第一篇：火把的制作范文
满山的灯笼火把
《满山的灯笼火把》教学设计
教学目标：
1.认读8个生字，会写10个生字，以及由生字组成的新词;
2.理解文中重点句子的意思;
3.正确、流利、有感情地朗读课文;
4.学会积累或运用词语。
教学重点：
学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。 教学难点：
学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学过程：
一、激情导入:
出示课件：让生观看风雨交加的视频短片，创设当时的情景，让学生感受那一份紧张，从而直接入文。
指名谈自己看短片的感受(紧张、害怕、恐惧„„)
师：就是在这样风雨交加的傍晚，一个跟大家差不多大小的孩子一个人走在野外的小路上，可是不小心竟然掉到了一个土坑中，他的命运会如何呢?今天我们就一起走进《满山的灯笼火把》，去感受一个真实而感人的故事。
板书： 9.满山的灯笼火把 (请大家和我一起写课题)
二、初读课文，自学生字：
1、出示自学要求： ⑴初读课文，圈画生字词语，并借助课文中的拼音读准字音。 ⑵边读边想：这篇课文写了一件什么事?
2、学习生字。
三、细读课文，理解感悟：
1、学习“坠入土井 (1)聚焦语句：
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
(2)读出画面
自己读读，你眼前浮现出了怎样的画面，结合自己的生活实际，假如是你不小心坠入土井，此刻你有什么感受，读出你想象到的画面。
(3)指导读出感情
(4)出不体会写法，再次指导朗读
作者不小心坠入土井，他无力自救，只能用什么来表达自己的感情呢?(动作)
(5)小结：学习这段话，我们知道作者通过动作描写表达了感情。
2、面对危险，我是怎么想的、怎么做的呢? 聚焦语句：
危急中，我突然明白了：不能再这样盲(mánɡ)目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援(yuán)救。我知道亲人们一定会来救我的。
读句子，同桌交流，从小男孩身上受到了什么启示?
3、学习：被营救—— (1)突然，从远处村庄的方向，传来我急切(渴望)听到的声音。
体会“渴望”的意思。从这个词中你体会到什么?
(2)那(满山遍野)的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我(泪如泉涌)。
说说“泪如泉涌”的近义词?
泪流满面 泪如雨下泪眼汪汪 泣如雨下
体会“泪如泉涌”，说说自己的感受。
谈谈这时“满山遍野的灯笼火把”是什么火把呢?(亲情火把) (3)当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。
“是热的”包含着什么意思?(是感动的泪、感激的泪) 虽然这时候我什么也没说，想想如果说话“我”说些什么呢?(抓住人物的动作、语言、神态来写)
四、学习积累.学会运用。
读了这篇成长故事，你感悟到了什么?
(每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬师长，去关爱周围的人。当然也别忘了保护自己，当遭遇意外的时候，一定要保持冷静，懂得自救。)
五、拓展阅读,积累感悟: 《一件小事》《荒岛四十天》
温馨提示：结合课本57页的“指南针”制作读书卡片，下节课同学们一起交流阅读收获。
板书设计：
9. 满山的灯笼火把
起因
经过
结果
坠井
坚持
得救
哭着喊着 不哭也不喊
泪如泉涌
语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》优秀教学设计和反思
教材分析： <满山的灯笼火把》第二课时讲的是在一次意外遇险时，全村的乡亲们都举着灯笼火把四处搜寻我，让我感受到了浓浓的亲情。这课时内容让学生在学习中受到关心他人，爱护他人的教育。
学情分析：
1、 本班学生活泼，但不善于表达自己的见解，在教学中我让他们通过不同形式的朗读，激发他们的学习兴趣，提高口语能力。
2、 要让学生很好地体会文中所表达的浓浓的亲情，必须让他们充分发挥自己的想想力，并设身处地思考怎样做。
3、 通过学习，加深体会，让学生受到良好的教育。
教学目标：
1、 学习课文第2——8自然段。
2、 理解课文中重点句子的意思，体会亲情的伟大，关心他人的精神。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
4、 培养学生自主学习合作探究的能力。
教学重、难点： 重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会重点句子的含义。 难点：说说课文中的哪些情景让你感动。
教学过程：
一复习，导入新课。
1、 听写本课生字词。
2、 过渡：通过上节课的学习，你知道了什么?(指名回答)
3、 板书课题：满山的灯笼火把。
二、教学2---8自然段
(一)师范读课文第2—8自然段，了解内容。
1、指名分段读课文，师生评价朗读情况。
2、学生齐读课文。
(二)学生自主学习。
1、同桌互相说说读懂了什么?再指名回答。
2、找出自己有疑问的地方，提出在小组内交流、讨论。
3、学生汇报自学结果，老师对疑难问题加以点拨。
三,重点分析
1、我为什么不再挣扎?又为什么不再哭喊了?为什么会有这种变化? 学生分成八小组讨论反馈： (1)我突然间明白了———不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，我应该保存体力。 (2)我不再哭喊——我要用全力拽住井边的杂草，不让自己再往下坠。 (3)我相信亲人们一定会来救我。
2、我坚持的结果怎样?我的眼泪为什么会不停地流着，是热的?学生讨论反馈： (1)我听到了焦急、亲切而又悠长的呼唤，我还看到了那满山的灯笼火把。 (2)我被亲情所感动。
3、适时板书：
照亮
灯笼火把
我
寻找
(四)有感情地朗读课文。(师生互动，以多种方式来读)
(五)情感升华
1、学习了这篇课文，你有什么体会?(学生自由发言)
2、你懂得了一个什么道理?(学生交流后教师小结)
三、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习题。
板书设计
照亮 灯笼火把
我
关爱
全村人民
寻找
教学反思：
1、 在本堂课堂教学比较成功，师生互动效果不错，很好地体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。
2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。 存在的不足之处：
1、 由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能更好地进行小组合作学。
2、 在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。
整改措施：
1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。
2、在课堂教学中，教师也应先把课文范读一边，或在小组合作朗读时，开展小组朗读比赛，通过这样的教学环节，提高学生的课文朗读水平。
第二篇：彝族的火把节
我喜欢傣族的泼水节，我还喜欢汉族的春节，但我更喜欢彝族的火把节。
这个日子的起因源于：很久很久以前，天神子劳阿普在云河边游玩，忽然听到民间有丝竹歌舞之声。人间生活的美好幸福令他十分恼怒，于是便差一名天将到人间，要把大地烧成火海。这位天将变做一个老人到了人间，遇到一个背着大男孩、牵着小男孩的纳西男人。他不解地询问，才知道大男孩是别家的孤儿，小男孩才是这个男人的孩子。于是深受感动，心起怜意，不忍将大地毁灭。他就叫人们家家准备火把，到六月二十五日一齐点燃。这天，子劳阿普到云河边查看，果然见满山遍野都是火光，以为大地真的被烧毁了，方才罢休。纳西人因此躲过了一劫，免受焚族之灾。从此，就有了每年农历6月25日至6月27日纳西族传统的节日——火把节。
火把节有三天，跟我们过春节一样热闹。其中第一天就是为过火把节做准备。为了更快更好的点燃木头，，所以纳西族人要把木头捆起来。他们捆木头很讲究，必须用铁丝、布以及一些彩色的手绢把木头捆起来，为火把节增加一丝生机。准备好了火把，还要在这天杀猪宰羊，为火把节准备一些好吃的。吃的准备齐全后，还要穿上新衣服，使火把节显示出万象更新。第二天白天，人们都会到街坊邻居家问候，互相观赏对方的火把，互相访亲问友，祝贺节日，到熟人的家里吃为火把节准备的饭菜，吃到了平时吃不到的美食。晚上，家家户户都高举着点燃了的火把，涌向农田中，照亮庄稼，盼望新的一年能五谷丰登。
最热闹的就数最后一天了。家家户户都把房前屋后的火把放在个自己家门口，堆成以摞，再把那些火把点燃，成了火团，有的有两三米那么高，有的有两三层楼那么高，如果从高处往下看，家家户户的门前，广场上，巷子里，火团连起来就像一条闪光的腰带。所有的纳西族人，都围着火把，牵着手，在悠扬的笛声下，人们跳起了火把节的舞蹈，形成了纳西族最美的风景线。跳完舞蹈后，人们开始表演节目。节目没有舞台，不分场地，就在人群中表演了起来。你看，你看，一个个身强力壮的小伙子一个接一个地越过齐腰搞的火团，赢得了众人的喝彩;姑娘们身着靓丽的衣服，跳起了“阿哩哩”;杂技演员拿着火把，开始在天空中旋转。整个纳西族都沉浸在热闹中……人们在这优美的舞蹈中，结束了快乐的火把节。
我爱汉族的春节，但我更爱我们彝族的火把节。
第三篇：《满山的灯笼火把》说课稿
一、教材简析：
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇精讲课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标
根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：
1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3;
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质;
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第
2、第3
根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
三、说教法
针对课文作者的情感表现(哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌)非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
四、说学法：
学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
五、说教学程序：
第一课时
一、指读导语，了解大意
(叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫)
二、谈话导入，质疑课题
(爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲)
三、初读课文，自主识字
1、轻声读文，画生字词
2、同桌合作，互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教师检测自学情况
(课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。)
四、再读课文，整体感知
1、自由读文，说说你读懂了什么?读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流：课文讲了一件什么事?
3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标
(学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。)
五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时
一、图文结合，直奔重点。(学习2—5自然段)
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：
A、为什么乱挣的结果只会更坏?(想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。)
B、从作者的身上，你受到什么启发?
(首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。)
二、读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动?
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
(渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的)
4、指导朗读最后一段，认识设问句。
(《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。)
三、回顾全文，体味感悟
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找最能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事
(课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。)
说板书
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。
附 板书设计
满山的灯笼火把
起因
经过
结果 坠入
坚持
得救 哭着喊着
不哭也不喊
泪如泉涌
5
第四篇：《满山的灯笼火把》教学反思
在语文学习中，我们要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。如：我在教学《满山的灯笼火把》时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢?有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”……他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些
你看，这种对课文的补白式的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用!
第五篇：《满山的灯笼火把》教学反思
《满山的灯笼火把》语文s版是四年级上册的一篇讲读课文。是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
这篇课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。因为这节课学习的是第二课时的内容，此时再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我大胆放手,让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么?体现了作者的一种什么?”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,多媒体课件配合课文，特别有直观的冲击力。然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师引读、小结。适当引导学生，遇到危险要保持冷静，积极进行自救，向他人求救。并进行养成教育，体会亲情，邻里之情，体会爱的力量的伟大之处。