菜单式作业实施方案

2022-08-04

方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《菜单式作业实施方案》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：菜单式作业实施方案

菜单式家庭教育讲座

如何提高孩子的注意力

-----学习指导篇

满洲里市逸夫小学

讲座时间：11月

讲座主题：学习指导篇——如何提高孩子的学习兴趣参加人：家长讲座内容：

一、什么是注意力

作为家长需要了解到，注意力是人的心理现象，分为无意注意和有意注意。一个人从无意注意到有意注意的形成需要有一个发展过程：人在出生后的最初一段时期，只有无意注意;在教育培养下，随着生活经验的增长和语言的发展，有意注意才逐渐形成和发展起来。学龄前和学龄初期的孩子无意注意占优势，注意力容易随外界事物的变化而转移。有些家长不了解孩子无意注意占优势的心理特点，要求孩子“老老实实”坐着，布置做枯燥的计算题或提前练字等等，孩子总是很难做到。应该说绝大部分孩子的注意力发展是正常的，家长大可不必过于担心。但是要遵循孩子心理发展规律，关心并培养孩子的有意注意，为今后健康地成长和有效地学习打好基础。

安排孩子学习和活动时间不要超过30分钟，以免他(她)产生疲劳而把注意转向其他事物。家长指导孩子学习或从事其他活动时，应该给孩子清晰的语气指令，以激发其集中注意力。而家长的过分唠叨，往往适得其反，助长孩子注意力分散。家长倾听孩子讲述事情，以及和孩子共同活动时，首先要以身示范，聚精会神听讲，避免敷衍和漫不经心。注意孩子的学习环境是否有让他(她)分心的事物。例如：客厅的电视机声太大，窗外有孩子在玩，桌上有漫画等。

记住!只要孩子有一点进步，立即给予赞美鼓励，不要对他(她)心灰意冷或怒加斥责，孩子在轻松的学习气氛下易集中注意力，学习效果也好。

二、家长应如何培养学生的注意力

上课的时候，经常有孩子走神，做小动作，直接影响了听课的效果，导致成绩下降，那怎样才能提高上课的听讲力呢?我认为家长可以从这么几方面去尝试一下。 1. 家长经常性检查一下孩子的书包。书包里的一些玩具、课外书刊、零食都会让你的孩子上课走神。书包里尽量不放与学习无关的东西。

2. 上课前做好课前的准备工作。桌上不放与本节课无关的书和学习用品。因为与本节课无关的一些其它的教科书也让你容易分神，一些学习用具也会导致孩子做小动作。 3. 上课一定要有一个好的坐姿。良好的坐姿容易使你注意听讲，上课不走神。不良的坐姿易使孩子分神。

4. 课上一定要积极思考老师提出的每一个问题，只有当你积极思考时你才会注意力高度集中。

5.为孩子创造一个良好的环境

孩子对自己的控制能力比较差，所以要想使他们集中注意力学习，就要排除各种可能分散孩子注意的因素。学习前也不要让孩子玩新颖的玩具或有趣的游戏。创造一个单纯固定、安宁舒适的环境，是集中孩子注意的必要条件。孩子在学习时，家长也不要去打扰，例如，不少家长一会儿送杯牛奶，一会儿递上水果，或者走到跟前看孩子学习得怎么样了，这些表达“关心”的行为其实都会分散孩子的注意力。 6.劳逸结合，该玩就玩

家长和老师给孩子安排学习任务，时间不宜太长。根据心理学的研究表明，5～7岁的儿童能够集中注意力的时间为15分钟，7～10岁儿童20分钟。所以学习一段时间后，应让孩子放松或休息一下。此外，让孩子玩的时候，就应该让孩子充分享受玩耍的乐趣。对于低龄段的孩子，家长可以有意识的让孩子做些集中注意力的游戏，比如玩拼图，搭积木等，使孩子在浓厚的兴趣中，养成专注的习惯。对于高龄段的孩子，他们更加有自己的主见，只要是健康的兴趣爱好，家长都应该积极支持。而当孩子专注于自己喜欢的游戏和活动中时，家长都切不可随意打扰。 7.培养孩子学习的责任感

很多孩子尤其是低龄段的儿童，并不能意识到对学习的责任，所以要在实际生活中，慢慢引导，让孩子明白，学习是他必须要完成的任务。同时，配合完成这个任务，就要分阶段制定目标。目标明确了，学习的动力就足了，注意力就不易分散了。需要注意的是，如果让孩子学习的内容太深，超出他的经验范围，孩子不能理解，就不能吸引他的注意;如果内容太浅，也不能引起他的注意。只有那些“跳一跳能够到”的内容，才能引起孩子的注意。

三、当因注意力无法集中而影响学习时，学生应如何做自我调节?

1、学会自我减压。学生的学习负担已经很重，教师、家长的期望又给学生心理加上一道砝码，如果学生再对自己的考试成绩看得很重，无疑是自己给自己加压，必然不堪重负，变得疲惫、紧张和焦虑，心理上难得片刻安宁。因此，要学会自我减压，别把考试成绩看得太重。

2 、养成早睡早起的习惯。因学习负担重，有的学生一到晚上便熬夜，结果早晨不能按时起床;即使勉强起来，头脑也是昏沉沉的，一整天都打不起精神。作为学生，主要的学习任务要在白天完成，白天无精打采，必然效率低下。所以，要早睡早起，养足精神，提高白天的学习效率。

3、应用报酬效果集中注意力。首先，可以给小学生定个奖赏，作为学习的报酬，这个报酬可以依小学生的兴趣和需要制订。其次，遇到困难内容可让小学生用假想的敌人来处罚和激励自己。

4、利用目标明确化集中注意力。将大目标明确化，能够明确目标，从而集中注意力。另外，让小学生把目标用文字或图形来表示也有助于提高注意力。

5、做些放松训练。舒适地坐在椅子上或躺在床上，然后向身体的各部位传递休息的信息。先从左脚开始，使腿部肌肉绷紧，然后松弛，同时暗示它休息，然后，再从右脚到躯干，从左右手到躯干，再从躯干开始到颈部、头部、脸部，全部放松。这种放松训练的技术，需要反复训练才能较好掌握。掌握了这种技术，会使小学生在短短的几分钟内，达到轻松、平静的状态。

四、教师应如何提高小学生课堂注意力

1、激发兴趣，培养学生的注意力

2、优化教法，吸引学生的学习注意力

3、张弛有度，强化个别训练

4、树立自信，强化学生的注意力

5、明确目的，保持学生的注意力

6、用音量变化来控制学生的注意力。

7、养成良好习惯培养学习注意力

总之，培养小学生的注意力是一个循序渐进的过程，只要方法得当，学生注意力一定会成上升趋势。

第二篇：(三年级)6月份家庭教育指导菜单及家长作业

三年级六月份家长作业班级：学生：家长：尊敬的家长朋友：您好!

本学期我们将继续学习读本《不输在家庭教育上》。在您读书的同时，我们向您出示了本

月家庭教育指导菜单，帮助您的读书活动更有目的性和针对性。以下是三年级两位家庭教育指导师特意向您推荐的文章，希望您能认真研读，仔细填写您的心得体会，让我们了解您的学习状态，让更多的家长分享您的收获和快乐。

同时，欢迎您选购本书。谢谢您对孩子的关注以及您的鼎力合作!

独一小家庭教育指导站

2012年6月10日

共同分享：

一次，我和一位著名的心理学专家谈天。他突然问我：“你读书的时候数学成绩好不好?”我直言相告，不好!“为什么不好?”我谈起，上学的时候很怕数学本上的红叉叉，每个红叉叉都让我觉得很难堪，因为老师会让我们错题的同学都留下来，把错题改好。可我老是紧张，会越改越差，老师的态度就越来越急。每一次，我都哭得伤心极了，而那时我的脑子里只有一团糨糊。我对那位心理学专家说：“想知道我的数学差到什么程度么?告诉你，直到今天我买东西不会算账，找错钱我也不知道。”“从小你就认为自己不是学数学的材料，以后数学就离你越来越远了。”我笑着点点头，再点点头。

那位专家告诉我：“并非你不是学数学的材料，成绩不好是因为你失败的次数太多了。一次次失败会一点点瓦解你的自信心，自信心的丧失才是问题的所在。”记得他举了个好玩的例子：一个人在聚会上大唱卡拉OK，所有在场的人都不理会他，大家吃东西聊天，就连一个最简单的反应也不给他。有三次这样的经历，他以后绝不会再唱了。他会怀疑自己唱歌的能力，他会觉得自己很丢人。相反呢，无论他唱得怎样，每一次人们都报以热烈的掌声，每个人都称赞他唱得很好，他就会感到大家喜欢听他的歌，甚至会在今后的日子里去努力改正他的不足，让自己日趋完善。自信心是在哪儿丢失的，听懂了么?对了，自信心是在一次次的失败中丢失的，要想让自己学有所成，就要避免不必要的失败。比如我，当年如果不把红叉叉看作耻辱，而是把改错题看成一个再学习的机会，结果会怎样?至少不会时至今日我买东西不会算账。再比如，成绩暂时落后、考试失利、名次靠后，甚至遭到父母的责骂，这都可能瓦解你自信心，此时，若是没有强劲的心脏，让懦弱占了上风，你很快就会认为自己不是学习的材料。一旦有了这样的念头，再想努力赶上就很难了。

中国的父母和老师，很有些“小气”。他们很不愿意在孩子有了哪怕是一点点进步的时候鼓励孩子，这不公平。这其中有中国古老的观念在作怪，也有害怕孩子骄傲的担心。这有待于成年人去改变自己的观念，但是，我们既然知道了其中的道理，就可以对自己好一点。特别是当自己遇到麻烦，自信心受到打击的时候，我们一定要对自己好一点。尤其是对我们自己的孩子......

1、读完之后，你能谈谈自己的体会以及今后的打算吗?

2、如果能结合事例谈谈自己的教育方法就更好了。

第一小学家庭教育指导站

第三篇：体验式作业总结

本学期开学初，就听闻减负增效的口令明文禁止小学一年级学生不留书面家庭作业，江岸区小学教研室闻风而起，编出《体验式作业范例》并专门针对体验式作业设计组织教研，我和年组的老师积极参加教研活动，通过听取精彩的报告，生动的讲解，深入地学习了体验式作业。

体验式作业，顾名思义，“体”，身体;“验”，检验;以身验之，设身处地的去做，体验式作业是相对书面式作业的参与性、活动性、实践性作业，意在促进学生全面发展。

回校后，我们经过年组讨论，精心设计了体验式作业，在学习实践中也有些许收获，现总结如下：

一、体验式作业设计要尊重学生年龄特征，设计符合年段特点的内容。著名教育家陶行知先生曾说：“儿童创造力的解放就是要把学生的基本自由还给学生，解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间。”时间有了，他们就可以去户外观察、思考、活动、谈论。通过观察，锻炼了他们的洞察力，通过思考锻炼了他们的分析能力，通过活动，培养了他们的动手能力，通过谈论，训练了他们的表达能力。有了这样的活动，学生的写作素材就会越积越多，写起文章来才会丰富多彩，“开放”才会变成一种可能。我们一年组依据教学内容，第一单元正好是有关春天的文章，并考虑到一年级学生活泼好动，刚刚接触写话训练，面对较大篇幅的写话，难免有畏难情绪。于是设计了到大自然里去“找春天”，可以听一听、看一看、闻一闻、摸一摸。然后收集有关春天的词语、美句、古诗经典，再画一画你看到的春天，最后写下你眼中的春天。通过这一系列的活动，我们惊喜地看到孩子们从多角度去找寻春天，有的是在爸爸妈妈的带领下来到公园里，还看到了课本中介绍的玉兰花，并闻到了花儿的清香，他们在作业中感叹道：“这些香味真是沁人心脾”;有的则是到校园里找春天，看到了粉红的桃花盛开，联想道：“就像小姑娘羞红的脸蛋”;还有的在小区里找春天，看到小池塘里鸭子在快活地游泳，想到了之前积累的诗句“春江水暖鸭先知”，学生们栩栩如生的图画，美妙的联想，丰富多彩的文字，全是他们观察所得所感。比起生硬地讲解、背诵，这种作业形式更适合一年级学生年龄特点。

二、体验式作业设计应重视观察思维，并通过收集、整理、查找、讲述等多种形式提高学生的语文综合素养。在有关“小动物”的体验式作业中，我们利用在校的综合实践活动，组织学生观察动物，画一画你喜爱的动物，收集有关动物的字谜并猜一猜，开一场有关动物的成语故事分享会等活动，在活动中学生兴趣盎然，并深刻地认识到不同动物的特征，这样一来，完成写话时自然得心应手。不仅如此，学生也在活动中学会了收集、查找资料，通过多种途径学习语文，语文实践能力也得到了进一步提升。

三、体验式作业应倡导合作意识，注重作业的兴趣。五月底，我校利用“端午节、儿童节、校园采摘节”三节同庆，组织了大型的“动手实践，爱心圆梦”活动。活动中，一年级的孩子负责装饰可爱的蛋宝宝，并与高年级的大哥哥大姐姐进行分享，然后将装饰好的蛋宝宝拿到操场上进行义卖，最后将筹集的善款用于资质贫困儿童。活动当天，校园里热闹非凡，人声鼎沸，还有家长志愿者们一起走进教室和孩子们一起参与。孩子们兴致极高，大家分小组合作装饰蛋宝宝，我们抓住这次契机，设计了“动手实践.爱心圆梦”的体验式作业。孩子们在文章中纷纷写道：“这次的活动不同寻常，令人印象深刻。”正是因为这次活动充分调动了学生的积极性，孩子们才会有这样独特的情感体验。

多彩的生活丰富了学生语文作业的内涵，多彩的作业给学生以完成作业的愉悦体验、提升了学生的生活质量。“教者有心，学者得益”。体验式作业的创新设计，较好地张扬了学生的个性，丰富了学生的生活，有效地激发了学生学习语文的积极性，最大限度地拓展了学生学习的空间，使学生的思维在完成作业中迸发出创新的火花，让学生的语文素养在完成作业中得以形成与发展。

第四篇：体验式作业课堂教学的有效延伸

体验式作业有效延伸课堂教学

作业，是师生之间交流的桥梁，是师生关系协条的纽带。一份优秀的作业是学生努力习得的财富，是老师艰辛付出的回报。但是一份优秀的作业并不只是学生“完成”的，其中作业设计者——老师的智慧显得尤为重要。

作为一个数学老师，我们知道：“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……”因此让学生在实际生活情景中去感受、去验证、去实践，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决问题,变外部强化教育为内部激励教育。

《课标》还指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程理念下的作业是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。所以，在数学作业设计中, 让学生多一些体验 , 能够主动自觉地通过 “体验”和“内省 ”，来实现自主学习 , 并达到“自我实现”和“个性完善”、培养学生用心去体验事实的一种能力，并在体验中达到一种情感和理性的升华。怎样的作业设计能让学生在体验中学好数学、感受数学的魅力呢?以下是我的一点感悟：

一、联系生活，体验数学与现实世界的关系

生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。因此在作业设计时，从学生的年龄特征和生活经验出发。开放作业的内容，让学生离开课桌、走出校园、走进生活。让学生在生活中进行数学调查，培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：在《认识吨》的课后练习中，有一道题让学生调查家里用水情况。但是由于班上一部分同学中午在校用餐，于是对这个作业设计作了一个小调整。在校生可以去食堂调查每日的菜饭流量，以及每天倒掉的粮食的重量，日积月累每月会是什么样的情况?最后根据调查、讨论的结果，把自己的体会写成日记。在实践体验的生活中，可以让数学更具说服力。

又如，在学完《统计》后，可以让学生到实际生活中，去调查统计你们组同学最喜欢的电视节目，或调查一个星期你们家扔掉多少的塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题?在这些实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。

二、实践操作，体验知识形成的价值

数学的产生源于生活实践。从书本上知道一些知识，这仅是间接经验，特别是一些实践性很强的数学知识的产生、形成，没有自己的亲身体会，是难以理解，更谈不上掌握和运用了。在作业设计时，根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。例如在教学《认识千米》这课之前，设计了这样三个任务：

1、按平时的行走方式，我走10米用了步。

2、按平时的行走方式，我走100米用了时间。

3、沿着操场走/跑5圈，我是什么感觉? 。这在新课之前的不知老师是何用意的“体验”，对于“千米”这个新的概念就显得更具说服力，也更易于接受，而且为对这个庞大的长度单位有个更深的了解，在本节课后，又设计了这样一个小调查：世界上最高的建筑有多高?中国最高的建筑是什么，有多高?这种横向纵向的空间体验，对于千米这个常用的长度单位有了全新的认识。

又如在教学《生日快乐》这一课时，邀大家猜生日。例如：我的生日是国庆节的后两天(10月3日)，有同学举手：“我的生日是春节的前一天!”春节是农历的节日，在本节课中没有安排教学，但却是区分公历、农历的大好契机。先让同学们同桌讨论，同时迅速上网查取0

5、0

6、07年的日历。当同学们陈述完自己的观点后，看到0

5、0

6、07三个春节“不一样”时，才恍然大悟，“原来日历上还有公历、农历之分。”于是当即立断，本课的作业就是小组合作把自己所知道的节日归类。在这项作业中，学生不仅自学到了关于公历、农历区别的知识，而且还记住了不少节日的日期。学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。

三、亲历合作，体验数学再创造的乐趣

《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会，学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，真正成为学习的主动者、探索者和成功者。如学习了《轴对称图形》后，让同学们一起剪纸比赛，贴窗花。学了《比较小数的大小》后，让学生与爸爸妈妈在生活中找小数，再比大小。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。对于学生所理解的数学，他们有自己的语言。例如一个学生学了《认识千米》后，在其数学日记《我是千米》中这样写道： “最近比较烦,比较烦，个子不停地往上攀，怎么停也停不下来，所以比较烦,比较烦……”我的名字叫千米，可以说是世界上最长的一个长度单位，比101大厦还高，就因为这样,所以我无家可归，世上没人造出像我这样高的大厦。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地广泛进行课外阅读有关数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。

四、情感参与，体验失败的感慨和成功的愉悦

在关爱鼓励中体验成功的快乐。学习是艰苦的劳动，任何的学习都会碰到困难，要克服它，需要坚强的意志，乐观的精神，根据儿童的心理特点和认知水平，为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。如：在学习《两位数乘两位数》后，设计了三个递进层次的作业：

1、13×

9、 13×20

2、13×29 13×30-13

3、34×

21、34×20+34。

又如学习《面积单位之间的进率》后，请同学们回去测量一张桌子的面积。结果却出现了很多这样的作业：我家的桌子长(150/1.5)分米，宽(100/1)分米，面积(15000/1.5)平方分米。这就是设计这道作业的目的。由于上课的思维定势，一部分学生是用直尺测的，所以就当成“厘米、平方厘米”，还有一部分学生心中认定，大一点的物体就用“米、平方米”来作单位，所以通过这次练习更让学生体验到做题时的细致与活用。

皮亚杰指出，“儿童不是学会算术的，而是重新发明算术”，说明数学学习是通过学生“知识的建构”、“动作的内化”和“发明”而学会的。从学生的思维特点看，他们的思维是具体、形象的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观现实，表象岂不成了无源之水，无本之木?“体验”之法就是让学生亲自体验问题情景，获得丰富的直接经验。在学习过程中体验，就是让学生在学习实践过程中，初步建立感性认识付诸实践，并在中得以证明，以形成实践能力的过程。

随着新课程标准的深入实施，课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。作业的设计形式多样，内容现实有趣、富有探索与思考。作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。学生对待作业的态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。体验式的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。这样设计和布置的作业才可能被学生乐于接受，才能得到学生的喜欢，才能有效延伸课堂.

第五篇：碗扣式脚手架搭拆施工作业指导书

改建铁路遂宁至重庆增建二线站前施工1标

碗扣式脚手架搭拆施工作业指导书

编制： .

复核： .

审批： .

中铁八局集团有限公司遂渝铁路二线工程指挥部第一项目部

二○○九年十一月十日 1 适用范围

1.1 碗扣式多功能脚手架的最大特点，是独创了带齿的碗扣式接头(见碗扣式结构接头构造图-1)。这种接头构造合理，力学性能明显优于扣件和其他类型的接头。与普通钢管脚手架相比，碗扣式多功能脚手架具有拼装快而省力、安全可靠、功能多，不易丢失零散扣件等优点。

1.2 根据施工要求，能组成模数为0.6m的多种组架尺寸和荷载的单排、双排脚手架、支撑柱、物料提升架、爬升脚手架等多种功能的施工设备，并能作曲线布置，布架场地不需作大面积整平。

1.3 接头拼拆速度比常规快五倍以上。

1.4 拼接完全避免螺栓作业，工人携带一把小铁锤即能完成全部作业，减轻一半劳动强度。

1.5 接头具有极佳的抗剪、抗弯、抗扭力学性能，比同样管材的普通钢管脚手架的结构强度提高0.5倍以上。

1.6 接头具有可靠的自锁能力，整架可配置较完善的安全保障设施，使用安全可靠。

1.7 碗扣件不易丢失，轻便、牢固，日常维护简单，运输紧凑方便。 1.8 碗扣接头是碗扣式多功能脚手架的核心部件，有上碗扣、下碗扣、横杆接头和碗扣限位销组成(见图一1)。

1.9 脚手架立杆和顶杆上每隔0.6m设置一副碗扣接头。下碗扣限位销直接焊在立杆或顶杆上。但上碗扣的缺口对准限位销时，上碗扣可沿杆向上滑动。连接横杆时，先将横杆接头插入下碗扣的周边带齿的圆槽内，将上碗扣沿限位销滑下扣住横杆接头，并顺时针旋转扣紧，用铁锤敲击几下即能牢固锁紧。

2 作业准备

2.1 脚手架在拼架前根据整架之中和荷载验算立杆底座的地基承载力，并相应的采取加固措施。一般采用分层夯实找平和用方木垫座，以满足脚手架单根立柱的地基压力。

2.2 高低不平地基可仅在支座点局部平整加固。杆件高度﹥0.6m可用立杆错节调整，小于0.6m可选用可调支座调整。

2.3 脚手架地基基础应排水畅通，不准有积水。

2.4 脚手架底部必须用专用的可调支座，以保证横杆的平直符合要求。支座应固定在下部垫板上。

3 操作方法

3.1 按施工组织设计要求选定组架尺寸，测量标定框架底脚距离，安放底座。

3.2 按施工荷载需要选定支撑架组合尺寸形式。按支撑高度要求组配立杆、顶杆及可调底座、可调托座。提出组架图和构件配量表，本系列立杆和顶杆配以可调座能组成任意高度支撑架。

3.3 支撑架立杆接缝应在同一水平面，顶杆仅在顶端使用，以便能插入托座。

3.4 斜撑一般仅在支撑架底四周布置，不能在框架对角节点布置斜撑的，可以错节布置。

顶杆()可调托座()立杆(横脱架横杆(斜杆(垫座())))3.5 支撑架拼装到3～5层时，应检查每根立杆底座是否悬浮松动，否则应旋紧可调座或用薄铁皮填实。

3.6 整架拼装完后应检查所有连接扣件是否扣紧，松动的应用锤敲紧。

4 质量标准及要求

4.1 使用碗扣式钢管脚手架必须遵守国家颁布安全技术规程相关要求。 4.2 脚手架高度超过20米或作特殊用途时，必须根据施工组织设计的有关要求进行脚手架专项施工设计。经上级审查批准后，方可正式施工。

4.3 搭设与拆除 4.3.1 组架形式。一般双排脚手架的控制尺寸为： a、立杆纵距：≤1.5m; b、立杆横距：≤1.2m;

c、小横杆间距：装修支架≤1.5m，承重支架≤1.0m; d、步架高度：装修支架≤1.8m，承重支架≤1.2m;

e、曲面或折线型平面等异性平面脚手架应参照上述控制尺寸制订布架方案。

4.4 荷载规定

a、均布荷载：装修支架≤2.0KN/m2，承重支架≤2.7KN/m2; b、集中荷载：装修支架≤1.5KN/ m2，承重支架≤2.7KN/ m2; c、高层脚手架必须根据搭设形式和荷载要求验算立杆及横杆的承载能力。验算的有关数据除应符合有关规定外，每根立杆的允许承压荷载应控制在20～25KN范围内。

d、脚手架内外侧加挑梁时，挑梁范围内只允许承受人行荷载，禁止堆放物料，以免偏心荷载过大。

e、脚手架每一高度段内，铺板层一般以3层为宜，不得超过4层。垂直作业层不得超过2层。

4.5 底层立杆采用3m及1.8m二种不同长度的构件相互交错安装，上部各层均用3m立杆接高，要避免立杆接头处于同一平面。

4.6 底层组架要控制水平框架的纵向直线度、直角度及水平度。纵向直线度<1/200L，直角度<3.5°,横杆间水平度<1/400L。

4.7 底层框架必须在内外立杆底部设置扫地横杆，不得使立杆悬支在底座上。

4.8 脚手架的垂直度必须严格控制，以免影响整体稳定性，垂直偏差必须小于全高的1/500。

4.9 脚手架直角相交时，可采用组架方法直角转角，也可采用直角撑将横杆节点相互搭接。

4.10 脚手架应与建筑物的施工高度同步上升，其超出部分不应大于3米，且不应铺设脚手板，否则应采取加固措施。

4.11 斜杆及剪刀撑

a、在脚手架外侧，每5～7根立杆为一组，沿全高设置双杠剪刀撑(十字盖)，斜杆与地面的夹角为45O～60O，十字盖必须用扣件与立杆连接。

b、脚手架端部节间及拐角处，应沿全高设置斜腹杆。 4.12 连墙拉结

a、连墙拉结是保证脚手架与建筑物牢固连接的重要技术措施，对提高脚手架的整体刚度及承载能力有重要作用。因此，这一重要的构造措施必须认真执行。