今天小编为大家精心挑选了关于《制作专业论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：充分结合高校地理科学师范类专业特点，从自制地理教具类型、地理教具制作实例、地理教具制作过程要点三个方面来探讨高校地理科学师范类专业大学生自制地理教具。通过强化和完善自制地理教具的实验实训以提高大学生实践动手能力，达到增加大学生创新能力和提升大学生专业素养的培养目标，为大学生们更好地走向地理教师工作岗位起到一定积极作用。
第一篇：制作专业论文范文
动画专业音乐制作课程的教学探讨
[摘要]动画专业的音乐制作课程主要关注动画声音设计，定位于动画短片的声音设计理论与操作实践，目前教学存在轻视理论或盲目实践的问题。鉴于此，本文探讨了该课程的教学方法改革，通过理论与实践穿插并进的教学方式，引进翻转课堂教学模式，以及引入经典实践案例，不仅增强了学生的学习兴趣，也提高了教学效率。
[关键词]动画;音乐制作;教学
声音进入影视动画给视听效果带来了质的飞跃，迪士尼在其2016年最新制作的动画大片《疯狂动物城》的开篇就对第一部有声动画片《威廉号汽艇》致敬。声音的表现力对于影视动画综合视听效果的提升有着举足轻重的作用，但是要给影片配好乐，必须有既懂音乐又懂动画的跨界人才。如今，国内的动画专业已经普遍认识到影片配乐的重要性，开设了声音制作的课程，如何提升该门课程的教学效果，是本文要探讨的问题。
一、动画专业音乐制作课程分析
动画专业的音乐制作课程主要关注动画声音设计。使用电脑音乐设备和相关软件制作出满足叙事要求的动画声音是本课程的教学目标。然而，目前动画专业的实际教学情况是，动画核心课程压缩进传统的四年制教育方案时，课程间的比重竞争常常使得动画音乐设计课程被忽略，结果造成许多动画学习者根本没有机会系统地学习声音制作，或者在声音叙事能力上存在明显欠缺。他们会在声音制作流程和用于设计具有内涵的声轨工具上存在知识盲点，或者纠缠予寻找用于声轨的各类素材，难以抉择。因此，教师需要积极探索动画声音制作的教学方法，帮助动画学习者在动画制作的所有阶段中，完成动画声音创意的过程。鼓励他们在声音制作流程上有所深入，学习包括声音创意的艺术审美和技术问题。
二、现有课堂教学中存在的问题
在迪斯尼公司就广泛流传着这样两句话：“你看到它，也听到它，你才会相信它的存在。(You see it，you hear it，you believeit)”和“动画片中70%的冲击力来自于声音。”这两句话是对声音在动画片中的作用的最好注释。对于动画声音制作这门课程的学习，主要包括理论学习和实践训练，在目前的教学中，对于这两项学习内容的关系常常把握不好，存在以下两种偏差的倾向。
(一)轻视理论
每一位艺术家都必须力求了解他们用来表达创意的原始素材的属性，这对于动画声音制作的学习过程同样适用。虽然音乐制作这门课程最终落脚点在实践制作上，但也需要理论的配合。如果只注重操作，而轻视理论部分的学习，将会使得学生的学习过于局限，只知道操作的要领，却不懂得应该怎样去做，缺乏思想，缺少创意，不利于后期独立制作。
(二)盲目实践
在本门课程的教学中，掌握音频编辑软件的操作要领，并学会使用软件处理软件制作音频是教学目标中的一项主要内容。但仅仅围绕软件使用的教学实践会因为脱离了专业制作的需求而变得枯燥且没有针对性，学生只是单纯地跟随老师的操作演示完成一个又一个单独的软件操作案例，而无法将所学到的知识用于动画短片的配乐需求中，久而久之就会丧失学习的兴趣，使得学习效果大打折扣。
三、教学改革探索
(一)理论教学与实践教学穿插进行
本课程的理论教学部分，主要帮助学生了解人类感知背景下的声音的物理和声学属性，以及数字音频的相关技术，并在此基础之上深入学习声音设计理论，探究声音在影像叙事中扮演的独一无二的角色，而要达到设计理念与制作技术共同发展的教学目标，最好的方法就是将理论学习与实践过程穿插并进。在教学内容的选择上，可以选择动画短片配乐案例，为了满足动画短片的叙事需求而将相关的音频处理知识点融入到技能处理的实践中。这样学生利用学习到的理论知识和实践技术制作出来的声音效果，能够马上呈现出来，与短片同步播放，达到了立竿见影的教学效果，极大地提升了学生的学习兴趣。
(二)引进翻转课堂教学模式
本课程的学习需要深入分析经典影视动画作品，通过反复地聆听，发现和寻找好的电影音乐“不为人所注意的”各种细节。本人尝试引进翻转课堂教学模式，学生利用课余时间去分析大量影片，教师在课堂上组织学生进行讨论，一般讨论的内容包括：音效是否真实，是否不自然?一个声音与其他元素之间是什么关系?他们用什么方法创作出这样的声音效果?我们怎样做出这些声音效果?这些电影的声音内容、节奏、混录技巧和效果如何?我们该如何利用音效构建情绪、张力和情节，等等。翻转课堂的教学方式不仅提高了教学的效率，还能促进学生在交流和讨论中的思考和主动学习。
(三)引入音乐制作的经典实践案例
为了满足音乐制作课程的实用性需求，教学中，需要教师挖掘本专业的制作需求，由浅入深地、有计划地引入音乐制作相关实践案例。例如，针对动画影片配音需求设定的声音采集及处理实践。又如，针对游戏所需要的背景音乐，找到一段音轨，截取适当的长度，将它制作成乐句循环。对于小组合作的学习，则可以安排为动画片段配音的项目或者围绕一个主题制作访谈节目的项目，学生组成5人以下的小组，通过团队合作完成整个项目的制作。这是以学生为中心的、主动地、探究式的学习方式。
四、结语
将本课程的教学内容与生活和专业需求的实践项目结合起来，不仅提高了学生的学习兴趣，促进主动地、探究式的学习，还促进团队合作意识的形成，提高了学生的综合素质，也提高了教学效果的有效性。
作者：赵竞
第二篇：探讨高校地理科学师范类专业教具制作
摘 要： 充分结合高校地理科学师范类专业特点，从自制地理教具类型、地理教具制作实例、地理教具制作过程要点三个方面来探讨高校地理科学师范类专业大学生自制地理教具。通过强化和完善自制地理教具的实验实训以提高大学生实践动手能力，达到增加大学生创新能力和提升大学生专业素养的培养目标，为大学生们更好地走向地理教师工作岗位起到一定积极作用。
关键词： 教具制作;地理科学;高校;教师教育
通常把教师、教材、教具统称为“教学中的三大基本条件”，这是教学过程中的核心和基础。教材相对比较固定，教师和教具比较灵活，可以根据教师自身特点灵活教学，教具是重要的辅助工具[1]，可以将教材内容和教师教学风格集合于一体，是学生和教师共同完成课堂教学的载体[2]。师范院校的地理科学师范类专业是培养未来地理教师的摇篮。
心理学中认识规律是“感知——表现——概念”。制作教具恰恰符合这一规律，能充分调动大学生的学习积极性，引导学生自主思考，深入探讨，提高大学生的动手能力和实践能力[3]。按教材及大纲的要求，高校地理科学的课堂教学中应增加更多的模型演示和实验实训，加强与大学生的互动，以提高大学生思维的创造性。地理科学(教师教育)专业在教学时普遍面临课时少、容量大、学生基础参差不齐，现有常规教学仪器和教具不能满足对未来教师培育的要求。这就需要专任教师和实验教师深入了解高初中地理新课改教材，并充分了解本科大学生基础，精心设计课程实验实训内容，并激励学生自己动手制作教具。既提高学生动手能力，又增强学生的创新精神和团队协作精神。
本文深入探讨地理科学(教师教育)专业大学生根据教学内容学习自制地理教具，提升自我的地理知识学习水平，并在此基础上创新教具，从而利于深入理解地理课程中的重点和难点，利于学生创新能力的提升，为学生能够在毕业后较快转换为地理教师工作起到积极作用。
1 自制地理教具类型
自制地理教具包含三大类：学习辅助类型、地理展示模型和地理演示模型。地理自制教具具有科学性强、易于携带、用料环保、造价低廉的特点[4]。根据地理科学专业特点，結合实验室现有实验器材和教具，针对课程的重点难点，对部分教具模型进行设计，并对部分教具进行了简易模型制作，对火山喷发演示模型和喀斯特地貌展示模型进行了3D建模及相关制作。
2 地理教具制作实例
2.1 交互模型
2.1.1 教具简介
交互模型教具顾名思义除了演示的功能外，还具有让学习者手动操作的交互功能。比如，下图的3D打印制作的火山喷发演示模型。通常包括三个阶段：熔浆形成并逐步提升、进入一定的储存处、冲破地面压力喷发。该教具以火山山体的竖剖面作为载体，运用颜色深浅表示温度：越靠近地心温度越高，在演示的过程中通过手动来展示火山爆发，喷出碎屑。
下图是结合课堂实际教学，贴合课本知识，顺应课改发展，运用三维绘图软件对火山喷发模型进行三维制图，3D打印制作出火山演示地理模型。模型形象的区别火山口、熔岩、凝灰岩等构造，并可使用粉末或塑料泡沫在底部增加动力吹动，形象演示火山爆发过程。见图1。
2.1.2 教具用途
通过交互模型教具可以直观了解地理动态过程。如火山喷发演示模型用于展示火山的竖截面，可以从展示模型中表达出地壳的由浅到深的变化情况，最主要的是可以演示火山喷发时所喷出的火山物质以及火山喷发的过程[5]。
2.1.3 教具发展
交互模型教具和挂图在市场上较少见。在信息科技高速发展的今天，大学生接触到的信息种类繁多，对高科技事物有一定的了解和思考，对一些没有声像变化的教具兴趣缺乏。本文所举的火山喷发模型结合了所要展示的知识内容，加入了部分物理原理并运用较为先进的3D打印技术，将火山喷发的现象生动地展示出来。可进行教具的整体制作，易保存，不易损坏。有了3D模具之后可进行批量生产，方便快捷，成本较低。此类教具制作具有互动式，对大学生理解火山喷发和加强动手能力具有极大帮助。
2.1.4 模型制作方法
交互模型教具可统一使用3D打印手段制作而成。首先将模型进行计算机三维建模，使用3D打印机对3D模型进行打印，然后涂抹不易脱落的颜料即可，简单易行。
2.2 展示模型
2.2.1 教具简介
展示模型包括喀斯特地貌、丹霞地貌模型、地震地貌、海岸地貌、地质构造模型、军事模型、港口模型和交通模型等[6]。这些类型均可利用3D打印或纸浆翻模两种方法制作而成。使用环保低廉的制作材料，轻便并且色彩艳丽美观。形象、整体展现地貌的形态和特征，制作出简易模型。
2.2.2 教具用途
(1)喀斯特地貌。该模型是模仿喀斯特地貌制作而成，3D打印融入山水风景与地形地貌为一体。在模型中可以看到喀斯特地貌地面的与地面的景观和喀斯特地貌特有的溶洞的形成和形态特点。见图2。
(2)丹霞地貌。本文的丹霞地貌模型采用纸浆翻模方法。使用纸浆翻制丹霞地貌模型，可以将丹霞地貌的砂岩特性表现出来，同时将丹霞地貌的整体形态表现得非常真实和直观。见图3。
2.2.3 教具发展
该类教具使用3D打印或纸浆翻制的制作方法，制作较为简单，模型本身也非常轻便，便于携带。此类环保轻便、价格低廉的教具，是教具资金匮乏的救星。
2.3 仪器类系统模型
仪器类系统模型主要包括日地月三球仪、经纬网仪、地动仪、风速风向仪、雨量器、蒸发器、日照仪、日暑、区时计算器、测角器等[7]。本文举例日地月三球系统模型。
2.3.1 教具简介
日地月三球系统模型里固定一个灯可以发出亮光代表太阳，在图中位于中心的圆球代表月球，最右边为地球，将太阳、月球、地球固定在一条长直木板上，其中地球仪可以自由转动，月球也可以绕着地球运动。地球仪上三条明显的带状分别表示南北回归线和赤道。详见图4。这个系统模型可以使我们更容易明白一些地球上出现的现象，比如，为什么会有昼夜交替现象，为什么会四季轮回等。
2.3.2 教具用途
日地月三球系统模型可直观展示以下五种地理空间关系或变化：日、地、月三者位置关系;日食、月食的食相变化;地、月同步自转;太阳直射点的变化;地球的自传。
2.3.3 教具发展
仪器类系统模型作为一个多功能教具，需对其使用过程和安装过程有较为详细的说明，以方便课程中使用。其安装过程简单易操作，并附安装说明书和附赠功能使用说明，按照安装说明进行安装，使教具与所要展现的知识融合在一块，便于学生记忆、理解、掌握，以便推陈出新。在实际制作过程中还要严把材料关，材料的选择至关重要，不仅影响着实际操作的准确性和教具模型的美观性，还对身体健康有影响，选材的安全性也是需要考虑的一个重要因素。
仪器类系统模型具有操作简单，所表现内容丰富具体的特点，目前在市场上同类教具较少。在中学课堂中，日地月的关系及相应知识一直都是学生们学习的重难点，不仅学生们难以理解这方面的知识，就教师而言，单从课本上讲解这一内容仍显吃力。大学生对此部分内容的理解也相当有难度，如果有这样的教具作为辅助，教师在讲授教具制作过程中会有更深入的理解，更有利于上课的讲解，有助于学生理解该部分内容。
2.4 教学立体挂图或模型
教学立体挂图或模型包括课堂教学的各种自然、人文地理实物挂图或图片。如图5的中国三阶梯地形模型。该模型主要是立體地体现出三阶梯的高低，能够更好地去体会到中国的地形，增加学生的理解与记忆。在课堂教学中使用中国地形展示模型，鼓励大学生自己使用铅笔、泡沫、水粉、铅笔、胶水等工具，在对教材进行基本讲解之后，鼓励学生以小组为单位，利用工具，制作中国三级阶梯地形模型。
3 地理教具制作过程要点
3.1 遵循科学地理知识
教具的制作和使用必须遵循事物的本质与发展规律，严格遵守科学性原则，以科学思想为指导，以客观事实为依据，体现正确的教育思想、教育目标和教育内容，不允许出现违背科学地理规律的教具存在，不许误导学生。
3.2 充分启发学生的创新思维
学生是学习的主体，如何调动学生学习的积极性和主动性，是教师需要考虑的现实因素，创设需要适当的问题情境，引导学生积极思考是关键。教具可以帮助教师解决部分难题，教具可以帮助教师活跃气氛，带动学生动手的积极主动性。在教授教具制作过程中，可以帮助理解一些难以理解的知识，有利于与相关知识融会贯通，有助于学生理解记忆，增强了学生动手能力。借助先进手段制作教具。比如，近年来随着科学技术进步，用电子软件进行火山喷发模型模拟，结合流行的3D打印技术，制作出3D火山喷发模型，可以充分发挥学生的主观性和能动性进行学习，达到更好的学习效果。让学生参与教具制作，在制作过程中，经过教师的正确引导，学生不仅可以获得理论知识，还可以增强主人翁精神，积极思考教具改进的方式方法，甚至创新，为培养高素质人才做出积极努力。
3.3 时刻保证教具的安全性
学生与教师的安全是需要维护的，教具制作若没有考虑安全性，再有趣的教具也无济于事，还可能对学生和教师造成伤害。例如，卡片往往有尖锐的角，若制作完毕后需要加以修剪，否则有可能被割伤。火山喷发模型，如果用于喷发物体出来的不是泡沫，而是其他有害气体或者尖锐物体，则易对在场人员造成伤害。因此，教具的选材和制作一定要考虑到安全性原则。某些教具体积较大，不利于搬动，需考虑其稳定性或者能够自由拆解以便搬到课堂教学，减少搬动过程中的不安全因素。
3.4 尽量选择经济实用的材料
制作教具时，选用何种材质需要慎重。因为教具的使用是一段时间的，因此对材质上的要求严格些。不仅需要耐用、实用，还要环保，不能使用含有对人体有害的材质或者环保要求超标的物品来制作教具，以免对身体造成伤害。例如，字卡的制作就必须加以护贝以增加其耐用性。因此在考虑其经济因素的同时考虑环保因素，若有较好替代性的材质且可达到同样的教学目标，则可以考虑使用价格较为低廉的材质，注重经济实用性原则。
3.5 灵活体现教具的多元化
教具本身是死的东西，如何把它灵活运用，甚至利用多种教具的搭配使用更是一门学问，不仅如此，若能将同一种教具应用变化教不同的目标，更要依靠教师巧妙构思将知识点串联起来，将现有教具搭配使用，增强教学氛围，达到较好的教学效果。根据学生的理解以及学习习惯，可以尝试教具的制作多元化，如火山爆发模型，可以根据学生对色彩的喜好自行定义，也可以根据教学内容调整教具成品的大小等，可以结合学院学科设置介绍与环境保护相关的内容，以不同方式、不同内容等来体现教具多元化。
4 讨论与结论
基于互联网的快速发展，虚拟教具发展迅速。在虚拟教具中，Flash动画、虚拟地球仪等交互性的教学工具均需要屏幕操作，不管是电脑屏幕还是手机屏幕，缺乏对学生动手实践能力的培养。而自制实体教具是可以触摸得到的真实模型，可以让学生仔细观察，并感知或理解其中的地理知识。实体教具以模拟真实的物体书本更立体鲜活，便于学生更好记忆和理解。
教具是教学中不可缺少的辅助手段，对理解、分析、记忆、创新都具有十分重要的作用。中学地理科目新课标对大学培养地理科学(教师教育)专业的实验实训提出了更高的要求。地理科目新课标的实施，涉及教育的方方面面，从理论到实验，从理解到创新。具体体现在教学展示手段、再现方式、实验实训内容、实验实训模式等方面的改变，对实验仪器和教具提出了新的要求[8]。所以在高校里开展地理科学专业大学生自制地理教具有一定的实际作用和指导意义。
参考文献：
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[6]陈海丽.地貌模型在中学地理教学中的应用策略研究[D].内蒙古师范大学，2012.
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[8]兰先峰.让自制教具成为教学的助推器[J].读写算(教研版)，2013，(1)：177.
资助项目： 广西高校中青年教师科研基础能力提升项目(2018KY0079、2019KY0050);桂林市科学研究与技术开发计划项目(20140125-4);2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目(2019JGB131)
作者简介： 陈朝述(1980—)，女，汉族，四川安岳人，助理研究员，主要从事生态修复研究。
*通讯作者： 李文贝(1984—)，男，汉族，山西运城人。
作者：陈朝述 李文贝 陈汝霖 覃清丹 陈俐彦
第三篇：浅谈学前教育专业玩教具制作
摘 要：目前，学前教育专业有着很大的发展空间。随着学前教育的深入发展，为培养适应社会需求的高素质幼教人才，国家对学前教育工作中的玩教具制作提出了新的要求，迫切需要我们教育学生应掌握好玩教具制作这一专业技能，这是学前教育发展潮流所趋。本文根据培养幼儿教师岗位的工作需求，无论是城市还是农村，尤其是农村，还欠缺大量的这方面的专业人才，培养学前教育专业学生玩教具制作值得关注和探索，为促进教学改革提供重要依据。
关键词：玩教具制作;学前教育专业;美术教学;手工;重要性;技能大赛
所谓的玩教具：简言之，指学前儿童在游戏和学习活动中使用的玩具、教具。它是借助一定的物质材料，依据一定的设计要求，通过工业化生产或手工制作而成。通过教育实践，玩，是学前儿童生活中的主要内容，多数时间都离不开玩具，则玩具也就成为了学前儿童的亲密伙伴，在他们玩玩具过程中能帮助幼儿开发智力、认识世界、培养能力，所以对于学前儿童来说，玩具既是教具，教具有时也是玩具。对此，学前教育专业的玩教具制作很值得我们进行探索和研究。目前，学前教育专业玩教具制作在我国还是一门比较年轻的新兴学科，有很大的发展空间。它是普通高等学校学前教育专业和幼儿师范院校学生以及中职学校学前教育专业学生必修的教育技能课程之一，也是幼儿教师教育的基础课程。随着学前教育的不断深入发展，为培养适应社会所需的高素质幼教人才，迫切需要该专业的学生很好地掌握儿童玩教具制作这一专业技能，值得我们关注和重视，这是学前教育发展潮流所趋。
一、玩教具种类繁多，制作方法灵活多样，应加强锻炼，提高技能
学前儿童玩教具制作的基本形式多种多样，根据制作材料的不同，可分为很多种，如：纸质材料玩教具、泥材料玩教具、布艺玩教具、绳艺玩教具、废旧材料玩教具和乡土材料玩教具等，而根据玩教具的功能又还可分为科技玩教具和综合类玩教具。这些各种类型的玩教具，平时一定要多动手、多观察、多比较、多动脑和多思考，有的玩教具从制作过程来看，表面看起来都差不多，但经过认真的分析和对比，也会存在千差万别的不同，比如布艺类型的玩教具，有的可用缝合，而有的可以粘连等不同的方法，也就是看哪种方法较为简便、快捷、经济和适用，所以，它们的制作方法也会复杂多变，灵活多样。学生应学会比较，总结经验才会有所进步。但无论从那个方面来讲，它们的设计与制作，均与学生平常的知识积累及技能的训练有关，均离不开这些材料及其功能的发挥，设计与制作成功与否，则取决于学生大脑的思维与想象，如果没有基础知识的很好掌握，则就谈不上高层次和高水平的发挥。
为鼓励学前教育专业学生能自主开发利用教学资源，提高制作玩教具的能力和水平，我们可以通过开展各种玩教具设计制作的技能大赛，有意识的设置条件，让学生能在一个有限的时间和空间内，根据所提供的有限的材料进行选材，可注重“一具多玩”为原则，去制作一些具有实用性和趣味性的作品，使其可以在不同的幼儿教学和游戏中得以充分应用，让学生在比赛过程中，通过自己丰富的想象和熟练的技巧完成自己的成功展示，经过认真评选，对优秀作品进行奖励并集中展览，供全校师生参观欣，这样，使学生在参赛过程中会体会到玩教具制作与幼儿教学应用的关系，也能搭建学生之间的学习交流互促平台，既能找出差距，提高他们的学习兴趣和参赛的热情，也能巩固成果，再接再厉，努力学习专业技能，不断提升自身的综合素质，所以，通过各种技能大赛的开展，能有效提升学生进行玩教具设计制作的技能水平。
二、学前教育专业的玩教具设计与制作，与美术教学的手工密不可分
学前教育的玩教具制作，无论是哪种类型的玩教具，都与手工有着直接和间接的联系。从今年我校学生参加贵州省组织的中职学前教育专业的玩教具制作技能大赛情况来看，经过层层选拔，虽已取得良好的成绩，但我们应很好的总结经验，看到自己的不足和差距，尤其是在手工方面较为粗糙，还有待加强。故我们应回归到我们的美术教学课堂，手工课程占了美术教学的多大比例，从我校来看，比例有些失调，受传统美术教学的影响，开设素描画、水粉画等时间较多，理论多于实践，放在玩教具制方面的时间极少，这样极大的弱化了极为重要也较为基础的手工制作，则将直接影响学生玩教具制作水平的发挥。同时也忽略了学生动手能力的培养，这就很难达到幼儿教师亲自动手制作玩教具进行教学的目的。因此，我们不防大胆尝试，多放一点时间在学生的手工教学上，教学生用一些身边的废弃物做一些较为新颖的玩教具作品，更能让学生产生浓厚的学习兴趣。如：2012年教师节活动，本人所带的学前教育专业的学生，我教她们利用人们丢掉的旧扑克、报纸及塑料薄膜等材料，制作成披肩、盔甲、裙子、婚纱等时装，进行时装秀表演，非常新颖、非常独特，吸引了大家眼球，得到了廣大师生的认同和赞许。这既培养锻炼了学生动脑和动手的能力，变废为宝，也培养了学生审美的能力，让学生的视野得到了开阔。
三、玩教具制作势必应考虑幼儿的安全
玩教具的取材较为广泛，可因地制宜，就地取材，虽应考虑方便、经济以及利用一些可以使用的废旧物品，但教学生还是尽量不要选取不利于幼儿安全的材料，如：尖锐物体、易碎物体和带电物体等，如果有时必须用到，必须在老师的监护和陪同下，掌握正确的使用方法，得到指导老师的允许方可使用，而有毒物体是一定不能使用，一旦选用，很有可能会危及幼儿的生命，不然，这就违背了我们的教学规律，我们只有时时讲安全、事事讲安全，才能很好的进行教育教学，才能让学生在一个安全的环境下健康茁壮成长。
总之，学前教育的玩教具制作，对于学前教育专业的学生来说，具有十分重要的地位，作为我们美术教师，一定要多加强学生关于这方面的技能训练，让他们多看、多动、多比和多想，熟练掌握许多制作的方法和技巧，才能很好提高创作的思维和达到发挥丰富想象的能力，在将来走上幼儿教师岗位的同时，才能达到学以致用的目的，才能更好的服务于幼儿教育教学，才能让幼儿真正得到健康的成长和全方位的发展。
作者：武烨