大学心理健康课论文

2022-05-13

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《大学心理健康课论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】鉴于现当代大学生普遍存在对未来发展方向处于迷茫状态，为增强大学生对未来的可把控性，逐步培养其规划意识，针对大学生心理健康课人生规划为主题进行教学课程的设计，帮助大学生树立长远目标和近期目标，促进学生学习进步及适应社会发展的能力提升。

第一篇：大学心理健康课论文

积极心理学融入大学生心理健康课教学探究

摘要：全球经济一体化进程不断深入，大学校园环境开始向着多元化方向发展，很多学生仍没有建立起坚实心理防线，容易出现心理问题，本文将结合积极心理学特点，讨论突出主体位置、设置障碍情景、建立团队合作、强化师资力量、完善心理档案、专业心理辅导等教学策略，为促进大学生全面发展提供帮助。

关键词：积极心理学;大学生;心理健康;教育课程

0 引言

心理教育课程能够帮助个人建立起良好的思想品德，满足新时期背景下社会对全面人才的需求，保障其身心发展健康。由于大学生仍不具备充分的社会经验所以很容易受到外界影响，因为各种烦恼而激发心理问题。校园暴力、自残轻生、室友矛盾等事件近几年屡见报端，需要以科学手段对学生心理给予引导。

1 积极心理学对心理健康教育的作用

积极心理学最早起源于20世纪末，随着经济社会的繁荣，人们往往会在生产、生活中感受到更大的压力，在物质欲望得到满足后，更多的人开始关注心理世界，抑郁、焦虑、强迫症等问题在群众生活中愈演愈烈，传统心理学已经不能矫正这种问题，对此相关人员就开始研究积极心理学的作用，该学科提倡从正面解决问题，推进个人能够保持健康、活跃、积极地心态，这与大学生思想教育课程目标十分相似，所以在开展高校思想教育课程时需要融合积极心理学思想，从动态角度去看待个体发展，积极鼓励大学生优点，使其能够意识到自己的优势，增强学习生活的自信心，激发主观能动性，从而更加适应校园生活。[1]

2 大学生心理健康教育课程教学改革

2.1 突出学生主体位置

早在1984年，世界卫生组织就明确提出，个体身心健康不仅仅针对患病或缺陷而定义，而是需要综合社会生存能力与对外界环境的适应能力，并且世界卫生组织还提出了关于个体心理健康的7个准则：智商较高，能够调控自我情感，具备坚强的意志品格，和谐人际沟通关系，心理情况与生理年龄相吻合，人格健康，对外界环境有良好适应能力。由此可见，大学生健康需要保证身体不患病同时还需要做到心理健康。对此高校领导人员要从根本上树立“教书育人”“立德树人”等思想意识，突出学生主体位置，致力于给其全面发展提供更优质的服务，加大社会实践比例，从实际生活中激发其主观学习意识，联动情感体验，融合积极心理学思想，发挥出个体特长与优势，用公益活动、主题讲座等方式激发其思想认知，自动自觉建立起进取精神与社会适应意识，提高综合素质。[2]

2.2 设置心理障碍情景

上文中提到，当前大学生由于身心仍处于发展阶段，所以在面临一些困惑与措施时无法自主进行判断，很容易受到心灵伤害，对此就需要教师创设挫折情景，以实际情况锻炼个人抗挫折能力。目前高校开展的抗挫折教育主要从三个方面出发：第一，挫折心理认知，通过结构化课程深化学生对于挫折的了解，使其能够正确认识到挫折的定义;第二，挫折情景演练，在可控范围内锻炼学生将理论知识与实际应用联系起来，在模拟情境中对其行为作出正确指导;第三，实际生活反馈，大学生自我面临挫折，并将应对预案与心理知识融合在其中，并给予教师适度反馈，在实际社会生活中，真正意义上的掌握解决问题的思维方式，培养乐观、积极的心态，从而提高心理承受效果与抗挫折水平。

2.3 建立团队合作生活

大学生社团是当前高校常见学生合作组织，通过共同爱好、兴趣点吸引人群，从而自动自发地开展活动，在社团活动中实现良好的沟通协作关系。在心理教育课程中，相关教师要积极发挥出社团团队合作的思想引导作用，在学生团队中培养心理素质过硬，政治意识良好的干部队伍，使其成为心理辅导课程的线下深入者，以社团活动为基础，不断渗透心理健康教育，让团队活动成为思想课程的延伸，使学生能够在日常生活中操练品行、提高认知、学会沟通。

2.4 强化师资力量建设

新课程标注下，教师作为学生学习与发展的引导者需要正视自己的职能与地位，虽然我国目前开始重视高校心理教育课程，但是从整体发展形势上来看，仍慢于发达国家，无论是师资质量与人员配置都有一定欠缺，很多心理教师都较为年轻，仅仅通过了理论考核，在开展工作时并不具备丰富经验。对此就需要校内管理人员制定专业化的人才培养、考核体系，树立教师积极心理学思想认知。例如，每季度或每学期开展一次心理健康技能考核，提高师资队伍综合素质，关注教师团队心理健康情况，确保其能够为学生提供良好的心理辅导，深化积极心理学理念，融合激励机制、激发竞争模式，在维护好教师合法权益的基础上，提高其工作积极性，使其能够更加全身心投入工作当中，为学生输出更优质的服务。

2.5 完善心理档案体系

新时期背景下，大学生心理健康教育是推行素质教育的重要组成部分，但是还有很多学校领导部门缺少对积极心理学的认识，偏向重视专业课程、知识技能的教学，在平时开展学习活动时也都以考试为主，在进行心理辅导时比较流于表面，等到上面檢查时才开始做“面子工程”，心理健康教育是一个周期性相对较长，需要我们不断检查的过程，所以需要避免“头疼医头脚疼医脚”情况的发生，在初始阶段就要做好心理障碍预防，重视个体心理发展与人格培养等内容，构建出完整的心理档案体系，从整体心理问题衍生形式来看，大一新生与大四毕业生出现焦虑、紧张情况比较常见，所以就需要在大一开始定期调查学生心理情况，集合数据资料，对于心理出现异动的学生要重点关注，平时在学生行为评价时，也要从学科成绩与心理健康两方面入手。例如，设置乐观量表、积极量表等等，以积极心理学为出发点，完善个体评价体系，不能仅仅关注专业课程的学习，帮助学生找到自身潜在能力，不断激发出来，从而培养健康心理。

2.6 提供专业心理辅导

很多大学生在平时生活中产生困惑，面临如就业、情感、生活、学习等压力时候，往往会选择对家人、朋友倾诉，而并不信任学校的心理辅导老师，发生这种情况与高校内开展的心理辅导课程水平不够专业有一定关系，如果心里困惑在初期等不到有效纾解，很容易堆积引发成为严重的心理疾病，另外很多学生都不能正确认识到心理辅导的作用，对于相关课程没有一个正确、全面、科学的认知，导致自我主观性不强，从心理上抗拒辅导活动，制约了教育效率的提升。

对此高校教师就需要尽快发挥出自己的引导作用，致力于给其提供专业化课程辅导。目前常见心理资源主要是通过咨询技术了解个体心理动态，根据：交流、采访、测试等方法来了解学生心理动向，从而针对性疏导。学校内开展的心理疏导往往是基于医学案例开展，从问题研究到疏导措施都比较局限，而融合了积极心理学的心理咨询对个体引导更具有专业性，深度挖掘每一个人身上的特点，将其视为独立发展的个体，保持充分的尊重，结合学生自身条件解决问题。另外，在提供专业心理辅导时，校内管理人员还需要组织教师定期开展：自我认知课程、实践操作活动、抗压训练、人际关系模拟等内容，构建必修课、选修课、课后作业等一体化模式，找到积极心理学与心理辅导之间的必然联系，将心理健康培育课程纳入战略发展计划中，从而给更多大学生提供较为专业的帮助。[3]

3 结语

当前大学生心理问题受到社会各界广泛关注，高校教师要重视积极心理学知识的学习，通过构建专业化课程，让更多的学生参与到校园生活中，正视心理情绪等问题，在平时生活中做好自我反思、自我加工，以良好的校园环境带动学生感受到爱与被爱的力量，实现自我情感体验的高度满足。

参考文献：

[1] 黄禹龙.积极心理学视角下大学生心理健康自助教育情况分析[J].中国农村教育，2019(02)：14.

[2] 胡敏辉，涂巍.“大学生心理健康”课程教学改革研究——基于积极心理学理论[J].中国多媒体与网络教学学报(上)，2018(12)：25-26.

[3] 金鑫，崔翠菊.大学生心理健康教育课程校院(系)合作模式研究[J].河南教育(高教)，2018(08)：40-43.

作者简介：吕沁(1985—)，女，湖南张家界人，讲师，研究方向：大学生心理健康教育。

作者：吕沁

第二篇：大学生心理健康课教学设计：人生规划

【摘要】鉴于现当代大学生普遍存在对未来发展方向处于迷茫状态，为增强大学生对未来的可把控性，逐步培养其规划意识，针对大学生心理健康课人生规划为主题进行教学课程的设计，帮助大学生树立长远目标和近期目标，促进学生学习进步及适应社会发展的能力提升。

【关键词】大学生心理健康人生规划

一、【教学目标】

认知目标：理解自我规划的含义。

情感目标：感悟自我规划对一个人成长和成才过程中的必要性和重要性。

行为目标：能运用所学知识正确指导自己的行为。

二、【教学对象】大学一年级学生

三、【学情分析】

现如今普遍高校大学生缺少对人生发展方向的清楚认识和明确的规划，导致学业收效甚微，就业优势不足，以致于很难找到满意工作，或在工作后频频跳槽。在其背后，其实质是学生自身在人生规划方面存在着问题。经学情调查，授课班级的大学生自我规划总体水平不是很高，即便少数人进行规划，但规划的执行效果不佳。

四、【教学思想】

进行自我规划对于大学生来说是一件值得重视的事情，通过唤起学生对人生短暂的时间知觉、引导学生反思自己的时间分配情况、激发学生对人生不同阶段所处重要角色的理解，以及介绍合理规划的方法，使学生做出自己合理的自我规划并在行动中体现出来，是本次心理健康课的最终目的。

五、【教学重难点】

教学重点：学会进行合理的自我规划

教学难点：执行自己的规划

六、【教学方法与手段】

活动教学法;多媒体辅助教学

七、【教学课时】

2个课时

八、【教学准备】

带上纸、笔(三种颜色以上)

九、【教学过程】

1.认识规划

观看视频《人生短暂时光飞逝》。视频播放时间约3分钟，以蛋糕上的蜡烛为时间轴，从婴儿出身的一岁蛋糕开始，呈现人生中每一岁所处的状态，直到一百岁的蜡烛熄灭。通过简短视频，让学生体会时光飞逝和人生的短暂，强调珍惜光阴，认真过好每一天，同时引入自我规划这一主题，引入自我规划的含义及意义。

2.理解规划

绘制——24小时时间分配饼图。绘制一个被分割成24等份的饼图，标记出各个时间段自己昨日或通常平日的一整天时间分配情况。通过绘制个人时间分配饼图，使学生体会自己的时间分配情况，以及是否对自己日常学习和生活所用时间做出合理分配，请同学起来分享。老师引导学生做自我反思：我们一年有365天，100岁则是由36500天组成，现在同学们已经飞快地度过的人生的五分之一，那么我们剩下的五分之四要如何度过呢?

3.尝试规划

第一，头脑风暴—小组讨论，请小组代表发言。

结合视频和个人饼图，谈谈作为学生的我们当前应当做什么;人的一生会经历的阶段以及他们所扮演的角色和需要做的事情是什么。小组代表向大家分享该小组成员的观点。通过调动学生积极性，启发学生们的角色联想，提炼出人生中的需要扮演好的重要角色，以及这些角色在对应阶段需要做的事情。随后提出，为了珍惜未来稍纵即逝的时光，应当尝试着对自己的人生做出合理规划。

第二，绘制——生涯彩虹图

形象地展現了生涯发展的时空关系和人生定义，以及生涯发展阶段与角色彼此间的相互影响。角色为：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者。角色的阴影面积代表该角色各阶段中所占用的时间。

通过绘图，加深学生对人生规划的理解。引导学生横向和纵向看图：横向指从外层看，包括成长期、探索期、建立期、维持期以及衰退期;纵向指通过时间重叠，体会各种角色之间的相互作用。绘制的生涯彩虹图，使学生更加深刻的体会到自己人生中重要的六个不同的角色所占的比重，以及个人独特的生涯类型。

4.执行规划

极简规划法——今日三件事。制定当日最紧急和最重要的三件事情，即“今日三件事”，制定完毕后发布出去，并执行它。例如(大一学生)的今日三件事(18/100)：做一套英语四级的真题;参加社团面试;完成今日布置的课程作业。

具体步骤如下：

第一，早/晚想：最好的规划制定时间为早上刚起床，脑袋清醒之后。此时大脑还没有都被信息刷屏，能分辨轻重缓急;或临睡前。

第二，写下来：将今日最应当做的三件事情写下来，降低“目标消耗”(指偷偷降低目标标准的行为)。

第三，加进度：给自己的计划加上“进度”，比如坚持一百天的规划，在第18天时标明“18/100”字样。发出去：将自己的今日三件事发到群里或发给某人，使“今日必须完成这三件事情”作为承诺。如果当日实在没有完成某项重要的事情，那么第二天甚至第三天都仍会继续出现在计划中，这一做法督促自己会尽快将其完成。

通过生涯彩虹图，学生能够更加珍惜时光，并对人生规划的重要性有了大致感悟后。但人生规划作为一个长期规划是一个方向性的人生发展趋向，需要切块分阶段的进行具体规划，所以老师介绍了能够立即制定并执行的短期规划方法。老师总结，对于自我规划，大致有三种类型：第一种类型是几乎没有考虑对自己的生活应该做一些合理规划和提升，认为人生苦短，随性享受才是真，但往往因为没有任何设想导致做事散漫;第二种类型是热衷于自我规划，但行动力不足，有的为完成效率低，有的为事情太多太杂太乱，忙不过来;第三种类型是有自我规划并且执行力很强，清楚自己最紧急和最重要的事情是什么，并立即付诸行动。希望学生能够通过本次课程的学习，将自己的规划落实到行动上，做自己人生的主宰者。

十、【家庭作业】

制定“今日三件事”，每日坚持发布到班级群里并执行，持续两周，记录完成情况，下次课做分享(以坚持的天数和完成情况评定前三名，大家相互监督，相互学习)。

十一、【教学反思】

通过本次课程的学习，同学们在个人时间分配饼图和生涯彩虹图的帮助下，更为深刻地理解到自我规划的重要性，学习“今日三件事”也可以明白如何进行自我规划是直接有效的，并为之付诸行动。本次课在师生互动的活动教学气氛下，增进了师生间的亲近感和学生之间的友谊，在轻松愉快的学习氛围中，切身体会到时间的宝贵和自我规划的价值所在，并最后学会如何制定规划并执行规划，达到教学目的。

作者：颜家妮

第三篇：体验式教学在大学生心理健康课中的应用

摘要：现如今，随着国家对大学生心理健康教育的不断重视，在教育途径上也有了很大的改进和拓展，大学生心理健康课程主要是从大学生的心理健康入手着重教育，所以对于教育的方法也极为重要，体验式教学作为一种新型的教学模式，它对大学生心理健康课的展开有很大的帮助作用，本文通过现阶段大学生心理健康课面临的现状，对体验式教学方法对大学生心理健康课的作用以及方法进行深入的探究，从而解决现阶段的大学生心理健康教育问题。

关键词：体验式教学;大学生;心理健康课

现如今，随着社会的不断发展，社会生活中的矛盾以及压力也逐渐而来，在此基础上，大学生的心理问题也日益突出，这就促进了大学生心理健康课的开设和不断的发展，开设健康课主要是为了解决或者帮助现阶段的大学生心理方面存在的一系列的问题，对大学生的心理健康有一定的帮助作用，但是，现阶段的高校的心理健康课的教育与开设还存在一定的问题，这就促进了体验式教学的产生以及发展，随着体验式教学在大学生心理健康课上的不断应用，它也逐渐成为现阶段大学生心理健康课教育的主要途径之一。

一、现阶段大学生心理健康课的开展现状

在教育管理方面，现如今大学生心理健康课已经逐渐在各个高校普及，但是基本都是针对大一学生进行系统的教育，缺乏一定的针对性，只有很少数的学校对不同年级的学生进行公开的分层的教育，并将课程进行系统的划分，但是却是将其设置成选修课程，在对课程的选择上，没有进行统一的规划，缺乏对心理健康方面教育的重视性。

在教学模式方面，现阶段我国大部分高校都处于教师在课堂上讲而学生在座位上听这样的教育模式，学校将几个班级并在一起组成大型的课堂进行教学，这样的教学模式只强调了课本上的重点的理论知识，而缺乏与学生的互动，学生无法在教学中完全的理解其含义，缺乏对课程的理性认识，从而使心理健康课的教育失去一定的教育意义。

在现实意义方面，在现代教育中，大学生的心理以及课程的压力在逐渐的增大，所以相当大一部分的学生并不愿意对心理健康课付出很大的精力与时间，而学校虽然认识到心理健康课的重要，但是在教育系统上还存在很大的缺陷，这就造成现阶段大学生心理健康课的一系列的问题的产生。

二、体验式教学的内涵

(一)含义

体验式教学是指以体验作为教学宗旨，以教育作为目的的一种新型的教育模式，它主要是指教师为了能够使学生更好的理解教学内容获得更好的教学目的，从而根据教学的主旨设置一定的情境，使学生能够切身的体会并感受到一定的教育内涵，并在实践中得到教育。体验式教学可以增加学生的学习兴趣，从而更好的达到教学的目的。

(二)特征

体验式教学符合现阶段人们认可的从感性思维到理性思维的认识，有大量的研究表明，体验式的教学方式比传统的教学方式更能够使学生更好的吸收，传统的教学方式学生的吸收率大概在11%左右，而且吸收的内容会随着时间的推移而消失，而体验式的教学能够使学生真正的融入到教育中，其效率达到了80%左右，其效果显而易见。所以它自身具有一些与传统教学方式不同的特征。

实践性：在体验教学过程中，教师通过把课本上的理论知识进行分析并应用一些实际的情境将其表达出来，学生可以根据情境对理论知识进行充分的系统的了解并进行体验，学生可以根据自身的能力在体验的过程中获得不同的知识并得到一些解决问题的办法。系统性：学生可以在体验式教学中运用自己的感觉器官以及自身的运动器官等进行全方位的感知，所以体验式教学可以使学生所有的感觉、情绪等等都动起来。具有很强的系统性。自主性：在体验式教学中，学生的体验是通过教学的主体，在学生体验教学过程中，教师对学生进行适当的引导，学生会根据自己的判断进行主动的体验，所以，体验式教学也具有很强的主动性。

三、体验式教学在大学生心理健康课中的应用

体验式教学在应用中主要有三个过程，首先必须要根据课程的理论知识进行体验教学情境的设置并创建一定的体验活动，之后教师引导学生主动参与体验并根据体验过程得到一些体验的感受并与学生赫然老师进行交流，再然后通过对体验中的问题以及体验中不足的地方进行分析改进。以下详细对以上步骤进行分析。

(一)创设体验的情境活动

1.情景体验活动的设置及应用

对于体验式教学的应用，教师应该有目的有计划对教学体验活动进行合理的设置。首先在创立情景活动中，要注重对学生情绪以及情境氛围的把握，这样才能促使情境有效的开展，所以，在教师创立情景时，应该与学生进行交流，明白学生心中的想法，并以诚恳的态度与学生进行交流，这样才能形成班级良好的氛围，帮助学习效果的提升。

情境的设置方面也有很大的选择性，教师可以运用多媒体技术中的图片音乐等进行情境的设置，比如在如何处理父亲与学生之间的关系时，可以通过播放一些关于父爱的图片以及音乐，唤起学生对父爱的认知，慢慢的逐渐抚平学生与父亲之间的隔阂。同时在创设情景时，应该突出其中的个性，尽量用一个大的主题将体验情境与教学相统一，层次可以由浅及深，逐渐进行渗透，这样可以防止在体验式教学的过程中跑题。

2.用案例分析对体验活动进行进一步的分析说明

现如今大学生的人际关系是一个比较突出的问题，教师可以对其进行情境设置，让学生自己扮演角色通过心理剧将现阶段的大学生之间的人际关系表现出来，学生可以自己进行扮演切身体会，也可以在旁边观看，做为旁观者对现实问题的体会又会是另外一种感受。现如今，大学生在夜晚宿舍熄灯之后打电话的现象比较严重，这样会严重的影响宿舍其他同学的休息，从而影响了学生之间的同学关系，教师就可以根据这个问题，设置关于夜晚宿舍内打电话情况的情景剧，学生可以自己参与其中，通过情景剧的表现，让大家明白换位思考，从而有效的减少夜晚打电话的现象，但是在表达情绪的同时，还应该注重艺术表达，在完成情境表达的同时尊重其他同学的尊严，对学生的隐私要进行保护，最后还要表达希望改善的愿望，从而达到解决的目的与效果。

关于学生的情绪问题的表达，可以采用游戏的方式进行表达，教师可以根据班级的学生的情绪将学生划分为几个小组，每一个小组的学生为一个单位，学生可以将自己的情绪写在纸条上进行传递，抽到哪个学生的情绪可以让该学生将自己的情绪读出来，并根据不同的情绪采用不同的宣泄方式，大声的将情绪宣读出来，最后声音逐渐变小，这样可以很好的将学生的情绪进行转化，得到教育的目的和效果。大学生正处于生命的黄金年龄，应该呈现积极向上和活泼开朗的精神面貌，不应该整日为一些烦恼和痛苦压抑自己的个性，教师应该尽力引导他们认识到自己痛苦的无效性，充分释放痛苦，解决问题，投入美好精彩的大学生活当中去，不辜负自己的大学时光。

(二)对体验结果进行交流并分享

交流与分享体验是体验活动中非常重要的一个程序，它能够使学生认知到自身的问题所在，还可以通过交流吸收别人的经验以及感觉，这样大大的增加了体验的作用，可以对理论进行感悟并在交流互动中获得感知并强化自己的体验。

体验的分享主要是通过小组进行，教师可以根据学生的交流状况将其分成好几个小组并选出每一组的组长，组长对交流体验分享的模式以及顺序进行规划，使每一位学生都能够展现自我，分享自己对体验的感受与收获。分享完毕后，每组可以选出一个代表概述自己以及本组的讨论分享结果，从而大家的讨论经验混合在一起，教师并对其进行进一步的评述，这样不仅可以扩大分享体验的感受，也可以促进教师与学生之间的交流并达到教育的目的。

(三)体验结果的实践应用

体验结果的实践应用是体验式教学的最后一个重要的环节，主要是指学生在进行体验式教学之后把教学中所得到的感受以及知识运用到实际的生活当中，这样不仅可以使教学与实践相结合，还可以使学生在应用学习中不断的进步。

四、体验式教学在大学生心理健康课中的应用思考

体验式教学的广泛应用，虽然有利于调动学生的整体学习的热情，活跃课堂的氛围，提高学生整体心理健康课的学习热情，但是在一些地方还存在一些问题需要不断的对其进行改进，结合新时代大学生的心理特点，不断的对体验式教学进行完善。

(一)应积极的调动学生以及教师的积极性

体验式教学是教师与学生共同完成的教学模式，它需要教师运用高涨的热情对体验的情境进行设置，还需要学生积极地参与其中，所以，教师应该按照心理科的理论知识对情境进行合理的设计，并使学生积极的参与其中以达到教育的目的，教师也应该提高自身的职业素养，积极的落实这一要求。采用小组合作等方式让学生尽情的参与其中。由于长期受应试教育的影响，学生的积极性普遍不是很高，个性受到了极大的压抑，等他们到了大学，教师就该应充分释放他们的个性，激发他们参与活动的积极性，从而更好地完善他们的人格和魅力。

(二)对教学管理以及教学模式进行完善

现如今的大学生思维都比较活跃，如果学生不进行自我约束，教师不进行系统的课堂管理，那么很容易使体验式教学结构变得混乱，影响课堂的整体教学效果，所以在体验式的教育模式中，学生应该不断的提高自身的综合素养，提升自身的约束力，教师也应该对学生进行严格的管理，以确保体验式教学的顺利进行。大学生的约束力和综合素质还是比较高的，但是教师如果不注意把控课堂秩序，还是会容易造成一定无序，这是必须引起注意的。

五、结语

体验式教学模式现在在大学生的心理健康课的教学中占据中非常重要的位置，它不仅能够提高教学的质量，使学生可以切身的融入到情境教学中，还可以活跃课堂的氛围，改善学生和教师之间的关系，但是由于现如今随着我国大学生健康教育课的不断开展与问题的不断突出，体验式教学在其中虽然起着越来越重要的作用，但是自身还存在一些问题，所以学校应该不断的对体验式教学进行创新并改进，使之能够更好的应用于大学生健康课的教育。

参考文献：

[1]蔺桂瑞.互动体验式教学在大学生心理健康课程中的应用[J].北京教育(德育)，2015，01.

[2]苏碧洋.体验式教学在大学生心理健康课中的应用探析[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2014，02.

[3]刘小青，蒋常香.体验式教学在大学生心理健康课程中的应用研究——以《新生心理辅导》课程为例[J].教育理论与实践，2012，30.

[4]倪海珍.体验式教学在大学生心理健康教育中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2010，09.

[5]王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院报.2009(06).

[6]刘峰.体验式教学结构探析[J].开封教育学院学报.2012(04).

[7]朱艳丽.从显性操作到内隐拓展：体验式教学的应用与思考[J].教育探索.2013(09).

[8]钱春花.体验式教学中心流产生的机理分析[J].语文学刊.2011(17).

[9]李敦杰.关于“体验式”教学形式的研究[J].教育探索.2009(07).

[10]龚霞光.“体验式教学”新尝试[J].海南广播电视大学学报.2010(02).

(作者单位：湖南工业大学科技学院)