初中英语阅读策略分析

第一篇：初中英语阅读策略分析

初中英语有效阅读教学策略探讨

初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解;逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1)教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2)语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3)不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。 1.培养良好阅读策略的习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。 (1)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。 (2)、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

2、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

3、快速阅读教学策略

初中学生的阅读速度要达到50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。 (1)、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。 (2)、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

(四)、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

(五)、判断推理

逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的

意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息， 正确地推断出文章的隐含意义。

第二篇：初中英语阅读能力培养的策略研究总结

《提高初中生英语阅读理解能力》课题七年级阶段性总结

《提高初中生英语阅读理解能力》课题本学期为七年级阶段性小结，课题研究的重点在于初中学生阅读能力的研究.即准确感知阅读材料的研究、探询多种阅读方式的研究、培养学生的阅读策略的研究;英语阅读评价体系的研究。

一、本学期研究成果

1、 准确感知阅读材料的能力

a. 初步感知短文，思考教师所布置的启发性和挑战性的问题。

b. 根据标题，猜测短文内容。

c. 找出文中一些关键词和句型，理清短文脉络: 学生能抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d. 根据上下文猜词解意。

检测效果: 呈现5-10个是非题或选择题，在限定时间内检测学生粗读效果。

2、 培养多种阅读方式的能力。

a. 限时细读:

在限定的时间内通过呈现理解性问题(一般5小题)引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文

的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。

b. 倡导合作式阅读活动: 在阅读教学中，课题组精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。教师培养学生的合作意识和合作学习能力，让学生了解对方的观点，学会表达自己的观点。

c. 复述短文: 在培养阅读能力的同时，通过复述短文激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。

d. 开放性设问。

运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。

3、

培养学生的阅读策略的能力

a. 培养学生使用工具书自己解决问题的能力;

b. 阅读教学中鼓励学生大胆发挥，培养学生在情境中理解和判断的能力;

c. 培养学生阅读中用英语思维的习惯，训练学生主动思考问题、解决问题的能力。

d. 在阅读教学中发展学生创新意识和创造力;

4、学生及时反馈对文章的理解掌握情况，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

a. 完成课后练习，口头汇报。

b. 分组或分角色诵读文章。 c.复述并表演所学故事。 d.变换人称重编范文。

5、英语阅读评价体系的完善

a.自评：在评价表的自评栏，目的在于引导孩子着重从这几方面去培养正确的阅读习惯、养成良好的学习态度，发展阅读兴趣，有助于学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

b.小组互评：鼓励学生团结互助、取长补短。

c、教师评价：每个阶段，老师结合各小组评价和阶段测试的结果进行汇总。

二、问题与反思：

在不断的尝试中，我们总结出了阅读教学方面取得的成绩和不足：

1、学生在阅读英语短文时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆预测文章意义，感知阅读材料的能力有所提高;

2、在合作阅读学习的过程中，由于个别学生自身能力的欠缺，在小组发言中总是有些被动，需要老师和同学的鼓励，这种现象在高年级教学中相当突出，如果从一开始接触英语时就加以训练，克服这种心理障碍，学生会取得更大的进步;

3、适合初中低年级学生的阅读教学材料少，课外补充材料贫乏;教师在新的阅读教学模式下驾驭课堂的能力还需提高，在引导和讲解阅读材料的方式方法上进行研究。

第三篇：浅谈初中英语阅读教学的有效策略

摘要：英语阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。在英语教学中，教师要不断探索优化英语阅读教学的策略，提高学生的英语阅读学习能力。 关键词：英语阅读 教学策略 阅读能力

阅读是人们获取信息的重要手段，它是一个复杂的心理过程，是读者通过其心理和语言活动理解，接受作者思想和观点的过程。英语阅读教学是学生、教师和文本对话的过程，是培养学生阅读习惯，掌握阅读技巧的过程，也是实现“用英语做事”的体验过程，也是语言综合能力提升的过程。“教学有法，教无定法，贵在得法。”那么，如何引导学生有效地进行阅，激发其英语学习趣?这是值得我们进行探讨话题。

一、阅读教学的目的 (1)阅读技能方面

a. 引导学生形成积极主动的猜词勇气和能力; b. 通过关键词的掌握，推断句子内容;

c. 确定段落的主题句，了解整篇作品的主旨大意; d. 通过阅读标题或第一段，形成对全篇内容的预 (2阅读能力训练方面

a. 领会作品的意图和交际功能;

b. 把握作品的结构，帮助读者顺利

完成阅读; c. 弄清作品各部分之间的联系。 d. 为理解提供一定的线索和推测

二、阅读教学的原则

1. 整体性

把语言材料作为整体来处理，避免见树不见林的弊端。学生在教师的指导下，通过目的不同、形式不同的活动阅读课文——通过三读(略读、详读和研读)或四读(略读、详读、研读和品读)，整体上把握语言内容，提高理解的深度和广度，形成和提高驾驭篇章的能力。 2.全面性

通过阅读教学，学生不仅要掌握语言内容、结构(包括语法)和功能，更重要的是形成并不断提高听、说、读、写四项基本语言技能，最终形成语言能力。因此，教师在阅读教学中，一定要防止片面性，更不能舍本求末(忽视对学生语言能力的培养和提高)。

3、精泛结合性

精读属于分析性阅读，分析课文中各种语言现象，并详细讲解其内容。精读是学生获得语言知识的重要途径。

泛读则是综合性阅读，不分析语言形式，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。

结合精读和泛读，训练学生掌握阅读的基本方法、技能与技巧。随着学习的深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中练习技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。

三、阅读教学的有效策略

阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。

1、 方法型教学策略

在阅读过程中具体教给学生阅读方法，其中包括：1)览读以了解文章的大意;2)捕捉具体信息;3)将信息图表化;4)记录文章的要点或具体信息;5)勾画文章的结构;6)回答事实性的问题;7)回答推理性问题;8)将事件排序;9)根据上下文推测词义;10)理解文中的复指现象。

2、合作型阅读策略

合作型阅读策略是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。

3、内容型教学策略

1) 阅读材料的选择

要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合初中英语教学的实际要求和学生的实际水平，才能激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道等，还有身边唾手可得的、在校园里随处可见的、孩子们喜闻乐见的阅读内容。 2) 初中低年级指导学生阅读

初中低年级是学生学习英语的敏感期，课堂上如利用学生耳熟能详的卡通人物来“教”语言，孩子们一定乐此不疲。通过卡通人物(唐老鸭、米老鼠等)讲述内容，学生也愿意跟着卡通人物一遍一遍地重复，从而理解语句的意思。还可以根据不同的教学内容提高参与意识：通过表演、猜谜游戏、让学生有切身感受，既能吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，也能使学生感受英美文化气息。

3) 初中高年级提高英语阅读能力

a)学会对文章的整体理解要重视文章的题目和文章的首句。每段的第一句和最后一句话也很重要。

b)增加词汇量在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。

4)提高阅读速度的方法

先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。

先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。

文—题—文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，

种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此这种阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。

综上所述，在英语教学中，教师要不断探索优化英语阅读教学的策略，提高学生的英语阅读学习能力。初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期训练才能达到。因此，作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的优秀人才。

参考文献：

[1]《中小学英语教学与研究》

2000年第五期

[2]王笃勤 《英语教学策略论》外语教育与研究出版社，2002 [3]《课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社，1999 [4]《外语与外语教学 》2 001年第三期

第四篇：初中英语课文阅读教学策略探讨发

浅谈初中英语课文阅读教学策略

作者姓名:刘璐斌 学科：英语 职务：教师 职称：中学二级

单位：江西省赣州市大余县樟斗中学

手机：13767785175

地址：江西省赣州市场大余县樟斗中学

邮编：341518

浅谈初中英语课文阅读教学策略

【摘要】新课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能入手，最大限度地发挥学生的主体作用，而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中，加以理解、巩固和消化。我将就具体的教学模式和进行阐述。

【关键词】初中英语 阅读教学 方法

教学模式

1、理论依据

课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，做到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。

2、功能目标

课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识，了解课文内容所

涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

3 、操作程序

3.1阅读前

3.1.1讨论课文题目：在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。

3.1.2背景介绍：在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍，这不仅能帮助学生更好的理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。如人教版八年级Unit 2 Section B 2b这篇短文主要讲主人公通过导盲犬解决了很多生活中的问题，这样也可以提高学生的阅读兴趣。

3.1.3教授新词：为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物，简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，培养学生猜词的能力。

3.1.4播放课文录音，增强语感:学生通过听课文录音大致了解课文内容，增强语感，有条件的学生可以在家自觉做到。有早读课的时候，利用早读课统一播放课文录音，对学生进行统一要求。

3.1.5朗读课文，进一步熟悉课文内容:要求学生在听录音以后，自己试着朗读课文直至能流畅为止，一般要求朗读课文3遍，达到能初步理解和熟悉课文内容的要求。

3.1.6设计提问, 激发学生阅读兴趣:问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在阅读之前，教师事先提出几个问题，让学生带着问题边读边找答案，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。 3.2 阅读中。

3.2.1默读能力：为了练习发音、培养语感，英语教学中常常建议学生朗读课文，但是朗读会使学生将注意力放在发音、语调上，会影响阅读速度的提高和对文章意义的理解，因此，在平时的阅读课文教学中，教师应当训练并强化学生的默读能力。

3.2.2跳读能力：通过准确定位快速获取所需信息的跳跃式阅读方法。

3.2.3略读能力：忽视具体细节和情节，只为获取文章主体大意而进行全文快速浏览的阅读方法。

3.2.4猜词能力：根据上下文联系以及所具备的语法及构词知识判断猜测词义的能力。

3.2.5推理判断能力：通过文章语境与基调，根据文章提供的信息结合自身常识通过分析、推理得出文章虽未言明却符合逻辑结论的能力。通过掌握并综合运用以上阅读技巧，有助于学生对文章进行整体掌握和深层次理解，既可以提高阅读速度又可以提高阅读质量。

3.2.6小组合作，巩固学生阅读兴趣：通过小组合作，小组成员互相讨论、交流、补充，因此思维更开阔，语言组织更缜密、流畅。各小组可以集思广益总结出阅读课文中于自己生活密切相关的一系列的问题，从而使学生更强烈地意识到生命的可贵和生活的精彩。小组成员在合作过程中积极献计献策，通过小组讨论、汇报，以自助、自悟的形式达到用所学语言解决实际问题的目的，自然地完成学生自我教育的过程，使德育教育更具实效性。而且，在讨论的学习中，学困生也积极地参与到阅读活动中来，同时他们还可以从优生的发言中得到启示或帮助，从而降低了他们在学习中的焦虑，增强了他们的学习自信心。不论学困生，还是优秀生，在小组合作学习的阅读课中，他们都在其能力范围内体验到了阅读活动的快乐。

3.3 阅读后巩固练习，延伸学生阅读兴趣

3.3.1在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

3.3.2复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。因此要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

3.3.3运用评价机制，保持学生阅读兴趣。

多种迁移活动，活化教材，交际应用。可用自己的语言复述故事，采用改变人称或时间来改写课文，续写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等。评价标准和评价手段是英语阅读教学成败的关键。评价要以表扬为主，评价的方式也要采取多元互动的方式，既有书面又有口头，有师生评，也生生互评，或学生的自评。教师还可以根据学生的阅读成长情况为每位学生设立阅读成长档案，里面记载着学生的每次阅读成长成绩，学生对自己的评价及失误的分析，教师对该生的有利指导。根据进步大小或成绩的高低一月进行一次阅读能手评选活动，此评价方法激发了学生的阅读兴趣和动力，亦积极促进了阅读教学的实施。

结论

初中英语阅读课文教学的目的在于激发学生的阅读兴趣、发展他们的阅读能力，为他们日后的终身发展打下良好的基础。教师只有在提高自身职业和英语素养的基础上，抛弃急功近利的陈旧思想，树立教书育人的先进理念，用科学的教学方法和手段激发学生阅读兴趣，传授给学生一定的阅读技巧，辅以能够使学生对阅读文章产生深层理解的语篇分析能力，再经过长期的、大量的阅读训练，学生就会慢慢地积累起词汇量、熟练阅读方法和技巧、建立丰富语言文化知识储备，并最终养成自主阅读的良好习惯，从而使他们的英语阅读技能得以显著提高并向着可持续化的良性循环方向发展。

第五篇：农村初中英语阅读理解能力有效教学及其策略

[摘要]根据自身从事十几年的农村初中英语教学实践和经验积累，客观分析和全面总结农村初中生的英语阅读理解能力方面上存在的主要问题以及严重影响培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的主要不良因素。针对如何有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力提出了相关的教学方法和策略。强调农村初中英语教师在英语教学过程中，必须高度重视培养和提高学生的英语阅读理解能力，进一步阐述了在培养和提高学生英语阅读理解能力方面上必须掌握科学和有效的教学方法和策略，从而突出“以学生为主体”的科学性和有效性的教学活动，更有效地培养和提高学生的英语阅读理解能力，以达到良好的英语阅读理解能力的教学效果。

[关键词]农村初中生英语阅读理解能力有效性教学方法与策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058(2015)280032

一、引言

在初中英语教学过程当中，阅读是一个重要的组成部分，它是学生掌握英语必不可缺的一个重要环节。威廉斯(Eddie Williams)曾经给阅读下一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”(1984)。由此可见，阅读关键在于“理解”而不是“看着”。因此，我们学生只有真正地对阅读材料透彻理解，从中获得自己所需要了解的相关信息，这才是高效或是有效性的阅读。相反，如果学生不能真正地对阅读材料透彻理解，没有从中获得自己所需要了解的相关信息，那就是低效或是无效性的阅读。因此，我们教师必须明确知道，在初中英语教学过程中，阅读理解的目的就是考查学生对整个语篇理解的能力。近十几年以来，在初中英语各类考试中，我们发现，阅读题不但所占的题量最大，分值最高，而且在日常交际中也有着举足轻重的作用。因此，笔者认为，在初中三年英语教学过程中，我们教师对学生英语阅读能力的培养和提高应该是任重而道远，因为它不但有利于提高整个初中英语教学质量，而且也有利于学生为将来考入高一级学校更好地学习英语打下良好的基础。

二、培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的重要性

在农村初中英语教学过程当中，我们教师培养和提高学生英语阅读能力显得十分重要。这是因为：首先，根据《初中英语新课程标准》的教学目标和要求，初中生的阅读技能目标如下：朗读各种文体、英文诗词、阅读报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料，并理解大意，明确中心意思、作者意图、观点和态度。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，理解句子，理顺事件及人物行为发生的顺序，预测事件情节的发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源渠道，推理、提取、筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。其次，根据有关阅读的重要功能，语言学研究已有这样的定论：阅读是阅读者获取相关信息，学习有关语言技能，吸收各种知识并感受快乐。阅读可使人“提高思想境界，增加见识，开阔视野，抚慰心灵”。作为培养现代化人才必不可少的英语课程，其阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。著名学者柯鲁克主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。由此可见，在农村初中英语教学过程中，培养和提高学生的英语阅读理解能力是主要的教学内容和目标之一。

三、农村初中生英语阅读理解能力存在的主要问题

问题一：缺乏阅读理解科学技巧，阅读速度缓慢

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者经常发现以下问题：有不少学生在阅读文章方面上缺乏科学阅读技巧和方法，其阅读速度缓慢。同时，笔者也经常看到以下的不良阅读习惯，有不少学生逐词和逐句地去阅读文章，还有部分学生在阅读文章时回视率较高，他们经常在看不懂单词、句子或段落的时候再回头仔细看一两遍;甚至还有部分学生轻声朗读、还用手指头、笔或直尺等学习工具指着单词或句子一个一个地阅读下去等等。这些学生的不良阅读方法和习惯表现说明一个问题：由于他们缺乏科学阅读技巧和良好阅读方法，阅读速度缓慢的不良阅读习惯最后只能导致他们读完了上句和上段却忘记了下句和下段，这样的阅读效果十分低下，因为他们已把一篇完整的文章阅读得不完整，搞得支离破碎。因此，学生这样的不良阅读习惯，严重影响到他们对整篇文章的较好理解和掌握。

问题二：缺乏阅读理解自信心，阅读词汇量不够

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：不少学生缺乏阅读理解的自信心，他们害怕自己阅读做不好，加上他们词汇量不够，严重影响到阅读的进行和效果。在平时的阅读理解训练中，学生在阅读一篇文章时，他们经常会碰到一些生词或一些难句，这是难于避免的。由于一些学生缺乏阅读理解自信心，阅读文章所必备的词汇量不够，导致影响阅读速度的进行。十几年以来的农村初中英语教学实践证明，学生的阅读理解能力受到词汇量的制约。学生阅读词汇量越多，他们在阅读过程中所碰到的生词就越少，其阅读速度就越快，其理解的正确率就越高;而学生词汇量越少，他们所碰到的生词就越多，其阅读速度就越慢，其理解的文章正确率就越低。由此可见，由于学生缺乏阅读理解自信心和词汇量不够的原因，给他们阅读文章带来困难，这会使他们在阅读过程中容易产生挫败感，使得他们对阅读失去兴趣和自信心，从而产生一种不想阅读，害怕阅读的不良心理。

问题三：缺乏英语语法知识，读不懂文章大意

在平时的农村初中英语阅读课堂教学中，笔者还经常发现以下的问题：当学生在阅读文章时，特别是当学生遇到较长句子或较难理解的句子时，一旦他们不能做出正确识别和分析，就经常造成理解上的失误。例如，在一些阅读材料中，我们经常发现有的句子和段落使用了生词、名人名言、谚语或其他插入语，甚至有的句子和段落用的是各种从句，像这样的句子结构就更加复杂，也就让学生更难于理解，因为这些句子都属于语法范畴。因此，由于学生缺乏英语语法知识，所以没把握对文章的理解的原因始终是让他们难以突破的事情，这也是让学生难于解决的阅读理解的大难题。也就是说，如果在同一篇文章中同时出现了几个语法知识难点，那么学生就会感觉到这篇文章内容太难理解了，从而导致他们无法把握好文章的内容。

问题四：缺乏英语文化知识背景，不知文章所云

在平时的农村初中英语阅读理解教学中，笔者还经常发现以下的问题：有相当多的学生严重缺乏英语文化背景知识，他们在阅读文章时，不知其所云，阅读的效果甚微，严重影响到阅读理解能力的培养和提高。美国著名语言学家Johnson把阅读理解生动形象陈述为：“在未知和已知之间架起桥梁”，他的陈述告诉我们在阅读过程中“文化背景知识的重要性”。因此，当我们让学生在阅读一篇文章时，要求他们对文字的正确和完美理解，我们不但需要学生熟悉认识词汇，而且还需要他们较好了解相关文段文化背景知识，因为它在整个阅读教学过程中有利帮助学生正确理解文章的作用。由此可见，加强农村初中英语文化知识背景是一项重要的教学任务内容，因为英语文化背景知识是初中学生阅读文章一项广泛而复杂的阅读技能，同时，它也是学生对文章进行阅读的一种积极的思维和信息获得的过程。

四、有效培养和提高农村初中生英语阅读理解能力的有效性教学策略

阅读是一种最基本的语言技能，它不是孤立存在的，它和听、说、写有着密切的联系。语言学家指出，一个学习者的整体语言水平都会对其阅读能力造成巨大的影响。因此，在农村初中英语教学过程中，我们教师对学生的听、说、读、写四项基本技能的培养和提高显得十分重要，尤其在阅读理解能力的培养方面，不是一件一两天容易能见效的事。对于农村初中英语教学而言，笔者认为，我们教师不但要依靠在课堂教学的教学组织形式上和主阵地中来实现，而且还要掌握科学有效的教学方法和策略。

策略一：培养学生养成良好的阅读理解科学技巧，提高他们的阅读理解速度

任何阅读都需要学生具备良好的阅读技巧和阅读速度。良好的阅读技巧和保证速度的阅读是学生做好有效阅读的重要条件之一。所谓阅读的速度就是理解的速度，它是阅读的最基本的能力。阅读速度和理解程度是对立统一的。这是因为：当学生在掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度自然就加快，他们对文章的整体认识就更渗透，他们对文章的理解能力就越强，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就越多。相反，当学生在没有掌握良好的阅读技巧的前提下进行阅读时，他们的阅读速度就会更慢，他们缺乏对文章的整体渗透认识，说明他们所了解和掌握的文章信息材料就更少。因此，笔者认为：当我们教师在训练学生的阅读时，必须注意提高和培养学生的阅读技巧和阅读速度。笔者建议：1)我们教师在开展阅读教学过程中必须有计划、有步骤和有系统地设计一些相关阅读问题，这些问题必须侧重考查学生的问题理解和培养学生的阅读能力;2)教师所设计的阅读理解问题必须出自一些篇幅适当，内容丰富，难度适中，生词较少的文章，并指导学生在限定的时间内读完阅读材料以培养他们的阅读速度。3)对于部分学生拥有不良的阅读技巧和阅读速度应给予及时引导和纠正，让他们在共同努力下能够及时改进阅读方法，提高阅读速度，以达到更良好的阅读效果。

策略二：培养学生树立起良好的阅读理解自信心，提高他们的英语词汇量

阅读需要学生具备良好的自信心和丰富的词汇量。因此，笔者认为：我们教师培养学生树立起良好的阅读自信心和掌握较为丰富的词汇量是十分必要的。这是因为：学生良好的阅读自信心和丰富的词汇量是他们做好阅读的重要前提条件。这些基本条件不但有利于保证学生在阅读过程当中减少弯路，而且能保证学生为顺利进行阅读打下坚实基础。因此，笔者认为：我们教师在平时课堂教学过程中，不应该过多地受到现行教科书中材料的束缚。也就是说，我们教师在对待词汇量方面问题上不应该过于拘谨。这是因为：我们教科书中所提供的词汇量毕竟是有限的。为了提高学生词汇量，笔者认为：我们教师平时除了帮助学生树立起良好的阅读自信心外，还可以在课外时间里指导学生进行有效阅读。而这样的课外阅读，我们可以通过多种途径的阅读方式来提高学生词汇量。比如：1)教师合理安排时间，每天在课外时间里给每位学生独立完成阅读一篇文章，文章可为《初中生英语课外读物》，《英语周报》或《学英语报》中有关内容丰富的文章，要求学生掌握文章大意，并收集文章中出现的有关新词汇。2)教师合理安排时间，每天结对学生阅读练习，安排他们在课外时间里努力合作认真完成阅读一两篇文章，文章材料可以选择于有趣味性的短篇英语寓言或故事、英语戏剧或英语新闻等，要求学生双方均掌握文章大意，在收集好新词汇的同时学以运用。

策略三：培养学生较强的阅读理解思维能力，提高他们对语篇的整体认识

阅读是一种语言活动。在这语言活动中所体现出来的能力就是阅读能力。初中生阅读思维能力较为薄弱和他们缺乏对语篇的整体认识现象，要求我们教师有必要培养他们的阅读思维能力和他们对语篇的整体认识。这是因为：学生具备较强的阅读思维能力和掌握好语言基础知识是他们提高阅读理解能力的有利条件。多年的初中教学实践证明：学生的阅读能力越强，他们对语篇的整体认识就越好。相反，学生的阅读能力越薄弱，他们对文章的整体认识就越差。在初中学习三年期间，随着学生所在不同年级的学习内容和学习的要求不同，教学对学生的阅读要求也不同。如果学生阅读思维能力不强或他们基础知识不扎实，那么学生就较难在限定的时间内读懂文章。因此，笔者认为：我们教师有必要在系统教学过程中不但帮助学生积累必要的词汇知识，而且还要帮助学生牢固掌握一些基本有用的句型，如在初中阶段经常碰到和用到的短语：1) look forward to sth/doing sth. 2) be interested in sth/doing sth 3)It takes sb. some time to do sth. 4)forget/remember to do/doing sth 5) like to do sth/doing sth等等。同时，我们教师应要求学生正确理解这些短语的意思，并做到学以运用。

策略四：加强学生精读和泛读紧密相结合，提高他们的阅读理解能力