语文教学方法创新

第一篇：语文教学方法创新

小学语文教学方法的创新

小学‎学语‎方新 文法教的创

教学方法是‎教师为达到‎教学目标、完成教学任‎务所采取的‎方式和手段‎，而创新教育‎在迎接知识‎经济的挑战‎、反思传统教‎育存在的问‎题的背景下‎被赋予了新‎的内容;创新教育是‎素质教育的‎重要组成部‎分，是素质教育‎的核心和灵‎魂;它以培养学‎生的创新意‎识、创新思维能‎力、创新个性为‎主要目标。教师在课堂‎教学中只有‎采用科学的‎、合理的教学‎方法，才能实现上‎述目标。我觉得落实‎新的语文课‎程标准，实施创新教‎育，体现新的教‎学方法主要‎应努力做到‎以下五点：

一、教师要努力提高‎自身基本素‎质，更新教学观‎念与角色转‎变相结合

21世纪是‎一个知识和信息‎爆炸的时代‎。我们的教育事业‎将面临着一‎场严峻的考‎验。互联网成为‎人们获得信‎息与知识的‎主要途径。显而易见，传统的教育‎教学方式已‎经不能适应‎网络时代的‎要求，那么要想使‎课程改革顺‎利进行，达到预期的‎目标，需要一些基‎本条件做保‎证，其中最主要‎的一个条件‎是教师的高‎素质。

课程改革主‎要是思想理‎念和教材教法的改革‎。有了好的教材以后，就要精心地‎钻研教材，采用先进的‎教学方法，尤其是要通‎过更新教育‎教学思想，建立教育教‎学的新理念‎，使得我们的教育质量‎尽可能地提‎高。走进新课程‎，教师的角色‎将由传授者‎转化为促导‎者，由管理者转‎化为引导者‎，由独奏者转‎向伴奏者，由居高临下‎转向“平等的首席‎”。教师要指导‎学生开展研究性、探究性学习‎，创设丰富的‎教学情境，注重学生的‎亲身体验。教学策略也‎将由重知识‎传授向重学‎生发展转变‎，由统一规格‎教育向差异‎性教育转变‎。而对于一位‎语文教师来‎说，应具备以下‎方面的基本‎素质：

首先，要对课程改‎革充满期待‎，倾注热情。现今，教师要抓住‎机遇，迎接挑战，执着地研究‎，不断地实践‎，立志在为课‎程改革作出‎贡献的同时‎，把自己锻造‎成新世纪的‎语文教师‎。

其次，要更新观念‎，对《语文课程标‎准》倡导的理念‎应准确理解‎，并在教育、教学实践中‎全面体现。第一，要求教师要‎重新认识语文教学资‎源，要有开发语‎文教育资源‎的意识，有整合包括‎教科书在内‎的语文教育‎资源的能力‎。教师不是照‎本宣科的教‎书匠，而应当是语‎文课程资源‎的开发者，语文课程的‎建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三‎寸不烂之舌‎向学生讲述‎四种季节的‎

太阳给大地带来‎的好

优秀的处，是远远不够‎的，何不引导孩子在生活中，在自己的感‎知世界里去感受作‎者的心愿和‎四季美丽的景色呢?广阔的大自‎然就是最好‎的课堂。第二，要求教师重‎新认识语文教学模‎式。教师绝对应‎当是学生学‎习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学‎生的学习之‎中。这样，你才有资格‎做学习过程‎的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时‎，教材作为阅读的范例，你是逐篇教‎会学生读，还是教给学‎生读的方式‎方法，在课堂上放‎手让学生去‎读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢?我认为 ：前者走入了‎“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生‎学习的惰性‎，泯灭了创造‎性思维，束缚了学生‎的发展。后者则体现‎了“以人为本”、“以学生的发‎展为本”的教育理念‎。

再次，要不断提高‎自身素质，真正做到活‎到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯‎水，自己要有一‎桶水”。今天，已不是一支‎粉笔，一张嘴的时‎代了，信息时代的‎快节奏向我‎们提出了更‎高的要求。语文教师要‎不断提高政‎治和业务的‎理论修养，不仅要跟上‎时代的步伐‎，而且要有与‎时俱进、创一流业绩‎的不懈追求‎，永操教育者‎的青春。要不断提高‎专业水平：广泛涉猎以‎求“博”，学习业务以‎求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以‎求“新”。还要向我们‎的教育对象‎学习，以求师生共‎进，教学相长。

二、课堂教学中‎摒弃繁琐分‎析、串讲串问的‎旧模式，实现学习与‎创新相结合‎

繁琐分析把‎生动感人、充满情趣的‎

课文肢解得支离‎破碎，使语文教学‎失去了情感‎、情趣和魅力‎，这样违背了‎语文教学的‎特点，也违背了儿童学习的规律‎。在阅读一篇‎语言文字材‎料时，老师提出“读了这篇文‎章你知道了‎什么?”这样一个问题后，放手让学生‎自己翻阅工‎具书，查阅有关资‎料，认真地阅读‎思考，梳理好自己‎读懂的内容‎;再提出“你还有哪些‎地方不懂?”这样一个问‎题，让学生自己‎通过仔细的‎阅读思考勾‎画和记录疑‎难问题，做好和同学‎交流的准备‎。不是有人说‎过“一千个读者‎就有一千个‎哈姆雷特”吗?当一个语文‎老师在阅读教学‎的课堂上如‎果能够听到‎一个个学生‎经过独立思‎考以后对阅‎读材料的不‎同理解和感‎受，难道不是一‎件值得欣慰‎的事吗?例如我在教‎学《邮票齿孔的‎故事》这篇课文时‎，我就是让学‎生自己借助‎工具书和小‎

组互帮的形‎式读通课文‎，然后让学生‎讨论：“这篇课文里‎你喜欢谁?为什么?”学生兴趣非‎常浓厚，大家就七嘴‎八舌地在小‎组内讨论开‎了，小组内讨论‎完再让他们‎在班上说，有的说喜欢‎阿切尔，因为他善于‎观察，肯懂脑筋，肯钻研，所以发明了‎邮票打孔机‎;有的说喜欢‎那个用别针‎给邮票刺孔‎的那个人，因为他遇到‎问题时肯动‎脑筋;还有的提出‎了很有创意‎的问题：为什么那个‎用别针给邮‎票刺孔的那‎个人没发明‎邮票打孔机‎呢?而在旁边观‎察的阿切尔‎反而发明了‎呢?顿时大家又‎展开了热烈‎的讨论……整堂课学生‎

兴趣浓厚，激情高涨，受益匪浅，有的学生说‎：“我今后一定‎也要多动脑‎多动手。”有的说：“其实发明创‎造一点都不‎神奇，就是从日常‎生活中受到‎启发的，关键是要多‎观察”

三、确立学生的‎主体地位，实行学生主‎动参与的探‎究式学习，掌握学生年‎龄及心理特‎点与因材施‎教相结合

《语文课程标‎准》强调指出：“充分激发学‎生的主动意‎识和进取精‎神，倡导自主、合作、探究的学习‎方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学‎习的主人，应该充分发‎挥自己的主‎体作用，“主要由学生‎自行设计和组织活动，特别注重探‎索和研究过‎程”。探究式学习‎，简言之就是‎引导学生在‎学习过程中‎通过主动的‎探索，发现和体验‎，学会探究问‎题、思考问题和‎解决问题，从而增进思‎考力和创造‎力。而语文教学‎活动长期以来主‎要以教师的‎“传道、授业、解惑”为主要的教‎学方式，强调记忆性‎成为语文教‎学的一大特‎点，教学中较少‎有学生的探‎究性、分析性的思‎维过程。这种重记忆‎轻理解，重灌输轻思‎维，单

一、被动以接受‎为主的学习‎方式往往使‎学生感到枯‎燥、乏味，而且负担很‎重。这一状况不‎利于学生学‎习兴趣的养‎成，而且严重影‎

响到学生创‎新精神和实‎践能力的培‎养，影响着学生‎思维的发展‎。如有位教师‎在教学《司马光砸缸‎》一课时，引导学生探‎究当孩子掉进水缸爬‎不出来，情势十分危‎急时，司马光除了‎用砸缸的办‎法救伙伴以‎外，还可以有哪‎些办法使孩‎子获救?于是乎，学生想出众‎多的办法与‎司马光的办‎法相比较、选择。经过讨论探‎究，学生就会自‎然明白，在当时的特‎定形势下，只有司马光‎的办法才是‎最佳的。这样的教学‎有助于培养‎学生通过将‎众多的假设‎集中而求出‎解决问题现‎实方案的能‎力。

四、以趣为径，开发一些生‎动、活泼且开放‎的教学模式‎，引导学生学‎会质疑，培养学生的‎想像力和合‎作精神相结‎合

质疑是创新‎的起点，质疑是思维‎的火花，质疑是进步‎的阶梯，质疑是成功‎的关键。在语文教学‎中重视学生‎质疑是至关‎重要的。这决不是形‎式主义，也不是为了‎热闹而装点‎

花瓶。读书有疑源‎于思，这是思维的‎结晶，也是智慧的‎明灯。小学语文课‎上，学生面对《海底世界》这一课的插‎图向老师提‎出疑问：“章鱼不是1‎0条腿吗?怎么书上只‎画了6条?”还有的学生‎说：“书上说章鱼‎是软件动物‎，可是高级贝‎类科学界对‎此还有分歧‎呢。”这些难道不‎令人吃惊吗‎?我们都吃过‎章鱼，但从来没注‎意到它有几‎只触手，更不注重科‎学界对章鱼‎的分类还有‎分歧 。虽然学生的‎理解有失偏‎颇，但他能向教‎材挑战，这就难能可‎贵了。中国的语文‎教学这些年‎来，遭到非议不‎少，尤其形式主‎义现象严重‎，读书不给时‎，训练不落实‎，目标不现实‎，基础不扎实‎。因此，造成教学走‎入误区，陷入低谷。而诱发学习‎动机，培养学习兴‎趣，注入学习情‎感，利用学习意‎志，这将是我们‎教育教学取‎得成功的重‎要保证。注重质疑解‎疑能力的培‎养，留足时间，激励表扬，让学生由不‎敢问到大胆‎问再到善于‎问;长期以来，语文课堂只‎是教师的“讲坛”，学生习惯了‎做忠实的听‎众。在听讲和繁‎琐的一问一‎答中，学生慢慢地‎丢失了说的‎欲望、学的能力、合作的精神‎，形成了“死读书、读死书”，“一心只读圣‎贤书，两耳不闻窗‎外事”的可悲局面‎。学生的实践‎能力也几乎‎为零。而当今这个‎“适者生存”充满机遇和‎挑战的21‎世纪，光有理论知‎识是寸步难‎行的，我们需要的‎是“复合型人才‎”。所以，我们应从小‎培养学生各‎方面的能力‎，那就从母语‎课堂教学中‎开始吧!“抱着的孩子‎长不大!”我们要真正‎解放学生，树立正确的‎语文教学观‎，淡化语文教‎师的表演欲‎，从兴趣、情感的激活‎入手，培养学生的‎表现欲。

五、合理利用现‎代教育技术‎，有利于吸引‎学生的注意‎力，使语文教学‎与网络时代‎相结合

教育学家夸‎美纽斯说过‎：“教学艺术的‎光亮是注意‎力。有为注意力‎，学习的人才‎能保持心里‎不跑马，才能了解放‎在眼前的一‎切事物。”可见注意力‎是获得良好‎学习效果的‎一个重要前‎提。现代教育技‎术在吸引学‎生注意力方‎面有着所不‎可比拟的优‎势。运用计算机‎辅助教学时‎，显现在显示‎屏上的课件不仅将学生‎从单调的“黑白世界”(即黑板和粉‎笔)带入了绚丽‎的彩色世界‎，而且图文声‎像并茂，直观动态，富有表现力‎，给学生以视‎觉、听觉等多角‎度的感官刺‎激，极易吸引孩‎子的注意力‎。我在教学《太阳》这篇课文时‎，就利用了多‎媒体为孩子‎播放了后羿‎射日的有趣‎传说。动画片的形‎式锁住了孩‎子的视线，也收到了良‎好的教学效‎果。

所以，我们的教师‎要努力走在‎时代的前列‎，做信息技术‎的有力“推销员”，让学生轻轻‎松松的进行‎学习。

总创新教育‎已成为了当‎今教育的主‎旋律，小学语文作‎为一门重要‎的基础学科‎，小学语文课‎堂教学应是‎实施素质创‎新教育的主‎渠道、主阵地。所以我们必‎须从小学语‎文这门学科‎的特点出发‎，抓住契机，深入小学语‎文教学改革‎，通过自身素‎质，在教学中扎‎扎实实落实‎素质教育，为提高学生‎的语文素质‎而努力，以迎接二十‎一世纪的挑‎战。上述仅是对‎语文课堂教‎学的一些肤‎浅认识与见‎解。

长沙航天学‎校 何群

20XX年‎5月

第二篇：初中语文教学方法的创新的几个方法

崇相西初中

李红霞

万变不离其宗,无论语文教学怎样的变化和改革,都要在原有教学体系上来完善和添加,创新,创的不是形式,创的是让学生如何更好的来学习语文知识的技巧。本文就从传统基础教育出发来分析语文课堂教学的现状

一、初中语文教学现状

1.课堂发言不积极

上课学生兴趣低下,这使课堂变得没有任何生机,有的学生不喜欢主动发言,得过且过,甚至很多学生害怕上课回答问题,这是课堂中普遍存在的问题。所以要正确的引导孩子认识到课堂的意义,主动举手发言是一节课上的成功与否的关键。举手发言不仅是锻炼学生的思考能力和主动能力,也是让教师及时掌握学生学习状况的一种好的途径,在讲课堂习题的过程中有个知识难易渗透的标准。

2.学生学习成绩差距大

从初中的语文教学现状来看,学生的考试成绩往往是参差不齐的,造成这种局面的原因是多方面的。比如教师的教学手法单一导致学生的学习兴趣低下,学生的学习基础不同等等。针对这样的现状,教师一定要加以重视,否则将会导致学生偏科严重,久而久之对语文产生厌倦的情绪,甚至抵触。初中生大多处于叛逆期,可塑性很强,教师要抓住学生的这一特点,运用正确的方法对学生加以引导,让他们认识到语文学科的重要性,从而认真的学习语文知识。

3.学生自主学习能力差

学好语文,不仅能够提升学生的自身素质,更能够拓展学生的各方面能力。成功的激发学生的主观能动性,往往使教学呈现出事半功倍的效果。所以,在初中语文教学中培养学生的主体参与意识受到了越来越多的人关注。但是初中语文的教学当中,很多学生不能积极地参与到学习当中,原因在于学生对语文课的重视程度不高、教师的引导方法不正确等等。针对这样的现状,教师应该积极地引导,定位语文在学生未来生活中的重要作用,让学生在思想上对语文产生一个整体的新认识,重塑学生对学好语文的自信心。

二、创新初中语文教学方法

1.让学生主动发言

培养学生举手发言的习惯。教师可以让学生每节课都要有发言,然后积分,回答一次得一分。每天每周都有。每天发言好的学生,发言次数最多的,分出前三名,根据发言的内容,适当的减轻他们的作业。虽然有的学生积极举手没有答对,但是通过举手也能在站起来的那一会努力的想答案,这就是一个进步。所以,不要让学生害怕举手,要让他们知道,举手是一件值得夸奖的举动,这样才会调动学生们主动举手的兴趣。

2.因材施教

每个孩子学习的能力都不同,一个班级当中学生学习成绩定是良莠不齐的,所以,把学生分成几个小组,培养一个良好的学习氛围。针对每个小组的具体情况,因材施教,共同进步。每个小组中都必须有不同基础的学生,这样有利于相互帮助。教师在课堂上设计的问题应该有一定的层次,难易程度由低到高、循序渐进,相对简单明了的问题针对基础差的学生进行提问,较难的问题则由基础较好的学生来回答。这样,整个课堂就会“活”起来,激发学生学习兴趣的同时,又保证了课堂的质量。

3.培养学生自主学习的能力

⑴引导学生进入情境

语文的学习,本身是个枯燥的东西,字、词、句、段的学习是一个理解、记忆的过程,这些基本的掌握还是要从课文当中寻找。所以能把一篇文章读的熟练,理解的好才能更好的掌握字词的应用。分角色来朗读、复述课文、讲故事等都是学习课文容易让学生进入情境的方法。比如《木兰诗》的教学,可通过以上方法引导学生进入情境,就能更好的掌握文言词、句、篇,达到事半功倍的效果。所以情境和氛围的设定是很重要的。

⑵引发学生的想象力

语文教学当中,要调动学生身体上的每一个感官、每一个部位。一般初中学生们的注意力不集中,所以我们要尽量调动他们各个部位去感受,去触摸、去闻、去听等等,这样不仅能让学生在课堂当中感觉快乐,重要的是在快乐中学到知识。比如《看云识天气》这节课,讲的是云和天气之间的关系。教师可以在上课的时候,让学生看一看窗外的云。然后提问学生,我们的双眼发现了外面有哪几种不同的云彩,然后让同学们用自己的双手来把不同的云彩画下来,之后再到课文中看一看,文中的云彩是什么样的。这样有助于学生掌握课文当中的知识,学生在轻松的氛围中学习。

⑶善用激励手段

俗话说的好,好孩子都是夸大的,孩子在学习的过程当中要适当的表扬和鼓励他们,让他们对学习有兴趣有激励时时都存在,并不仅仅针对于课堂之上。

课堂教学风格形成的阶段 教师从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，是一个艰苦而长期的探索过程，这个过程一般经过三个阶段。 1.摹仿一学习一惜鉴阶段。教师开始教学时，没有教学经验，开始总是摹仿别人的教学方式方法，套用优秀教师的成功经验。摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。这个阶段的特点是对别人 的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教师在摹仿中进行学习和借鉴，取人之长，补己之短。教育家叶圣陶曾说：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。

2.独立――创造――反思――再创造阶段。在这个阶段，教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立进行教学工作。但在独立的教学过程中，要善于惜鉴别人的成功经验，结合自己的特点，创造性地教学。在教学进行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。

3.教学风格形成阶段。教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创 造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西;教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教学过程的开展有序和谐。

我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型;

(一)理智型

这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理;具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种 理智的力量和科学的力量，强调以理服人;内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋;讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。 (二 )情感型

这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的 广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力;思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣;有较高的语言艺术修养，语 言生动形象，具有鼓动性和感染性;教学组织层次分明，详略得当，重点突出;选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

(三)情理结合型 这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

(四)幽默型

这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段(语言表达手段和非语言表达手段)富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生;非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

(五)典雅型

这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练;严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用;在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

(六)直观型

这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关 系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

(七)奇异型

这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

三、课堂教学风格的形成

(一)影响课堂教学风格形成的因素分析

教师的课堂教学风格是经过长期的探索逐步形成的。一般说来，影响教师课堂教学风格形成的因素主要有：

1.知识因素。知识因素主要是指教师的文化基础知识和从事专业活动的专业知识。首先要求教师有广博的文化基础知识，既要学有所专，又要广泛涉猎，不断拓展自己的知识面，其次要有精深的专业知识，因为 教师主要是从事专业教学活动的，只有专业知识达到精深，讲起课来才能居高临下，统筹帷幄，才能引导学生向学科的深度进军。最后要拥有扎实的教育理论知识，这是教师形成教学风格的工具性知识。

2.能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力;组织管理能力;表达能力(包括语言表达能 力和非语言表达能力);灵活应变的教育机智;自我控制能力;了解研究学生的能力;对学生进行思想品德教育的能力;教育科学研究能力和社会交往能力等等。

3.心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特 征。 其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力;准确清晰的记忆力;多方位立体的思维能力;丰富的想象力;稳定而较强的注意力;广泛的兴趣和爱好;愉快的心境和良好的性格。

4.经验因素。教学经验是指教师在长期的教学实践中逐步积累起来的有关教与学的感性或理性认知和处理教学问题的行为方式。教学经验的积累受多种因素的制约，其中最主要的因素是教学年限。一般说来， 教学年限长的教师，教学经验比年限短的教师相对丰富些。教学风格的形成与教师教学经验丰富程度有关。但是，有了丰富的教学经验，并不

一、定就能形成自己的教学风格，因为教学风格是教学艺术成熟的标志，仅靠经验是不够的，还需要教师在教学中体现出自己与众不同的教学个性和对教学艺术的不断追求与探索，最终形成自己独特的课堂教学风格。

5.主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要的。教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造;没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必 备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。 6.外部条件因素。教师教学风格的形成除了上述的内部因素外，外部条件因素也是制约教师教学风格形成的重要条件。影响教学风格形成的外部因素主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等。如中国封建社会的学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，产生了许多新的教学方法，从而形成了各种教学风格。教学内容也是影响教学风格形成的一个重要因素，一般说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的 教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实际情况的不同，教师的教学风格也不同。例如，特殊学校的教学风格会明显不同于普通学校。小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不同。

语文课堂上掌握知识固然最重要的,培养学生良好的语文素养,形成正确积极地学习习惯更是重中之重。所以语文教学需要创新和改革,作为教师,必须主动地探索钻研更具有实效的教学方法,让学生学习知识的同时乐在其中。

第三篇：小学语文作文教学方法创新

吴伟旦(西南大学网络教育学院，学号1010750143001)

内容摘要：小学写作教学方法创新提出以下几点建议：

一、让学生明白写作的目的和意义。

二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度。

三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作材料。

四、倡导个性化写作，有创意的写作。

五、提倡开放性写作，树立开放性写作。

六、重视习作的评改与交流. 关键词：小学;作文教学;方法创新;兴趣;想象

提起作文，很多学生叫苦，老师也叫苦。学生苦在搜肠刮肚而无文可作，教师苦就苦在挖空心思而“无题可出”。综观现状，当前作文教学存在着许多亟待解决的问题。根据《标准》写作教学的理念和目标，结合写作教学实践，我就小学写作教学方法创新提出以下几点建议。

—、让学生明白写作的目的和意义

懂得写作是为了自我表达和与人交流，就是 要让学生具有初步的习作意识。我们必须让学生懂得，习作，有时是为自己而写，自我表达;有时是写给别人看，即为了与人交流。

二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度

按照《语文课程标准解读》的说法，这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。我们的写话或者是作文，是我们用自己的母语来和别人进行书面交流，应该是一件快乐的事情。按理来说，难度降低了，学生写起来该轻松了，但事实却不然。我们的孩子在写话面前依然兴趣不高，依然有畏难情绪，依然快乐不起来，这是为什么呢?

从教师方面来说：

1、教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺少有效的方法指导;

2、对低年级写话教学的训练目标把握不当，人为提高写话的要求。有时有的孩子一句话还没有写通顺，标点符号还没有使用正确，老师就要求写好一段话了。

3、对低年级的写话教学指导方法简单，单一。教师常用模仿范句，填空等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机结合。

4、没有形成有效的模式。教师们根据自己的理解与喜好各自为阵，对低年级写话缺乏正确认识，长此以往，也只能是重复过去的错误经验，教师的教学能力得不到提高，学生的作文能力也没有长进。

5、教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?

从学生方面来看：

1、写话兴趣不高。学生在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。

2、不知从何入手。一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。

(1)写话教学要以人为本，以学生的长远发展为本而不能为了某种功利目的而人为地抬高学生的写话要求。

(2)小学作文姓“小”，名“习作”，“写话”更是小中之小，是作文的起始阶段，是基础，因此更没有必要抬高写话的要求。

3、鼓励学生写放胆文，写真事诉真情。在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。

4、写作精英或是作家，不是我们的培养目标。我们的目标是让绝大多数孩子能够正确、有效地使用母语与人交流。

在此基础上我们才能谈到如何进行我们的写话教学。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

1、拼音当拐棍提前写话

一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作?家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗?”“喜欢老师吗?”“你有什么话想对老师说?”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀!群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

2、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗

3、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴„„。这就需要培养、扶植，给予引导。我的做法有三：

一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。

二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住 这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来;再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。

三是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢?我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”?是“什么?”“他(它)们怎么样了?”“干什么?”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。

4、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程

在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事;介绍一个人;谈自己的理想;说说自己喜爱的什么等等。学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。我以后得改正这些缺点，做个好学生。”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

三、加强观察、思考、想象、阅读、积累写作材料

1、要学会观察

观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足重轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。

2.要学会思考问题

我们经常发现，优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，对问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙等等。无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。 3.学会开展想象

没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘;组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。

例如，我在教学《钓鱼》这篇课文时，是这样引导的：钓鱼前，你和谁钓鱼?你做了哪些工作?到了河边你做什么?别人在干什么?你下钓之前要做什么?下钓后出现了什么现象?钓鱼时你心里怎样想的„„通过这些问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言物。

如《长相思》的教学片断：

师：你们都看到了，你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面?怎么样的情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。(生伴随着乐曲《琵琶语》，想像写话)

师：(在学生写话过程中插话)那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着„„那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常„„还可能是„„(生继续在想像中写话。) 4.加强阅读

多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。因此，我很注重指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，我采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然，也可以让学生谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。

四、倡导个性化写作，有创意的写作

有意识的模拟思维训练。模拟思维指的是摹仿原来创新者的构思方法或者写作技巧等进行写作的思维方式。模拟思维训练不是写作的模仿，它只是创新写作训练的一种方式，是创新写作的前提和基础。在我们的小学语文课本中有很多体裁不同、内容丰富的文章。这些文章在描绘生活、塑造形象、状物写景等方面都是摹仿训练的对象。对学生进行联想思维训练。写作就是要注意把自己看到的、听到的、想到的内容写出来，反映周围所发生的事物。看到的、听到的、想到的内容之间又有千丝万缕的联系。因此，我们在写作教学中可以培养学生运用联想的思维方式进行写作。联想思维是由某一种事物而想起其他的人或者事物的思维方式。如：

培养思想情感的个性化。鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外;鼓励学生真正说出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外;鼓励学生抒发自己真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。

培养行文构思的个性化。写作心理学家认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在学生写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制学生的思维，还学生一个主体地位。

培养语言风格的个性化。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。

五、提倡开放性写作，树立开放性写作

1.《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，教材要有开放性和弹性，语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。

2.拓宽写作的时空

让写作与语文其它内容的学习，与综合实践活动，与其它学科的学习结合起来，加强写作和生活的联系，使课内写作和课外练笔相结合。

3.尽量减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行个性化的表达和有创意的表达写作知识的教学，力求精益求精应抓住取材，构思起草加工等环节，让学生在写作环境中学会写作。

4.注重作文内容、形式的开放性和灵活性

比如，准备阶段的口头日记,绘画日记，起始阶段的每日一句或两句;图文结合的周末日记，自由灵活的想象作文，幻想作文、童话创作、甚至合适个别孩子的科幻小说，结合生活需要的使用作文;结合学生感兴趣话题进行小练笔。

六、重视习作的评改与交流

1、教师评改方式要灵活多变

作文批改也应是这样一个过程。把作文批改看作是学生再次完善，再次写作，再次创造的过程。把作文批改看作是激发学生写作兴趣，使学生萌发写作欲望，让学生体验写作成功的过程。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价”。在学生作文交流时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。不公开批评差生作文，以免伤害其自尊心。对于作文中精彩片断可让学生自读、议读，再感情朗读去体会感悟;还可将一些的好的作文装订成册，在班级传阅。让学生充分感受写作的成就感，从而唤醒写作的欲望。

2.学生自改互改要形成习惯

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生自评自改习惯很关键。此外，学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。一篇作文可由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。同伴评价时首先要肯定他人作文成功之处，向同学们推荐精彩段落、优美词句，当然也可谈要改进的地方。同伴之间相互启发，集思广益，促进“集体创造力”的发展。

总之，作文教学要以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写作，会写作，乐写作。只有这样，才能真正实现作文教学的有效性。

参考文献：

[1]陈佳：《浅谈作文教学中学生感受生活能力的培养》新教育论坛2008年第5期 [2]张化万：《小学作文教学心理学》

[3]殷淑平：小学作文教学生活化研究《成功(教育)》2008年12期 [4]郑以丰：《阅读教学与写作教学有机地结合》 [5]与爱同行：《农村小学作文教学有效性的思考及对策》 [6]许丽：《研究学生习作心理，培养作文创新能力 》

第四篇：历史教学方法的创新

吴起县白豹镇初级中学

杨晓宇

教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何做好教学工作，使教学达到教授学生知识和培养学生能力的目标，教学方法的创新是关键也是根本。笔者在历史学科的教学和实践中出了以下一些方法。

一、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。如果我们的中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理;活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。

寓情于教，师生互动，首先就是教师要从学生的立场出发，去了解学生希望学习到什么，希望了解到什么，并十分注意对学生“投其所好”，使教授的东西能被学生主动吸收和掌握，避免师生之间关系的僵化和教与学之间的脱节。其次是注意将爱国主义、集体主义和共产主义理想寓于教学过程之中，让学生在对自身素质提高的过程同时养成良好的高尚的世界观、人生观和价值观，使学生胸怀共产主义理想，成为合格的主义建设者和接班人。第三就是要十分注意调节课堂气氛，避免历史教学过程中的过分死板和严肃，达到师生互动。

二、尊重史实，大胆思考。历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。比如我们在教授明末农民起义和清军入关的相关是，如果只把农民起义的成与败，清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。但如果我们的教师在教学中能和学生一起对明末农民起义等事实进行一种假设思考，例如向学生提问：“如果李自成起义军能在攻入北京后迅速扫清明朝的残余势力，那么起义的结局如何?”并鼓励学生运用所学知识进行大胆的思考，提出他们各自的不同意见和看法，只要他们的有道理，教师就对他们的分析进行肯定和鼓励，并教育学生敢于质疑历史结论或权威论证。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。

总之，教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，结合所处对历史事件或历史现象进行“再回首”，不失为培养学生创新能力和运用所学知识分析解释历史的好方法。

三、结合现实，紧扣时代。我们进行历史教学和学习的最终目的，是使人民了解历史、掌握历史并为现实生活服务。通过对历史知识和历史事件的学习，为人民的生活和行为提供正反两个方面的经验和教训。因而我们的中学历史教师在教学中就必须结合现实生活，使所讲授历史知识能为学生分析、解释社会现象服务。

我们在讲授“文化大革命”历史的时候，就可以将其与我党在延安进行的整风运动以及二十世纪五十年代后期的反“右”斗争等史实作比较，同时也将“文化大革命”于1989年的风波和九十年代党内的“三讲”作比较。通过这样一些比较，就可以为我们今天的各项工作提供鉴戒和的材料，同时也使学生能将历史知识与政治生活和社会现实结合起来，使学生学习到的不仅仅是知识，更是素质的培养和能力的提高。

同时，历史学科的教育也必须与时代相结合。我们广大的中学教师在历史教学的过程中必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平和“三个代表”重要思想为指导，保证历史教学方向的正确性和观点的准确性。当社会上发生了比较重大的事件时，我们的中学历史教师应该尽快将这些信息向学生透露，并结合历史知识用历史的方法对这些现象进行分析。例如2003年美国发动伊拉克战争期间，笔者在讲授美苏争霸和苏联解体时就曾将这一事件穿插到课程讲述之中，利用这一事件向学生分析了为什么教材上说“当代世界政治格局是美国单极世界逐渐失势，多极世界尚未正式确立的过度时期”，学生纷纷表示领会了这一知识点。 以上就是笔者对中学历史教学观念及方法创新的思考和提出了一些对策。当然，由于笔者从事教学工作的时间不长，进行的研究也不够深入，加之水平有限，提出的对策和措施显然是不够和成熟的。但笔者相信，只要有广大历史学科教育教学研究者和工作者的努力，按照素质教育的方向前进，我们的中学历史学科教育工作必定能取得越来越大的成绩。

在距离高考还有190多天的时间里，许多学生在复习中还存在着记不住基础知识和分析历史问题时不够准确的现象，但只要有针对性地解决存在的问题就可以取得实效。

夯实基础知识、理解知识点

首先要准确记住历史时间、历史事件、历史人物和历史概念等基础知识。多看书、常复习、采用一些容易记忆史实的方法，如：比较记忆方法、理解记忆方法、联想记忆方法(如时间联想法、人物联想法、事件联想法)等记忆历史史实。

其次是要掌握好历史事件之间的因果、内在联系，以重要知识点为基点。如文艺复兴这个知识点并不是一个孤立的事件，随着欧洲资本主义手工工场的发展，资产阶级为维护自己的经济、政治利益，要求在意识形态领域冲破宗教会神学的束缚发展资本主义，于是一场以人文主义为核心的文艺复兴运动在欧洲兴起，它促进了资本主义手工工场的发展;而文艺复兴所表现出来的人文主义创世精神，又极大地鼓舞着当时的人们去探索通往亚洲的新航路，地理大发现就是在这种精神的鼓舞下完成的;与此同时宗教改革也受到了人文主义精神的影响，资产阶级借助反对天主教会神学形式进行反封建斗争，为西欧资本主义发展进一步解除了精神枷锁，推动了整个欧洲社会的进步。文艺复兴是在资本主义手工工场发展的前提下出现的，同时它又与地理大发现及宗教改革从不同角度用不同的方式为资本主义经济发展鸣锣开道。当我们理解了文艺复兴与资本主义手工工场的发展、新航路的开辟和宗教改革的因果关系和内在联系后就很容易解决这段历史问题。

全方位多角度地掌握史实 将知识系统化和形成完整性对学生复习历史有重要的意义。如中国近代的每一个变化无不与世界的发展有着密切的联系，所以复习中国近代史一定要把历史事件置于世界的大背景中学习，形成历史知识系统化、完整化。

每年高考出什么样的题，学生在考前很难预料，但学生可以做到“有备无患”，就是将知识全方位、多角度地掌握。如“五四”运动是中国近代史的分界线，是新旧民主革命的转折点，“五四”运动的背景从国际角度分析是一战和十月革命对中国的影响;从国内角度分析是民族资本主义发展;北洋军阀统治对内镇压革命对外卖国，导致阶级矛盾尖锐，巴黎外交失败引起了人民的反帝反封建斗争;而“五四”运动的条件包括：内部条件———经济条件：民族资本主义经济进一步发展、政治(阶级)条件：资产阶级和无产阶级队伍的壮大、思想条件：新文化运动起到了思想解放作用，民主科学的指导;外部条件———十月革命给中国人民指明了解放的出路，巴黎和会上帝国主义瓜分中国成为“五四”运动的导火线。一个知识点从不同的角度设问，但回答的角度是不同的，但史实都是一个，所以对每一个历史知识都要做到全方位地掌握。

学会以不变应万变

从近两年的高考试题来分析，具有以下几方面的特征：知识点的考查具有完整性、跨度大和逐层深入的特点(表现在选择题上);能力的考查体现了“综合”的特点，尤其是考查学生的认知能力、理解能力、概括能力和运用历史唯物主义正确认识世界的能力;从近两年的高考试题的答案来看，精练、概括性强、可操作性强，而且许多答案出自于书上的内容甚至章节目录及标题(表现在材料式的问答题上)。

在高考中通常考题所要考查的不外乎有这样几种情况：

1、考查基础知识的准确再认再现;

2、考查应用所学的知识分析问题、解决问题的各种能力;

3、运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识问题和解决问题的能力;

4、考查在比较知识异同基础上的归纳、概括历史概念和历史事件属性的能力;

5、考查在庞杂的史料中提出有效信息解决问题的能力;

6、归纳认识历史发展规律的能力;

7、考查学生在以后的学习中的再造能力和潜在能力;

8、考查各科综合能力的掌握情况。

当学生理解考题的指向性后，掌握好基础知识和基本能力对于答历史试题有重要意义。试题的角度的变化再多样化也离不开基本的历史知识点和基本的分析问题的能力，答题时要“以不变应万变”。

第五篇：教学方法创新培训心得

培训心得

20**年**月，我有幸参加了****培训中心组织的为其*天的“***教学方法创新培训”，此次培训，对于我来说，收获颇多，感触颇深。多位博士、教授的讲座为我们的教育科学理论、教学方法与管理带来了创新，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，使我获得了更多的理论知识，开阔了视野，解放了思想。当今社会已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。所以，为了适应社会的发展，我们教师必须首先牢固树立信息化、全球化的思想，积极参加培训学习，紧跟时代脉搏，做一个新环境下的新型教师。通过此次培训，我收获很多，体会深刻。具体有以下几点心得体会：

1、 不同地域的学习，开阔了视野

此次培训地点安排在武汉，期间有半天的时间前往武汉大学参观，另外几天，由武汉大学教育学博士后、管理学博士文鹏老师、马克思主义学院实验中学主任陈训威老师、经济与管理学院博士杜莉老师等为我们讲授最前沿的教育理念，最新的教学方法。此次培训的老师来自于江西省的各个民办学校，在教学沙龙上，大家各抒己见，培训班为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨了疑惑。向丽老师关于职业教育教学方法与设计的讲座，激起我心中的许多感想，让我树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生，尊重生命，学到了自信，学到了方法，感悟至深。作为一名教师，我认为这种观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会碰到各种各样的问题、挫折，坚信我会去探索、解决。

2、 教学要针对学生的特点、与时代接轨、提高学生学习积极性

随着时代的发展，教学设备不断更新，互联网进入了千家万户，老师的教学手段，教学方法需要结合先进的科学技术，提升学生的学习积极性。陈训威老师在对慕课在大学课堂中的应用进行了深入的探讨，不仅从教学内容整合、知识点的展示、慕课拍摄技巧甚至是教师授课礼仪都进行了细致分析。作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法;形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。只有这样才能用好教材、活用教材。还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾，这样才能将教材中有限的知识拓展到无限的生活当中去。网络学习对我们教学观念，思想模式的转变很大，在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索能力，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。

3、教师要做好“言传”和“身教”的表率作用

(1)用心去热爱自己学生

教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。因此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。杜莉老师认为教师要心胸宽广，能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，要多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点;冰心曾说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有一切。”要想成为一名优秀的人民教师，我们首先要爱学生。因为，我们每天面对的是一个个有着鲜活生活，一个个正在茁壮成长的学生，我们要把他当作一个能动的人，给他们一个自由的空间，尊重平等地对待他们、关心他们，和他们成为无话不说的好朋友;从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，让学生感到温暖，增强自信，这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，更会使教学效果收到事半功倍的作用。

(2)用自己的言行去感染学生 教师要以自身的行为去影响学生，真正成为学生的表率，使学生从教师身上懂得什么应为之，什么不可为。戴冬秀老师在针对课程管理上认为教师的教学，待人接物，行为举止，一言一行都必须认真、稳重、规范、得体，切不可马虎、轻率、任性、不负责任。此外，教师还应和学生进行经常性的心灵沟通，向学生畅开心灵，既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验，也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训，使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。

上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。教师上好一堂课，最主要就是有自己的特色，有自己的灵魂，不同的方法可以学习、借鉴。国培活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为每一位潜心求学者提供了丰盛的教学营养大餐，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。愿我们的教师像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行新的核聚变，积蓄新能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮人类，照亮未来。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

4、教师努力转变好角色

教学方法改革趋势为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。要使学生的学习从以要我学，到我要学的这种巨大变化，在学生们身上凸显出来，兴趣是最好的老师。老师的引导和鼓励让他们在学习中获得快乐。把价值引导和学生的自由发展结合起来，体现了价值引导，同时又注重学生快乐的学习，不强迫学生去被动的接受，而是满足学生的需求。学生不但主动快乐的学习了知识，努力创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极的应答的环境，学生在交往中，在生活中交流和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的能力也得到发展。为此，教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，鼓励学生大胆去学，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。只有这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

总之：教育需要与时俱进。教育的改革任重道远，教师是主力军，课堂是主阵地，没有高素质的教师就没有高质量的中国教育。

在信息时代，教师既不会被技术所替代，也不应该再作为传递知识的权威。教育技术的发展永远不会替代教师角色，教师之所以是教师，在于教师能在智力、情感、个性、精神和人格等方面全面培养和塑造学生，教育的根本特性是以人育人。有了信息技术，教师将会从广播知识的繁重任务中解脱出来，有精力和时间真正进行以人育人的活动。现代教育技术进入到教学过程中，教师能够由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者，更多关注学生学习活动的设计和开发。特别在网络环境中，教师会自然而然地专注于对信息教学系统的设计、监控、研究和评价。在信息技术的环境中，学生应该被看作为待点燃的火把，学生地位应该由被动的知识容器和知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。