探索英语教学的新模式

第一篇：探索英语教学的新模式

探索企业文化的新模式不断创造的新业绩

运用企业文化的先进管理思想、方法 创新管理模式不断创造的新业绩

一、企业文化管理模式的酝酿与提出xxxx单位位于xx省xx镇境内，整个油田控制含油面积x平方公里，地质储量xx万吨，1994年xx月投入开发，现有油气水井共xx口,6座集输泵站。现有员工xxx人,平均年龄30岁，高中以上文化程度643人，占员工总数的96%。产能建设投入xx亿元，每百万吨产能建设投资xx亿元。截至xx年年底，累计生产原油xx万吨,由于是个“三低”油藏，设计年产量xx万吨不达标，产量迅速由1996年的xx万吨，降到目前的xx万吨左右。吨油成本1998年高达xx元，是个开发严重亏损的采油厂。1999年以来，为实现稳住产量，减少亏损，减轻公司增利负担的企业发展目标，企业领导审时度势，采用企业文化先进的管理思想和方法，与思想政治工作、企业管理相结合，变革计划经济时期形成的与稳产减亏不相适应的管理思路、管理方法，创建稳产减亏需要的经营理念和企业行为，使企业的综合管理水平发生了深刻变化。扭转了产量迅速下滑、成本连年攀升的形势，三年减亏一千七百万元。

二、企业文化管理模式的要点企业文化建设从开始起步到逐步展开到不断完善的过程中，重点做到以下三个结合：

(一)深化企业理念与适应新体制转变观念相结合企业理念是企业的最高意识形态，是企业的精神核心。因此，在企业文化建设过程中，要始终把构建企业理念作为不断增值的精神和智力资源去做。让员工自觉地把理念由一种心态转化为一种行为习惯，这是企业文化建设中用文化规范企业行为、员工行为的重点，是企业文化建设由浅入深的切入点，也是企业文化建设成效大小的关键点。因此我们坚持持之以恒的理念教育，同时在理念的贯彻进程中，坚持理念是随着企业发展而不断发展变化的和企业理念是可以重塑的观点。坚持企业理念的建立与实践和与时俱进的新观念的转变相结合，与企业新体制建立提出的思想观念、管理、技术创新的要求相一致，最终达到服务并推动企业生存发展的目的。

(二)企业文化建设与企业管理相结合这主要是由企业文化根本属性，即管理学属性所决定的，它是一种管理科学、管理思想、管理理论和管理方法，必须在企业管理中才能发挥作用。脱离了企业管理这一土壤，企业文化就成了高高在上的空中楼阁，也就失去了对管理实践的指导意义。特别要解决好那种认为企业文化和生产经营没多大关系的想法，或者认为企业有了制度、法律、网络这些就能把企业管理好的认识误区。必须把企业文化管理作为首要因素，并作为各个专业管理部门的首要责任。

(三)企业文化建设与思想政治工作想结合一要注意二者既有联系，又有区别，互相依存，是相辅互补的关系;二要把握二者不可偏废，更不能互相替代的原则。我们要坚持企业文化是社会文化的亚文化的定位，坚持员工政治理论教育的独立性，不用企业精神文化替代。企业文化建设必须坚持马列主义、邓小平理论指导的原则，在二者结合上，我们要把企业文化的目标教育与日常思想政治工作的形势任务教育相结合;企业文化的岗位形象塑造与职业道德建设相结合;企业文化的创新教育与群众性合理化建议相结合;企业文化提倡的尊重人、理解人、关心人的个性与尊重员工的主人翁地位的做法相结合;把企业理念为核心的共同价值观教育与共产主义理想教育相结合。两者互相渗透，优势互补，不仅能拓宽思想工作的思路，成为思想政治工作的有效载体，促其更加紧贴生产经营，同时，也使企业文化方向更明确，工作更深入，达到相得益彰，共促企业两个文明建设的作用。

三、企业文化管理模式的实践和完善

(一)建立稳产减亏企业哲学，确立企业行为的根本指导思想。企业哲学是指导企业实践的一个根本指导思想，是对企业总体设计、信息选择的世界观、方法论。

1、确立稳产减亏哲学，用稳产减亏价值取向规范企业与员工对企业目标追求的统一认识。开展以转变观念、确立稳产减亏思维定式和行动态度为内容的主题教育，不断梳理矫正办企业指导思想形成的认识误区，破除不问项目投资成本，盲目扩大资金投入的旧思想，确立今天的投资是明天的成本，追求投资最大回报的新观念;破除不计成本，不问效益，加大措施量，追求产量目标完成的旧观念，确立经济产量目标，产量服从效益，没有效益的措施工作量坚决不干的新观念;破除不讲经济运行质量的旧观念，确立粗放管理向精细管理转变的新观念

2、确立经济产量目标，形成效益为先的产量行为。我们总结近些年配产指标超过经济评价极限标准，拉大亏损额度的残酷教训，坚持用稳产减亏哲学指导，确立经济产量目标。并与中国地质大学合作，重新评估储量，对单井进行经济论证，找准赢亏的平衡点。由于近几年坚持经济产量目标，使老油田调改提上日程，扭转了产量一直迅速下滑，成本连年攀升、亏损越来越大的局面。

3、用企业哲学指导创新管理行为。创新管理方式，财务实行预算制;各种工程技术作业项目实行方案制;科技项目、管理挖潜项目实行奖励制。技术创新上，不断引进新技术，主攻xx地区腐蚀、结垢、偏磨影响油水井免难点，发明分层产液剖面与压力步自控测示工艺国家专利、应用曲线轮抽油技术，2001年增油784吨，节电72.89万元，减少作业151井次，节约作业费241.6万元。油井免修期由187天提高到现在的228天。实践证明正确的企业哲学是指导企业稳产减亏的根本保证。

(二)培育企业精神，树立企业的精神支柱。xxx把培育企业精神，作为企业文化建设的核心任务去抓。

1、结合企业自身实际提炼具有企业个性特点的企业精神。2000年，在逐步确立和形成以稳产减亏为内容的企业哲学基础上，我们发动全厂员工就xx企业精神进行讨论，最后形成了“奉献荒原、科技领先、管理创新、增效兴厂”的企业精神。我们把企业精神作为企业理念的核心内容建设的同时，还以企业精神为圆点构建厂经营理念、管理理念、基层站队的管理信条，构成了较为系统的企业理念。

2、深入宣传企业精神，使员工明确企业的追求。我们通过在厂区大门处制作标语、印发宣传单、组织文体活动和岗前培训等多种方式，有效宣传倡导了企业精神，使稳产减亏企业价值追求变成了一种引导激发员工不断创造稳产减亏新成绩的动力。

(三)以人为本，深入开发人力资源。人是管理学中

的永恒主题，人力资源开发的深入程度，直接影响到稳产减亏的水平。因此我们把培养人、关心人、激励人，提升员工“四有”素质，作为实现稳产减亏目标的根本来抓。

1、分层次、有侧重点地进行培训，全面提高员工素质。(1)针对基层领导班子宏观控制能力弱，管理不到位等，造成战斗力不强的问题，我们总结经验，鼓励自学领导科学、企业经营管理知识。(2)针对机关管理干部政治理论素质低，管理经验少，指导基层专业管理能力不强的问题，采取强化政治培训，学习法规、企业管理标准，写专题调查报告，施工作业项目经济技术论证方案等方式，机关干部的管理素质得到明显提高。(3)针对工程技术干部存在的综合分析解决问题能力差等问题，采取给科技人员压课题，基层轮岗实践等方式，使科研攻关水平明显提高。

2、尊重员工主人翁地位，强化民主管理工作。我们一直坚持重大问题经厂员工代表大会、队员工大会讨论审议通过的原则;坚持厂务、队务公开制度，通过厂、队级公开栏等形式，使广大员工群众知厂情、管厂情;厂队两级领导坚持“抓人心、促人和”的做法，使员工把企业当成自己的家的意识明显增强。

3、建立员工能进能出、岗位能上能下、效益工资能升能降的用人机制，激发员工的工作积极性。我们把激活用人机制，大胆选用、重用能人贤士，作为前大采油厂的用人主导理念。特别是2002年，建立了综合项目管理体系，拿出奖金的5%即25-30万元做为科技项目的奖励资金。在此过程中，地质所的刘庆发、人事劳资的王钺分别受到奖励和重用，多名大学生走向了科级或科长助理的岗位。这样一来，为激发那些能人干大事创造了广阔的空间。两年来，我们采取公开招聘、竞争上岗、业绩考核等形式，提拔科室长8人，科长助理10人，免掉科室长2人，提基层党政正职13人，降职使用7人，一般干部提拔7人，降到工人岗2人。岗位工人考聘为技师的6人，试岗、待岗56人次，辞退7人。这种富有生机活力的人力资源配置机制的建立，有效地开发了人的活力。

4、关心员工疾苦，大力改善员工文化生活条件，激发员工热爱企业的热情。根据员工吃住工作在一线，生活设施不配套、档次低、文化生活单调乏味的情况，我们不断改进了职工文化生活条件，并投入5万元资金，建立了多功能活动室，投入2万元购置新图书,员工生活环境明显得到了改善。厂领导真心实意关心员工疾苦，唤来员工对企业的归属感。

(四)塑造企业形象，增值企业的无形资产为提升xxx在企业内外的知名度，增值企业无形资产，我们从员工的岗位形象、环境形象、创建甲乙方共同发展的形象三个方面入手，进行企业形象塑造。

1、塑造员工岗位形象通过对岗位工人提炼，全厂员工概括，推选岗位形象标兵，总结岗位形象。目前已设计15个工种的形象标准，选树8名岗位形象标兵。使员工爱岗敬业，做到了行有规范标准，学有身边榜样。加强文明行为的培养，倡导文明乘车、规范文明住宿，使用机关文明办公用语、推广电话礼仪用语、统一员工服饰、配戴胸卡，塑造了前大员工的鲜明形象。

2、塑造企业环境形象建立企业标志，确立厂徽，建造宣传画廊、迎宾门。建立清洁文明的生产工作环境，我们对工作场所布局进行规范。在厂区环境方面，我们注意追求整体效果，三年来，投资17万元。依靠员工门前三包责任制，群栽群管，绿化面积1.1万平方米，改变了厂区缺绿，大风流沙成堆，沙尘满屋的恶劣环境。

3、塑造良好的社区形象高度重视环境保护工作，2000年投入165万元治理奈及泡的污染，建立自己的排污点和垃圾点，开展回收落地油、散失油管杆、班组达“三标”活动，清理了11万平方米的井场，井容井貌焕然一新。我们并把支教、解困、助老作为支援地方建设的大事来抓。企业形象的刻意塑造，给我厂带来了无形资产的增值。

四、企业文化管理模式的实施成效

(一)以稳产减亏企业哲学为核心的价值观深入人心，已经并正在成为全体员工适应股份公司企业发展、创新管理模式、科技创新，早日实现企业盈利目标的行为规范和不竭的精神动力源。

(二) 稳产减亏成效显著原油生产扭转多年迅速下滑的形势，稳产水平年年有提高。1999年原油生产12.491吨，比计划超产1910吨，综合递减率由上年11.19%，减缓到9.94%;2000年原油生产11.31万吨，比计划超产4600吨，综合递减率3.81%，比上年减缓6.13个百分点;2001年原油生产10.6588万吨，比计划超产8088吨，综合递减率1.03%，比上年减缓2.78个百分点。目前已稳定在全年xx万吨以上，三年成本减亏一千七百万元。

(三)坚持以人为本的管理方法，员工的素质明显提高，三年来有55人加入党组织，培养选拔科级及以下干部96人，由过去向外要干部变成现在向外输送干部;提拔正处级干部3名，向外输送厂长3名，科级干部8名，一般干部15名。完成省级科研项目2个，公司级6个;培养成为公司级标兵6人，公司级技术能手3人;有42人获大专以上学历，岗位工人技术素质明显提高，已连续安全生产1825天。

(四)企业无形资产迅速增值。努力改善员工生活环境，创造清洁文明的生产环境，努力创造和谐的甲乙方关系和良好的社区形象，企业无形资产迅速增值，生存发展越来越受到外部单位，地方政府高度重视，获得了政府、社会前所未有的真诚支持和帮助，创造了有利企业发展的外部环境。

(五)企业综合素质发生了明显变化，两个文明建设创造了新的业绩，连续xx年被公司评为模范单位，红旗党委，2000年被xx市授予精神文明建设先进单位称号。

第二篇：金融机构服务“三农”的新模式探索研究

喀旗第十六届金融理论研讨会论文

一、创新和加强农村金融服务的重要意义

随着经济社会的快速发展和城乡一体化进程的不断加快，农村对金融服务的需求越来越迫切。在新的形势下，创新和加强农村金融服务对增强农村发展活力，促进农村快速发展意义重大。 ①有利于培育良好的农村金融市场。近年来，随着各级对“三农”工作重要性认识的不断提高，金融服务“三农”的进展在逐步加快，服务“三农”的领域在不断拓展，取得了非常明显的成效。但在看到取得成绩的同时，还必须要清醒地认识到当前农村金融服务领域存在的诸多矛盾和问题。突出表现在信用环境不健全，金融服务体系不完善，缺乏有序、有效的竞争等，这些问题都已经成为制约农村经济发展的重要瓶颈。中国农村的分散性特征决定了农村金融具有点多面广的特点，金融发展本身所具有的复杂性又决定了农村金需求是多方面且不断变化的，因此任何一个金融机构都不可能仅靠自己的力量满足农村金融的需求。创新和加强农村金融服务，发展多种形式的金融组织，构建多元化的金融体系，培养竞争性金融服务主体，可以进一步激发农村金融市场活力。②有利于夯实农业农村发展基础。这些年来，我国农业农村保持了良好的发展势头，尤其是在去年，粮食生产再创历史新高，连续6 年稳定增产;农民人均纯收入突破5000 元大关;农民工就业快速回升，工资水平有所增加;集体林权制度改革全面推开，农民专业合作社快速发展;农村水电路气房等基础设施建设继续加强，科教文卫保等社会事业加快发展，农村民生状况得到明显改善。但我们清醒地看到，当前转变农业发展方式的要求越来越高，破除城乡二元结构的任务越来越重。农村金融是现代农村经济的核心，其服务水平的高低在很大程度上影响着农村经济发展的水平。继续巩固和发展农业农村发展的好形势，必须进一步提高农村金融服务质量和水平。③有利于促进金融机构更好地服务“三农”。自从银监会调整放宽农村地区银行业金融机构市场准入条件起， 截至2009 年底我国已设立村镇银行148 家，根据规划，到2011 年我国需发展村镇银行约2100 家。这一发展趋势预示着新型农村银行机构将成为新型农村金融机构中的主体。创新和加强农村金融服务，建立竞争的、多元化的农村金融服务体系不仅有利于涉农中小企业获得发展所需的资金、有利于农民满足生产性贷款，而且有效地解决了目前农村“贷款难”问题。构建起既有政策性金融机构，商业性金融机构和合作性金融机构;既有大银行机构，又有中小型金融机构;既有城市金融机构，又有农村金融机构的金融体系，可以从范围和广度上逐步实现对农村的全覆盖。达到有效解决农村、农业发展进程中对金融制度及其产品和服务需求的目标。

二、我国农村金融服务现状与存在问题

①传统农村金融服务机构作用进一步增强。以农业发展银行、农业银行、农村信用社及邮政储蓄银行为代表的传统农村金融服务机构，不断拓展服务领域，全力支持农村、农业发展，作用发挥得越来越明显。经过改革，农业发展银行已经形成了以农业产业化龙头企业贷款和新农村建设中长期贷款业务为两翼，中间业务为补充的多方位、宽领域的支农格局。农业银行作为中国四大国有商业银行之一，同时也是中国农村金融体系的重要组成部分，在增强“三农”的信贷支持，强化“三农”金融产品的研发等方面，其力度明显加强。农村信用社改革进一步深化，服务“三农”的能力进一步增强。农村信用社功能的不断完善，有效提高了农村金融服务的覆盖面。②新型农村金融机构蓬勃发展。国家相关金融机构管理部门制定措施，促进了村镇银行，小额信贷公司，贷款公司和农村资金互助社，以及农业保险机构等新型农村金融机构的发展壮大。相关允许国际资本和民间资本进入农村金融市场， 并通过以奖代补，定向费用补贴，降低存款准备金比率等优惠政策，拓宽了资金回流农村服务“三农”的渠道，提高了新型农村金融机构抗风险能力。相关促进农业保险发展的政策措施，加速了农业保障长效机制的建立，提高了农业保险的覆盖面，农业保险的益处和作用逐渐为农民群众所接受，并受到大家的广泛欢迎，农民的参保积极性得到进一步调动，增强了农业和农村发展抵御风险的能力。③农村金融服务仍存在许多矛盾和问题。农村资金外流现象比较严重。众多农民工外出务工，劳务输出带来的收入相当一部分以储蓄的形式存入各类农村金融机构，比如农村信用社、邮政储蓄等。而这部分资金却以不同的形式流入县城，或者是城市。同时，农村资金还通过非正式的渠道大量流出农村并流向城市。据不完全统计，近年来农业贷款占金融机构短期贷款总量的比重远不足10%， 而农业增加值占国内生产总值的比重则超过了10%。这种形势加剧了农村金融服务的压力。农村金融供需矛盾。截至2009 年， 全国尚有近3000 个乡镇没有任何金融机构，8000 多个乡镇仅有一个银行网点，金融服务缺乏的乡镇占乡镇总数的三成以上。同时，农户借贷需求很难得到及时、有效满足，金融的经济“血液”作用发挥不明显

三、创新农村金融服务模式探讨

①创新金融产品，满足农村多样化金融需求银行面对日益增长和多样化的县域个人金融需求，一方面应该做好一般性金融服务，另一方面应加快研发和推广包括养老、医疗、子女教育等内容的家庭保障结构性金融产品和投资理财产品;同时应根据县域中不同的客户群体提供与之相应的金融服务，以培育银行稳定的个人客户群体，并且应向县域提供、推广与大中城市一样的包括金融超市等具有特色的金融服务，从而引导县域个人金融消费结构的升级和县域居民良好金融习惯和信用记录的培养。针对县域中的富裕群体如小企业业主、个体工商户等，应向其提供优选本外币资产、国债产品、负债与基金、投资套餐和理财产品组合等高价值、高收益和高回报的产品;而针对县域中的低收入群体，则主要是要满足其正常生活所必须的金融需求，以履行好公共金融服务职能。在现代农业和新农村建设快速发展的历史机遇下，银行应充分发挥其优势和潜力，做好“三农”业务方面的金融服务：向政府批准的新村建设规划区以内，房屋拆建、新建、扩建和装修的农户提供住宅按揭贷款;向县域高端农民客户提供中短期融资服务，包括对汽车、建材、农机、农资、家电、商品房等耐用消费品提供分期付款、信用卡消费、小额信贷等中短期融资服务：对从事农林牧副渔业，以及小手艺、小工艺、小加工的农户因临时性资金需要发放农户普惠贷款;对无法提供或不能足额提供贷款抵(质)押物的小企业、个体工商户及农户群体的融资需求，可采取多户联保贷款，由联保小组成员承担连带保证责任的贷款：以及以小企业客户或“公司十农户"的农户与小企业客户签订正常商务合同产生的应收账款质押，为小企业客户或农户提供的具有追索权的短期周转性贷款。②先行先试，积极拓展农业保险事业我国农业受灾比例每年大约在40%以上，比发达国家高出10%--20%。但是，目前我国农业保险与农村金融目前却未能形成风险利益共同体，而只让农村金融独自承担“三农”信贷支持的风险，从而造成农业保险的滞后，也加大银行的潜在风险，更影响“三农”的信贷投入。要针对农业保险对象为弱质产业和支付能力弱的群体，且农业又属于基础产业，针对农业弱质产业的性质和农户支付能力弱的群体特点，农业保险的发展对于人民生活的稳定和和谐社会的发展起着重要的作用。一方面由于农业的基础产业性质，因此农业保险应该具有政策性，即由政府提供补贴，联合种养大户、农业龙头企业、商业保险公司等的方式，成立政策性农业保险公司。另一方面，农业保险公司也应采取市场化的经营方式，通过政府出台的一些优惠政策，进行综合性的经营，在从事政策农业保险业务的同时，也应拓展农村地区的商业性保险业务。从而增强农业保险公司从事农业保险的积极性，发挥“以险养险”的职能，提高其开发农村保险产品的能力，同时也减轻了政府的财政负担。另外，借鉴国外有益经验，政府重视并对农业生产经营中可能出现的巨灾风险提供基金补贴。农业巨灾风险基金的来源可以是多渠道的，包括政府财政预算拨款、从农业保险供给主体的经营盈余中按一定比例提取，以及赈灾捐款中按一定比例提取。政府应建立中央和地方两级农业巨灾风险基金，对遭遇巨灾损失的农业保险供给主体提供一定程度的补偿。同时，要尽可能对农业保险业务如营业税和所得税等，以增强商业保险公司开拓农业保险业务的积极性。③加大对农行服务“三农"的政策性支持国际经验表明，农村金融的改革发展应该有一定的农村金融政策的扶持。政府应立足本国国情的特点，提供必要的财政资金支持，并且要建立财政和金融之间良好的流动和协调配置机制，从而达到增加信贷投入和发展农村金融的目的。具体的措施如下：①实施税收优惠的政策以保证农行的支农的积极性，即在“普惠制”的原则下，对农户小额贷款利息收入采取营业税优惠和减免所得税的政策。②采取对县域农行发放涉农贷款进行奖励的措施。如对农村信用社县域金融机构涉农贷款余额增量同比上年超过15%的，比例在15%以内的部分给予1%的财政奖励，比例在15%以上部分的则给予2%财政奖励，同时对于有涉农贷款存量余额的县域金融机构，每年应给予0.5%的财政奖励;③实行差别的存款准备金政策。建议应适度调低涉农金融机构的存款准备金率，以鼓励增加涉农贷款投放。④实行一定的监管政策如呆账核销、差别的风险问责等。应简化涉农贷款中的不良贷款，尽职免责和单独考核等核销程序，并且给予农行批量核销等更大的自主权。⑤应适当放宽农户贷款和农村基础设施贷款的期限，对符合一定条件的农户允许其延期，并且在风险分类上差别对待。⑥完善监管政策制度。建议修改《贷款通则》中不适合农村地区情况的担保和抵押规定，引导金融机构适当放宽农村地区的担保要求和担保品范围，建立以信任和第一还款来源准入的农村信贷业务。⑦应出台《农村金融促进法》，通过法律形式把各项农村金融支持政策和金融机构支农责任固定下来，并改善农村金融法治环境，加大司法与执行力度，严厉打击逃废债行为，维护农村金融秩序。

第三篇：美国写作教学的新探索

语文教学新视野”专题研讨(之二)

美国写作教学的新探索

曹勇军

2016年2月至8月，我应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做访问学者，与该院写作教学专家傅丹灵教授合作，开展“中美写作教学”研究。在傅老师的帮助下，我在佛罗里达大学附属中学Pkyonge的八年级、九年级和十年级先后听了40多节课，并结合课堂观察收集、阅读了美国写作教学的书籍资料，对美国的写作教学有了基本的了解和认识。

读写素养(Literacy)是美国教师经常挂在嘴边的一个词。这个概念可大可小，可虚可实，各人理解也不尽相同，有人把它译成“读写素养”，也有人把它译成“读写能力”“读写技能”。大家也都喜欢用它，认为这个概念体现了语文课程最基本的内容和最终的培养目标。这个概念也是我观察判断美国语文教学的标准和尺度：一节课乃至整个语文教学是否合理、是否有效，就看它能否帮助学生提高阅读和写作的能力，也就是说，看课堂教学的各个环节是否真正有效且清晰地指向语文课程的培养目标。在写作教学中，“读写素养”这个核心概念具体体现在读写一体的探索性写作、真实写作、写作工作坊、过程指导、微型课与一对一辅导、写作目的与读者意识、多文体写作与项目学习、多元评估等诸多实践探索之中。下面我试着围绕这几个方面，概括对美国写作教学的观察和思考，介绍美国写作教学探索有哪些经验和成果。要说明的是，这里说的“新探索”更多是从我们的角度说的，也许在美国并不新，已有多年探索的历史，是他们人所共知的常识。

第一，读写一体的探索性写作。

读必须依靠写，不写就读不深也读不透;写必须依靠读，不读就写不成也写不好。美国阅读教学中有写作，写作教学中有阅读，以读带写，以写促读，读写结合，读写互动——这是他们单元教学设计安排的基本思路和模式。与我们教学中单篇课文的读写结合不同，他们更多是结合整本书阅读的读写结合。美国课堂上许多教师不用教科书，而是选择适合学生身心发展特点的文学作品开展教学。教学一般包括三个阶段：第一阶段是作品的文本细读(Close Reading)，通过批注、表格等方式深耕文本，研读细节，理清思路，挖掘内涵;第二阶段是批判性思维(Critical Thinking)，针对细读中发现的问题，组织对话讨论，展开“头脑风暴”，问题驱动，让文本生发出丰富的观点;第三阶段是探索性写作(Exploratory Writing)，用写作展示自己的思考和创作，促进自我的成长。

我在Pkyonge中学听课，发现他们的基本教学模式也是这样。比如八年级的Jen老师，就是通过读写一体的探索性写作开展教学的。她教学的基本模式是：阅读小说+给文本做注释批注+小组讨论+制作海报(把小组讨论内容放进去)+学生写初稿+教师写评语+学生修改。之后，学生提交第二稿。一般以一个“学习季(quarter)”九周为一个读写单元：读一本书+写两篇文章。两篇文章互补，一篇是记叙类的“Creative Writing”，一篇是论说类的“Academic Writing”。一年有四个“学习季”。要说明的是，在美国，“Creative Writing”与“Academic Writing”是一对写作训练的术语。前者是指创作性写作，后者是指研究性写作;前者侧重想象和虚构，后者侧重概括和议论。这对术语大致概括了写作训练的两大基本能力指向。

第二，真实写作。

真实写作(Real Writing)是与虚假写作(False Writing)对立的。叶圣陶曾经说：“我谓实际作文(即真实写作)，皆有所为而发，如作书信，草报告，写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不徒发。而学生作文系属练习，势不能不由教师命题。学生见题而知的，审题而立意，此其程序与实际作文违异。(”《叶圣陶答教师的100封信•答宋育瞳》)由于范围、程序、功能和评价等方面的不同，课堂写作很容易变成与真实写作对立的虚假写作。因此，美国写作教学非常重视真实写作，以此帮助学生从虚假写作中解放出来，培养学生真正的读写素养。 什么是真实写作?美国写作教学从两方面展开。一是生活的真实。就是要有真实的生活需要，有自己想写的真实的写作内容，有自己实际的写作目的，还有具体的对象和读者，而不是为老师而写作，为分数而写作。二是写作过程的真实。就像生活中真实的写作过程一样。比如，学生常以为作家一提笔就能写出完美的文章。这就不真实，因为完美之作是作家经过反复推敲修改甚至推倒重来才写出来的。又如，学生以为作家动笔之前就把文章写作内容和形式想得清清楚楚，写作不过是把心里的想法写到纸上而已。这也不真实，因为作家写作的过程是一个不断修改、不断发现、不断深化、不断完善的过程。这些真实的写作过程我们从来没有告诉过学生。写作中应该让学生体会到如何把原来粗糙的变得完善，把原来模糊的变得清晰，把原来肤浅的变得深刻，这也是一种写作的真实，而且是对真实写作更深刻的理解。

对于第一层意义的真实写作，美国教师做了很多探索。比如美国写作教学名师凯利•盖勒格(Kelly Gallagher)在其名著 《培养青少年写作者》(Teaching Adolescent Writers)中介绍了自己的探索：他曾用专业餐厅网站评介美食的文章作范文，教学生如何写餐厅美食推荐类的应用文章;用报纸上专业影评人的文章为样板，教学生学习文章多样化的开头;用美国《新闻周刊》上的专栏评论文章，教学生学习论辩文说理展开的逻辑组织结构;还把学生的优秀习作作为范文，让大家在班级小组分享中观摩学习，不断进步。总之，充分利用各种具有特定目的、对象和情境的写作资源，推动学生的写作进步。在第二层意义上，美国优秀教师在写作教学中强调自己的写作示范，把粗糙的写作初稿给学生看，告诉他们自己在写作中的挣扎、纠结、痛苦和对策，亦或是独特的思考过程，以此让学生了解写作的真实过程，从而生成自己的写作策略和技能。

当然，克服虚假性、增强真实性的关键是遵循选择性原则，即让学生有多样的选择，可以找到自己感兴趣的话题、材料和表达方式，写出有自己声音的文章。因为“选择带来一系列好处，学生从心底接受了写作任务，就形成了动力，促使他们写得更好„„如果我们希望学生做好动笔的准备，就需要设计好课堂教学，使学生对要写的作文有话说。”(凯利•盖勒格的《培养青少年写作者》)

第三，写作工作坊。

美国的写作教学比较推崇写作工作坊(Writing Workshop)这种教学形式。不是说有一个专门的、单独的教室叫“写作工作坊”，而是在原来教室的基础上改造而成的具有新的写作理念、师生互助、开展写作教学的空间。美国中学采取走班制，每个教师都有自己的教室，学生到点进来上课。除在教室铺上地毯、摆上课桌椅、配备电脑、投影仪和电子白板之外，教师会对教室进行个性化的、具有学科特色的布置，如墙边摆上书架、配上要求学生阅读的图书、墙上贴满写作的提示和学生作品的挂纸。比如我去听课的Pkyonge中学九年级教师Cody的教室就是这样。他的教室有七八张教学挂纸，营造了浓郁的写作氛围。其中一幅挂纸上写着：如何避免陈词滥调。内容是提醒学生写作时应注意纠正造句行文的不良习惯，比如“不要用太多形容词”“避免例如‘基本上’‘像’之类的无意义的填充词”“转折词、连接词要多样化，不要只用‘并且’‘但是’”“不要写‘我认为’‘我觉得’”“不要总用一个形容词或者动词”等等。

“Writing Workshop”中“Workshop”不是像传统教室里的写作学习那样教师讲学生听，或者一味地让学生埋头苦练，而是提供一个自由安全有效、具有挑战性、能激发学生写作激情和愿望的学习环境，安排独立的写作时间，教师示范指导，帮助学生学习写作，师生分享合作。这是一个真实的写作环境和写作方式，可以让学生置身其间，学习范文、讨论分享、打腹稿、修改、重读、编辑，甚至站起来伸个懒腰四处走走放松一下，请教同学，或是感到沮丧时把写作先放一放„„就如同生活中的写作者一样进行真实的思考和写作。由此可见，支撑写作工作坊的是过程写作的基本理念和方法。 写作工作坊强调教师的写作示范。教师自己一定要是一个写作者，而且必须要像师傅一样，在写作过程中不断示范，把自己的写作过程展示给学生看，与学生并肩战斗，帮助学生进步。莫瑞说：如果你从来没有经历从痛苦到喜悦的写作过程，你就永远不懂得怎么去帮助学生学习写作。因为你不会用一种“作者的眼光”去看待学生作文，无法看出其中的技巧，于是就只能教套路。写作是挣扎，会写作的教师才能帮助挣扎中的学生。

第四，过程指导。

访学期间，我和傅丹灵教授合作，在中美两国各选择15位语文教师，做了一个有关中美写作教学的微型问卷调查。调查结果与我们的观察基本一致。调查发现：我国的中学写作教学“五部曲”一般是：(1)作前命题;(2)作前指导;(3)学生写作;(4)教师批改;(5)讲评升格。而美国的写作教学“四部曲”则是：(1)作前选题;(2)过程指导;(3)写出草稿;(4)修改评价。两者最大的区别在于美国的写作教学注重过程指导(Process guidance)。

“过程指导”缘于美国的“过程教学法(Process Theory and Approach)”,这是20世纪60年末 70年代初兴起的一种写作教学改革理论和实践，代表人物是新罕布什尔大学的教授唐纳得•莫瑞(Donald Murray)和唐纳得•格雷夫斯(Donald Graves)等人。过程教学重在“过程”，重在对学生写作过程的指导。一般我们的写作往往关注的是写作前和写作后，如写作前指导怎么写，写作后怎么评，而中间的过程学生却得不到帮助。过程教学法则重在对过程的帮助，开始可以讲讲怎么选题、怎么构思、怎么打草稿，还可以讲遇到障碍写不下去时怎么办等等。它采用工作坊式的教学方式，学生在一边写，教师在一边指导，而且一帮到底。这样“少写多改”——写的篇数并不多，但学生天天有进步，篇篇有提升。还有一点，强调学生要多练。过程教学法认为，学生练得太少，因此天天要练习，时间要有保证。这样对教师要求更高，教师不能像流水线上的操作工了，因为每个学生的程度不一样，每个学生的困难不一样，好的怎么帮，差的怎么帮，中间的怎么帮，有的是共性问题，有的是个别问题。传统写作是布置作文、改作文，过程指导才是真正地教学生作文。

据纽约大学教授艾坡毕和他的妻子兰格在全美五个州20所顶级初高中的调查，“过程指导”在美国写作教学中被广泛应用，“91%的语文教师经常在课堂上帮助学生在写作前拓展思路、组织观点，90%的教师经常在课堂上教学生如何构思、写草稿、修改和组织文章等具体的写作策略”(艾坡毕和兰格的《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》)。可见，这么多年下来，过程指导已在美国中学写作课堂沉淀下来，成为写作教学的基本常识和共识。

一次过程指导包括选题、素材、结构、初稿、合作、修改，还包括微型课、教师与学生的“一对一辅导”等基本要素。大致分为四个阶段：(1)热身或者预写来帮助确定写作的主题和内容;(2)写多份草稿来组织拓展思路;(3)编辑文字，解决写作规范层面的问题;(4)修饰润色，完成作品。这不是一个直线发展的过程，而是一个循环的过程，写作者往往在几个阶段之间自由地来回穿梭，因此要写多份草稿。这是整个写作过程的核心，是学生最需要帮助和引导的地方，也是传统写作教学最容易忽视的地方。

第五，微型课与一对一辅导。

微型课(mini-lesson)是一种针对学生写作中遇到的困难而设计的简短且集中的授课方式，一般只有几分钟。教师就像教练，观察学生写作，提供改进建议，引导学生克服困难。微型课可以安排在写作课开始，也可以在中间。每次微型课，教师仅关注一个问题，给学生提醒或建议，帮助他们处理当前写作的问题。这就要求教师密切观察学生，而不是依赖于规定的教材和教案。当教师在教学中发现需要向全班讲解的问题时，可以提前准备一个微型课，以便在随后的教学中指导。一对一辅导(one on one tutoring)是为了解决不同学生的个体需要，通常是在课堂写作时教师与其交谈。教师会走向那个举手寻求帮助的学生，或那个通过肢体语言看得出正在写作中挣扎的学生，花几分钟的时间，根据对学生以及他们写作进程的了解，提出具体建议。一对一辅导是个性化的，教师的建议也因人而异。

以下是美国写作教学名家潘妮•齐特(Penny Kittle)的一个课例(潘妮•齐特的《与学生一起写作》)——

学生凯拉决定写一篇祖母过世的作文，潘妮•齐特分七步对她进行了一对一辅导。第一步：思考话题和结构。凯拉告诉齐特，想借鉴亚历克西在《我的印第安教育》中的写作手法，每学年选一个场景进行描写。从她祖母去世到举行葬礼前后一共三天时间，凯拉想按照“早上—中午—晚上”的顺序把每一天记录下来。齐特鼓励她不顾一切地先写出第一稿再说。第二步：写第一稿的评语。读过凯拉的初稿后，齐特在笔记本页边处留下了评语，第二天把笔记本还给了她。评语中教师赞扬了学生写得很好的几个地方，也建议她把一些地方删掉，并且提出了应该思考的问题。第三步：快速查看。看学生是否理解教师的评语，是否需要帮助。第四步：写第二稿的评语。教师发现学生交上来的第二稿未作任何修改，决定下次课上找学生谈谈。第五步：简短并坦诚的课上辅导。教师指出学生被原来预设的“早上—中午—晚上”的故事框架束缚住了，没有写出什么重要的事情。齐特对凯拉说：“你讲的故事很重要。你告诉过我，失去祖母对你来讲打击很大，但你的读者并没有感受到这点。他们试着跟随你的引领，但是很快变得迷茫。就像这个地方——你这篇作文里的第一个场景是你和妹妹早上起床，吃过早餐后开车去医院，这样的场景看不出重要性在哪里。”接着说：“这个地方，你走进房间，听到祖母肚子咕噜咕噜的声音，看到她脸色苍白„„此处描写很紧张，可以看得出来这个场景很重要。如果你想让读者感同身受，得好好想想怎样组织语言。你要尊重读者的时间，把所有无关的部分都删掉。”最后说：“没人关心你去医院前刷了牙，包括你自己。但是在第一稿里你要把这些细节都写下来，这样才能把自己带到那段回忆里然后记起对自己来讲重要的东西。这些细节描写很关键，并不是在浪费时间，但现在你不能手软，要大段删掉无关的细节来突出重点。我知道你一定能做到这一点。”辅导不过5分钟，5分钟乘以10个旁听的学生，取得了很好的效果。第六步：凯拉作出了相应的修改。第二稿由四页变成了两页，而且读起来顺畅了许多。第七步：齐特把凯拉的写作过程作为教学范例让其他学生学习，让凯拉在全班同学面前讲述她的写作过程。凯拉写作进步的过程也成为齐特的一次微型课内容。

第六，写作目的与读者意识。

美国写作教学的理念是：写作教学的本质是修辞，即培养学生根据场合、目的、读者选择写作的文体、结构以及语言的过程。(艾坡毕•兰格的《成功写作教学研究——中学课堂写作的有效方法》)

在美国写作教学中，写作目的(Writing purpose)和读者意识(Reader Consciousness)是确保写作真实性的两个关键点。平时，写作教学中教师很注意这方面意识的培养，因为目的不同、读者不同，决定了写作内容的取舍和行文的策略，也就塑造了写作者的表达方式。为了帮助学生理解真实生活中读者的重要性，他们不仅在过程指导中让学生互为读者，互批互改，通过读者的反馈，增强效果体验，强化读者意识，有的教师还设计了相关写作练习，提升学生这方面的能力。比如“9•11”之后，布什政府在美国国内加强了通信监听的范围和力度，舆论纷纷。有教师从《纽约时报》节选了相关社论文字：“让我们对这件事有一个清楚的认识吧：无论是否处于非常时期，对美国人民的非法监听活动都是对公民自由的侵犯。真正尊重宪法与相关法律的人都会明白这一点。法律管辖国家安全局是在越战以后写成文的，因为政府把公民列入可能威胁国家安全的黑名单来监听„„这种对公民自由权益打擦边球的做法是毫无益处的。”教师要求学生从“为什么要写这篇文章”和“目标读者是谁”两方面展开分析，“头脑风暴”后学生做出回答。关于第一问，学生认为，本文的写作目的是：批评总统的行为、为反对总统行为获取公众支持、用批评声阻止这项举措等。关于第二问，学生讨论后认为，文章的目标读者大致包括：纽约民众、其他地区阅读这份报纸的读者、法律制定者及投票者、批评这项举措的民主党人士、对要不要支持这项举措摇摆不定的共和党人士等。还有的教师引入生活中的真实事件开展写作，让写作成为充满目的意识和读者意识的自觉的社会交际行为，提高学生的写作能力。如当得知加州政府准备取消盖勒格老师的班级与加州联邦大学合作的“桥梁工程”升学预备项目时，盖勒格老师和学生一致决定给州长写信，陈情劝说。由于“坚信自己的写作目的(表明他们要拯救这个项目的立场)，知道自己试图影响目标读者(在这个例子中是州长)的看法激发了他们的写作动力”，学生从网上收集材料，用T型表格记录辨析正反双方的观点，打草稿，反复修改，寄出请愿信。学生不仅完成了写作任务，更在实践中培养了解决生活问题的能力。

第七，多文体写作与项目学习。

美国写作教学提倡多文体写作(multigenre writing)，就是把几种文体揉在一起，依据生活情境和能力发生的先后，确定几种文体训练的顺序。每一种文体，教师先示范，学生再尝试写作，反复修改，然后分享学习，进入下一种文体的写作。一个专题写作过后，各种文体都巧妙地揉在里面。这是美国写作教学的“新产品”。

有个七年级学生的多文体写作内容很经典。这个学生对恐龙很感兴趣，写的就是恐龙中的一种——异龙。他从高速公路工地炸山发现怪物异龙写起，先写了一段异龙素描，然后写了一首“无人生还”的自由体诗歌，接着是对幸存者的采访对话，以及异龙袭击凤凰城的新闻，又写了有关异龙的百科全书词条，还配上了自己的漫画，展示异龙被抓捕的过程;接下来，想象恐龙生活在动物园里，生活习性怎样，怎么饲养、照料它，吃东西要花多少钱，喂食的时候应该注意什么，写了说明文;随后，还写了一个通知，告诉游客什么时间可以来看异龙;最后，还以动物园饲养员的身份写了一组日记。(汤姆•罗曼诺的《文体混合与风格变更》)这个学生运用了记叙、抒情、说明等多种表达方式，其中涉及神话传说、诗歌、对话体故事、素描、意识流片段、新闻报道、百科全书词条、图表说明文、日记等，还配有漫画，十分丰富，充满大胆的想象和创造，把知识、想象和多样的文体揉在一起，相互衔接照应，形成了一个整体，表达了自己学习探索的收获和成果。

我在佛罗里达附中听课期间，正巧赶上Jen老师围绕“殖民主义”话题开展多文体写作。她指导学生阅读了美籍尼日利亚裔作家钦努阿•阿契贝的作品《崩溃》(Things Fall Apart)，然后依次指导学生学习诗歌写作、寓言写作、作文结尾想象改写和议论文。Jen先教学生怎么写诗歌，怎么选择意象，怎么处理分行节奏韵律，怎么运用细节;再教他们学写寓言，指导如何运用具体的事物来象征比喻;还教他们怎样富有创意地改写结尾;最后，则是指导概括论点，寻找论证材料，写一篇有关殖民主义的议论文，表达对殖民主义的认识„„写作结束后，每个人将作文装订成册，汇编了一本配有照片的多文体作品集。最后一堂课，每个人拿出自己的作品，交流分享。教师前后花了7~8周，每周拿一个多小时来指导，帮助学生修改。这样，过程就出来了，互助合作也有了，既提升了学生的认识，也构建了丰富完整的写作经验。

多文体写作体现了美国教育中常见的项目学习(Project-Based Learning)的特色。不夸张地说，美国大中小学生是伴随着项目学习长大的。我在美国课堂听课时，经常看教师在白板上写“Review Project”。这里，“Review”，是指做一个东西看一遍再看一遍、审查一遍再审查一遍的意思，要反复来完善，通过一段时间磨出来。“Project”可以翻译成“项目”或“任务”，但不同于我们通常讲的“作业”，不是简单的教师布置学生完成的作业，而是指一个项目课题，有一个真实完整的探索、发现、解决的过程。多文体写作的过程就是这样，它是一种生活的需要，学生自主选择课题，探索研究，挑战自我，同伴互助，解决问题，有自己的独特设计、方案和成果，有所发现、有所创新。

第八，多元评估。

我们在中美写作教学调查中发现：中国教师常用的写作评价手段主要是以“分数+评语+讲评”为主，也开始出现个人自评、学生互评、小组讨论和班级分享等多样形式。美国教师常用的方法是：以学生自评、学生讨论为主，辅以教师写评语、打分、讲评等形式。中美写作教学都以鼓励学生发展为原则，但中国教师更在意对作文审题的正确、立意的新颖、文采的出众的评判;美国教师除关注作文质量外，更注重学生自主完成写作的过程以及学生写作的收获和发展。相比较而言，美国的写作教学更加多元。这种多元体现在评价手段和方式的多样化上。

美国写作教学注重过程指导，经过了学生打草稿、一对一辅导、多次修改的过程，教师已经对学生的作文作出了反馈和评估，因此教师虽然也打分，但并不太把分数当回事。他们重视设计学生自评表，引导学生反思写作过程，内化写作知识和技能，提高写作能力。下面是潘妮•齐特老师写作单元结束时给学生的自评表的内容——

请完整仔细地回答下列问题：

●告诉我，你的写作过程——从开始到结尾，你是怎样写作的? ●哪篇范文对你的思考和写作影响最大?

●你在这篇作文里运用了哪些叙事手法?解释一下你作文中的注释。这篇作文里有哪些生动的细节?哪里是你真正的声音?哪些句子结构的巧妙运用增加了语言的韵律?

●你写这篇作文时从别人那里学来了什么?可以是一个同学的评语、一个读者的评语或草稿上的评语等等。

●这篇作文还有哪些不足?如果你还有时间可以完善这篇作文，你首先要修改哪部分?

●给自己打一个分数并解释为什么打这个分数。对比自己作文中的写作要素和课上我们共同想出来的叙事要素来解释。

评估方式不仅有这类总结性的自评，还有许多其他具有创意的评估样式。下面是《科里奇维中学写作指南》中七年级开学的写作作业，要求学生回顾小学写作学习的过程和收获，具体如下(其中的图片省略)：

给老师的信

反思：即仔细回想、认真思考过去发生过的事情。“即便这个世界看到的我只是表面，我也永远会用笔和纸表现‘真我’，让我的灵魂比我的眼睛更加耀眼。”(引自一位校友的信) 写作背景：写作可以让读者对我们了解得更深。为了让我更好地了解你是怎样的读者和作者，我希望你回顾一下自己在六年级或整个小学时的阅读与写作经历。可以从以下话题考虑(当然你还可以增加自己喜欢的话题)：

●写写你在六年级时的写作与阅读经历。

●可能在四年级时你已经完成很多作品了，那就写写你那时的写作经历以及从一年级到五年级的写作经历。

●把你小学的写作经历和六年级的写作经历做个比较。 ●写写你作为读者和作者的优势与劣势。

●回顾一下你的阅读能力和写作能力是如何培养起来的。 ●阅读对你写作有帮助吗?说明一下是如何帮助你的。 ●今年你在阅读和写作上有什么目标?

●你是如何写作的?用了什么方法? 在哪里创造作品呢?有哪些灵感、受到过哪些启发?受到过哪些特别的影响?等等。

写作题目：给老师写一封信，讲讲你作为读者和作者的成长反思。 写作注意事项：

●开篇有力(如列表/单、引用他人的话、逸闻趣事、事实或数据)。 ●组织自己的思想(如段落、过渡句等)。 ●展开并支撑你的观点(如感官、形象的动词、“快拍”等)。 ●句子的多样化。 ●结尾有力。 ●修改与编辑。

这项写作作业以毕业校友的一段话为引子，饶有兴趣地以教师为读者发出邀请，给学生一个明确的写作理由，并且鼓励他们分享自己作为读者和作者的感受。这个写作任务设计得很巧妙，既训练了写作能力,又让学生对写作进行了自我评估。

第四篇：多媒体教学在语文教学中的新探索

陕西省吴堡县吴堡中学

孔德文

当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化。这一发展趋势表明教育将面临教育思想、教育模式的挑战和竞争。前教育部长陈至立指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”因此，积极运用现代教育技术手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。随着信息时代的到来，一场教学设备上的革命已经在中国的教室里迅猛地展开了，而语文课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点，期待着多媒体的普及和有效利用。

计算机网络创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中，学生获得的不仅仅是知识，更重要的是能力，而这种能力是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流而获得和提高的。

教学中应根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生的活动，确立科学、全面、具体的教学目标。充分发挥多媒体的作用，利用多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，超时空交流的共享性等特点，让学生带着任务和目标进行资料查询、协作交流，模拟操作多媒体情景创设以及动态模拟展示等，使学生进行探究性学习。在课堂汇报过程中，完成学生和教师、学生和学生的多向交流，教师在交流过程中完成对学生的学习成果的评价、反馈和指导，实现教学过程的最优化。计算机多媒体教学和网络教学大大增加了学生的视野和信息接收量，有利于信息加工，培养了学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。

一、信息技术与语文教学的整合，能够激发学生的学习动机，有效提高学生的学习兴趣。

学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。

二、信息技术与语文教学的整合，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。

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传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文。网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen提出了一种用于设计建构主义学习环境的最新模型，它由问题、相关的实例或个案、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持六部分组成。

我认为本模式应有以下表现形态：

1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可以强化学生的基本阅读能力 .在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考，教师可提供相关资源供学生参考，也可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑做出即时评价。

2、主题式阅读：主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

4、情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论——交流——写作——评价”是常用的教学流程。

5、互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。

6、论辩性写作：将辩论赛移到网上以文字形式来进行，这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞，能有效地锻炼学生的思维品质。

7、一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收+创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

8、听力训练：汉语亦应与外语一样进行听力训练。学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场检测并由电脑做出即时评价。

需要强调的是：信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。信息技术与语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者 ，而学生是对信息进行选择性的主体，具

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有充分的自主性。

三、信息技术与语文教学的整合，能够培养学生在信息社会中具有良好的信息素养。

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、培养学生信息获取、分析的能力

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。

2、培养学生信息加工、利用的能力

计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，也就完成了“换笔”„(从手写走向键盘输入)，形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

3、培养学生协作意识和使用网络语言交流的能力

通过互联网等平台拓展自己的交流范围，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

(1)活用“电脑”语言

在以多媒体为手段形成的电子文本中，除文字之外，符号、声音及三维动画，都成了构成电子文本的“表情语言”、“有声语言”。尤其在电子邮件和“聊天室”中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。

(2)形成个性的语言风格

个性化的语言特征源于独立的人格特征和思维品质。因此，要培养学生具有独立自主的精神，有自己的主见与认识理解，有自己的观点。要勇于向常规发出挑战，标新立异，不满足于已有的结论，善于并敢于怀疑权威的东西。要鼓励学生大胆使用一些哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。

(3)熟练使用交际语

网上文章交际性强，培养学生有意识的运用交际性和论证性的常用熟语，显得也很重要。如要善于运用“我认为……”、“我的做法是……”、“我的观点

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是……”、“我看……”，“总之”等把握全文的篇章结构。

4、培养学生语文中的创新能力

教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面，负有特殊的使命。随着国际间经济、科技、教育、军事及综合国力竞争的加剧，“创新”能力的培养越来越受到世界各国的普遍重视。二十一世纪是知识经济的时代，信息技术将深入人类社会的各个方面，面对瞬息万变的科技进步和社会发展，“创新”能力显得极为重要。

(1)重视“探究”能力的培养

一个创造性人才，必须具备一定的知识储备，具备宽广而扎实的基础知识，广博的视野，以及获取知识进行整理、分析、综合、开拓的能力。“探究性学习”为我们培养学生的“探究”能力提供了很好的借鉴，“探究性学习”是美国芝加哥大学施瓦布教授提出来的。他认为学生应该像“小科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能培养能力。语文教学要培养学生的探究精神，就必须煞费苦心的告诉学生怎样思考问题，教会学生面对陌生领域去寻找答案的方法。而现代教育基础就恰好具备了大容量存储教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供探究所需的丰富的学习资料，有助于培养学生通过获取信息、处理信息，表达信息以及发现问题、利用资源探究、解决问题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生建构知识网络，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。

(2)在写作中培养学生的想象力

创新离不开“想象力”。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。网络真正的力量在互动性，互动性创造了社区并且联合社区内的使用者，让人们对作品、主题、趋势和当中的想法产生兴趣。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望，学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想、情节结构、人物命运和结局。人机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造力;其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。

总之，教师教育思想、教学手段的变化，必然导致教学模式的变化，教师应根据课堂教学实际，或采用单机教学，或采用多机教学，或多种教学手段同时使用，注重发挥学生的主体作用，注意对教材的挖掘，注意激发学生的兴趣，注意引导学生自学，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性，主动性。倡导和探索信息技术和语文课程整和的教学，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义，是信息技术课程和语文课程双赢的一种教学模式。

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参考文献

《在中小学信息技术教育会议上的报告》陈至立

《建构主义——革新传统教学的理论基础》何克抗

《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗

《信息技术与课程整合》何克抗

《新世纪语文教学与视角前瞻》姜广平

注：

通讯地址：陕西省吴堡县文化路4号 邮

编：718200 收 件 人：孔德文

第五篇：机械CAD课程教学与考核思路的新探索

摘 要：机械CAD专业软件涵盖了机械设计的全部领域，集绘图、设计以及数据集成等功能模块于一体，实现了直接对绘图对象的二次编辑，且提供了最新的国标符号标注及标准件库。目前，绝大部分院校工科专业皆是采用AutoCAD作为其核心教学软件，但将其具体教学及考核方式与日后学生的实际应用联系分析，没有达到应有的学习效果。作者立身于自身学生学习阶段及大学教师教受阶段，从教学两方面积极探索机械CAD课程的教学及考核新思路。

关键词：CAD 课程教学 考核方式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2015)01(b)-0000-00

随着计算机技术深入到各个领域，计算机辅助设计(CAD)也得到长足发展。其中，AutoCAD课程已成为许多高校机械类专业的必修课程，且近几年，几乎每年都有最新版本的CAD推出。鉴于机械CAD课程具有较强的实践性和操作性[1]，对其具体教学方法及考核方式要区别于其他课程。且学生在学习完课程后，是否与实际应用良好衔接是衡量该课程教受有效性的关键。由此可见，对高校机械CAD的教学方式及考核方法的科学性及有效性的评价，主要参考的是学生对知识掌握后的应用性。

1 机械CAD课程的特点

1.1 重操作性

CAD软件最大的特点就是具有方便的人机交互界面，在用户界面上具有大量的工具、按钮及命令输入框，学生初学的重点及难点也是熟悉各个工具按钮的用途，然后依据具体尺寸要求绘图。由此可见，CAD课程的学习不要求学生理解掌握大量的理论知识，更偏重于学生实际操作能力的培养。

1.2 重技能性

在学生对CAD基本操作掌握以后，在具体绘图过程中，仍需建立在相当的熟练操作基础上;并且由于界面具有大量的操作工具，对于同一图形的绘制可以通过不同的工具进行绘制。如当绘制一个扇形时，可以通过画圆再进行打断获得，还可以通过绘制圆弧来获得。所以，对于具体绘图需要通过分析来决定选用哪种方法来绘制最省时、省力，其绘图过程充满了技能性。

1.3 重自学性

通过具体了解学生的具体CAD学习情况，发现一些特别现象。有的学生对其他课程的学习提不起兴趣，甚至显得力不从心;但对于CAD课程掌握的很好很熟练，且通过在CAD学习中获得的信心，还促进了其他学科的进步。

2 AutoCAD课程教学新思路

CAD作为机械类最主要的一门与电脑有关的绘图设计课程，一直属于如今年轻学生较感兴趣的“年轻课程”，所以相对于其他传统课程，机械CAD更易于学生接受。对于常见的一些课程教学方法，这里不再赘述。主要介绍一些笔者在教学过程中，针对AutoCAD较有效的教学改革方法。

2.1 实例融入反复法

CAD课程本身的特点决定了其授课方式区别于其他课程，其许多工具功能较多、参数设置较繁琐，甚至忘记一个命令都无法操作。所以，CAD适合于在具体实例框架下进行讲授，同时采用专业绘图人员的绘图思考过程来讲评[2]。教师在讲授完毕后，同时将案例完整绘制一遍，然后要求学生上机自行绘制，遇到问题教师现场解决。最后要求学生在完全掌握的情况下自己单独绘制，实践表明，这种学习方式不但提高学生的积极性，且加深了学生对所学知识的掌握。

因此，实例融入法需要选用一些较典型的实例，更能提高学生的积极性，如在讲解椭圆及曲线时，可以选择腾讯企鹅标志，学生的兴趣就很高，知识掌握也较扎实。不一定一开始就围绕机械图教受，可以选择一些生动有趣的实例：著名的商标、Logo、卡通等;当学习三维时，等可以选择平时容易见到的一些简单实物进行简单绘制：楼房(拉伸)、魔方(面域)等等。通过将基本功能操作与生动实例的结合，提起学生兴趣后，对后续专业复杂机械图形的学习大大有益。

2.2启发式教学法

启发式教学是指教师在教学过程中依据教学任务及学习的客观规律，充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，从学生的实际出发，采用多种方式，来启发学生的思维、调动学生的学习主动性和积极性，是促使学生生动活泼快乐学习的一种教学方法[3]。启发式教学的关键是如何提出问题及什么时候提出问题，教师通过导课能够构设一种有趣的思维意境，从而牵动学生的好奇心，必将大大提高教学效果。

如前面提到对同一个图形，可以通过不同的CAD绘图技巧获得，当然优劣各有不同。采用直线及矩形画法绘制标题栏比较麻烦，在学生一筹莫展时即可适时引入UCS坐标系、偏移及修改命令，收到良好的教学效果的同时可进一步带动学生的兴趣。再比如教受学生矩阵知识点前，要求学生绘制魔方，格子可适当取多一些，这个时候即可适当引入矩阵的知识点了。

3 考核方式的新想法

机械CAD课程的特点决定了其考核方式不能只拘泥于简单的闭卷考试，

为了避免闭卷考试形式单一，容易出现高分低能的情况，对于操作性、技能性及实用性较强的CAD课程来说，其考核方式不能仅限于期末一次性考试[4]。期考试内容多少及时间的限制，很难客观、全面以及准确地反映学生的真实能力。所以笔者通过将最终考核形式分为两个部分，一是平时成绩，包括平时上课出勤、上机练习时间及作业完成情况;二是考试部分，主要分为卷面理论考试、上机考试。经过对考核方式的改革，进一步促进了学生对机械CAD课程掌握的全面性，不仅从理论上知道如何去绘图，而且实际操作能力也做到了与用人单位的无缝对接，避免了学生高分低能现象的出现。

4 结语

日益年轻化的学生与计算机信息技术的融入不断加深，传统的机械CAD教学思路已较难适应新时代学生的要求。作为青年教师，更应保持与学生学习思路的无缝对接，这就要求老师做到换位思考的同时，必须找到符合学生学习意志的快乐学习新思路。

参考文献

[1] 王欣刚.CAD教学改革的探索与实践[J].计算机教学与教育信息化，2012，11：226-227.

[2] 李岩，孙辉.工程实例在CAD教学中的实践应用[J].中国教育技术装备，2011，252(30)：82-83.

[3] 陈青云.CAD教学方法探讨[J].机电信息，2009，240(30)：37-38.

[4] 李峰博，张朝晖.CAD课程考试考核方法改革的实践[J].现代企业教育，2014，10：293.