课例研究促进教师成长

第一篇：课例研究促进教师成长

开展课例研究 引领教师成长

开展课例研究 引领教师成长.txt师太，你是我心中的魔，贫僧离你越近，就离佛越远„„初中的体育老师说：谁敢再穿裙子上我的课，就罚她倒立。开展课例研究 引领教师成长

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v 您现在的位置： 九澧实验学校 >> 学校频道 >> 教务之窗 >> 正文2011年5月27日 星期五 农历辛卯年

四月廿五

开展课例研究 引领教师成长

作者：皮丕琴 文章来源：本站原创 点击数：395 更新时间：2009-12-18

澧县九澧实验学校 皮丕琴

随着基础教育课程改革的不断深入，

校本教研逐渐成为引领教师专业成长的主渠道。作为九澧这样一所新办的学校，教师们刚刚从四面八方走到一起，如何让他们尽快适应这所新学校?我们认为：用新课程理念做指引，深入开展校本教研，是尽快把他们打造成一支适合九澧这所优质学校要求的最有效的途径。由此，我们学校坚持把课堂作为校本教研的主阵地，把教师作为校本教研的主力军，通过课例研究，让每一位教师都参与到校本教研中来，让校本教研落实到每一堂课之中。经过半年多的实践与探索，课例研究已经成为我校一种比较有实效的校本教研模式。在这种模式之下，教师的专业素质不断成长，教学质量在不断提高。下面简要谈谈我们开展课例研究的一些做法和体会。

一、完善三种机制，营造课例研究氛围

根据我校年轻教师多，教学水平严重参差不齐的实际，如何激发教师主动参与课例研究的热情?在实践中，我们首先通过营造课例研究的氛围，促使教师主动参与。我们采取挖掘教师专业发展内驱力与强化学校外动力相结合的思路，以理念为先导，以制度促规范，变被动为自动，努力营造一种自主、平等的学习研究氛围，促进教师参与研究的热情。

1.构建课例研究常规

一是建立课例研究管理制度。校长是校本课例研究的第一责任人，负责制订具体的研究规划，落实培训经费，以及对课例研究效果的考核评估;校长助理具体抓，负责制订实施计划，制订岗位责任制;教师事务处组织指导、检查、评估;教级组具体负责实施;教师主动配合。这样分层管理，责任分工明确。同时，我们还重点加强了多项研训制度的建设，以保证校本课例研究顺利开展。

二是建立教研组课例研究制度。以教研组为中心，坚持每周进行一次课例研究。期初，教研组根据学校研究总计划和本组教师实际制定好全期课例研究方案，(即定主题、定人员、定时间)。围绕研究主题，采取“个人设计→组内说课→课堂实践→集体观摩→组内评议→个人反思”或是“小组合作设计→教师实践→集体观摩→组内评析→教师再实践→小组总结”等方式开展研讨活动。教研组对每次课例研究的全过程要做好资料收集和活动总结，作为教研组岗评考核的重要内容之一，并与教研组的奖励直接挂钩。

2.完善课例研究机制

一是完善引领机制。对教师的专业引领是促进教师专业化成长的重要途径。“让每位教师都成为名师”是我们九澧实验学校教师队伍建设的最高目标。为实现这个目标，我们努力完善引领机制，多措并举，实施三轮驱动。

第一轮驱动：“走出去”，实现专家面对面的专业引领。半年来，学校克服一切困难鼓励支持教师外出学习，我们先后派出去20多人次到外地参加省、市、县各种观摩会、研讨会，向专家学习先进理论，向优秀教师学习教学艺术。学习回来后，再向全校教师详细汇报外出学习情况和体会，同时还要上一节模拟汇报课，以此增强外出学习的辐射效果。“走出去”让教师跳出学校这个小圈子，融入到全国教育教改的大潮中，开阔视野，拓展思维。

第二轮驱动：学校领导专业引领。一是定时听课。每周二是学校领导深入课堂的固定时间。学校要求教师事务处期初制定好听课计划。每次听课前一周，所有同学科的老师进行集体备课，教研组决定讲课人。课后，领导先集体进行分析评议，达成共识，然后主管相应学科的领导再组织老师进行反思研讨，发现问题，讨论制定改进策略。二是随堂听课。对于刚分配来的青年老师和教学能力相对较弱的教师，学校领导采取“一帮一”的方式，随堂听课，随堂评课，发现问题及时分析，提出修改意见，让教师自己再次修改教学设计，领导组织本组教师跟踪再听课，再评课。实践证明：这是一条促进教师成长的十分有效的引领途径。

第三轮驱动：骨干教师专业引领。骨干教师是学校重要的专业引领力量，我们学校骨干教师比较多，为教师的专业引领提供了便利的条件。为充分发挥骨干教师的引领作用，学校特别规定名优教师、教学骨干、学科组长每人与1~2名年轻教师结为互帮互学对子，帮学双方都要拟定帮与学的计划，做到帮有目标步骤，学有任务措施。学校定期考察评估，对成绩突出的，学校分别给予相应的奖励。结对互助活动真正促进了青年教师成长。

二是完善开放机制。我们本着“优势互补、资源共享、共同发展”的原则，与淮阳教育集团的其他学校和县内外多所学校建立了密切联系，我们经常到其它兄弟学校去参加课例研究协作活动，这也是进行校本培训又一条途径。同时，学校实施家校结合，开展“教学开放日”活动，让家长直接参与学校的教学管理和评价。我们通过“家长邀请函”请家长走进课堂，听老师讲课，看自己的孩子上课。课后与上课教师交换意见，并在家长听课反馈表上写上自己对教师的评价以及对教师、学校的建议，直接交给学校领导。通过这一活动的开展，不仅密切了家长与教师间的联系，还能敦促教师提高教学水平。

三是完善激励机制。为了调动广大教师积极参与课例研究的积极性，我们充分发挥两种激励的作用。一是精神激励。精神需要是教师的主导需要。因此，我们把精神激励放在首位，使教师获得成功感、幸福感。一是对积极参与课例研究成绩突出者，在评优评先方面优先;二是在中青年教师中开展校级“教学能手”评选活动，以满足他们实现自我的需要。并积极向上级部门推荐，让他们获得更大荣誉，其激励作用可谓巨大。二是物质激励。物质激励能使精神激励的效果得以强化。一是对在重大研讨活动中献课的老师给予奖励。如参加省、市各项赛课获奖者。同时，对参与课例研究中成绩突出的骨干教师给予奖励。二是对随机性的课例研究突出者给予奖励。对主动为外地来参观的代表上研究课、示范课、观摩课的教师，以及主动介绍经验的教师给予适当的物质奖励，在工作量当中给予体现。

二、明确三个步骤，探讨课例研究的操作途径和方法

课堂，是教师综合素质得以充分展示的舞台，同时，也是教师专业成长的平台。我们以课例为载体开展校本教研，就是牢牢把握课堂这个主阵地，抓住教师这个主力军。经过多年的探索，我们总结出“三步递进”的课例研究模式，即“学校主题研讨导向——年级组互研内化——教学竞赛强化提高”。在“三步递进”中，既为教师提出了明确的研究方向，提供了相应的理论基础和模仿的范式，同时也给教师留出了充分自主研究的空间。具体操作为：

步骤一：学校确立研究主题，为课例研究导向

课例研究，顾名思义是引导教师研究自己在教育教学中遇到的问题或困惑。为了提高课题研究的实效，我们从教师在课改中遇到的突出问题入手，以解决实际问题为目的，先后有针对性地确立了多个研究课题，作为课例研究的主题方向：如本学期，针对新教师对课堂教学结构如何合理安排、教学中如何有效组织教学活动等问题，开展了“本色自主课堂”的主题研究，探讨出了“创景导入——自主探究——交流评价——联系拓展”的教学模式，让年轻教师掌握课堂教学的基本环节，课堂教学水平有了显著提高;又如针对中小学作文教学难教的问题，我们在县教研室的指导下，开展了“本色作文导写”的主题研究;等等。围绕这些研究主题，我们的导向主要在理论培训、研究范例、集中点评三个层面进行：

1、集中进行理论培训，明确研究方向。为了让教师明确课题研究方向，我们狠抓了全员参与的理论培训，以此提高教师的理论修养。我们一方面采取由主题研究负责人主讲，或聘请有关专家定期进行理论知识讲座进行培训;一方面利用校园网络进行集体培训。为配合理论讲座，学校教科室印发相应的理论专辑，教师人手一册。同时，学校开展荐书活动，引导自主学习。如魏书生的《培养民主科学治教的习惯》、洋思中学的《成功教育》、《新课程本色作文导写艺术》等。并建立教师学习制度，规定教师每周自学时间不少于2小时，并要做好学习笔记，学校定期进行读书学习情况检测，并纳入教师月工作考核之中。

2.集中进行课例研究，探讨操作方式。学校研讨一般都带有导向性，所以我们围绕研究主题，定期集中举行。我们大致分为以下步骤：①骨干教师备课。我们选派骨干教师围绕研究主题自己备课，拿出初步的教学设计，提供课例研究的依据。②聘请专家指导。寻求专家(或优秀教师或教研骨干群体)的指导，是提升教师研究水平的重要一环。当教者拿出了初步教学设计后，我们请教育专家或名教师一起认真听取教者的备课汇报，对照“新课标”，帮助分析教材，寻找教者的教学思想与新课程理念之间的差距，对整个教学流程提出修改意见，为其深入研究奠定基础。③观摩反思。这是课例研究的关键环节，它要经历“试教——反思——修改”和“再试教——再反思——再修改——再实践”等复杂过程，我们把这一过程称为“行为跟进”，“行为跟进”的全程反思过程是进行课例研究的重要措施之一。通过这一过程的研究，让教者将教学理念、教学内容和教学技能有机融合，并内化成一种教学思想和教学风格。在观摩反思的过程中我们还采取了如下研究策略：一是让教者再读书，明确教学研究方向。二是看名师教学录相，学习名师教学技艺。三是实施“微格研究”，解决教学过程中的难题。为了让课例研究富有实效，我们用录像机将整个试教过程录制下来，下课之后让教者或者其他研究人员回头“观看”教学过程，找出问题症结，便于指导修改。这样针对教师在各个教学环节中出现的问题进行定格研究，实效性极强，教师成长很快。

3.集中点评反思，加速内化过程。为了主题研究的教学模式得以落实到每位教师的课堂中，我们在集中开展研究和课堂教学观摩后，再一次进行点评反思，让老师们对主题理念进一步理解，对在这一理论指导下的实践操作的方向更加明确，并内化成自己的教学认识和行为。其具体操作是：首先是同伴互评。教师听了观摩课后，学校要求每位教师对照主题理念，写出听课后认识和体会，指出教学中存在的问题，并针对出现的问题提出意见或建议。教者再根据同伴的评价，扬长补短，改进、修正自己教学中出现的问题，再写出自评反思。然后再集中点评。在同伴互评的基础上，学校将大家的意见或困惑集中起来加以整理归类，进行集中点评。点评的形式多种多样：对于理论性很强的主题课例研究，我们便邀请专家、名师来校听课点评，寻求更深入的指导和引领;对于强化性的操作实践课例研究，我们一般要求各组派优秀教师代表点评，这样既能检验各组研究落实的程度，又能促使更多的教师走进思考研究中来。

步骤二：教研组围绕研究主题，进行实践研讨

当学校为全校教师提供一种范例导向后，如何使之内化成教师的教学行为是课例研究的关键。由此，我们开展了以教研组为核心的实践内化研讨。教研组内实践研讨的操作流程为：“自主备课——组内研讨——试教评议——反思修改——复教再议”。在具体操中注重“四强化”：

一是教师自主琢磨文本，强化“资本”积淀。首先，教研组长组织本组教师根据学校阶段研究主题制定好研究方案，确立研究内容。然后，每个教师根据研究的内容自主学习《课程标准》，认真阅读教材。再根据“课标”要求确立自己研究主题，明确教学内容和急需解决的问题，写出教学设计思考意见，为在组内研究做好理论准备和实践准备。

二是集体研讨，强化信息交流和思维碰撞。集体解读文本，立足通过集体思维碰撞激发教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野，要求参与人要善于从他人的言谈中筛选出自己所需要的信息，并将这些信息内化到自己的知识结构中，实现解疑需求和共享需求的满足。在个人备课的基础上，教研组长组织本组教师人人说课，进行研讨，确定统一的教学目标、重难点，确定实现目标、突破难点的教学程序和方法。根据教师的说课和研讨情况确定第一执教人。

三是集体评议，强化问题的研究及策略的生成。第一执教人执教后，由教研组长组织全组教师反思研讨，重点是发现问题，并进行深入的分析，研讨出解决的办法，对教案进行修改，形成二稿教案，再确定第二执教人。对课例出乎预设的精彩片段及时进行补记、反思、评价;对教师教学中比较典型的问题采取录音或录像记录下来，进行回放研究，及时调整或修改教学案例。然后第二执教人上课，组内教师听课，教研组再研讨„„力求形成精品课。这种方式对提高教师课堂教学能力十分有效。

四是个人实践内化，强化反思创新。我们规定每位教师，必须根据学校主题研究的要求和自己的教学实际，积极地进行实践内化。在实践内化中不断反思，不断创新。其形式可以是教学设计ABC、教学后记、教学故事等。每月不少于2次，定期在年级组内交流。可以说，每一位教师每天都行动在课堂，每天都会产生最鲜活的课例，记录课例、研究课例、反思课例，是一种最可行、最便捷、最实用的教学行动研究。

这样，不仅让学校的主题课例研究得以强化，得以落实，而且让所有参与研究的人都能受益匪浅。如此循环，有效地促进了教师共同成长。

步骤三：开展校本教学展示活动，提升研究实效

在围绕一个主题展开研究一段时间后，我们便开展多种形式校本教学展示活动，一是为了全面了解教师落实情况，二是进一步有的放矢地帮助教师提高研究能力。在这一学期，我们将12月定为“教学展示月”，由各教研组推荐出在课例研究中涌现的优质课，分年级、分学科进行展示。我们将教学展示活动分为以下五个步骤：第一步，理论培训与课例研讨。学校教师事务处围绕研究主题，对教师进行多种形式的理论培训，举行典型课例示范研讨，为教师给予理论准备和教学操作上的示范。第二步，小组合作研究、设计。接着教研组长引导教师再次具体研究教学设计，然后由教研组组织讨论、修改。第三步，教学展示。展示时，学校聘请校内优秀教师组成评审小组，各组组织教师积极听课、评课。第四步，评审总结。课展示后，进行认真评定、反思总结：一是每位教师撰写一份教学反思;二是各教研组集体评议，为每位展示课的教师评等;三是专家评审组综合教师个人、教研组及各位评委的意见为每位教师写出评点意见。第五步，专家点评。这是整个展示活动的高潮。专家评委根据展示活动要求，结合每位教师的教学实际，一一给予评点，对于典型课例，专家与教者面对面的进行剖析讨论，达成共识后再予以从理论和方法上进行指导。这样从理论到实践，再又上升的理论的教学展示活动，极大地促进了教师专业成长。本学期就涌现出了田娟、曾香莲、朱芳琳、汤鑫等一批教坛新秀。这样的展示活动，既落实了新课改要求，创新了教学方法，又为青年教师的成长提供了展示的平台，更有力地促进了全体教师教育教学水平的提高。

总之，课例研究是校本研究的一种重要方式。开展课例研究能迅速有效地提高教师的教学水平，从而提高教学质量。我们将一如既往，引导全体教师深入开展课例研究，使校本教研真正落到实处，力争取得更大的成效。

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2009 湘ICP

第二篇：一课题研究促进美的教师成长

“以美养德，以美育人”课题研究促进美的教师成长

佛山市禅城区东方村尾学校校长 王树贵

21世纪的教育是一种现代美育观引领下的教育,是一种立德树人、立美育人的教育。这种教育对教师的成长提出了更高的要求即：教师需要追求超越于道德精神、科学精神、专业精神的美育精神。

何谓美育精神?简要说来美育精神是一种立美精神,是一种整体融合精神。美育精神可以促使教师主动协调成长中的各种因素,可以导引教师对全面素质成长的主动追求,可以激发教师用美的眼睛来审视教育事业所蕴涵的美,可以引领教师过美的职业生活。

教育科研，不仅是促进教师成长的载体，而且是促进教师队伍建设的引擎。“美的”教育科研，能有力地促进美的教师成长。“以美养德，以美育人”中小学德育方式研究，通过教师参与美的教育教学行动，能够使教师逐步养成美育意识、树立美育精神，成长为美的教师。

“以美养德，以美育人”中小学德育方式研究的出发点和归宿之一，就是促进美的教师成长。

教师自身的美的素养是加强美育的关键，而实施“以美养德，以美育人”的过程，也是教师使自己成长为一个美的教师的过程。因为，实施“以美养德，以美育人”德育方式，就要“充分发挥教师自身美的影响力，以教师的美影响培育学生的美”，而想获得美的影响力，教师就必须首先自觉在各个方面加强美的修养。“以美养德，以美育人”中小学德育方式研究，密切结合教师教育教学的实际，是促进教师美的成长的有力抓手。

首先，“以美养德，以美育人”课题研究，能促使教师形成审美的生活态度。

作为一名教育工作者,整日接触的都是未成年的孩子，所以更应该注重和美化自己的仪表,做到仪表端庄得体,服饰符合自己的职业身份和工作场合;同时要美化自己的内在涵养,做到心胸开阔,自尊自爱,爱岗敬业;还应该美化自己的生活和工作环境,注意和保持其整洁卫生。一名教育工作者只有具备审美的生活态度,才能发现美、感受美、理解美和传授美;才能用自己的一言一行影响和教化学生,而影响教化并不局限于授业答疑,而是以教师本身具备的人格魅力去影响学生。

教师的兴趣爱好、举止言行、为人处事以及人品气质等都会直接的影响和教化他们,那些具有无比高尚人格魅力的教师将会被学生接受、钦佩与遵从。所以,教师要努力培养和提高自己的审美的生活态度,以此感染和教化学生,充分发挥美学教育的作用。

其次，“以美养德，以美育人”课题研究，能促进教师树立美的教育意识。

在中小学校开展“以美养德，以美育人”课题研究，开展美的活动是最重要的行动研究方式之一，具体策略很多，例如：

1、在班级、年级、学校开展的各项主题活动中要突出美的教育;

2、开设音乐、舞蹈、美术、书法等各种艺术课外兴趣活动班或小组;

3、举办摄影爱好者、棋类俱乐部、球类协会、文学社团、主持人之家、少年科技学院、自然爱好者等学生社团;

4、学练手语操、健美操、武术操、校园舞、广场舞等。

“以美养德，以美育人”课题要求，教师在这些活动中要重美感教育，培养学生不断提高认识美和创造美的能力和兴趣，尤其是重视对学生美的心灵的启迪和美的行为的培养，增强学生的审美素养、审美情趣、审美能力。

学校还可以开展全校性的美育活动，例如举行“课堂立美”教学竞赛、美育活动课公开教学、校园文化艺术节等大型美育活动等等。

所有这些美育活动，一方面对教师的美育意识、美育精神、美育能力提出了更高要求，另一方面又在活动中提升了教师的美育意识、美育精神、美育能力。

“以美养德，以美育人”课题研究还要求教师通过营造美的环境对学生进行审美、爱美、创造美的培养教育。

环境美是人的本体美的扩展和延伸。环境的面貌会影响人的精神面貌和文化素质。在实施美育中，我们要把校园自然环境美与人文环境美和谐统一起来，富有美感韵味，使人感到赏心悦目、神清气爽。这些都要求教师首先具备审美意识、审美眼光、审美能力，这就要求教师在营造美的校园的过程中不断地学习、提高、涵养自己，使自己成为一个有美的细胞、有美的品味的人。

为了营造一个美的育人环境，我们一方面要充分利用现有的校园布局，在现有的硬件基础上，进一步合理科学规划，艺术性地进行改造，使之体现自然美;另一方面，我们要进一步加强学校的科学化管理，加强软件建设，逐步形成“尊师、爱生”的校风，“务实、善导”的教风和“勤学、好问”的学风。所有这些工作和活动，都要依靠教师去做、去开展，而“以美养德，以美育人”课题研究行动，就是最好的牛耳。

第三，“以美养德，以美育人”科研课题，能提高教师的美学教育能力

1、提高教师对教材的审美能力

审美的因素在不同学科广泛存在,唯有充分地挖掘出各学科里的审美因素,方可激发学生的创造欲望及培养其创造力。教师首先得要对人类的优秀文化热爱,对科学及艺术崇尚,还得具有美学的基本知识及敏锐审美能力与良好感知审美能力,同时具备对美术、音乐、舞蹈、书法、摄影、文学、戏剧等基本欣赏能力,并对其中一种或多种感兴趣、甚或有表达技巧。除此之外,教师还应对其所教科目有着深刻理解,能把握教材的知识点及了解知识产生的背景及过程、弄懂蕴含在知识中的美学意义。唯有具备这些,教师才能敏锐地感知教材里的美的因素,提炼出其所教课程的美的因素,并以一定形式表达给学生,将美学教育融入教学中。

“以美养德，以美育人”科研课题的行动和实践恰好在这些方面给了教师很好的锻炼提升舞台。

2、提高教师营造美学教育氛围的能力

美学教育是一种创造性及感性教育,其要求尽可能扫除教育环境里的障碍。因此,教师在实施美学教育时,应当营造出自由、民主、宽松的教学氛围,彻底摒弃掉片面的价值取向,于课堂中营造出自由、宽松的美育氛围。同时,教师还要重视培养创新精神,改变形式单一的教学模式,尊重并发展学生的个性,积极探索教学艺术,创造出有助于学生主动性、师生互动教学情境,达到师生间共同发展的教学目标。除此之外,教师还要不失时机地给予学生在遇到问题时一定的评价及建议,对于其错误及失败,应当是引导、分析、帮助,尽量避免对其批评指责,加大鼓励其大胆设想、捕捉灵感、独立学习及张扬个性的力度,给他们营造美的氛围,并激发其积极的创造性。渗透美育的教学氛围就是将情感体验、评价渗入知识及技能的教学过程,如此,方可调动其感知、想象、情感、个性、直觉与创造性等因素,实现其全面发展。

第四，“以美养德，以美育人”科研课题，能培养教师在课堂教学中的美育精神风范。 “以美养德，以美育人”科研课题要求在实施过程中构建美的课堂，这对教师成长为美的教师极具推动力。

苏霍姆林斯基说过：“没有美的教育，就不可能有完整的教育”。

各科教学，是实施美的教育的主渠道，课堂教学，是实施“以美养德，以美育人”的主阵地，因此需要我们构建美的课堂。构建美的课堂，首先要搞好艺术课的教学，这是因为艺术是美的集中体现，是实施美育的重要途径和内容。但是艺术并不能完全代表美育，美育具有自身的更广泛的内容。

我国近代教育家蔡元培说：“各门学科无不于智育作用之中，含有美育之元素”。所以， 我们在所有学科的整个教学过程中，要尽可能以艺术的方式呈现，让学生收到美的熏陶，产生愉快的情感体验，实现“科科能审美”。学校要把课堂教学作为“以美养德，以美育人”的主渠道，把学科组的主要功能放在“以美养德，以美育人”课题研究上。研究的方向是：在学科教学中引导学生用审美的观点学知识技能的途径和方法，在各科课堂教学中渗透美育的时机和做法，为此要求教师做到：

1、备课时要从审美的意识出发，积极挖掘教材中的美育因素，并且研究确定施教过程中的美育手段;

2、上课时要以美的形式展现教学内容，讲求语言美，声音美，情境美，板书美，把简洁的内容和美观的形式结合，给学生以美的享受，留下深刻的印象。

充分挖掘学科中固有的美育因素，有选择的引入艺术美、科学美、社会美、自然美的内容和具有内在联系的材料，进行整体设计，使之与知识传授融为一体，坚持下去，久而久之，必能收到立德树人、立美育人的功效。

“以美养德，以美育人”课题要求教师的教案编写要符合“五要素”精神： (1)挖掘美

教师备课钻研教材时，要以每个内容(每篇课文、每节教材等，下同)为单位，挖掘教材中美的因素;

(2)揭示美

在教学目的、任务中简要地把美的因素向学生揭示出来(用大屏幕、小黑板等); (3)渗透美

在教学设计时有意识、有目的地渗透美的因素，并且在教学步骤、环节中标示出来; (4)展示美

在教学过程中教师能运用自己的语言、情感和图片、音乐、视频等向学生展示美; (5)反思美

自己想写的“以美养德，以美育人”课堂教学随记。 为了在教学过程中加强对学生的审美教育，教师就要在课堂上、在教学实践中做出美的示范，力求做到具有

1、形象吸引力：教师着装朴素、外貌大方、言谈举止有风度，学生易从整体上对教师产生美感。

2、情感吸引力：教师情怀高尚，关心、爱护学生，师生之间应关系融洽，学生愿意接近教师。

3、学识吸引力：教师知识渊博、多才多艺，学生佩服教师。

4、品德吸引力：教师的道德、品质、性格、作风堪为楷模，学生愿意接受教师施教。 总之，21世纪的社会对教育提出了更高的要求。我国的经济社会获得了长足的进步，但是，如果教育跟不上社会发挥发展的大趋势，人的综合素质、特别是道德品质发展如果滞后，我们的经济社会发展成果也可能毁于一旦。立德树人、立美育人，是国家和民族赋予的历史使命，“以美养德，以美育人”课题研究切中世弊，坚持数年，必有好处。

第三篇：网络学习共同体促进教师成长的实践研究

马立新

摘要：网络学习共同体有效改进教师的教学工作，提升教师自身的反思意识和能力，积极实现教师的专业自主发展，消除教师对研修高不可攀的畏惧心理，增强教师的自尊、自信和自立能力，树立终身学习的思想，打破了教师在教育教学及教育科研工作中各自为政的封闭格局，解决了农村教师长期以来缺少名师引领、无法大规模、深入开展与城里教师共同学习交流活动问题。更主要的是校讯通博客改变了校长、教师的行走方式，并初步实现了“共研、共享、共创、共赢、共荣”的格局;网上论“教”突破了时间和场所限制，拓宽了教育教学研究的空间，开辟了教育教学研究的新领域，真正让教师在问题中成长，在研修中成熟，在新课程改革中获得成功，让“网络学习共同体”成为教师专业化发展加速器。

关键词：网络学习共同体;校讯通博客：教师行走方式转型

一、研究缘由

当代知识传播的方式已经发生巨大变化，网络已经成为传播影响知识的重要载体。利用网络有效推进教师专业发展不可忽视，校讯通在构建网络学习共同体方面进行了有益的尝试。近几年来,校讯通在学校班级活动中，在推广优秀教育理念方面做了大量的工作。校讯通是教育者沟通交流的平台，是教育智慧集结的平台，是散发着书香的师生人文素养提升的平台。

在真正走近校讯通之前，我一直以为它是学校和家长短信沟通、布置作业的一个平台。2009年的3月26日，我与校讯通结缘，随着越来越深入地接触和了解校讯通，我发现它背后有着一个卓越的团队，他们用自己的智慧和努力为广大师生营造着一个丰富的精神家园，引领者教师、孩子、家长不断走向优秀，甚至卓越。因为校讯通博客，我的职业幸福感也在不断提升，它把太多老师、家长的关爱和鼓励带给了我，成为前行中的巨大动力。

校讯通博客给予教师以话语权，唤醒了教师主体意识;给予教师以自信，它让教师发现了自身的价值;让农村的教师获得与名师与专家的交流的机会，解决了农村教师无法大规模开展和深入开展与城里教师共同学习交流活动问题，解决了农村教师长期以来缺少名师引领的问题。更主要的是校讯通博客改变了校长教师行走方式。2009到2010年，我县校长教师

借校讯通平台在专业成长的路上实现了一次大的飞跃。一些优秀的网络学习共同体，如修武县第二实验小学书馨读写社、修武县第二实验中学“四棵柳”读书沙龙、修武县实验小学博客圈、修武县七贤镇“梦之旅”读书会、修武县教育科学研究所博客圈、修武县第一中学读书协会、修武县高村乡第二中学博客圈，还有众多的教师博腕儿，让我们看到了教师的成长愿望和践行足迹。可以说，从2009年至今，校讯通对修武县校长教师的专业成长起到了一个助推的作用，也涌现出很多的榜样。如郭乃军、薛志芳、薛淑艳、薛小胖、薛花花，吴海燕、牛小国、程新梅、曹二利、苏腊香。校长一般都很忙，但即便如此，他们却一直笔耕不辍，把感动校园的点滴瞬间全部记录下来，又送给老师。可以说校讯通博客成了校长们管理学校、引领教师的好帮手和法宝。而修武县第二实验小学的程新梅和修武县实验小学的曹二利老师则是作为小学数学老师走入博客写作的，都已成为校讯通的教师博腕儿和学校迅速成长起来的骨干教师。这些优秀的榜样也让我们看到，专业写作应该成为教师的日常教育生活方式，善于总结自己的教育得失、梳理自己教育思想并能诉诸文字，这本身就是专业成长。所以更多的时候，幸福就在不远的地方，需要我们的是一份行动，一份投入。你能走多远，取决于你和谁同行，和一个优秀的团队同行，和一群优秀的人同行，相信我们能走得更远! 但要从根本上改变上述状况，实现发展目标，我们认为，首先应该创建网络学习共同体，以此来整体促进教师专业化发展。为此，我们县特提出“网络学习共同体促进教师成长的实践研究”课题。

二、研究内容

1、以校讯通为依托，打造网络学习共同体。以校为主，以班为点，辐射家庭，外延社区。通过“校长带教师——教师带学生——学生促家长——家长向社区延伸”的途径，促进了校长与教师共读，教师与学生共读，学生与家长共读，校讯通助推教师的专业成长，使全县教师做到“秀才不出门，便知宁城(修武县古称)事”。2010年5月26日在修武县第二实验小学多媒体教室召开了全县第二届新教育实验研讨会。来自全县各乡镇中心校、县直各校的业务校长、科研负责人，以及各乡镇中小学校长共计130余人参加了研讨会。此次研讨会的主题是“网络学习共同体与教师成长”，旨在推进新教育共同体的开展，构建以网络为平台的新教育区域共同体，促进教师专业化成长，进一步交流实验成果，分享实验经验，探讨实验发展。会上，该县第二实验小学、第二实验中学、实验小学、七贤镇中心校、高村二中的校长教师代表作了典型发言，并对与会人员进行了校讯通网络培训。

2、以校讯通博客为依托，一点一点地推进县域网络共同体的建设和构筑我县的数码社区，为广大教师校本研修提供自由、宽松、广阔、便捷的空间和舞台。一是加大宣传，营造氛围。学校要进一步动员师生、家长借助校讯通等教育信息化平台，参与到家校共育、共同打造书香学校、书香班级、书香家庭的活动中来;加大校讯通博客先进个人宣传力度;二是要表彰热心博客，推广博客之星，推荐优秀博客;三是各校要定期出版个人或集体的博客文章专辑，使教师的网络学习、写作成果平面化、纸面化;四是各校要在实践中探索更多的成长方法，找寻到适合自己的成长共同体。

三、研究方法

本课题以“行动研究法”为主，辅以经验总结法、个案研究法、观察法等其他研究方法进行课题研究。行动研究法就是按课题研究方案实施，在课题研究过程中对获得的信息、感受、理念不断进行观察、反思，及时修正实施策略并运用于教学实践，在不断总结、反思、修正、再实践的行动研究中，探索有效研究途径与方法，逐步积累经验，形成能解决实际问题的研究方式。经验总结法就是通过实践研究及实验探索，在反思与在再实践中，将所实施经验进行总结归纳，并运用于实践，让实践检验其正确性。个案研究法就是在实验研究过程中，通过搜集、分析与实验教师有关的一切资料，来研究特殊个体形成和发展的原因，揭示其发展和变化的规律，然后采取针对性的措施，促进其改进，解决教学及其发展过程中的特殊问题。观察法就是制定好研究计划后，通过对实验教师培训，教师应用信息化与课程整合、课件等实施教学实验，实验中按计划、有目的地通过感官和音像手段获取教师教学实践过程中详细的观察资料，获得实验研究的事实依据，进而总结存在的问题和不足，并及时给予指出和改正。

四、研究过程

修武县在网络学习共同体促进教师专业成长方面探索出了一种新模式，校园博客引领教育新风尚，成为全县师生、家长共同成长的助推器。特别是我县第二实验小学以“网络学习共同体”促进教师专业发展已成为该校的特色教育品牌，成为该校新教育实验的一道亮丽的风景。目前在整个修武县已获得的28名校讯通教育博客“教师博腕儿”中，该校就占到16名， 2010年10位教师获得了焦作市新教育教师专业发展奖。

(一)注重网上读写，扩展读写空间

阅读写作是促进教师专业成长的有效途径，2009年新教育实验在焦作进行区域性推进，该校结合本校实际情况，扎实开展工作，收到了良好的效果，形成了以教师教育随笔、班级主题帖、教育博客为突破口的新教育实验独具特色的工作局面。目前，学校的校讯通博客已经引起了广泛关注，2009年学校圈子被推荐为校讯通博客首页学校圈子，在修武县首届新教育实验研讨会上该校交流《构建数码社区，架起沟通桥梁》，得到了与会市县领导、校长教师们的高度评价。现在读书写博在该校已蔚然成风，师生们读着，写着，成长着，幸福着，该校把校讯通作为平台，鼓励师生快乐读写，学校领导率先在校讯通上开通教育博客，利用网络平台上与大家交流，对学校的读书活动、班级管理、教师专业成长和家校联系等都起到了有力的促进作用。学校还开通了 “数学乐园”和 “书馨读写社” 两个博客圈。

2010 年4月26日河南省第五届校讯通书香班级评选活动结果揭晓，该校首次参加比赛24个班级圈子19个参赛成功，李红霞老师所辅导的一三班获得“书香班级”优秀奖，李红霞老师和苏腊香老师获得优秀辅导教师奖!2010年10月29日河南省校讯通第六届“书香班级“评比活动揭晓，该校的三一班、三二班、三三班、二三班被评为“书香班级”;四位班主任徐芳玲、刘伟、苏腊香、李红霞被评为优秀辅导教师;**班赵佳昊同学获得“阅读天使”称号;三三班黄颖、二三班付宇豪同学的家庭获“书香家庭”奖;程新梅、苏腊香、吴海燕、范敏婕、李红霞获教师“启明星”奖。在刚刚揭晓的校讯通第七届“书香班级”评选中，该校取得了丰硕成果：三三班荣获书香班级特别奖，三二班、四一班、四二班、四三班、**班被评为“书香班级”优秀奖;李红霞、曹丽琴、徐芳玲、刘伟、苏腊香、周海娟被评为“优秀辅导教师”;柳玉玲、吴海燕、范敏婕、苏腊香、刘伟、张小红、李红霞获教师“启明星”奖;三三班的付宇豪、焦妹齐、杨志轩、赵彦竹、崔正浩、二一班的刘昶六位同学的家庭被评为“书香家庭”; 四三班的曹文静、武帅彤、四二班的周冲三位同学获得“阅读之星”奖。这些成绩不仅在我县、我市乃至在全省都处于领先地位。

说起校讯通博客的开展，源于修武县教育局、学校领导对网络平台作用的重视。一个实验学校，应该有自己的学校网站、论坛、教师主页、家校沟通平台等等，要充分现代网络技术为学校教育教学工作服务。考虑到网站的建设和后期维护比较复杂，就想到了现有的校讯通网络系统。2009年新学期伊始，学校就制定了关于师生开通“校讯通”博客的实施计划，并着手开始培训教师，恰逢新教育实验在焦作市的区域性全面推进，借着新教育实验的东风， 4

校讯通博客工作在修武县教育局教科所的强力推动下也拉开了序幕。我们的博客开通工作分了三个步骤逐步进行，实现教师、班级、家长、学生的参与。

(二)注重网上教研，促进专业成长

在校讯通博客实施之前，学校对教师读书和书写教育随笔读书笔记就有专门的规定，每人每学期读1-2本教育专著，40岁以下教师每周至少写3篇教育随笔，40岁以上教师每周不少于2篇。学校为鼓励教师拥有自己的专业成长的博客，给老师们发出提倡：凡是在校讯通博客书写博文的，可以不在笔记本书写，没有博客的教师的读书笔记在教育随笔笔记本上完成，极大地鼓舞了教师参与的热情。同时，学校专门对教师进行校讯通博客知识培训，教师对校讯通博客表示出了极大的热情和浓厚的兴趣，教师们谈论交流最多的话题就是关于博客的使用，教师博客开通70人，占该校教师总数的85%左右。

学校对写博文比较好的教师、学生、家长，班级圈子管理突出的班级要进行表彰。一是每次教师例会对博客的情况进行公布表扬;二是学期末有书香个人、书香班级、书香家庭的评选。上学期开展了书香少年、书香教师、书香班级、书香家庭的评选。共评出了34位书香教师、96位书香少年、60个书香家庭，8个书香班级。

校长引领着教师的专业成长。修武县第二实验小学郭乃军校长自己率先开通博客，发表博文《老师们，让我们共同加油吧!》，适时地给大家提出建议和希望;还通过博客评论给教师和家长学生的博文做了很多留言，进行鼓励和表扬。2009年12月16日一位网名为“农人”的网友给郭校长的博文《写作 享受 期盼》留下评论“能坚持写博文给老师看的领导真不多。佩服啦!”业务校长薛淑艳校长年过半百，虚心学习，很快掌握了书写博文的方法，继第一篇博文《我们的老师就是有希望》之后，经常利用下班以后戴着老花镜在电脑前给参加优质课的老师们评课，适时地进行表彰和鼓励，还把我们教研活动的照片上传，她的博客记录学校的各项教育教学活动，感动了博友，引领着学校教师的专业成长。她撰写博文数量居全校第一，也成为了教师博腕儿。

定期出版博文专辑，使教师的网络学习、写作成果平面化、纸面化。2009年11月份学校编辑整理了第一期新教育专刊《从阅读开始改变》，在专刊里专门展示校讯通的优秀圈子和优秀博文，这是对教师的最大鼓励，学校先后出版了《从阅读开始改变》新教育专刊六期，《成长的脚丫》作文选刊，《神童笔迹》书画作品集。刚出版的校刊更是师生校讯通博客推 5

荐文章专辑。教师借助这个平台，读帖，“跟帖”，实现教师之间的教研互动，为教师搭建一个思考、讨论、争鸣的平台，网络教研改变了传统教研形式死、时间短、收效低的现状。

基于专业发展，以网络架构为平台，以教育中的问题研究为基点，充分发挥“网络学习共同体”在教师专业素质提升方面的作用。网络学习共同体打破了时空的局限，为教师专业成长搭建融教研、科研、培训、电教为一体的专业支持体系的研修模式。在教师学习共体中网络校本研修能更好地达到研修目的，优化研修结构，起到事半功倍的作用。教师可以不受时间和空间的限制，通过网络将自己的教学设计、教学录像、教学反思、教学现象、教学资源等发布在自己的博客上，获得同伴、专家的指点和帮助，使个人在专业化发展的进程中少走弯路、少走回头路。 这种校本研修模式为教师网上研修度身定制，使教师个体、教研组群体和学校整体获得长足、专业的发展。

(三)注重家校互动，创建网络学校

学校专门对班级圈子的管理和家长开通博客进行了培训。许多教师指导家长参与班级空间交流，形成了网上交流、网上学习的基本网络结构。老师家长利用网络平台写博客，挥洒笔墨，抒发情怀，互相留言，互相鼓励，在学校论坛发起谈论，网上学习氛围非常浓厚。

为了更好地推广校讯通博客，让更多的家长参与进来，学校先后做了几项工作：

1、通过校讯通短信给全体家长指导博客的开通，圈子的加入等等，并聘请校讯通技术指导程强老师进行技术维护。

2、对家里有电脑的学生进行统计，并针对性指导。

3、印发校讯通博客的普及知识宣传页2000余份，发放给家长。

4、2009年11月25日召开了家长学校研讨会，会上进行校讯通博客知识的专题培训。

5、2010年11月2—4日，学校又连续三天对家长进行博客知识培训，培训人数达400余人。学校每次培训都做了精心安排，各班班主任负责用短信通知到会家长，并给家长发邀请书，保证报名的家长参加会议。对博客知识的培训，主要从三个方面进行：博客的开通方法;加入博客圈的方法;如何与博友之间交流。培训会上还邀请在写博上表现突出的家长做典型发言，这些措施促进了家长的参与热情。

学校通过校讯通，通过两个借助，提高学校的管理实效。一是借助校讯通的“家校互动”“优秀班级”两个栏目，将学校的新举措、班级听评课安排公布，让家长们参与到学校的各项管理和班级教学活动中。二是借助校讯通网络平台的“留言版”“亲子沟通”“教子有方”等特色栏目进行交流，老师把学生的一些信息通过网络及时发送给家长，让家长及时了解并 6

回帖参与、分享孩子的成长故事。目前修武县第二实验小学就涌现出了3个家长博腕儿。通过一系列的交流活动，改变了社会、学校、家庭互不了解、互不沟通的现状。

(四)注重网络交流，拓展发展空间

2010年9月9日修武县第二实验小学举行了“书馨”读写社启动仪式。从此书馨读写社---书友们成长的家园。教师们写博是为了真正让自己进步，养成学习读书反思的习惯。同年9月20日，“书馨读写社”开展了成立以来的第一次活动，活动形式生动，发言自由，环境宽松。活动开始，明星圈主吴海燕给大家做了热情洋溢的交流，解决了书友们写博路上的一些疑难，又探讨了以后我们应该怎么做，让大家看了她的博文《别急，慢慢来》。她的发言，极大程度地鼓舞了书友们的信心。博腕程新梅和苏腊香分别交流了自己写博路上的感悟，《爱上它，不要轻言放弃》、《快马加鞭，跟上自己的队伍》鼓励大家要爱上校讯通，要用心写自己真实的心灵，不要轻言放弃。学校教导处柳玉玲主任的发言在更大程度上坚定了书友们一起走下去的决心。她的《写给书馨读写社的姐妹们》和《从无话可说，到有话可说》很令书友感动。校长的最后结语，更给了我们巨大的力量，他把自己对大家的希望都写在了自己的博文里，《关于读写的几点建议》、《解放思想、轻装上阵 赶快行动》、《祝贺我校“书馨读写社”成立》、《由我校“书馨读写社”博客圈建立所想到的》等博文，都寄托了他对这个团队的殷切期望。我们在这个家园里快乐读写、快乐成长。

充分发挥校讯通和校园网“书馨读写社”的资源优势，与专家交流，关注“新教育在线论坛”，鼓励教师积极浏览“专家博客”等网页，及时回帖交流，提升教育理念。与同伴交流，关注校园网和“修武县科研网”动态，在交流中集思广益，在学习中不断充实自我，交流教学思想，分享教学经验。网络交流改变了教师交流空间狭小、信息堵塞的现状。

五、研究成果

三年多来，本课题在市县教科所指导下，在各基层学校的关心和支持下，认真实践、悉心反思，理论联系实际有计划地按照研究步骤循序渐进的研究，达到了预期目标，取得了一定的研究成果。

1、网络学习共同体改变了教师的行走方式。

创建了网络学习共同体(学科教师成长共同体、读书沙龙、课题研究共同体)。完成基于教师专业发展的校园网的更新，每个教师建立了自己的博客，将自己的教案、课件、改进 7

计划、公开课等资料上传到博客上，设立“读书笔记”、“教学设计”、“教育叙事”、“练习反馈”等栏目，成为教师个人成长的不断完善的档案袋。建成了教师博客圈，实施基于校园网络平台的研修，开辟了“论坛”、“活动”、“留言”等栏目，教师相互之间在博客上发表自己的看法和建议。这些学习共同体增强了教师的自信，消除了自卑感和职业倦怠;建立了“关怀关系”，培养了教师相互信任感;尝到了专家、顾问引领研修的甜头，感受到了教育的快乐;探索了合作学习机制，形成了教师间互惠感;加强了网络研修的有效学习，使教师拥有了分享感;实践了团队校本研修方式方法，增强了教师的团队意识、科研意识，发挥了团队协作互助作用和创新精神;并初步实现了“共研、共享、共创、共赢、共荣”的格局，实现了有效推进农村教师专业化发展的目的。

利用网络平台，开展和拓展教研组的教研活动。充分利用网络提供的资源来转变专业学习方式。如以“课题研究”为抓手、为载体，推进教师成长共同体活动与教师网上评课活动得到好评。2011年4月29日下午，修武县教育局教科所组织的数学学科“成长共同体”观摩展示活动，在该县第二实验小学成功举办。展示的环节包括研讨生成课题——课堂教学实践——深度交流研讨。展示活动结束后，将资料上传网络，让全县教师足不出户就可以欣赏到教师成长共同体观摩活动。教师们积极在博客圈上发表自己的感想，其他教师跟帖，推动教师博客网站建设，改变了教师的成长路径，激活了教师的成长愿望。

2、网络学习共同体打破了教师各自为政的研修格局。

网络学习共同体有效改进教师的教学工作，提升教师自身的反思意识和能力，积极实现教师的专业自主发展，消除教师对研修高不可攀的畏惧心理，增强教师的自尊、自信和自立能力，树立终身学习的思想，打破了在教育教学及教育科研工作中各自为政的封闭格局。利用“四棵柳读书沙龙”、“书馨读写社”、“博客交流”作为开展校本研修的一个有效载体，积极为教师搭建课改学习、交流平台。

充分利用网络平台共享性强、资源丰富和时间场地限制小等特点，积极组织教师利用网络平台开展网上论“教”，开辟了教育教学研究的新阵地。上传教育资源、沙龙里探究研讨、撰写教育博客、QQ群上交流体会、论坛上留言„„网络平台上，教师们先后建立了论教群和博客圈，打造了教师网上论“教”的平台;教师们把自己对教育教学问题的思考和在教育教学中遇到的困惑，通过平台展开讨论，或向其他教师和远方的教育专家请教，群策群力克 8

服教育教学中的难点和障碍;另外，教师们还把自己在学习成长过程中获得的各种资源上传到共享平台上，建立了教育资源库，实现了教师间的教育资源共享。

网上论“教”突破了时间和场所限制，拓宽了教育教学研究的空间，开辟了教育教学研究的新领域。同时，这种利用课余时间开展的网上学习和教研活动，提高了教研活动的效率，受到教师们的热烈欢迎。

教师通过远程研修感受自己经历虚拟与现实能相融互动的深刻文化旅程，是生命与智慧迅即聚核与绽放的过程;通过课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解;通过课程作业反思了过去和展望未来的教学改革;通过网上探讨寻找和产生思想的沉淀和共鸣。

“网络学习共同体”作为研修的一大亮点，是一项只有起点没有终点的工作，我们针对研修工作中反映出的现实问题，开展了广泛深入的探索，在解决问题的过程中提升了工作水平，真正让教师在问题中成长，在研修中成熟，在新课程改革中获得成功，让“网络学习共同体”成为教师专业化发展加速器。

3、网上评课评价——这是本课题建立和实施多元化教师评价机制的新方式、新方法。

修武县第二实验小学进行了“网上评课”活动，有力地促进了教师的专业成长。“网上评课”活动具有这样几个特征：灵活机动、抓住焦点、亲情对话、吸取智慧、产生共识、确定标准、引导方向。

教学评价是教师最关心的评价，因为教学工作是教师的主要工作，教学评价不仅关系到老师的切身利益，最重要的是教师要从教学评价中找到自己的优势和不足，找到工作中长处和存在的问题，以确定自己应发扬什么、克服什么、弥补什么。我们改变原来评价方式，让老师进行“网上评价”。这样避免面对面中不敢说，不好说，不直说的现象，给大家一个畅所欲言的评价环境。这样教师就可以无所顾忌地发表自己的真实看法，学校管理者就可以获得相对真实的信息。

4、理论成果：

2010年《焦作教育研究》第四期上对该课题以 “校园风采” 专栏进行了报道，底封上也进行了专题介绍，发表了课题组成员优秀教师博文12篇、优秀学生博文2篇;课题主 9

持人马立新同志撰写的论文《校园博客：引领教育新风尚》发表在河南省《教育论坛》2011年第五期上，撰写的研究报告《网络学习共同体促进教师成长的实践研究》2012年6月荣获焦作市教育科研成果一等奖。

六、 思考建议

经过三年多的探索与实践,我县创建的网络学习共同体, 探索和尝试了网络学习共同体的有效途径和方式方法，在整体促进农村教师专业化发展和推进农村师资队伍建设方面取得了可贵的经验，这些学习共同体成为教师有效提升专业水平的有效途径，有力推进了农村教师专业化成长与发展，不失为本课题研究的一大亮点。

课题虽然结题了，但课题研究工作并没有终结，促进教师专业化的发展过程和校本研修过程还是要继续前进，这是教育发展的必然。我们将继续发挥 “网络学习共同体”的作用，促进教师专业化更大空间的发展，从而取得教育的成效，推动学校的发展。

1、进一步完善教育教学设备，建立教育研修信息网。逐步完善学习成长共同体，建立教育研修信息网，充分发挥远程育教研修网络作用，提供教师网络环境下自主学习的条件，改变教师教育教学信息渠道单一的缰局。通过对教师进行网上考核，真正实现无纸化办公和研修。并通过网络送教上门，把农村教师居住较分散的劣势转变为网络研修的优势，整体促进农村教师专业化成长与发展。

2、强化网络研修，总结提炼经验，推广实验范围。进一步强化网络研修，有效利用校讯通博客互动、远程培训、网络论坛进行思想共振，资源共享，加强团队力量进行有效研修，积集体智慧的结晶，推动自身全面发展。我县将对 “网络学习共同体”的研究经验，在实践中完善，在总结中提升，力争将课题研究的成果，推广到全县乃至全市农村中小学教育教学研究和教学实践中去，让本课题研究的网络学习共同体扩大范围到全县农村校际间及教师群体，使其共研、共享、共赢，共同成长，取得新的成果，整体推进全县农村教师专业化发展。

我们的课题研究就要暂告一段，但是我们对于教师成长的思考不会停止，对教师成长共同体网络学习构建探索的脚步也不会停歇。希望课题组的成员能够在实践中探索更多的成长方法，找寻到适合自己的成长共同体。我们将一如既往地关注教师成长的足迹。我们相信，2012年，将会是修武教师成长快速发展的一年!

作者简介：

马立新，中学高级教师，本科，研究方向为中小学教育科研与家庭教育研究

第四篇：基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告

基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告 摘要：教师专业成长越来越受到各方关注,相比较与那些重大的培训和进修,本文所谈到的课题研究,更具有周期短、易操作、重实效等特点,无疑是促进教师专业素养的好形式。

关键词：教师专业成长 课题研究 专业素养

引言：在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验;二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验;三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。

一、研究内容

1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定教师研修主题。

2.重点研究教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决教师会研究(方法)、想研究(动力)、在研究(落实)的问题，探索课题研究的有效管理方式。

3.教师是研修的主体，但教师研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以教师研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于教师研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。

4.课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。教师研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务，这也是课题研究促进教师专业发展的有力证明。

二、研究的意义

本课题是针对当前教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。

三、研究方法

1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。

2调查问卷法。随机选取一部分老师进行问卷调查。 3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。

4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。

四、研究结果及其分析

1.课题研究促进教师专业发展的基本理论。

长期以来，一线许多教育工作者普遍存在一个误区，把课题研究视为畏途。事实上课题研究并不神秘，课题研究并非只有专家能做，我们一线教师照样能做。我们在教育教学工作中会遇到这样那样的问题，这些问题就是实实在在的课题。面对这些问题，潜心思考，深入钻研，反复论证，探索实践，最终使问题得到圆满解决，这一过程本身就是课题研究。即我要研究什么问题?我为什么要研究这个问题?我要怎么研究这个问题?就是这样一个过程。不少教师在教学成绩很好，如果把这些成功的做法加以提炼、归纳、概括，上升到理论上，得出一般性的结论，这一过程实际上就是课题研究。教师做课题，其实就是思考问题，不过是把想做的事，思考过的问题，或在教学实践过程中遇到的问题和困难，出一个题目，然后专心致志的去围绕这个题目去做一些研究，或者是作一些有目的的调查，日子长了，就形成了课题报告。

2. 课题研究促进教师专业发展的基本途径和基本策略。 “课题研究促进教师专业发展”有以下三个途径： ①课题研究引领校本研修

人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走?校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。课题研究具有规范性、科学性，这是教师研修的最高形式，用课题研究引领校本研修才是校本研修的根本之策。 课题即问题，基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提，因为研究就是解决问题，没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法;问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。

不是所有的“问题”都是值得研究的。而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联。所以，对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题我们把它叫做研究的“主题”。 “主题”是一个“大课题”，它需要一个较长的时间和许多人的协同作战才能完成研究任务。所以，在研究过程中需要将“主题”分解为若干个“专题”，形成“子课题”或“小课题”，按照其内在的逻辑关系逐个解决，并将其按照学科特点和教师实际分解到学科组、到教师个人，分工负责，各个击破，形成“人人有课题”研修局面，以促进教师队伍的整体发展。这就是说，用课题研究引领校本研修，促进教师专业发展。 上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。 ②课题研究要着眼于提升教师的研究能力

通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导;其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。 ③研究成果的推广应用要致力于消化吸收

基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。所以，做好课题研究成果的推广工作十分重要，如果将课题成果束之高阁，课题研究也就失去了意义。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。 3.课题研究的基本策略： (1)培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。 (2)课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题;二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题;三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。

(3)竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性;教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。

(4)骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。

(5)学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。 4.课题研究促进教师专业发展的管理模式 (1)制定学习计划

没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。 (2)建立学习档案

学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。

5.课题研究的创新之处

(1).本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。 (2).运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。

总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识;从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。

6. 结论

本次研究报告重点研究了教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决了教师会研究(方法)、想研究(动力)、在研究(落实)的问题，探索了课题研究的有效管理方式。进一步说明了进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。同时我们也清醒地意识到在研究过程中存在着不少问题，有待于研究的进一步完善。同样是教师，同样的课题，有的教师的课堂教学还是“满堂灌”，有的教师把课堂完全还给学生，而教师的精力是有限的，因此有关于课堂教学的方面是值得我们深入研究的一个课题，

7.参考文献。

1.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年。 2.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年。 4.余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年。 5.马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002年。

6.谢利民：《教学设计》，中央广播电视大学出版社2004年。 7.谢新观、王道君：《哲学原理》，中央广播电视大学出版社2008年。 8.萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社2002年。 9.周冬祥：《校本研修行动指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附录。

《课题研究促进教师专业化发展研究》课题研究问卷调查

我校课题组于 2018年9月25日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷75张，收回74张。 【问卷主要目的：】

1、引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。

2、在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。 【问卷的结果分析：】

1、您的教龄：(

)

A. 5年以内

B. 5—10年

C. 10-20年

D. 20年以上

本题目主要目的是调查受访者的年龄结构和教龄，分析不同年龄阶段的教师对专业化发展不同需求，通过整理受访者中有5人教龄在5年以内，18人教龄在5-10年，22人教龄在10-20年，29人的教龄在20年以上，此调查说明我校教师大多数都已有丰富的教学经历和经验，在教师专业发展的道路上参与或历练了很多，集聚了许多值得推广和借鉴的经验，这为我们本课题的后续研究提供有力的人力资源保障。

2、您主要任教的学科：(

)

A.语文

B.数学

C.英语

D. 体育、音乐、美术

E. 其它

本题目主要目的是调查受访者的任教学科，分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径，经过统计，现任教语文学科教师30人，任教数学学科教师30人，任教英语学科教师4人，任教体英美学科教师8人，任教其他学科的教师2人。

3、目前，你是否主持或参与了教师课题研究。(

) A 主持、市县校级

B 参与市县校级C 暂时没参加 D、不想参加

本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状，分析教师对课题研究的内驱力和积极性，经过统计，主持市县校级课题30人，参与市县校级课题研究的教师33人，暂时未参加课题研究的老师有10人，不想参加课题研究的教师1人。从以上数据分析，我校课题研究工作的氛围非常浓郁，教师参与课题研究的积极性较高，这为本课题的后续研究提供了丰富的案例研究资料和研究经验的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,对促进教师专业发展的有效?(可排序多选 )(

)

A.推门听课和评课 B专家报告、辅导讲座C导师带教D小课题项目研究

E教学反思

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案全选的54人，只选ACDE答案的有13人，其中不选“D小课题项目研究”也有15人。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

5、课题研究等研训研修对您专业发展的帮助：(

) A.很大

B.一般

C.无作用

D.没参加不清楚

本题目主要目的是调查受访者对课题研究等研修活动的认识现状。经过统计，认为课题研究等研修活动对自身专业发展的帮助很大的只有12人，帮助一般的有49人，认为没参加不清楚有9人认为无作用的只有1人。这说明大部分教师对于课题研究促进专业化发展的作用持积极乐观的态度。

6、您对参加学科教科研课题的态度是：(

) A. 希多参加 B. 领导要求 C. 尽量不参加 D. 无所谓

本题目主要目的是调查受访者对课题研究工作参与的态度。经过统计，希望多参加的有35人，认为是因为领导要求才进行课题研究的有19人，认为无所谓的有13人，认为尽量不参加的有5人。 我校大部分教师对课题研究的热情比较高，这一部分主要集中在40岁以下的教师，都想通过参加课题研究活动来不断提高自身专业素质。

7、您平时的主要专业学习手段：( )(可多选，请按主次排列)

A. 上网或阅览期刊报纸

B. 参加进修活动

C. 参加教研活动

D.学校组织的业务学习

本题目主要目的是调查受访者在以往的成长过程中自身专业化发展的途径，分析教师进行校本研修方式的现状。经过统计，备选答案全选的34人，只选ACD答案的有13人。从以上数据分析可以看出老师们都参与过多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。

8、您认为影响教师专业发展的不利条件主要是：(

)

A. 主观不努力 B. 教师间缺乏合作、交流的氛围 C. 参加教研进修机会少D. 领导不重视 E. 学生基础差 F. 缺少专家指点

G. 其他

本题目主要目的是调查受访者对影响自身专业化发展不利因素的认识现状，分析教师对自身专业发展的反思与思考。经过统计，备选答案全选的64人，其中“主观不努力”排选项第一的就有35人，从以上数据分析可以看出老师们对专业发展的自我认识和剖析很到位，能清楚的认识到“主观不努力”“参加教研进修机会少”等原因会严重影响自身的专业化发展，而且也进一步认识到影响一个教师专业化发展的不利因素非常的多，但教师的发展内驱力显得非常的重要。

9、请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养：(

)A.教育理论素养 B.学科专业知识 C.学科专业技能 D科研能力 E.信息技术实用能力G. 其他

E. 专题研讨 F. 自我反思

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长的认识现状，了解教师目前最需要进行提升和发展的需求程度。经过统计，备选答案全选的15人，其余均选有ABCD四项。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种专业发展的培训途径，并渴望得到更多不同途径的专业发展。

10、您认为提高自己专业能力的最好途径是：(可排序多选 )(

) A. 多看业务书

B. 多参加教研活动

C. 多承担教学任务

D. 多请前辈或名师指点

本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案只选ABD的64人，并且都把B选项放在第一位，只有4人选择了C选项。从以上数据分析可以看出老师们希望多参加教研活动，多请教名师专家指引，再加上自学，尽量少承担教学任务(这符合我校的实际：班均80人，大班额，教师严重缺编，老师们课业负担太大，很少有充足时间进行专业提升。

第五篇：创新教研模式 追求研究实效 促进教师专业化成长

孩子是祖国的花朵，是一个国家的希望，民族的未来;学前教育，就是一项致力于中国强、中国智、中国进步的光辉事业。2011年对学前教育事业而言是具有里程碑意义的一年，举国上下对学前教育都给予了高度的关注，并且将其作为基础教育的基础。党和国家关于学前教育的最新改革措施预示着幼教春天的到来。深化并推进素质教育是广大幼教人义不容辞的责任。党和国家领导人对学前教育所寄予的希望，使我们学前教育工作者深感肩上责任和使命的重大，同时党和国家为促进学前教育事业所做出的非常有魄力的举措，也使我们有勇气、有信心，以我们自身的不懈努力，办好人民满意的学前教育。

在教育工作中，我们根据教师实际情况，实施分层管理，帮助教师寻找自身最近发展区，胸怀“幼儿全面发展”的大目标，研究适宜的教研模式，促进教师在原有水平上的提升，实现教育管理的高效化。

一、注重教研中的“零文化”

当今的教育正处在改革时代，在激烈的竞争中，在“百花齐放、百家争鸣”的大好形势下，教学研讨活动过程中的有效合作，畅谈所思，优势互补，得到的将是多方(作课教师、听课教师、专家、

领导)“共赢”。而“零文化”则是把教育改革推向正轨与高潮，让教学研讨活动达到多方“共赢”的最重要、最有效的“元素”。

1、与研讨主题“零距离”

作为活动的组织者(园长或学科组长)要事先让参加教学研讨的教师明白教学研讨活动的主题，操作方式，安排的课例，参加的人员和需要准备的材料(发言稿、教学设计、课程标准、教学反思、困惑的问题等)。

作为参加活动的教师应该事先对教学研讨的主题、课例等做一番精心的准备——实践与理论的探索，并收集好资料，才能做到心中有数，有的放矢。

参与教学研讨的教师、专家只有与教学研讨的主题“零接触”、“零距离”，教师的教学水平才能在研讨互动中得到提升。

2、与作课教师“零距离”

“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”

要求参与教学研讨的教师要做好充分准备，针对研讨的主题提出问题，发表自己的见解。不要太迷信作课教师，要敢于大胆地发表自己的见解，提出自己心中的困惑，即使说错了也没有关系。但不能“孔中观人”，把课批得“体无完肤”，应该理性地看待问题;不能充当老好人，专门说些好话。

作课教师更应该有个平和的心态，应该遵循“有则改之，无则加勉”的原则。

听课教师与作课教师在“零距离”的氛围中，才能有更好的交流，才能撞出智慧的火花。

3、与专家交流“零距离”

专家是教学研讨的指导者、引领者。 但作为《纲要》理念的践行者——教学一线教师，对于教学中存在的问题更有发言权。只有面对而大胆地和专家进行“零距离”的交流，引用课例中的教学环节来阐述自己的观点，因为有些问题可能他们也不会发现。甚至还可以与专家进行一番争辨，专家收集到一线教师反馈来的信息后才能结合课例中的教学环节从理论的高度分析，指导教师如何在实践操作中解决问题，才能总结好教学研讨活动的得失，推广经验，吸取教训，才能达到“研”有所得的目的，才能引领教师在新的课改浪潮中搏击——践行好新的课改理念。

“零文化”还包括许多方面内容：“零时间”——有充裕的探讨时间，“零心理”——没有心理负担的探讨，“零地位”——没有身份高低之分;“零库存”——毫无保留地交流;“零功利” „„只要能把“零文化”渗透到教学研讨中，它将引领我们不断向高境界的方向发展，教学研讨才会取得意想不到的最佳效果。

二、“一课三研”教研形式本土化发展，提高教师教学能力 借鉴上海的经验，我园根据自身研究需求，大胆尝试、实践“一课三研”教研形式。我们抓住教师们的教学中的实际问题，确定了教育活动研究的薄弱环节为研究核心，采用“一课三研，连环跟进”的教研过程，真正提高了幼儿园教研活动的质量，使教研活动“研”

的氛围日趋浓厚。教师们通过一研“靶子课”、二研“示范课”和三研“跟进课”层层深入的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。随后，在此基础上延伸为“一课多法”“一课多研”“同学科不同级深研”等等。由此，实现了先进教研形式的本土化研究，为教师展示自己的教学能力搭建了平台，为园本课程的建设提供了沃土，夯实了基础，促进了幼儿园教研水平的提高。如音乐游戏《狐狸和兔子》，我们融合“狡兔三窟”这个成语生成了一节中班体育游戏《狼和小兔》。

首先简单向大家介绍一下游戏活动《狼和小兔》的大致流程：音乐游戏《狐狸和兔子》导入——玩游戏《狼和兔子》——放松活动。我们考虑到中班幼儿的年龄特点，他们非常喜欢情景性的游戏，因此我们决定在游戏中，为孩子们布置一个很大的“家”，突出“狡兔三窟”的特点，以增加游戏的趣味性。最初，我们充分利用园内的现有资源——大滑梯，作为小兔子的“家”开展游戏。但是在活动过程中我们发现，利用滑梯不利于老师们组织与观察，而且当孩子们钻到滑梯里时，很不便于老师和孩子交流，更不便其他的教师观摩。针对在游戏中出现的问题，大家一致认为：用滑梯当小兔子的“家”不合适，经过反复的商讨，我们决定用废旧大纸箱制作成小兔的家。

第二次组织游戏时，我们把制作好的“家”摆到了场地上，效果立刻就显现出来了。当孩子们看到时，立刻吸引了他们的注意力，让他们兴奋不已。为提高游戏的难度，游戏中我们涉及到了让小兔

子利用装扮、保护色、躲藏来保护自己。调整之后，我们发现游戏效果明显提高，孩子们的游戏积极性、参与性都得到了提高，注意力也保持得更久，孩子们玩得相当开心。但是一节课上把心理健康和户外健康都涉及到，内容太多，没有凸显出学科重点。另外整个活动场地看起来很凌乱。

在两次活动后,老师们认真讨论、深入探讨改进的策略。经过及时地进行反思、总结，深入地思考归纳活动中的优缺点，并在教研组会议上进行讨论，对活动中的每一个细节都进行仔细推敲、反复斟酌、精益求精。决定把重点放在体育游戏上，不再涉及小兔子利用装扮、保护色保护自己，而是在游戏活动中，关注学科特点：训练幼儿钻、爬等动作技能，发展身体动作的协调性和灵敏性。整个活动以小兔子战胜大灰狼为主线，妈妈带小兔去神秘的地方——小兔子参观新家外部特征——小兔子感知家的内部结构特征——玩游戏《狼和小兔》——放松活动。活动中幼儿投入、勇敢的表现，表明了在情景中幼儿的个体主动性被充分调动。幼儿参与的兴趣，被进一步的激发了出来。

在这个游戏的创新中老师和孩子们充分的体会到了“狡兔三窟”的内涵和精髓所在。体育游戏的对抗性也得到的一定的体现：更进一步培养了幼儿聪明、机智、勇敢的精神，同时也更增加了游戏的乐趣。正是一次次这样的活动，助长了教师们参与交流研讨的激情与热情，真正发挥了教学研究的积极性，有效地提升了教师们活动

设计的能力和创新精神，让教师实实在在地在专业化道路上不断成长进步，真正达到了经验共享、互为提高的目的，活动效果显著。

三、抓住省市县教研室提供展示的契机，为提升教师专业化水平搭建平台

每次省市县级教研活动，我们都做到“认真对待、合理分析、集体研讨、全面提升”。我们鼓励每位教师把握机会提升自己，形成了“展示自我，树幼儿园品牌”的积极氛围，让教研活动真正成为教师自发地、主动地进行优秀成果展示的舞台。对于选定的展示内容，我们借助教研团队的合力集体研讨、提升，增强了教师的信心和团队的凝聚力，展示了教师不断发展的专业水平。无论活动结果如何，我们引导教师感恩团队的每位合作者和支持者，使团队意识得到升华。我们为教师营造了良好的研究氛围，教师们真正成为教研活动的主人，教研活动也真正成为教师成长的摇篮。

通过多年来的摸索与实践，我们感到园本教研是切实为幼儿园发展服务的，园本教研是切实为教师专业化成长服务的，因为它能做到量体裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活动是空中楼阁、雾里看花，参与者只能席耳恭听，而不一定能解决本园存在的实际问题的尴尬局面。但我们也深深地感到进行园本教研，仅仅依靠本园的理论水平和专业知识是远远不够的，还需要有强大的理论支持和专业引领。在今后的工作中，我们希望得到更多的领导专家指导和厚爱!