协作学习的开展既强调学生之间的交流互动, 也需要教师对学生的情况和问题做出及时的指导反馈, 从而促进师生之间的互动。

翻转课堂在实施的过程中, 要能抓住学生的兴趣, 这是保证课外学习能够达到预定要求重要的保障。目前翻转课堂实施的硬件和软件条件, 还不是大部分学校所能具备的, 并且在新技术条件下, 教师的信息技术应用能力普遍也还不能达到熟练驾驭的水平, 面对这些问题我们还需要继续加强软件、硬件支持和扩大师资培训力度。

参考文献

[1]杨丽娟, 王庆环.南京21所公办中小学试点使用电子书包[N].光明日报, 2012-10-12 (6) .

[2][5]沈书生, 刘强, 谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育, 2013, (12) :107-111.

[3]张文兰, 李喆, 员阁, 连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育, 2013, (12) :118-121.

[4]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.

[6]韩后, 王冬青, 曹畅.1:1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究[J].电化教育研究, 2015, (0 5) :018.

篇4：陇县实验小学数学学科教学模式

关键词：数学实验学科专业案例数学素质

中图分类号：G642423文献标识码：A

在上世纪90年代中期我国部分高校开始设置高等数学实验课，之后其发展极为迅速[1-2]。目前，大多数理工科院校高等数学实验多采用验证性实验，这是一种被动的学习方式。随着高校扩招，如何提高实验教学质量是迫切需要解决的问题。

一、按不同学科、专业进行差别化授课

许多高校虽然都开设了数学实验课，但都是统一的教材、统一的授课内容、统一的实验报告及统一的考核[3-5]。不同专业的学生对实验内容的感兴趣程度是不同的，这些全部的统一就造成了许多学生学习高等数学实验积极性不高，教学质量下降。怎样解决这个问题？经过近几年我们课题组的研究与实践，初步探索出高等数学实验分学科大类的教学方法：（1）对授课对象进行分类。我们按同一专业或相近专业进行合班授课；（2）对授课内容进行分类。按照不同学科、不同专业相应编制实验内容及实验报告，特别是与专业课密切相关的典型实例要尽量融入到上述内容中去；（3）对授课教师进行分类。将授课教师按不同专业进行分组，原则上分组确定后，近几年内不会调整，这有利于实验授课的稳定性及连续性；（4）对期末考核进行分类。对不同专业学生开发不同的在线考试系统，所测试内容大多数都与本学科有关。

二、结合专业背景，探索典型实验案例

实验课内容的选择非常重要，所以，教师要充分结合各专业特点凝练出与学生所学专业密切相关的实际案例，这样就能引起学生的学习兴趣，促使他们积极地参与到解决问题的数学活动中，从而不仅锻炼了他们独立思考和解决实际问题的能力，同时，也培养了他们的数学素质。以通信专业为例，选择如下实验：地球同步轨道通信卫星的轨道位于地球的赤道平面内，且可以近似认为是圆轨道。通信卫星运动的角速度保持与地球自转的角速度相同，即人们看到它就像在天空中保持不动。若地球半径取为R=6400km，问卫星距地面的高度h是多少？并计算通信卫星的覆盖面积。

三、分学科大类开设数学实验课程是培养数学素质不可缺少的重要途径

Euler曾经说过：“数学这门科学需要观察，还需要实验”。Gauss也曾提过，它的许多定理都是靠实验，归纳法发现的，证明只是补充的手续。在数学教学中，正确的恰到好处的应用数学实验室是实施素质教育的需要，也是提高学生素质的有效途径。这是因为：

1 数学实验课是计算机与数学结合的课程，它改变了数学的纯理论，枯燥无味的形象

用计算机模拟数学的现象和过程，加深对数学基本概念和基本理论的理解并发现某些结论。应用数学到生活的实践中去，用数学解决实际问题，真正实现“用数学”的教育。

2 数学实验激发了学生学习数学的兴趣

这门课程的特别之处，就是不强调传授多少知识和方法，而是希望通过学生自己动手，借助计算机实现自己的实验设计，体会应用所学的数学知识解决实际问题的酸甜苦辣。“做然后知不足”，在培养学生独立解决问题的同时，激发他们进一步学好数学的良性循环。

3 数学实验有助于培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神

学生从数学实验中探求新知识解决新问题的思维过程“观察——猜想——实验——证明”，恰是数学家们思维活动的浓缩，也切实像数学家那样参与到问题的探索解决过程中去。通过认真观察、大胆猜想、实验验证、理论证明，最后得出科学的结论。在潜移默化中，接受了数学思想，培养了严谨的治学态度和勇于探索的科学精神，为以后的科研工作奠定坚实的基础。

四、分学科大类的高等数学实验培养了学生广泛的数学素质

由于数学实验是以解决实际问题和培养学生应用数學的能力为目的的，它所涉及到的实际问题是多种多样的，解决的方法和方式也是具有不确定性的。因此，数学实验课程及其教学活动在学生数学素质和能力的培养上表现为以下几方面：

1洞察力的培养

在数学建模过程中，面对各种各样的问题、多个因素的复杂局面，能一眼就抓住（或部分抓住）问题的要点（这往往是洞察力的表现），也就是从实际问题提供的原型中抓住其数学本质，使问题明确化。

2数学语言翻译能力的培养

对使用自然语言描述的实际问题建立数学模型，需运用假设、收集与应用证据进行抽象简化，确切地将其用数学语言表达成数学问题的形式（即数学模型），而后将数学语言编译成计算机程序，通过计算机进行数据处理、数据分析、论证得出结论——曲线图表或数学语言表达的其它形式，最终还要用“常人”能理解的一般描述性语言表达出来，提出解决某一问题的方案或建议。因此，通过数学实验活动可以充分锻炼学生的自然语言、数学语言和计算机语言之间的翻译表达能力。

3数学思想和方法的综合应用与分析能力的培养

通过数学建模的教学活动，能充分理解数学分析的重要性，理解合理的抽象和简化。在数学实验过程中，灵活地、创造性使用数学工具。

4想象力和联想力的培养

不少的实际问题，看起来完全不同，但在一定的简化层次下，它们的数学模型是相同的或相似的。这正是数学应用广泛性的体现，这就是培养学生有广泛的兴趣，多思考，勤奋踏实地工作，通过熟能生巧达到触类旁通的境界。

5各种当代科技最新成果使用能力的培养

在数学建模过程中，应用计算机和相应的数学软件对所收集的数据进行计算、处理，对求解结果进行分析、论证，这不仅能够节省大量的时间，得到直观形象的结果，而且能够养成自觉应用最新科技成果的良好习惯。

6交流表达的能力和团结合作的团队精神的培养

数学实验活动往往是群体的合作活动，需要各成员之间相互理解、支持，相互交流，集思广益。提倡讨论、争辩、勇于提出自己的观点和见解，培养互相交流、互相学习的精神和组织、协调、管理的能力。

五、结束语

分学科大类的高等数学实验教学研究还处于实践阶段，还有许多不足需要不断完善，比如实验管理机制、教师如何进一步提高实验水平及教材编写等问题，这些都是接下来我们课题组需要解决的问题。

参考文献：

[1]杨韧，谢海英基于CDIO教育理念的数学实验课程教学改革[J]实验室研究与探索，2012，31（4）：121-123

[2]陈孝国，朱捷，高朝阳等依托精细化教学管理，全面提升大学数学实验教学质量[J]高校教育研究，2009，（7）：62-62

[3]钟益林，梅汉飞，任明慧等数学实验课程建设的若干思考[J]大学数学，2005，23（1）：26-29

[4]陈孝国，朱捷依托大学数学实验，全面提高数学素质和数学能力[J]高师理科学刊，2011，31（2）：21-21

[5]尚春虹数学实验教学的探索与实践[J]数学教育学报，2002，11（03）：66—68

篇5：万江实验小学数学科教研工作总结

（2008－2009学第二学期）

本学期数学科组在学校行政、教导处的领导下，根据学期初制定的计划积极开展工作，继续保持和发扬本科组的优良传统，继续坚持和发扬以往科组的成功做法，并不断加以改革与完善。数学科组成员本学期积极加强学习，更新观念，确立新课程的基本理念，转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系。现将一个学期开展的主要工作总结如下：

一、学习、领悟新课程标准的精神，切实转变教育教学观念。

1、本学期我们教研组把学习新课程标准作为业务学习的一项重要内容，在这一学期许多老师走出校园到各校学习他人的经验与研究方法；我校派周继龙、卢肖英等老师到佛山参加省优质课的听课研讨活动，并把新的教学理念带给了每一位教师。每一位教师都充分认识到，不转变传统的教学观念，不提高自身的知识素养，不掌握现代化的教学手段，是很难适应教育的新形势。

2、继续加强电子备课实效性的探究，为让教师在研讨过程中全面把握教材编排特点、内容分布、各单元重难点及编写意图，共同挖掘教学中最需要注意的问题，更好实施新教材，我科组取用打印电子备课第一稿，让教师在双周三进行集体电子备课研讨，并在第一稿上写上个人修订和教学后记。这样做大大提高了教师研读教材的主动性和合作性。

３、结合本科组青年教师多的特点，继续开展“新老结对子”活动，充分发挥了高级教师、骨干教师的作用，并且多给年青的教师参与听课、评课和上公开课的机会，促使青年教师有了较大的进步，他们在校、镇、市的公开课中受到了好评。

４、学习教育教学理论，鼓励教师积极撰写教学论文。本学期教师所撰写的教学论文整体质量较高。期中萧铮与黎耀通老师所撰写的论文上交区得到好评。

５、对新课程和新教材的学习我们也从没有间断，除了在科组的常规会议中进行学习外，还通过每周一篇的教学随笔撰写积累教学经验。

二、积极参加和开展教研活动

１、东莞市城区片小学数学“练习教学”专题研讨活动在我校举行。

2009年4月23日上午，东莞市城区片小学数学教师约300人集中万江实验小学多媒体电教室，举行东莞市城区片小学数学“练习教学”专题研讨活动。活动以五年级的“长方体和正方体”这个单元的练习课为切入点进行专题研究，加强了数学教研的校际联动，促进教师的专业成长。

活动先由万江实验小学青年教师袁泽仲老师上了一节五年级综合实践课例《粉刷围墙》，在教学过程中袁老师以“弄清要求——理

为主线，在课堂中注重学生合作意识的培养，提高学生收集、整理、分析信息的意识和能力。接着由市小学数学学科带头人傅其桢老师送上一节精彩的《长方体和正方体的单元练习》课，课堂上傅老师以手势比划巧妙地搭建了从实物操作过渡到培养学生的空间想象能力的桥梁，再经过具有深度的练习设计，拓展了学生思维的发展。傅老师的精湛课堂艺术、练习教学设计新模式的展示，给与会老师以深刻的启示和借鉴。

最后，由市数学教研员何建东老师对两位上课老师进行点评和小结，本次活动取得完满成功。

２、举行骨干教师示范课教研活动。

在第12周进行了骨干教师示范课教研活动，本次教研活动数学科组由骨干教师卢肖英老师和梁瑞安老师各上了一节示范课，在整个活动中，两位教师都高度重视，非常认真，积极性高，能深入钻研教材，探索教法，同级部的老师能互相研究，并且能根据数学科的特点和学生的实际，灵活设计教法，例如：卢肖英上的《统计》一课取用创设情境、歌曲等教学方法，激活课堂气氛，培养学生的学习兴趣。梁瑞安上的《长方形的面积》一课取用猜想——实验——发现——验证的教学方法开展教学，培养学生的思考探究的学习习惯。这一次活动，所有数学教师都积极参与听课，并且能认真填写好课例的反馈表，从老师们所反馈的情况来看，老师们对这两个课的评价较高，两节课都上得很成功，课堂教学总体评价都达到优秀。通过这次活动推进了

进一步活跃我校数学科组的教研气氛，提高青年教师综合能力的发展，促进数学青年教师的专业化成长。

３、开展“关注数学活动细节，考评数学活动实效”的校本教研活动。

针对我校数学教师数学课堂上开展数学活动的存在问题，我校数学科组通过研讨拟定在12~13周开展“关注数学活动细节，考评数学活动实效”的校本教研活动，并决定以二年级的课例进行全校性展示，全体数学教师参与听课和评课活动。教研活动活动的具体流程是：首先，由二年级各位教师共同研读教材合作备课，针对选定的《统计》课例设计数学活动和出好一套难度相当、关注数学活动的知识掌握情况和能力发展情况的测试题，题量控制在10分钟左右。接着由其中一人先上展示课，做好测试，根据测试情况做好总结和评课；然后由第二位教师按实际情况修改数学活动的细节，再上展示课、开展测试、总结评课;再由第三位教师按新情况修改数学活动的细节„„如此类推。最后，由各成员写出参加活动的心得体会。

三、实抓常规管理。

教学质量就是一间学校的生命线，因此我们科组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，主要包括：自检、互观和校查，从细节中促进教师形成严谨、扎实、高效、科学的良好教风。

1、重课堂教学效率的提升。一是严把课堂教学关，建立课堂教

40分钟要质量，切实减轻学生课业负担。二是严抓作业设计关，数学作业应避免繁杂、无效、重复的练习，作业批改要认真，要抓实学生的错题订正。三是严把辅导关，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，加强对学困生的辅导和特长生的指导工作。四是严把教学质量评价关。认真做好单元检测，期末教学质量自查的组织、批改、成绩记载以及试卷分析等各项工作，及时对检测的情况进行系统的分析、反思与反馈，使学生了解学习过程中存在的不足，使教师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

２、加强电子备课实效性的探究，学期初制定好电子备课计划表，让教师在研讨过程中全面把握教材编排特点、内容分布、各单元重难点及编写意图，共同挖掘教学中最需要注意的问题，同时做好教材研读，要求做好电子备课第一稿修订和教本批注。

3、本学期进行二次常规工作检查，对教师的备课第一稿修订稿、教本、作业记录、学生作业等进行检查。在检查中发现问题能及时与老师交流，及时更改。在检查中发现教师对学生作业的批改做到认真、及时，能对学生施行有效评价，基本对错例做好二次跟踪批改；学生的数学作业量适中，低年级整体作业质量较高，相比之下中高年级有待进一步加强中下生的作业跟综，提高作业整体质量。在检查过程中表现出的优点有：（１）学生作业本来看：作业本整体保结较好。（２）教师都能对上交作业进行全批改，整体批改认真、及时，能对学生作

（３）老师所记录的作业能与学生所做作业相符，作业设计形式以计算、应用题为主，每次作业份量适中。（４）大部分教师都比前一阶段修订的地方具体了，内容更切合自身班级实际。后记都能完成，教本批注详细，教学目标、教学步骤、教学环节清晰。存在问题主要有：（1）一稿修订很少，有些老师只在一稿上画重点句或只有几个字的修订；一稿的补充练习修订很少，大多是以前有多少练习就是多少练习。（2）后记的撰写公式化，没抓住个人上完课后的亮点或不足而反思。(３)个别中下生的作业质量差，表现在书写差、正确率差、错字多、订正跟踪不到位。(4)个别教师批改分数太草；批改太粗，常有错批现象；教师对学全要求太松，竖式不用尺，答数过于简单，格式不对。

4、根据各年级的教材特点，本学期加大了对各级部的数学知识抽查力度。对每个年级进行了两次抽查，在抽查过程中做到及时发现问题，及时分析解决问题，促进了学生学习成绩的进步。

四、存在的不足及今后努力的方向

教研组的活动和工作促进了数学老师素质的提高，促进了实践经验到理论的升华。同时也提高了我校的数学教学质量。但反思本学期的教研组工作，还有一些不尽之处。

1、运用理论指导实践不够。因为我们的理论水平仍存在着欠缺，所以有些老师对自己的丰富经验及心得少于总结或是论文缺少生命

在下学期我们将更进一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素质，以理论来指导、武装我们的实践。

2、我们教师们的听课及评课的基本功仍有待于进步，对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？），这三个问题地把握还有所欠缺，再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。在教研过程中有个别老师思想认识不到位，认为开展活动花时费事，因此存在个别教师参与教研活动的积极性不高，听课时人到心不到，评课时随大流思想。

3、教师驾驭课堂教学的能力还有待提高。个别上课教师准备不够充分，对课堂上学生开展数学活动时可能出现的预设情况单一，在活动过程中教师牵着学生走的现象常有发生；个别教师的课堂调控能力有待提高，如何处理学生课堂上的冷场，如何收回学生过于散发的思维，如何吸引中下生听课的注意力等等。

４、对后进生的辅导还没有找到根本的解决策略。表现在个别中下生的作业质量差，表现在书写差、正确率差、错字多。

５、单元测验成绩除一年级外，其他班级的整体合格率表现不够理想。

信有学校的支持和指导，有老师们的共同努力，数学教研组的工作一定会再上一个新台阶。

篇6：陇县实验小学数学学科教学模式

目前, 各国基础教育改革的重点都不约而同地集中在提高各国的科学教育水平, 着手调整科学教育的结构、改变培养模式、革新教育内容、改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。其目的就是着眼于儿童的发展, 提高未来公民的科学素养, 尽快和更多地培养具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。

全国第八次课程改革的最高宗旨是:为了中华民族的伟大复兴, 一切为了学生的发展。实施素质教育, 提高国民素质已提到中国教育重要的议事日程。评价学生的优秀, 已不仅仅看学生所学知识的多少, 而要综合看学生的情感、态度、知识与技能、思维方法与解决问题的策略、探究意识与创新精神等科学素养。学生心理是否健康、人格是否健全、良好习惯是否养成、意志品质如何等, 都将对他们的一生产生影响。鉴于此, 我校提出了该课题, 旨在解决在学科知识教学中如何培养小学生科学素养实验研究, 探索小学生科学素养的内涵与特征, 探寻学科知识教学对小学生科学素养的提高的方法、途径及操作策略, 为提高学科教学实效, 发展小学生科学素养提供可借鉴的范例。努力使每一位学生情感丰富、人格健全、和谐发展, 为学生的一生幸福打好人生底色。

面对全国第八次课程改革, 提出研究学科知识教学与培养小学生科学素养有着极其重要的价值。如何在学科知识教学中培养学生的科学素养, 让学生形成科学的态度、掌握科学的探究方法, 增强科学知识与自主学习意识、倡导创新精神, 成为健全人格必备的国民素质有着深远的重要意义。

二、具体操作

1. 课题核心概念及其界定

课题的核心概念是知识教学和科学素养, 首先我们对有关的概念进行了一些界定。

(1) 知识教学

主要指教师在课堂教学中传授小学语文、数学、英语等学科知识, 让学生形成积极的情感态度、提升学生基本技能的过程。此处的课堂包括室内室外。

(2) 科学素养

这是由文化素养引申而来的。科学素养一词译自英文“Scientific literacy”。素养和素质的含义接近, 但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用, 即学习提高的重要性。经济合作与发展组织 (OCED) 认为“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能作出响应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、作出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”PISA论提出:“科学素养应由科学知识、科研过程、科学对社会的作用三方面组成。”我国学者认为“科学素养的基本要素为科学知识与技能, 科学方法与能力, 科学行为与习惯, 科学精神、态度与价值观”。

2. 拟订方案

(1) 预期达到的目标

(1) 亲历科学探究的体验

学生通过自主亲历科学探究的学习活动, 获得亲身体验, 产生积极情感, 逐步形成一种在日常生活和学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向, 激发运用所学知识解决实际问题的热情, 并能发现、创新的积极欲望。

(2) 提高发现问题和解决问题的能力

探究活动的学习过程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开、以儿童亲历探究过程、最终实现问题的解决为终极的, 其关键在于使学生形成在开放的环境中自主地发现和提出问题, 提出解决问题的设想, 并根据设想选择解决问题的科学方法, 通过多种实践活动收集资料, 分析资料和得出结论, 以及表达思想和交流成果的综合能力。

(3) 学会合作与分享

科技和社会的发展, 离不开人与人之间的相互合作。合作的意识和能力, 是现代人必须具备的基本素养。科学探究活动提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间, 儿童要在科学探究的过程中发展乐于合作的团队精神, 学会合作交流和分享探究的信息、创意及成果。

(4) 养成科学态度和科学精神

探究活动只有与科学态度、科学精神的培养统一起来, 才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。儿童在科学探究活动的过程中, 要学会从实际出发, 认真细致地探究, 实事求是地获得结论, 并养成尊重他人的正确态度, 同时锻炼和发展不断追求的进取精神、严谨的科学态度和克服困难的精神品质。

(5) 培养对社会的责任心

在科学探究活动中, 儿童不仅要发展自己的创新意识和实践能力, 而且要通过社会实践, 懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值, 学会关心国家和社会的进步, 学会思考人类与世界的和谐发展, 努力提升自己的精神境界。

(2) 研究原则

我们遵循这样一些原则:独立性原则;合作性原则;开放性原则;问题性原则;实践性原则;社会性原则。

(3) 研究计划

(1) 准备阶段 (2007.9～2007.12)

成立课题组:学校成立了课题领导小组, 并按研究需要成立了小学语、数、英、美、科5个学科研究小组, 分头进行研究, 这样更有针对性。

制订研究方案:学校根据校情制订了详实课题实施方案。明确经费保障、活动安排、建立制度、定期督查、总结等工作。

(2) 实施阶段 (2008.1～2009.4)

开展“六个一”活动:课题主持人每月召开一次课题研究推进会, 即总结课题研究中取得的成绩, 指出存在的问题, 具体布置下一个月的课题研究工作。课题组主要成员每周听一节汇报课, 自己上一节研究课并点评一节课, 每周写一篇叙事研究或教学反思;每学期写一篇有一定质量的教学论文或教学设计。

努力构建“凸显主体、自主学习、健全人格”的教学模式:课题组倡导培养学生的问题意识, 让学生从小学会提出问题、分析问题、解决问题, 并能逐步优化策略。让学生在具体的问题情境中自主探究, 去经历知识的形成过程, 丰富学生的情感, 拓展学生的精神世界, 提升学生的生命价值。

不断观察、比较, 提倡努力并给予认可:实施过程中, 各小组及时做到对实验班学生进行比较, 看学生的进步与发展, 提倡学生要勤奋读书, 对于学生的进步, 教师给予及时鼓励与表扬。

(3) 成果展示及推广阶段 (2009.5～2009.6)

课题组分别指派子课题负责人向全校教师分别上一节展示课, 并由课题主持人介绍课堂教学的模式, 并要求课题组成员将研究的成果、论文向报刊投稿, 力求发表。

(4) 总结阶段 (2009.6～2009.7)

各子课题负责人认真总结两年来的研究工作, 积累素材, 归纳教学模式, 形成实验报告, 收集装订好论文、教学设计、叙事研究、教学反思等过程性课题资料。

3. 研究过程

(1) 认真学习教育教学理论, 积极参加新课程培训

自本课题立项以来, 我们参加了省教研室等教育教学专家的讲座共20多次, 并在网上学习先进的教育教学理论。

(2) 进行学生科学素养调查问卷

我们首先编制了学生的调查问卷, 然后对我校三年级 (现在的五年级) 学生进行了科学素养的抽样调查分析, 获得了大量真实可靠的第一手调查资料和数据, 在此基础上撰写了实事求是的调查报告, 为我们的课题研究指明了方向。

(3) 开展课堂教学及其研讨活动

自本课题立项以来, 我们共开展了12次课堂教学及其研讨活动。

(4) 观摩课堂教学及其研讨活动

自本课题立项以来, 我们共观摩了50多次课堂教学及其研讨活动。

(5) 积极撰写教育论文、案例评析等

我们共撰写教育论文、案例评析等16篇。

(6) 注意学科之间的联系和综合

2008年我们在三年级《科学》与《综合实践活动》联合开展了“养蚕活动”, 开发和利用学校、家庭、社区教育资源, 为开发校本课程创造条件。

(7) 开展环境教育

在2008年的5月初, 我们组织四年级组织了一次实地考察活动, 地点选择在学校附近的水域污染较严重的母亲河———右江河, 整个考察活动中, 制作小吊桶、取水样、观察水域周围情况、分析水样、填写考察报告、制作手抄报、发出倡议等一系列环节都是以小组合作的形式进行的, 这样的教学活动, 给学生提供了体验与探究的机会, 同时也增强了学生的合作意识, 有利于加强学生环保意识, 提高学生的科学素养。

(8) 开展丰富多彩的科学探究活动

我们利用自然、科学学科, 开展了一系列的、丰富多彩的科学探究活动, 尤其是在探究活动的过程中舍得花时间, 给足学生自主探究的时间和空间。从2003年5月始, 我们结合本课题又把“做中学”的先进理念渗透到我们的课堂教学中, 让学生通过亲自的体验和真正的探究活动, 使学生脚踏实地地去搞科学。

(9) 制订阶段计划

制订阶段计划, 撰写阶段小结及中期鉴定书。

(10) 调整教学策略

结合研究过程中发现的问题, 及时调整教学策略。

三、课题研究成果

本课题通过两年的实践研究, 取得预期的成果。

1. 提高了学生的科学素养

通过本课题研究, 促进了我校学生科学素养的“最优”发展。在语文、数学、英语、科学等学科中进行了有关学生科学素养等方面培养和教学实践活动, 各学科在教学中重探究, 重应用;重过程, 重参与。强调实践, 在“做”中培养学生的科学素养。实验教师根据教学内容, 创设情境, 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究, 形成了“课堂教学是课题研究的主渠道、实践活动是探索课题研究的有效途径”这种新型的发展学生科学素养的培养模式。有效地提高了学生科学素养, 学生综合能力得到迁移和辐射。在课题研究期间, 我校学生参加了广西青少年科技创新大赛科技论文、科幻画、科技DV项目, 共有60人次分别获全国、省、市、区级奖励, 学生科学素养的综合能力已大大提高。

2. 建设了一支高素质科研型的现代教师队伍

通过本课题的研究促进了我校教师科学素养, 促进教师的专业发展。自主、学习、交流已经成为教师成长的内在需要, 促使教师向学习型、研究型、专家型转变。在课题研究实践中, 我们采用科研与教研相结合, 培训与自学相结合, 理论学习与教学实践相结合, 提高了教师的理论水平, 培养了教师课题研究能力, 探究创新的意识和能力。教学方面, 新的课程理念深入人心, 教学业务能力有所提高, 对培养学生科学素养的重要性认识深刻, 摸索出提高学生科学素养的良好策略。学校各科的课堂教学呈现出一派生机与活力。杨月秋老师参加广西小学科学优质课比赛, 执教的《我们周围的空气》获自治区二等奖, 黄小洁、刘雪梅获自治区指导二等奖。李笔老师参加自治区小学语文教师素养大赛获二等奖, 黄婷、韦琴获自治区指导二等奖。黄雄师老师参加自制教具比赛获市级一等奖、自治区优秀奖。我校涌现出一大批优秀教师, 教师近三年来获奖的层面、档次、幅度都有了大大提高。

3. 学校取得了丰硕的成果, 受到广泛赞誉

开展课题研究以来, 我校师生取得了丰硕的成果。如黄婷副校长、莫宇老师指导学生进行《涂改液的危害研究》获国家级二等奖, 指导学生进行《水果中维生素C的含量研究》获自治区级一等奖;农凤冯、莫宇老师指导学生参与全国“在我身边的家园”青少年环境调查活动及DV大赛获全国二等奖, 自治区一等奖;莫宇老师指导学生制作《机器人足球赛》获自治区级三等奖。黄婷副校长、农凤冯、莫宇、黄雄师老师获百色市青少年科技创新大赛优秀辅导教师称号, 莫宇老师还获得广西青少年科学DV作品优秀辅导教师、百色市优秀科技辅导员称号。课题组其他老师在自己任教的学科进行科学素养教育也取得累累硕果。我校教师培养了一批又一批具有科学精神的高素质的人才, 学生取得成绩如下:2006、2008、2009三年学校获得百色市青少年科技创新大赛优秀组织奖;2007年学校获得全区“爱科学月”活动先进集体。因此学校得到了上级领导、社会以及家长的广泛赞誉。

四、课题研究反思与努力方向

课题研究过程是一个反复螺旋上升的过程, 不断反思和总结, 才能不断完善和提高, 达到研究目标。

基于学生已有的科学素养的基础, 如何进一步培养和提高学生的科学素养。从理论上进一步研究培养模式, 使之得到不断的充实和完善, 大面积的推广。实验初期, 学生的问题意识、探究能力都不强, 在推广应用时估计低年级小朋友更多地需要教师去引导。

我们相信, 通过教师的精心引导, 深入研究, 学生的科学素养会在新构建的教学模式引导下得到不断提升。我们有志于将课题研究深入地开展下去, 使我校《学科知识教学与培养小学生科学素养实验研究》课题实验形成自己的特色。结出更加丰硕的成果。进一步地巩固与推广。

本文系广西百色市“十一五”规划课题。

摘要：目前, 世界各国的科学技术迅速发展, 国际间的竞争也日趋激烈。许多国家都面临着科学的发展及教育的改革, 各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、科学方法和科学态度, 提出了许多有价值的教育思想, 即提升未来儿童的科学素养。

篇7：陇县实验小学数学学科教学模式

全国第八次课程改革的最高宗旨是：为了中华民族的伟大复兴，一切为了学生的发展。实施素质教育，提高国民素质已提到中国教育重要的议事日程。评价学生的优秀，已不仅仅看学生所学知识的多少，而要综合看学生的情感、态度、知识与技能、思维方法与解决问题的策略、探究意识与创新精神等科学素养。学生心理是否健康，人格是否健全，良好习惯是否养成，意志品质如何等等，都将对他们的一生产生影响。鉴于此，我校提出了该课题。旨在解决如何在小学语、数、外学科知识教学中提升学生的科学素养。努力使每一位学生情感丰富、人格健全、和谐发展。为学生的一生幸福打好人生底色。

小学语、数、外学科知识教学与培养小学生科学素养实验研究在国内外尚属首例。在国外，有综合理科课程的开发与科学素养的研究。国内，中学生物课程在提高学生的生物科学素养方面有所研究；海淀教育网理论与实践，对科学素养的教育有所研究。辽宁鞍山市铁山区青少年活动中心对中心小学教师科学素养有所研究。面对全国第八次课程改革，提出研究小学语、数、外学科知识教学与培养小学生科学素养有着极其重要的价值。如何在小学语、数、外学科知识教学中培养学生的科学素养，让学生形成科学的态度、掌握科学的探究方法，增强科学知识与自主学习意识、倡导创新精神，成为健全人格必备的国民素质有着深远的重要意义。

二、课题核心概念及其界定

课题的核心概念是知识教学与科学素养，知识教学主要指教师在课堂教学中传授小学语文、数学、英语学科知识，让学生形成积极的情感态度、提升学生基本技能的过程。此处的课堂包括室内室外。

科学素养：是由文化素养引申而来的。科学素养一词译自英文Scientific literacy。素养和素质的含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。经济合作与发展组织（OCED）认为“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出响应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题，使用证据，做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”PISA论提出：“科学素养应由科学知识、科研过程、科学对社会的作用三方面组成。”我国学者认为“科学素养的基本要素为科学知识与技能，科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度与价值观。”

三、理论基础（略）

四、研究目标与内容（略）

五、实验对象及主要研究方法（略）

六、实验步骤（略）

七、研究的主要成果

通过研究发现，实验班学生的科学素养高于平行班学生的科学素养。课题研究的主要成果有以下6点。

（一）确立了教师教学的育人理念，构建了“凸显主体、自主学习、健全人格”的教学模式

通过近两年的课题研究，实验教师均能把教学理念定位在“育人”上，在关注教学结果的同时，更能关注过程教学，更多地是去了解学生真实的发展状况，重建课堂教学的关键，实现三个转变。即由以教为主到以学为主；由重教向重学转变；由为教服务到为学服务。强调在传授知识与技能的同时，丰富学生情感，完善学生人格，培养创新精神，提高探究能力。

为了更好地培养学生的科学素养，我校在课题研究中构建了“凸显主体、自主学习、健全人格”的语、数、外课堂教学模式。

1．凸显主体 →引入环节，即创设问题情境。一般从课题入手，让学生自主提问。如：教学《九寨沟》，学生会问：①作者为什么要写九寨沟？九寨沟在哪里？②九寨沟一定是一个神奇的地方？那里的景色一定很美？③九寨沟有哪些特点？……然后，老师和学生一起筛选出有价值的问题，准备引入下一环节探究问题。

2．自主学习 →展开环节。即引导学生探究问题，经历知识的形成过程，让学生将文本中的间接经验转化为学生的直接经验。学生独立思考，分析问题、解决问题。教师适时点拨，必要时组织学生讨论、合作、交流、验证、归纳、总结等。如教学《比例的意义和基本性质》时，让学生通过计算去发现“在比例里，两个外项的积等于两个内项的积” 。再举一反三，多次验证，得出比例的基本性质。

3．健全人格 →应用环节。即联系实际，解决问题，升华情感，完善人格。

（二）改变了评价方式，实行多元评价，有利于提高学生的科学素养

课题研究中对师生的评价不仅仅是看教师的教，更为重视的是看学生的学。对学生的评价也不仅仅局限在那一点点有限的知识，更重评价学生的进步与发展，看学生对教师所教学科的兴趣、自信心，看学生的科学行为与习惯，看学生的问题意识、意志品质、探究能力、创新精神、情感世界、价值趋向等。少些横向比较，侧重学生的纵向比较。看学生经过一段时间后前后进步。如实验班英语教学学生科学素养提升情况统计表

针对知识与技能检测，我校多采用随堂检测，看学生的掌握情况，确保了质量是学生全面发展的底线。除此之外，重视对学生的鼓励与表扬，挖掘学生身上的闪光点，激发学生的自信心，唤起学生自主管理、自主学习的热情。

（三）教学中合理使用优质教学资源，更有助于培养学生的学习兴趣，拓展学生的精神世界

课题研究中，我校紧紧立足课堂教学实际，广泛开展了“说、上、听、评”系列活动。活动中我们深感实验教师使用优质光盘进行教学，让学生在图文并茂的情境中增强学习的愉悦感，丰富了学生表象，以动带静，以具体换抽象。呈现的教学场景又能激发起学生的情感，与作者产生强烈的共鸣。如教学小语《船长》时，呈现光盘上船在即将沉没的一瞬间，船上男女老少惊慌失措的场景时，惟有船长镇定自若，从容指挥，他想到了船上所有人的安危，惟独没有想到自己，最后英雄牺牲。通过场景的呈现，学生被船长那种舍己为人、果断决策的精神深深折服,敬佩之情油然而生,学生的思想得到了荡涤,灵魂受到了震憾,情感得到了升华,正确的价值观逐渐形成。

（四）尊重学生是提升学生科学素养的成功秘诀

学生是有差异的。教学中，教师只有做到有教无类，不断了解学生，才能在承认差异中分层教学。只有尊重每一位学生，才能把“以人为本”的科学发展观核心理念落到实处。教学中教师要解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创造两个自由空间。一是自由思想，二是自由选择。课堂上要根据学生的学习水平提出相应的学习要求，较简单的问题让后进生去解决。解决后给予表场，培养他们的自信心。教师要不断鼓励学生去大胆质疑，鼓励学生大胆想象，容忍学生不同意见在课堂，告诉学生坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的。坚信一切现存的事物都是不完善的。

（五）猜想和错误是课堂上生成的重要资源

在课题研究中，猜想是值得倡导的，创新始于问题，学生的世界是由一个个问号组成的。学生的猜想不管是现实也好，离谱也罢，都必须保护学生猜想的激情，不怕做不到，就怕想不到。有些思路就是在猜想的基础上去尝试探究，才能找到解决问题的最佳策略。课堂上学生发生的思维上的错误，教师不能一带而过，更不能冷嘲热讽。教师要耐心指导，抓住生成资源，将错就错。首先要了解学生的思维过程，看障碍在何处，将负迁移作为范例，让其他学生帮助他分析错的原因，从而进一步纠正错误。如教学分数除法后，让学生在一张长方形图形中动手画出2/3 ÷3的结果，并保留作图痕迹，体现思维过程。（如下图）不少学生只知道画出这张纸的2/3 ，而不知道除以3到底怎么画。这时教师要帮助学生释疑，分析错误原因，引导其他学生帮助解决。

（六）教师要向学生学习，力求师生共同成长

要提高学生的科学素养，教师必须向学生学习，做到教学相长。俗话说：要给学生一杯水，教师必须有一桶水，这桶水必须是源头活水。事实证明，教师只有不断向学生学习，努力提高自身的科学素养，在课堂上，才能高屋建瓴，得心应手。教学中，对于科学行为习惯方面，要求学生做到的教师自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做，已正才能正人，身教胜于言教。课题实施以来，我校教师撰写论文、教学设计共98篇，其中获奖的达62篇，在国家级、省级、市级刊物上发表16篇。

八、课题有待深入研究的问题

实验教师在教学中使用“凸显主体、自主学习、健全人格”的教学模式时，无意识地会在对照班中渗透，在实验的自变量控制上有些困难，或多或少地干扰了常态教学状态下的学生发展。

实验初期，学生的问题意识、探究能力都不强，在推广应用时估计低年级小朋友更多地需要教师去引导，尤其是刚入学的一年级小朋友小学常规一片空白，实施起来有点困难。但我们相信，通过老师的精心引导，深入研究，学生的科学素养会在新构建的教学模式引导下得到不断提升。我们有志于将课题研究深入地开展下去，力求结出更加丰硕的成果。

钱长国简介