浅谈高中数学有效教学

第一篇：浅谈高中数学有效教学

浅谈高中数学有效教学

高中数学教学活动不仅仅是教师参与课堂活动，更是学生积极参与课堂互动的过程。高中数学要更好地提高教学效率，提升教学效能，不仅要加强教师的教学活动紧密性，同时还应该增强和学生的互动性，让学生更好地参与课堂教学，充分发挥学生的主体，从教师和学生两个关键角度，转变教师的教学理念，提升教师教学能力，更为重要的是能够充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，让学生的学习的潜能得到充分的挖掘，从而促进学生知识的丰富、能力的提升。

一、转变教师的教学理念

高中数学教学要提高教学的有效性，增强教学的效能，教师必须不断的更新教学理念，教师的教学理念是对教育活动、教学过程以及学生学习等方面的整体认识吗，不仅能够影响到教学活动的内容和质量，也是教师更好地进行自我学习和不断成长的重要因素。作为教师应该把教育当做自己的终身事业，不断解放思想，更新教学理念，做到与社会和时代发展同步，不断提升自己的教学效能。教学不仅仅是给学生以方法和技巧，更为重要的是真正实施素质教育，培养学生的数学思维和数学文化，促进学生的数学素养的全面发展。教师在教学过程中，不仅仅要教好自己的专业，还应该不断地学习教学方面的理论，运用最先进的教学设备来提升自己的教学能力，不断地促进教师的自我发展和成长，以教师的自我发展和成长更好地服务于学生的发展和成长。

例如，学习“集合”概念，教师不仅要考虑自己的认识和理解，更为重要的是从学生的角度去分析和引导，研究学生的基础和认识。很多学生对这个概念感到较为抽象，让学生直观具体形象地感知概念，从学生非常熟悉的“玉米”“凉粉”“果粉” “钢丝”群体等学生非常感兴趣的话题出发，学生就能很好地理解这个抽象的集合概念。再比如学习“推理和证明”，教师可以向学生提出一个问题：你想成为一名侦探高手吗?学生会由迷惑不解到异常兴奋，教师告诉学生学会了推理就可以成为一名侦探高手，改变传统的僵化切入和教学模式，提高课堂教学效率，增强教学效果。

二、充分发挥学生的主观能动性

提高教学的有效性关键是提高学生学习的有效性，这其中最为根本的就是学生。要想真正地提高学生的综合能力，必须充分发挥学生的主观能动性，学生在教学过程中能够紧紧配合教师，积极参与课堂实践，充分发挥自己的主观能动性，更加积极主动地去思考相关的问题，去感知相关的数学知识，不断丰富自己的数学方法，在具体实践中去感知教师的教学设计、教学理念，并且在实践中不断总结，不断创新，真正提高自己对数学的感知和领悟能力。在教学过程中，教师尽可能地运用较新颖的教学方法组织教学过程，更好的诱导学生进行积极思考，鼓励学生探究更多的数学问题和解决方法，不断丰富学生的思路，提升学生的解决问题的能力。在具体问题解决过程中去激活并锻炼学生的思维，让学生多角度多层次地去分析和研究问题，不断提升学生的自主研究能力，促进学生创新意识和创新能力的提升。通过引导学生一题多解、多题一解、一题多变等形式，不断丰富学生思考问题的方法，拓展学生的思路，促进学生创新意识和探索欲望的提升。

比如，要学习“函数的概念”教学内容时，通过设计几个问题，更好地激发学生手段主动能动性，教师结合教材中的三个例子来给学生设计函数关系问题，能说明他们的理由吗?如果用集合的观点来描述函数，你认为最重要的特点和价值在哪里?这样的问题能够很好地联系学生以前所学的有关集合的概念，同时又具有一定的层次性，帮助学生更好的理解函数，锻炼学生的思维能力，提高学习的效率。

三、培养学生自主学习能力

学生的自主学习能力一直是高中数学教学的重要目标，但是，在当前的高中数学教学过程中，对学生的自主学习能力却没有充分的重视，学生的自主学习能力不能够得到有效的提升。自主学习能力能够让学生更好地进行自我管理、自我约束，提升学生的时间管理质量，学习管理效率，促进学生更好地进行自我激励。这些能力的培养不仅仅依靠老师的说教来更好的提升，更为重要的是能够让学生通过提升自己的基本认知能力，更好地促进自己积极参与课堂学习，提高学生的理解感悟能力。教师让学生真正的认识到自己是学习的主人，更好地进行自我安排、自我设计，促进学生终身学习意识和学习能力的培养。学生有了自主学习能力就会根据自己的兴趣、爱好积极主动地选择适合自己的学习资源，尝试自己的学习方式，不断的提升自己的学习效率。

例如，为了更好地培养学生的自主研究能力，增强学生的自主学习兴趣，提高学生的探究欲望，可以引导学生感知数学之美，真切理解数学与其他学科之间的联系，提升学生的应用意识和能力。比如，著名数学家弗希来做过一个非常著名的实验，通过各种比例关系构建矩形，结果只有长和宽的比为0.618时矩形给人的感觉才是最舒适的才是最美的，今天我们知道0.618被誉为黄金分割点，请学生找出在现实生活中的影子，感受奇异的数学之美。数学与音乐文化建筑力学等都有着非常密切的关系、经济学中的各种利息和汇率换算，遗传基因的自由组合等等都是数学和相关科学技术的有效融合，计算机和数学的关系更为密切。通过引导学生感知数学和其他学科的联系，让学生真正地理解数学和相关科学之间的密切关系， 不断增强学生的数学研究欲望，提升他们的自主研究能力，促进学生学习效率的提升。

总之，高中数学教学应该充分保护学生的学习兴趣，不断激化和增强他们的创新欲望，突破传统思维，增强学生在学习过程中探索的愉悦感越感，从而不断地增强学生的学习兴趣，促进学生学习能力的提升，数学素养的培养，提高课堂教学的有效性。

第二篇：浅谈高中历史有效教学方法

“有效教学”是新课程改革中大力提倡的全新的教学模式。它要求“教”和“学”相贯穿，“讲”和“练”相结合，“30分钟”和“10分钟”相区分，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是被动填鸭的过程。这就要求教师转变传统的教学方式，改变惯常的思维方式和教学行为，创造出更能适应素质教育的教学方式，让历史课堂焕发出蓬勃生机、无限色彩。

实施有效教学方式，是指对传统教学方式加以改进，创造出多样化、综合化的教学方式，并且各种教学方式之间相互联系、互为补充，使课堂上学生的主动性、积极性得到充分调动，独立性、自主性得到充分尊重，教师的引导性、推动性得到充分体现，教学的艺术性、表演性得到充分展示;使历史课堂气氛更为融洽，节奏更为明晰，教学效率得到保证和提升。现就如何实施有效教学方式进行初步的探索。 首先，实施幽默化教学方式。

幽默，是调节课堂气氛，融洽师生关系的一味良方。在历史教学过程中，教师如能恰如其分的应用幽默，必定能使学生在笑过之后增强对历史学科的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。具体来讲，幽默教学的实施也有方法可循。

第一，精心研究教材预设幽默。

历史课本中有许多识记性的知识，如何加强学生对这些知识的记忆、掌握，可以适当的运用幽默的方式，这就能减轻学生学习历史的负担，也能提高学生学习历史的兴趣，真可谓一箭双雕。比如，在讲述八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名字不好记，教师可将其顺序打乱变为“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。 第二，利用课堂情境创设幽默。

课堂上经常会发生一些意想不到的事情，教师就需要捕捉住各种契机，运用各种方式及时进行情境的幽默化处理，这就活跃了课堂气氛，密切了师生关系。有一次，我在班上叫一个张超同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不急于叫他坐下，而是一本正经的说：“张超同学名字超过别人，但问题却回答的并不超过别人，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样超过别人。”同学们听我这样超来超去的，都忍不住笑了。

第三，抓住突发事件巧设幽默。

历史课堂往往比其他课堂要生动活泼，历史课上可能发生的突发事件也比较多。教师如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意想不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。有一个学生，上课不听讲，注意力不集中还找人讲话，可那位学生不理睬他，他又去找另一位学生讲话。我发现后就把他喊了起来说：“你看外面什么落下来了?”他回答：“树叶。”我马上接着说：“你再不收敛自己的行为，我就会像秋风扫落叶那样把你也扫出教室去。”同学们听后都大笑起来，他自己也难为情的低下了头，再不敢吱声，以后上课也老实了许多。

其次，采用问题探究化教学方式。

问题探究是调动思维的有效方式，有效历史课堂不仅要让学生获取知识的本身，更重要的是获取知识的过程，而灵活批判的思维方式，对于解决一系列重点难点问题起到至关重要的作用。这就能调动学生的思维能力，养成学生的思维习惯，提高学生的学习效率。而采用这一教学方式，就必须在问题设计上掌握技巧，设计出不同类型的问题来。

第一，设计出发散式问题。

这类问题要求学生从不同角度、不同方向去展开思考，以期寻求众多解决问题的方法或答案，也就是要调动学生的发散性思维，把历史看做是有时间、空间、人类活动三维度组成的画卷。例如复习英、美、法、俄、日等国走上资本主义道路的内容，可以从以下角度设问：①从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互关系的原理阐释原因。②从矛盾的共性与个性原理分析走上资本主义道路的各自特点和方式。③从量变与质变的关系角度说明资产阶级革命或改良都是资本主义经济的量变引起质变。

第二，设计出辐射式问题。

这类问题能调动学生的辐射式思维，以某个对象为中心，从不同角度、不同方向将思维指向中心点，以达到解决核心问题的目的。例如香港问题从由来到解决涉及到许多知识点，那么可据此设计出一系列问题来。①香港、九龙是怎样被英国占领的?②我国解决香港问题的方式和方法是什么，其意义何在?③结合19世纪中期中英两国国情分析当时香港为什么被割占?现在为什么又能收回?说明了什么?

第三，设计出变换式问题。

通过变换设问的角度或方向，或通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活的解答问题。例如，19世纪初中国对外贸易出现入超的原因有

A.中国封建生产方式落后B.英国工业革命完成C.大机器生产的商品占优势D.英美商人的鸦片走私。此题如果是多项选择，四个就全选。如果加上“根本原因”这个限定因素，则答案为A;若改为“直接原因”，那答案为D。这样变换问题的限定因素，使学生知道条件不同，结论就不同，从而增强了思维的灵活性。

再次，创设情境化教学方式。

创设教学情境，指教师在课堂教学过程中，运用各种教学手段创设出具体、形象、生动、感人的情景和氛围，引起学生的听觉、视觉、触觉等多方面的身临其境感，让学生在这种最佳的情景和氛围中感知历史，从而达到理解和认识的升华，情感和思绪的腾飞。同时还能激发学习兴趣，引导他们积极参与到课堂活动中来，从而引起他们积极思考、积极动手，为能力的提高打下坚实的基础。那么，如何创设课堂教学情境，就成为我们一线历史教师值得研究的问题了。

第一，直观展示静态情境。

图片和地图内容丰富、图文并茂，展现在学生面前，会增强教学的生动性、直观性，启迪学生的思维与想象，增强学生的时空概念，有助于学生的能力培养和素质提高。实物和模型不仅能形象地反映历史的真实情况，也是许多重要历史知识的直接来源，在历史教学中有很高价值。在学习《马克思主义的诞生》中关于其诞生的标志时，我把自己拥有的中国版《共产党宣言》这本小册子带到班上来，给同学们相互传阅、浏览，从而得到直观认识：没有它的发表，就没有马克思主义的诞生，更没有后来的蓬勃发展的国际共产主义运动。这样，加深了同学们对本节课的印象，有利于他们对课本知识的理解和掌握。

第二，多媒体再现动态情境。

现代多媒体技术的迅速发展，推动了教学手段的更新，促进了教学方法的改革。投影机、电脑、幻灯片、录音、录像、电影被大量运用于教学过程中，从而将丰富多彩的历史故事、慷慨悲壮的历史人物、气势磅礴的历史画面一一展现在学生面前，极大地吸引了学生的注意

力，让他们在历史情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，活跃思维。尤其是电脑中的动画设计，把历史中的逻辑性知识通过动态画面展示出来，更利于学生对历史概念的理解。比如我在分析《垄断资本主义的形成过程》时，就设计出一个动画效果，把“大鱼吃小鱼”、“小鱼吃麻虾”的过程演示出来，使学生一目了然，对这个过程有一个最初的感性认识，然后上升到理性分析。这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的理性思维，培养学生的分析能力和理解能力,是极为有利的。

最后，设计学生参与化教学方式。

历史课堂中，为了实现有效教学，学生的实践参与无比重要。学生在一定的时间允许下，亲自去参与一项或多项实践活动，不管是独立完成还是分工合作，只要他们用心去摸索、去探究，就一定会品尝到胜利的果实，而且还会有很强的成就感，无形中又增添了学习的信心，激发了学习的兴趣，同时还获得了相应的知识，逐渐培养出历史学科思维方法来。这和传统的教学模式中的“满堂灌”，一讲到底的教学方式是完全不同的，也是现行的教学改革中需要大力提倡的。那么，历史教学中可以设计出哪些不同类型的活动，则是我们一线教师在教学过程中必须关注、探索和总结的。

第一，个人参与大PK式。

这种方式是指教师设计出适合个人参与、展现个人才智的课堂活动，需要参与的同学课前进行充分准备，查找相应的信息资料，形成大量的知识积累，到了课堂上才能把自己的成果展现出来。同时，还能考察同学的实际变通能力，当他的观点受到别人质疑的时候，他该如何辩驳;当他不同意别人的观点的时候，又该如何反驳。这对于参与同学的素质要求比较高，教师在实施时应尽量照顾到参与同学的广泛性。具体来讲，有历史知识辩论赛、历史知识竞赛、历史知识抢答等方式。比如，在上《洋务运动》前，我曾经安排过一位“洋务派”和一位“顽固派”的辩论赛，结果这场辩论非常成功，引得班上很多同学都表示支持洋务派，要参加洋务运动，不知不觉中就参与到课堂教学中来。

第二，分组合作大比拼式。

在教学过程中，根据教材内容，围绕重点难点，我事先布置了一些有探究性的问题，根据学生的情况把他们分成若干小组，共同探讨、解决这些问题，形成结论后，在课堂上每小组分别与大家交流。然后，

由同学们评选出最突出、最优秀的合作小组，再由教师对当选小组予以精神奖励和简单的物质奖励。例如，我曾经让各组同学们合作归纳“专制主义中央集权制度的发展演变史”，同学们通过对必修一第一单元的复习，归纳得都不错，我只需要在同学们所选出来的优秀组的结论中再添加少量内容即可了，这比教师一个人在讲台上滔滔不绝的讲授要强多了，同学们更乐意接受。

第三，全班响应大讨论式。

历史课堂教学中，教师必须面向全体，关注到每一个同学，因为他们都是这个班集体中的一份子，也有接受教育和受到重视的权利，这就要求教师应该设计出让全班同学都有兴趣、都有话说、都愿意参与进来的大讨论活动，让同学们都在历史课堂上动起来。在学习《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》时，我让全班同学讨论比较当今英国首相、美国总统、德国总理的产生方式、地位、权力。由于和时事政治有一定的联系，同学们都兴致盎然，热烈讨论，最后形成了较为全面的认识，使课本上的知识得到了实际的应用。

总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”各种教学方式既有其适用性，又有其局限性，教师在实施有效教学，选择、使用教学方式时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方式之间的有机配合，充分发挥教学方式体系的整体功能，博采众长，兼收并蓄，综合运用，逐渐走向成功教学之路。我们相信，随着有效教学改革的深入，一定会有更多富有针对性、实效性、时代性的教学方式出现。

第三篇：高中数学有效教学

高中数学有效教学-----实用课堂教学艺术》读书笔记

[ 2009-11-15 10:10:00 | By: axiang ]

《高中数学有效教学-------实用课堂教学艺术》读书笔记

一段时间以来，我一直在读《高中数学有效教学-------实用课堂教学艺术》这本书，结合现今高中数学教学过程中的一些问题和实践中的一些反思，自感收获颇丰，以下是我结合此书的一些读后感，也许还有许多地方不成熟，但毕竟朝着某种方向开始迈出了步伐。

无论是前一阶段的素质教育口号的提出还是最近省教育厅的“五言禁令”的颁布都在某种程度上给教育指出了一丝方向，都在某种程度上减轻了学生和教师的负担，然而一个不争的事实是随着时间的推移，要么过程中一切又渐渐回去老路上，要么教学质量在下降，矛盾依然很突出，比如时间矛盾，总体来说高中数学的课堂教学状况是令人担忧的，“学生负担过重”这一问题还是没有从根本上得到改变，我所知道的高中学生依然很辛苦，而教师无论如何也还是轻松不起来，这就涉及一个教学效益问题，我想这是新一轮基础教育改革必须面对和无法回避的问题。课堂效益的高低，当然受许多因素的影响，比如学生的基础素质，文化底子，教师教的是否认真，学生的努力程度等等，但其中绝不是简单的正比关系，所以我们教师在新形势下更要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无具体的进步和发展时衡量教学有无效益和效益高低的的唯一标准。所谓“有效教学的行动策略和方法”，是指教师为实现教学目标和完成教学任务而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。教师在教学准备、教学实施和教学评价各个阶段均应采取适合学生学习的各项措施，以便在“教师在轻松的交、学生愉快得学”的教学氛围中达到预定的教学目的和上佳的教学效益。而要真正达到或收获这种效益，我们教师除了必须确立“有效教学”这一先进理念以及掌握其行动策略和方法之外，还必须在实践中娴熟地运用教学艺术。因为教学既是一门科学，又是一门艺术，两者相辅相成，相得益彰。这点是我以前基本忽略忽视的，现在想想确实如此，因为科学性是艺术性的基础，离开了科学性，艺术性便无从谈起;但科学性也不能脱离艺术性，否则便很容易变成空洞的说教，很难收到上佳的效果。即使一阶段看似有效果了，那也是各种因素共同作用的结果，比如教师的“硬压策略”，强灌强压强练，增加学生负担的前提下不会长久有效。一个教师有了扎实的专业知识、广博的文化科学知识和良好的心理品质，固然为其在课堂教学中胜任某学科的教学打下了很好的基础，但如何将教材内容很好地教给学生，启发他们的思维，培养他们的能力和发展他们的智力，还必须有较为娴熟的教学艺术。这点往往是很多教师特别是新教师忽视的，也是做得最不够的。课堂教学艺术没有一种固定的公式，不固定某一种模式，不采用单一的方法，不拘泥于陈规老框，而应是因课而异因情而异，教师要善于随机应变，把握教材中的情趣因素和艺术魅力，调动学生的学习主动性和积极性，使课堂教学呈现一种生动活泼的，所有学生都全身心投入的多层次、网络化的结构，已达到教学形式和教学内容的比较完美的统一。

我们都知道课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础。当然，上好一节课取决于多种因素，仅仅备好课不一定能上好课，但没有备好课肯定上不好课是无容置疑的。备好课是上好课的重要保证，课备好了，老师上课就会感到踏实，备课到位上课时教师就能避免尴尬的境地，并且能够真正进行课堂的某些创造教学、应付各种突然情况或者说对付学生的奇思妙想，也就能够将学生往一个比较好的方向引领。教师通过备课活动不仅能提高自己的教学业务水平，而且还能增强合作精神，同时有利于在教学活动中充分发挥自己的教学水平，所谓磨刀不误砍材工，应该就是这个道理。

那么备课最主要的要注意那些问题呢?对教师特别是新教师有没有什么提升备课技能的好的途径和方法?带着这个问题我继续看这本书。

一、新教师如何备教学内容?

首先，教学内容当然是最基础的，这涉及教学目标的实现，备教学内容要注意哪些要求呢?原来有三点要注意：其一：应该钻研“学科课程标准”及其思路，要对教材内容进行仔细分析和研究，尽可能做到融会贯通，了然于胸。课堂教学过程是由教与学双方构成，有教材作为中介联系起来，而钻研“标准”的一般步骤是：(1)先通览一遍，对其基本内容和框架有个大致的了解。(2)重点阅读“学科课程标准”部分，从目标、课时建议、教学内容和要求到教学评价和核定，全面了解本学科的课程标准。这点往往被教师特别是新教师忽略，经常有新教师问，这节课或者不分内容讲什么内容啊?与以前一样么?这些方法还介绍么?讲到什么程度?等等问题，事实上“标准”有相应的要求的。(3)这种阅读“教学内容和教学要求”部分，因为它更具体，理解透彻有利于备教材时向学生提出较为具体的的教学目标和要求。(4)吧“要求”和“标准”分为初、中、高三个不同等级，根据教材所属的年级“对号入座”

其次，应该在教学目的、教学要求的引导下，理清讲课的思路，必须明确教材的重点和难点，同时突出重难点。教材重点是就教材的具体内容而言的，是指那些在课堂教学过程中教师应着重讲解，并且要求学生特别关注的知识点，教材重点必然是教学重点，而教学重点不仅仅是教材重点还包括那些虽不是教材重点但要老师着重讲解的内容，教材重点是由其在整册教材中所处的地位和所起的作用决定的，教学重点除了应关注是否是教材重点外，还应根据学生的学习基础和学习能力的实际情况而定，所以说分清重难点是新教师要做的重要的工作，而不仅仅是教参上标注一下，或在教案中写一下而已，新教师是要去思考辨明并在实际教学中体现的，抓住了这点我想可已经成功了一半了。同样所谓难点：是指那些大部分学生难以较快较好地理解、掌握和运用的知识，比较复杂的技能或比较生疏的技巧。这对教师而言往往有定位不清的问题，实际教学中，难点往往来自以下几点：

一、来自教材。教材上那些比较抽象、复杂的问题以及表面容易实则容易混淆的内容;

二、来自教师，这容易被忽而略，教师受思想水平、教学业务水平、对教材专研的深度、教学方法的选用是否合理的当等因素的影响，导致不能准确地发现和把握难点，或不能巧妙地化难为易;

三、来自学生。教师应从学生的生活经验、知识水平和理解能力去考虑，类似于通常所说的“备学生”。

3、教师应该在考虑学生对教材的可接受性的基础上，选择学生易于接受的方法，对教材内容作必要的加工和再组织。具体而言，它包括以下几个方面：

(1)要具备较为扎实的专业知识基础

(2)有较强的理解、处理教材的能力

(3)有较强的了解学生心理发展水平能力，这很重要，我有切身体会，当你对学生比较了解时，你会感到教学比较轻松，课堂气氛会较好，自己也会觉得课比较成功。

(4)有较多可供选择的教学方法。

二、正确合理地使用《教参》

教参是教师备课时的参考用书，仅供参考而已。而决不能将教案写成教参的翻版，具体要求有：

(1)

应该在教学大纲理解透彻及对教学内容初步熟悉后再参阅教参

(2)

应该在理清教学思路及搭好讲课的基本框架的基础上再参阅教参，比如你的课

你想讲什么内容，重难点是什么，怎么讲，怎么引导，如何组织，重点例题是什么，练习如何安排等等，最好默念几遍课，不断发现问题、调整，差不多后再看看教参，合理取舍，再调整。

(3)应该带着审视的目光去阅读、借鉴和利用教参，同时加以认真分析，不盲信书，不唯书，特别对新教师我觉得这点更重要，要敢想，敢提疑问，书也是会错的。也就是有质疑精神，只有这样。新教师才能更快地提高。

再次，教学内容的优化也应注意，这点更容易被新教师忽视，因为教材都是由教育部或省教育厅组织专家编写的，具有较强的系统性、科学性和实用性，为什么还用优化呢?用一位专家的话来回答这个问题：“因为很多教参、教科书是以各种各样的观点和各种各样的教材揭示教学大纲原理的”所以“还应系统地更新陈旧性例证教材，时刻考虑当前的迫切任务，不能不注意到由于教师的能力、专业水平不同，他们对教材大纲的同一部分的理解也是不同的”，我想对新教师而言，要关注这点，具体办法不妨放在听课、问老教师和集体备课中解决。

然后，关于课型。一般而言，数学课可分为新授课、复习课、习题课，根据不同的课型，备课也应分为不同的类型，现今到处流行自主学习，没错自主引导探究是好法，极大地发挥了学生的主体地位，问题在于效率能否得到保证?比如，对高一的函数而言，我个人觉得预期盲目地学生自主合作探究，真不如以讲授引导为主，为什么?因为对学生而言，高中函数内容是比较抽象的内容，是高中数学的难点，学生本身并没有什么概念，理解上有很大的困难，教师应充分发挥主导作用，而不是放手让学生自主探究，对新教师而言，基本功的训练很重要，包括“讲功”。所以如果是新授课，新授的知识与前面内容有联系，备课时应把两者放在一起加以比较;如果是复习课，备课时应多补充些与教材内容有密切关系的例题。

另外还要注意通览教材，这是备教材的首要程序，要把整册书的教学内容无一遗漏地重看一遍，这很必要，一些新教师还根据自己以前高中的部分内容进行备课，素不知很多内容、技巧、方法已经更新或改变了，所以往往新教师看一遍还是不够的，具体说来要注意以下几点：(1)应摸清编者的总体意图，准确把握整册书(或整章、整节)总的教学目的和基本教学要求;(2)应弄清每一单元在整册书中的地位，区别重点与非重点;(3)应关注每一部分教学内容前后的有关内容，即注意“问题引入”与“思考练习”，我觉得新教师首先应该将教材上的所有习题提前，在备课前通做一遍，能更好地把握教学内容;(4)在阅读教学内容时，新教师最好要同时考虑如何利用这些知识来培养和发展学生的哪方面能力。

关于教学设计，我们知道备课一个重要的方面即写教案，教案是教学设计的具体化，是教学设计的具体成果，因此要写好教案首先要进行精心的教学设计，要注意一下几个步骤：

1、确定教学目的：根据学科课程标准的要求，根据学生的现有学习基础和学习能力，从教学内容的实际出发，确定具体的教学目的，通常应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这几点往往在实际操作中被简化为唯一的知识目标，这是片面的，事实上新教师如果能多从这三个方面考虑，结合教参一定会有不同的收获。

2、处理教学内容：明确教学重难点，尤其要注意那些重难点兼顾之处，同时注意兼顾一般，对于非重点内容也要适当关注。

3、安排教学程序：要研究教学活动中各个环节之间的联系和转换，既要使整堂课成为一个有机整体，又要使各个环节具有鲜明的节奏感。

4、选择教学方法：一定要从具体的教学内容出发，以能否较快地讲清知识点，能否引起学生的学习兴趣和培养学生的思维能力为标准加以选择。

5、选择和编制练习：练习的选择必须符合以下两个条件：一是使学生巩固知识;二是使学生在练习后能将知识迁移，在运用过程中提高能力。对新教师除了课本对应的习题外还得精选，包括选做题。以供不同层次学生发展需要。

关于课时备课，即写教案，它是一项基础性工作，教案写起来是以课时为单位的，要写清楚每一堂课要完成的教学任务，对于需要两堂课以上时间完成的教学内容，备课适应十分注意上下堂课之间的过度和巧妙衔接。教案的主要格式应包括：

1、

章节课题

2、

教学目的

3、

课的结构、类型(是单一课还是综合课)

4、

教具和板书准备

5、

教学重点和难点

6、

教学方法

7、

教学过程

8、

作业要求

9、

效果检查(包括口头提问和书面测试等)

10 、教后记(上完课后对本节课的综合反思)

教后记形式多种多样，但无论何种形式，都应记下两方面的内容：一是教学过程的实际情况，其重点应放在实际教学效果及简要的原因分析上;二是教学的心得体会，应紧扣自己在执教过程中感受最深的某一点交易阐述。

二、教师如何备教学对象?

从教育心理学角度来看，如果只注重教材而忽视教学对象，那么即使教师对教材专研得再透，还是很难收到理想的教学效果。因为教学过程中的教与学是矛盾的，特别在现今教育环境下，更要关注学生的主体地位的落实，都知道备课有备学生这一环节，但要注意哪些方面呢?备学生的什么?如何与备内容结合起来?

首先，要考虑学生的年龄特征。尽管同年龄段的学生之间智力发展存在较大的差异，但就整个班级来说，这种差异只是程度和数量上的差异，而不同年龄段学生之间的智力发展状况的差异就不太一样，有着性质和根本的区别。新教师更要考虑这点。

其次，学生的学习能力。如果在教学过程中不恰当地向学生提出过高或过低的学习要求，那么可能会收到相反的效果，显然不利于学生知识和智力的发展。

最后，一定要考虑学生原有的知识基础，只有从原有的基础出发，略微超前一些也可，才能收到好的教学效果。

当然，其他应注意的方面还包括，学习兴趣，这是指学生对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态。教师在备课时应尽量使学生对学习活动产生浓厚的兴趣。备课的着眼点应在全班的大多数学生上，丢掉大多数学生的只针对少数学生的“因材施教”的做法是不可取的。

但同时还应关注智力发展水平较低及非智力因素方面发展较差的那部分学生，从他们的角度出发，多准备一些低层次、难度较小的材料。以引导他们较快的跟上一般学生的学习速度。而对于智力发展水平较高的同学，相应地应多准备一些层次较高、难度较大的材料，有选择性地准备一些他们感兴趣的内容选做。

总之，备学生的关键是教师真正了解学生的实际情况及智力与非智力两方面的实际水平，新教师新接手班级时最好要做好两方面的工作：一是向前任教师或班主任了解班级情况，不应局限于学习基础和学习能力还应包括兴趣爱好以及学习习惯等;二是分别开一些座谈会，鼓励学生们畅所欲言，多提些教学建议，还应不定期地经常了解，这对新教师教学能力的提升，课的改进有很大的好处。

上课时要善于察言观色，学生听课的表情是教师讲授是否符合他们实际水平的“晴雨表”，设计一些看似简单但有倾向性问题的当堂练习，以测定学生的某方面实际水平。另外要认真批改学生作业，仔细分析其中的错误，尤其要关注那些有普遍意义的问题，因为这些问题最能反映他们的真实水平。一个常用的方法是统计错误比例。这对新教师而言是一个挑战，因为改作业或试卷将会花费大量的精力，有时要超过上一节课。

三、如何备教学方法?

备教法就是指解决课堂教学中可能出现的问题的门路和程序。一般来说每堂课至少要有三种方法交替使用，这样才不至于使学生听课产生枯燥乏味的感觉，应根据课的性质，每堂课以一种方法为主(如新授课一系统讲述为主，复习课以学生练习为主)，同时辅以其他方法。备方法很重要的一项原则是教师必须考虑学生的年龄特征，选择不同的教授方法。备课时要注尽量做到选用的教学方法富于变化。

备课时，不仅要备教法还要备学法，要考虑学生是否会通过亲身经历感悟知识，学习的激情是否会得到提高等问题。这点新教师很容易忽视，要引起关注。

四、如何备教学问题?

书中认为备问题是备课中不可或缺的部分，这引起了我的思考，确实，问题既能连接教材内容和教学目的，又能沟通师生之间的思想，这对于获得最佳教学效果有着至关重要的作用，我们知道备课过程是教师理清教学思路的过程，教学思路畅通是获得最佳教学效果的保证。教学过程的一条思维路线一般是相同的即：提出问题-----分析问题-------解决问题，教学目的由此得到贯穿。而问题备得好，教学思路就会变得清晰，整个教学过程就会变得流畅，然而要真正做到备好问题，并不是一件易事，不是不假思索地随意提出几个问题就能达到目的的，必须注意以下几个条件：一是必须专透教材，并在此基础上考虑这样的问题：这部分教材的基本内容是什么?重点在什么地方?有没有特别难理解的地方?怎样提问才能使学生较快消除疑问?二是必须结合教学大纲和教学参考准确地把握教材这部分内容的教学目的，要求和编者的意图，在此基础上考虑提出哪些问题能使学生比较容易地学深学透这部分内容?三是必须全面地了解学生的基础和学习兴趣，在此基础上准备的问题当然会更加切合学生的实际和更受学生的欢迎。备问题不仅要备具体的问题，还要安排好提出这些问题的方式、时机和先后次序，要备好思考如何回答问题的途径和方法，而且教师要那个预先设想学生可能提出的问题，并准备作出相应的解答。另外备课时还应备开放性探索性问题，引导学生进行思维拓展。

备课时除了以上备教材、备学生、备方法、和备问题外，还要特别注意团队合作和谦虚请教，通过同事间的探讨、反思能更加高效地解决问题疑虑，提高备课效率。我觉得除了以上这些之外，对新教师而言，还应增加一条，备自己，就是教师考虑自己的情况，对新教师而言包括自己对这块知识的理解程度，自己的习惯、态度、心情、优点长处、不足等等再结合班级的实际情况以及教学内容等方面，才能最终快速有效地提升自己的备课上课技能。加快发展和成长。读书使人进步，学习使人充实，通过阅读这本书，我不仅明白了许多是是而非的东西，而且明显激励了我对课题的思考，对新教师而言，这些内容无疑有很大的帮助。

第四篇： 浅谈高中政治有效课堂教学策略

长期以来，政治课教学普遍存在着课堂有效性缺失的问题。其重要原因之一是，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按统一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。那如何在单位时间内获得最大的教学成效呢?

1.优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

为此，必须做到：第一，制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的、“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

第二，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间，综合达成各项课堂学习目标。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。

因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、 1 技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

2.运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

3.优化学生认知结构，提高教学的有效性。

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识(认知结构)和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料(学习策略)。

因此，优化学生认知结构是提高教学有效性的重要途径。

只有协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。

为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性;设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。

4、重视自主行为培养，促进学生自主学习和个性发展。

个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。

教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需要的创造性人才。从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。

良好的教学环境是实现主体性教学和培育创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的抑制作用。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。

这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生活活泼地观察思考，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。

发展学生主体性和创新能力，还要灵活运用各类引导学生自主创新学习的教学方法并注重构建多维互动的创新性课堂教学模式。

体验学习教学法、发展问题教学法等，在教学方法上把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与辐合思维训练有机结合起来，并根据教学实际需要不断做出调整、更新和整合;创新性课堂教学模式，把接受性、主体性、活动性、问题探究性等自主创新性教学模式根据教学实际和需要有机结合起来，通过教学模式的优化，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成师生间、生生间的多向互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。

以上是本人在教育教学中总结出的几点经验，愿与各位同行共同探讨，以促进政治课教学效果的进一步提高。

第五篇：高中数学有效教学初探

西安交通大学苏州附属中学 纪尧兵

【摘 要】课堂有效性教学是教学进度与教学质量的保障。在新形势下高中数学教育改革面临着方方面面的问题。本文针对高中数学课堂有效性教学，简要阐述了课堂教学效率的含义并构建了在高中数学课堂中实施有效教学的策略。

【关键字】高中数学 课堂教学 教学效率

随着经济的飞速发展，社会对数学应用性人才的需求日益广泛。高中数学教学应该以提高学生的全面素质为宗旨，以培养学生的数学学科素养为重点。课堂教学是高中数学教育的主要阵地，为此教师必须能够适应创新教育的要求，严格按照新课程理念，不断地深化课堂教学改革。而要保证课堂教学改革的顺利开展首先应当保证课堂教学的效率。

一、新课程课堂教学有效性的含义

在新课程背景下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了变化，强调了要使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。这里的发展指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学效率成为指向课堂教学成功的关键所在，它的提倡对教师提出了新的教学任务要求。要求我们教师充分利用课堂教学时间，精心设计、合理搭配教学内容，在最短的时间内产生最大的教学效益。

二、高中数学课堂有效教学对策

1、教学内容与学生任务的合理安排

高中数学课堂教学改革的要求指出，教师对教学内容的安排，要精、要恰到好处、要管用。要求教师把内容教“活”，让学生学活。教学内容的合理安排是教学效率实施的保障。在教学中只有教师根据教学目标的要求，认真把握教材，提出重难点的规划，从而明确课堂教学任务，以期获得良好的教学效果，做到不浪费课堂教学时间，完成应有的三维教学目标。在课堂教学安排上，教师应当做到如下两点：

1 1.1教学内容的合理安排

在教学内容的安排上，教师应当根据自身教学经验，进行分类总结，力求突出重点与难点。在内容的安排上应当明确教学目标与教学目的，应当力求全面与科学。只有通过教学目标的引导，建立教学体系，才能准确的进行教学规划，从而使课堂效率得到保障。在平常教学过程中，对于规定的教学任务应灵活运用。我们的教学目标是尽量让每个学生都能掌握本节课学习的内容。实施有效教学，不是简单地完成本节课的教学任务，当然能完成教学任务更好。如果为了完成教学任务而加快教学节奏，有时会得不偿失。

1.2学生任务的合理安排

对学生任务的安排既是对教师教学内容的合理实践，又是实现教学目标的重要途径。合理规划教学任务可以更好地完成教学目标，并检测教学质量。 因此在教学任务的规划上，学生的任务尤其重要。在教学任务的规划上教师应当明白，学生需要完成什么任务，在教学内容的指导下学生应当达到一个什么样的程度等等。只有充分对教学内容了解之后才能根据教学任务制定出合理的学生任务。

2.提高学生学习兴趣

诚然，学生拥有学习兴趣是我们教学效率提高的有力保障，学习兴趣的提高使得学生拥有对知识的渴望，使得他们能够自觉地，情愿地投入到数学学习中来，达到事半功倍的效果。学习兴趣的提高是老生常谈的问题，很多教师根据自己的教学经验都进行了总结归纳。但是总体看来，学习兴趣的提高应当有三种手段。

2.1提升教学活力

许多学生一开始对课堂教学往往热情较高，但是上了几节课之后就兴趣骤减，使得教师不能顺利开展教学活动。导致这一现象的主要原因是许多教师在课堂教学中讲解较为死板、沉闷，不能提起学生的学习兴趣。在课堂教学中教师应该针对教材特点，结合课堂学习目标，采用形式多样的教学方式。其实，数学是一门应用学科，在我们生活中的运用十分广泛，教师可以通过它的“应用”效应，把它们与实际生活联系起来，使得枯燥的教学内容离学生更近，离他们的生活更近，这样可以提升他们的学习兴趣，使得他们更易学习并善于探索思考。

2 2.2突出学生的主体地位

学生是学习的主体，而不是被动地接收知识的“容器”。在课堂教学中教师应该积极地倡导学生主动参与到教与学的整个过程，激发学生的内在动机，使得学生能积极主动地获得知识和提高能力。苏霍姆林斯基指出：教育假若没有帮助学生在青少年早期就在某些活动中表现自己的力量和才能，那么这样的教育就不完善。教学中，教师可以借助于各种教学设备向学生提供能够突出知识特点的直观材料，挖掘他们自主探索的潜力。另外，教师教学设计中，要精心设计问题，吸引学生的注意力，为学生创造自我表现的机会，让学生把所学知识融会贯通，使学生置身于自主学习的情境中。目前我们经常采用的主体性课堂模式有：引导探究式、问题讨论式、指导自学式等。

2.3教师个人魅力在教学中的体现

研究发现，教师的个人魅力占据学生对教学兴趣的60%以上，意思是说学生容易根据个人对教师的喜好程度来决定他们对教师所授学科的兴趣。因此在教学中，教师个人魅力的运用尤为重要。教师的个人魅力可以通过很多途径来实现，如教师个人形象，教师处事态度，教师观念等等，总的来讲富有亲和力和教学富有感染力的教师往往受学生的欢迎，这类教师拉近了师生间的距离，他们使得学生容易接纳。这就要求我们教师注重个人素质与良好修养的养成。

3、合理评价制度的建立

合理的评价制度应当基于充分保证学生个人创造力与学习兴趣的基础之上，评价只是对教学起指导作用，而不应当作为衡量学生个人素质的主要指标。高中数学课改意见中对“考试与评价”作出了具体阐述，它指出了对学生评价的内容与评价原则。在课堂教学中，课堂是教师采集评价素材的重要来源，对学生合理性、积极性的评价不但可以检测学生的学习掌握程度，同时也是教师制定教学任务的风向标，教师可根据评价结果真实的了解教学情况，从而进行不断的总结，发现教学中存在的问题，提出相应的解决方案，使得教学能顺利的完成，保证了课堂教学效率。

在教学评价制度建立中，教师应当从以下两点入手： 3.1学习成绩合理评价制度的建立

学习成绩评价是评价制度建立的重要部分，其真实地反应出课堂教学

3 成果。在课堂教学中，教师可根据教学任务的要求进行合理性评价，通过评价反馈教学面貌。在课堂评价中，教师可针对反馈表进行评价总结，将评价中反映的问题进行归纳、分类、整合，得出教学中所存在的缺陷，集中的反应了教学问题，再针对具体情况进行补缺。

3.2学生自我评价体系的建立

教学评价体系不仅仅是针对教师的评价，其重要构成部分还包括学生的自我评价。构建学生自我评价可让学生保持健康向上的心态，能有效的帮助学生了解自身情况，得知自己学习中存在的不足，进而根据自己的优势与弱势取长补短，使学生对知识的理解更深更透!同时学生从评价中可以得到成功的体验，激发自身的学习动力。教师应是学生自我评价活动的组织者、引导者。 教师应指导学生确定评价标准，帮助学生理解评价标准的含义，明确自我评价的内容，使学生能将评价标准转化为评价行为，明确把握自己的行动方向。 同时教师还应指导学生进行自我评价，与学生分享成长的责任，帮助学生成为独立的终身学习者。教师还可以为学生提供诊断，协助学生进行自我评价反思。

三、结束语

总之，课堂教学效率的提高应当以教师自身策略的建立为主，以培养和发展学生学科综合能力为宗旨。因此在进行课堂教学效率提高的基础上，教师应当以学生全面发展为前提，遵照其目标发挥其在课堂教学中的主导作用，并根据班级与高中课堂教育学科的实际情况，善于进行经验性总结与积累，从而建立科学的课堂教学效率提高策略。高中数学教育是一门科学学科，教师应当根据学科特点建立符合本学科的效率提高策略体系，加强同行间的经验交流，从而提高自身综合素质。