大学生心理健康课论文提纲

论文题目：认知控制在情绪调节过程中的作用分析及应用初探

摘要：情绪是个体对客观事物的态度体验及相应的行为反应,有情绪必然就涉及情绪的调节。在影响情绪调节的因素中,除了性别、年龄、人格和文化因素外,认知控制能力的高低也可能是情绪调节效果和情绪调节策略使用中产生个体差异的重要原因。本论文首先通过两个实验探讨认知控制在情绪调节中的作用,分析认知控制三个子成分与不同情绪调节策略之间的关系,考察高、低认知控制能力者在情绪调节效果方面存在的差异,然后,将融合了认知控制的情绪调节训练作为教学内容,设计了一堂心理健康教育课,进行应用探索考察实际的教学效果。实验一选取了111名大学生被试完成AX-CPT、2-back和Simon任务以及情绪调节策略问卷（ERQ）,以探讨认知控制的三个子成分与情绪调节的两种策略之间的关系。结果发现,认知重评策略与灵活转移和工作记忆刷新存在显著正相关,表达抑制策略与灵活转移存在显著负相关,与抑制控制存在显著正相关。由此推测,认知重评和表达抑制策略有着不同的认知基础。为了继续探讨认知控制能力不同的个体在情绪调节的效果上是否存在差异。将实验一中所有被试的认知控制总反应时由低到高进行排序,将被试分为高认知控制组（前27%）和低认知控制组（后27%）,筛选44名被试参加实验二。要求被试使用三种情绪调节方法（认知重评、表达抑制和注意转移）对负性情绪进行调节,并对调节后情绪的效价和唤醒进行评价。结果发现高认知控制组在使用认知重评、表达抑制和注意转移三种情绪策略后其情绪效价的评分都显著比低认知控制组高,说明认知控制能力高的个体情绪调节效果较好;反之,调节效果较差,认知控制是影响情绪调节的重要认知因素。最后,对融入认知控制任务的情绪调节训练方法进行教育教学方面的应用初探。选取某高中二年级学生43名,探究在以情绪调节为教学主题的心理健康课程中,将含有认知控制训练的小游戏融进情绪调节训练,是否能够收到更好的训练效果。根据自编的课堂反馈问卷结果,可知学生对以情绪调节为教学主题的心理健康课较为满意。融入认知控制任务的情绪调节训练有利于学生了解情绪调节知识,通过提升自己的认知控制能力提高情绪调节能力。

关键词：认知控制;情绪调节;相关关系;训练

学科专业：应用心理（专业学位）

摘要

abstract

1 研究综述

1.1 情绪调节

1.1.1 定义及特点

1.1.2 情绪调节的理论模型

1.1.3 情绪调节策略的选择

1.2 情绪调节的影响因素

1.3 认知控制

1.3.1 注意控制理论

1.3.2 双重认知控制理论

1.3.3 认知控制范式

1.3.4 认知控制的神经机制

1.4 认知控制与情绪调节

2 问题提出

2.1 研究假设

2.2 研究意义

2.2.1 理论意义

2.2.2 实践意义

3 实验一认知控制功能与情绪调节策略间的相关分析

3.1 研究目的

3.2 被试

3.3 行为测验

3.3.1 行为测验程序

3.3.2 实验操作过程

3.4 问卷测量

3.5 实验结果

3.5.1 描述统计结果

3.5.2 相关分析结果

3.6 讨论

4 实验二认知控制能力高低对情绪调节效果的影响

4.1 研究目的

4.2 被试

4.3 实验材料

4.4 实验过程

4.5 实验结果

4.6 讨论

5 教学应用探索以情绪调节为主题的高中心理健康课

5.1 研究目的

5.2 被试

5.3 研究过程

5.4 训练方案

5.5 课堂反馈结果

5.6 讨论

6 讨论

6.1 认知控制与情绪调节策略之间的相关关系

6.2 认知控制能力的高低对情绪调节效果的影响

6.3 对融入认知控制的情绪调节训练的初步探索

6.4 研究不足和展望

6.5 教育启示

7 结论

参考文献

附录1

课堂反馈问卷

附录2

课堂教案:高二心理活动课

致谢