解剖生理学论文范文

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第一篇：解剖生理学论文范文

《解剖生理学基础》有效教学探索与实践

摘 要：围绕中职药学专业《解剖生理学基础》课堂有效性教学展开论述，分析教学现状，从学生学习兴趣、教学目标设置、教学方法使用与改进等方面提出提高教学有效性的相关尝试与举措。

关键词：解剖生理学;课堂教学;有效教学

解剖生理学是研究正常人体结构和功能的学科。解剖学部分侧重阐明人体从组织细胞到器官系统的形态结构及其功能，生理学部分侧重研究人体各部分结构的生命活动过程及其功能调节机制。《解剖生理学基础》将两部分内容合理穿插，把形态结构和生理功能整合在一起，为药学专业学生展示系统的解剖生理学基础知识，为本专业后续开设的《药理学》之类的课程奠定必要的理论基础，是药学专业一门重要的基础课。但对于本来学习成绩就不好的中职生，广泛而抽象的课程内容，短暂而紧缺的教学时间，如何顺利完成教学任务，如何提高课堂教学的有效性，是解剖生理学教学过程中必须探索的问题，也是教学改革的目标。

一、教学现状

(一)学生学习兴趣不高

《解剖生理学基础》涵盖从人体细胞到系统各个层次，涉及八大系统，课程容量大，学生知识水平参差不齐，不少学生学习起来感觉压力大。不少学生没有充分认识到解剖生理学对于临床药学工作的重要性，认为本课程与药学专业关系不大，因此学习兴趣不高。

(二)教师过度重视任务的完成，忽视教学的有效性

授课时间有限、内容又多，教师为按时完成教学任务，必然更倾向于照本宣科，忽视本课程知识与生活经验的结合，忽视本课程与本专业其他课程知识的结合，甚至连一些基础性的实验都不能开展。教师讲满45分钟，但学生得到的只是走马观花似的精彩，过后基本一无所获，失去课堂教学的意义。

(三)学生学习方法有待改进

《解剖生理学基础》一书插图不少，但文字更多，考试时也常有名词解释之类的题目出现，这让多数学生把本课程划归为文科，对重要内容采取死记硬背的方法。死记硬背对考试成绩的提高固然有一定的帮助，但考完之后，这些知识基本上也就忘记了，对今后的使用没有太大实质帮助。学习，对于中职学生来讲，更重要的是要学会学习的方法。

二、提高课堂教学有效性的探索与实践

针对解剖生理学基础教学中存在的问题，个人在教学实践中，积极探索，从调动学生的学习兴趣入手，明确教学目标，尝试合适的教学方法和手段，致力于提高课堂教学的有效性。

(一)激发学生的兴趣是关键

在学生刚接触《解剖生理学基础》时，教师无需马上进行教材内容的授课，可从药学专业毕业生的前景讲起，举例介绍《解剖生理学基础》这门课程对医药工作者的重要性，比如某些药物对人体特定生理时期、特定部位的副作用，给药错误可能影响健康，甚至更严重的危害。以实例让学生意识到课程的重要性，会激起更强的学习动机，建立学习兴趣。平时授课，可从一些学生感兴趣的话题引入，这对提高教学效果也有大帮助。比如讲授视觉器官时，先让学生描述黑暗、光亮突然转变时的感受，再展开眼结构功能的讲解，效果比起直接从结构到功能的讲解再到视觉的适应肯定要好。在实验操作中，给学生更多动手和交流的机会，让他们亲身体验实际操作、眼见为实的乐趣，进而巩固课堂理论教学的成效。比如ABO血型鉴定实验，让学生亲自操作，验定自己的血型，理解实验原理，比起教师在课堂上大费唇舌讲解凝集原、凝集素、凝集反应要简单，可收到事半功倍的效果。

(二)明确的教学目标，合理安排教学内容是基础

虽然解剖生理学包括解剖学和生理学两部分，但在药剂专业的教学中，如果分得太清楚，容易导致授课内容的重复和教学系统完整性的缺失。面对如此大容量的教学内容，教师要有一个标准：该教给学生什么，要教到什么程度;学生要学什么，要学到什么程度。因此教师必须制定明确的教学目标，优化教学内容，处理好重点、难点。只要将本课程的整体教学目标立足于让药剂专业学生掌握基础知识，为后续学科的学习奠定必须的理论知识，教师在制定每堂课的具体教学目标，在解决每堂课的教学重点难点时，就有了底。而本课程不少内容在初中生物学科中已有呈现，中职阶段教师要做的就是提升，把握好主线与框架，合理删减教学内容，重点向消化、泌尿、循环等涉及生物转化、代谢的章节倾斜，凸显结构和功能的统一理念。要从易学易懂讲起，让学生循序渐进深入课堂，围绕课堂教学目标学习，提高课堂教学的有效性。

(三)丰富多样的教学方法和手段是途径

摆脱枯燥的纯理论教学，根据不同的内容使用不同的教学方法和手段，让学生将更多的注意力集中到课堂，是提高课堂教学有效性的重要途径。解剖生理学是研究人体的科学，学生自己的身体就是最好的学习素材。课堂教学中，教师可以让学生结合教学内容，体验自己的身体构造，领悟器官、系统的生理功能。特别是在运动系统一章的教学中，很多的体表标志如果能够实体体验，对学生加深记忆的帮助时很大的，比如髂脊、鱼际等骨、肌性标志，课本再怎么介绍，教师再怎么讲解，还不如让学生直接从身体上感受的深刻。而对于知识结构复杂、通过模型挂图仍难以讲述清楚的教学内容，多媒体辅助教学则是目前最理想的教学手段。比如静息电位、动作电位的产生机制，通过多媒体演示离子转运和电位变化情况，可以变抽象为形象，让教学更加清晰直观。其他包括情景式的教学、以问题为中心的PBL教学、案例教学也可以是教师课堂上可以尝试的教学方法与手段。只要是易于学生理解和接受的教学方式，都是提高课堂教学有效性的途径。

三、结束语

教学方法的尝试是多样的，教学改革的探索持续的，但最终目标只有一个：提高课堂教学的有效性，提高学生的专业基础知识和素养。在教学实践中，教师着手分析教学现状，结合专业学习要求优化教学内容、教学过程、教学方式，改变学生对解剖生理学枯燥乏味、复杂难懂的传统印象，活跃课堂气氛，提高学生课堂学习、专业学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

(作者单位：晋江市晋兴职业中专学校)

参考文献：

[1]王维置，蒋劲涛(主编).解剖生理学基础，人民卫生出版社，2011年6月第2版.

[2]崔允漷.有效教学，华东师范大学出版社，2009年6月出版.

[3]曾钦泉.有效教学模式探索，华南理工大学出版社，2012年2月第1版.

作者：庄荣江

第二篇：《人体解剖生理学》教学改革初探

摘 要：针对《人体解剖生理学》缩减课时，内容又较难的现状，本文提出了一些教学改革措施，意图在保证完成教学任务的情况下，不影响教学质量。

关键词：人体解剖生理学 多媒体教学 教学改革

《人体解剖生理学》是高等师范学校生物专业的主要课程之一，也是教育学、应用心理学专业的基础课程。经过几年的教育体制改革后，课时量在不断地减少，从原来的150左右课时缩减为现今的56课时，所以对人体解剖生理学课程进行教学改革，势在必行。

1 针对课时减少，所采取的教学改革措施

1.1 精简、删减人体组织解剖学的课堂教学

人体解剖生理学包涵了两门课内容，即人体组织解剖学和生理学。人体组织解剖学是研究正常人体形态结构的科学，生理学是研究生命有机体各种机能的科学，二者密切相关，解剖学是生理学的基础。解剖学知识较简单，而生理学的内容较抽象，难理解、难记忆，所以在教学过程中，应以生理学为主，解剖学为辅。解剖学知识主要是以学生的自学为主，并可适当地删除、精简部分的内容。

1.2 充分利用实验课进行教学

有些解剖学内容在理论教学中不介绍，放在实验课上介绍，效果更好。例如：运动系统中骨和骨骼肌各论的教学，理论课不介绍，让学生先带着问题去预习，上实验课时，借助于实验室的标本、模型等教具，以谈话式、提问式等教学方法，直观、形象地向学生介绍骨与骨骼肌，这样，既节省了理论课时间，又可取得较好的教学效果，一举两得[1]。

2 针对这门课较难，所采取的教学改革措施

2.1 理论联系实际，使知识点具有趣味性。

生理学知识虽然抽象，难理解，但每一章节的内容都与人类息息相关，各种正常的生理现象学生可亲身体会到，甚至是非正常的生理现象，即病理现象，也很熟悉，所以只要把生理学知识与学生所熟悉的生理现象和病理现象联系起来，很容易引起学生的兴趣。例如，尿生成的调节这一节中，抗利尿激素的合成和释放主要受血浆晶体渗透压改变和循环血量的调节的介绍，可先与学生讨论多喝水多排尿，而大出汗引起尿量减少这个大家都熟悉的正常生理现象，然后再分析这个生理现象：大量饮水后，首先是由于水被吸收后引起血浆中的晶体物质被稀释，导致血浆晶体渗透压降低，对视上核渗透压感受器的刺激减弱，则抗利尿激素的合成和释放减少，远曲小管和集合管对水的重吸收减少，尿量增多;其次，是水被吸收后，引起循环血量增多，刺激了心房和胸腔大静脉处的容量感受器，反射性地抑制抗利尿激素的合成和释放，从而引起利尿，以排出多余的水分，恢复正常血量。大出汗引起的生理效应刚好相反，它会导致血浆晶体渗透压升高，循环血量减少，促进了抗利尿激素的合成和释放，使尿量减少[2]。

2.2 采用多种教学方法，使知识点易于理解、记忆。

在教学过程中，要根据各知识点的具体特点，采用不同的教学方法，对于比较分散的、容易混淆的内容，可进行列表比较，简明扼要地理清不同内容之间的异同点，使学生就能更好地理解、记忆。比如，部分顺口溜不仅有利于学生记忆，还可活跃课堂气氛，改变沉闷的学习环境，从而提高学生的注意力和学习的兴趣性，有事半功倍的效果。

2.3 用形喻语言进行教学，使知识点形象、直观。

形喻是指言者用手势、体势或用比喻、谐音、联想等形象手法，通俗直观地说明一些难懂的道理或事物，增强教学语言的启发性[3]。比如，介绍解剖学姿势(标准姿势)的定义时，用体势演示进行解释。这些形象直观、简明易懂、一点就通的形喻教学，有利于学生的理解与记忆。

2.4 善于归纳总结，使知识点系统化。

对于一些有共同规律的或较分散的内容，应善于归纳总结，异中求同，化零为整。房室瓣：左房室瓣2片，右房室瓣3片;肺的分叶：左肺分2叶，右肺分3叶，二者可归纳为左二右三。左体右肺，是指左心室射出的血液进入体循环，右心室射出的血液进入肺循环。醛固酮的主要生理功能可总结为保钠、保水、排钾。对于较难的章节则可用总结性图表加以概括，总结性图表具有提纲挈领，概括性强;条理分明，逻辑性强;直观形象，容易理解;简明扼要，便于记忆等特点。

2.5 加强与其他学科的联系，丰富教学内容。

人体解剖生理学是一门与多学科存在密切联系和相互渗透的基础医学和药学学科，教师对与之相关的学科如药理学、生物化学、免疫学、细胞生物学等其它学科的主要相关内容比较熟悉，这样在教学过程中可以结合的内容更多。如讲解第十一章神经系统中神经递质乙酰胆碱及其受体，可结合相关的药理学知识，列举某些药物如毛果芸香碱、阿托品、筒箭毒、琥珀酰胆碱、毒扁豆碱的药理作用和临床运用以及有机磷农药中毒临床体征、机制和中毒的解救，使学生对药物的药理作用有一初步认识，激发学生的学习兴趣[4]。

2.6 结合多媒体教学，激发学生学习兴趣。

生理学理论性强，即使把握好条理也避免不了枯燥乏味;因此，教师应尽量使抽象的理论知识趣味化、形象化、具体化。针对教学内容的不同特点，选择最能体现教学内容实质的媒体。比如，可结合临床中的典型病例及多媒体课件的合理使用来活跃课堂氛围、增强学生学习兴趣、提高教学效果。教师讲解神经系统中基底神经节对随意运动、肌紧张的重要调节作用，可用北京医科大学基础医学院药理学系制作的课件——医用药理学，向学生播放震颤麻痹(帕金森病)患者及舞蹈病患者的临床体征，吸引学生上课的注意力，并将生理学知识与疾病联系起来，调动学生的学习兴趣，使学生对抽象的内容易于理解记忆，很快掌握基底神经节的损害：一类为运动过多而肌紧张不全的综合征(舞蹈病)，另一类为运动过少而肌紧张过强的综合征(如震颤麻痹)。

生理学中有很多相当复杂的生理过程，可以利用电脑将抽象的生理过程用立体的动画呈现出来。例如，在讲解静息电位、动作电位时，可以利用动画效果模拟电位形成的过程及机理，有助于学生更好地理解该知识点，同时激发学生的学习兴趣。但是，在进行多媒体化教学时，也应注意输出教学信息的节奏，避免过快，使学生有充分的时间去感知，使教与学达到和谐，形成轻松愉快的教学过程。

在人体解剖生理学教学过程中，除了应用上述教学方法外，还注意和学生多交流，及时获取学生对教学的意见和反馈，做到及时调整教学方法。实践证明，应用这一教学方法，的确提高了教学质量。我们将不断努力，增强自身的综合素质，不断探索提高教学质量的方法，积累教学经验。

参考文献：

[1]陈彤.《人体解剖学》教学改革初探[J].龙岩学院学报，2007.25，(2)：86-87.

[2]程凤翔.人体解剖生理学(下册)[M].长春：东北师范大学出版社，1991.

[3]迟荣秀.激发学生学习兴趣诱导学生主动学习[J].太原教育学院学报，2001.19，(3)：71-73.

[4]吴斐华，王晓虎，刘保林.人体解剖生理学理论教学探讨[J].广西中医学院学报，2005.8，(3)：171-173.

作者：曹长雷

第三篇：提高口腔解剖生理学教学质量的思考

摘 要：口腔解剖生理学是口腔医学专业的一门重要专业基础程课，是连接口腔修复学、口腔颌面外科学、口腔内科学、口腔正畸学等临床专业课的桥梁课程。能否正确掌握口腔各部位的解剖形态和生理机能，直接关系到口腔临床医疗实践的成功进行。笔者根据多年的教学经验，通过深度剖析口腔解剖生理学的学科特点和高职高专院校的学生特性，从激发学生的学习兴趣、网络课程建设以及注重实验教学等方面着手，提高口腔解剖生理学教学质量。

关键词：口腔解剖生理学 口腔医学 教学质量

在口腔医学专业中，口腔解剖生理学是一门重要专业基础课程，它为其它专业基础课和专业临床课奠定了必要的形态学基础。但是，根据教育部高职高专人才培养计划，本学科是大学一年级第二学期开设的一门专业课。对口腔医学知识没有任何基础的学生来说，其授课内容多，涉及的解剖结构复杂，专业词多而生僻，内容枯燥、抽象，学生听的一头雾水，难以掌握，甚至产生厌烦情绪。况且，对于刚步入高校的新生，他们习惯了高中时一而再，再而三的讲解授课模式，而相对课程多，任务重，且一遍而过的大学授课模式还不适应。特别是跟不上教师的授课内容时，其学习的积极性直线下降，甚至放弃学习。因此，根据口腔解剖生理学的学科特点和高职高专院校的学生特性，笔者从以下几个方面考虑提高口腔解剖生理学的教学质量。

1 激发学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会化被动为主动的去求知、去探索、去实践。所以兴趣将是学生自主学习的不竭动力。那么，如何激发学生的学习兴趣呢?

首先，强调口腔解剖生理学在口腔医学专业中的重要性。本学科内容繁多，专业性强，理论知识枯燥，很多学生难以掌握，特别是学生学习这些知识后不知道其用武之地，极大的降低了学生的学习热情。所以，教师要根据授课内容适当的带入一些临床病例，强调学科知识的重要性，从而激发学生的学习兴趣。例如，讲解乳恒牙鉴别时，加入乳牙滞留的拔牙病例;讲磨牙的解剖形态时，可介绍一下龋病、窝沟封闭的知识;讲上下颌骨解剖形态、上下颌神经分布时，提及拔牙的麻醉方法、部位等，都可以在相应理论知识后扩展下临床的应用，让学生们认识到知识学有所用。通过实践发现，学生更容易在这种“小故事会”的形势下获得学习的乐趣。既能激发其学习兴趣，掌握了学习要点，提高教学质量，又能培养同学的临床思维能力。

其次，通过直观教学，激发学生的学习兴趣。我校均是在有多媒体的教室内授课，除了传统的板书外，多媒体技术可将知识通过图、文、动画、视频等多种形式从视觉听觉方面传递给学生。为使学生能够更好的掌握牙体形态和其他解剖结构，而不是仅仅通过平面图片观看，在课上也要充分利用教学模型。如全口乳恒牙牙体解剖模型，全口乳恒牙髓腔模型，上下颌骨模型等。但是，模型展现的是标准的解剖形态，和人类的牙齿相比缺乏真实感和差异感。如同一名患者的同名牙形态都可能不会是一模一样，所以还要准备真实的乳恒牙离体牙，让学生辨认，这样就给学生留下真实牙体形态的印象，并将其鉴别能力记录作为考核成绩的一部分，使学生更能够对牙体形态记忆深刻，并牢固掌握，为学生在临床中辨别牙列缺损的牙位时提供坚实基础。通过视、听、触多方面刺激学生的学习兴趣，使教学中的抽象理论、抽象思维转变为形象思维和具有实体感，从而使教学质量得以提升。

最后，提升教学艺术。课堂教学也是一门艺术。一名教师要真正做到“传道、授业、解惑”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在放松、欢快的气氛中掌握所需知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，引领学生进入知识的海洋。

教学活动并非填鸭式的灌输，而是在教学中润物细无声的渗透着强烈的感情因素。倘若从始至终平铺直叙，缺乏激情的讲授知识，会令学生降低学习兴趣，从而影响他们的学习情绪，最终导致学习效果较差。而情感饱满激昂，语言充满激情，抑扬顿挫，这样的教学会使学生受到强烈的感染，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。

兴趣是一种源源不断的行为动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习所以在教学中，教师要着重培养和激发学生学习的兴趣。这样，既可以激发学生的学习热情又能拓宽学生的思维能力。知识渊博、自信、富有情感的教师更容易获得学生的喜欢，在理论或实践课堂教学中，使课堂气氛活跃。

2 网络课程建设

口腔解剖生理学作为口腔医学专业的重要基础学科，由于其知识抽象且逻辑性强，给教学带来很大难度。我校口腔基础教研室进行了网络课程建设，以解决课下老师辅导少，学生复习、预习难的问题。在我校的校园网站上，我们将课程教学计划、教案、多媒体课件、教学习题库等多项资料提供给学生。同时，还留有专门负责答疑解惑的老师联系方式，如微信、QQ、手机号等，方便学生随时将不懂、不通的问题留言并等待教师的回复。随着现代教学信息手段的不断更新和发展，我院构思将例如3D body等类型的教学软件购进并服务于网络教学，使学生不仅在课件上通过图片或动画的形式学习解剖形态，更能够通过三维动画形式，从多角度、多层次、细致的学习口腔解剖生理学中涉及到的解剖结构和毗邻关系。同时，我院也在积极的探索微课在口腔解剖生理学的应用，并已经完成多个小知识点的微课制作，应用于教学。现处于试行阶段，如果通过统计应用后的调查反馈信息受到学生的好评，那么，将会将更多的知识点制作成微课并加入到网络课程建设，丰富学生的学习资源的同时也缓解了学生自己观看陈长烦闷的课件和教案的抵触不耐烦心理，达到更好的学习效果进而提高了教学质量。

3 注重实验教学

我校為三年制的大专院校，口腔医学生毕业后只有少部分学生进入大型医院和通过专升本考试升学，其他大部分的毕业生以口腔私人门诊或乡镇医院为就业途径，接触口腔颌面外科学手术少，而是以口腔常见疾病的诊疗为主。那么，在以后的临床工作中，学生是否能够准确无误的辨别口腔内的牙体形态是至关重要的。所以，在制定教学计划时牙体雕刻实验是本学科的重要实验项目。通过强化雕牙操作技能的训练，加深了对牙体解剖形态理论知识的理解，在学习效果显著提高的同时也达到了理论与实践的完美结合，为今后的临床工作打下坚实基础。为了达到更好的实验教学效果，我院每年都会举办牙体雕刻大赛，通过以赛促学的方式，营造了良好的学习氛围，并择优选派雕刻能手参加全国日进杯雕刻大赛，此举使学生的竞技水平和心理素质都能得到更好的锻炼。

口腔解剖生理学属于一门重要的基础学科，是口腔专业其他学科的基础与桥梁。虽然其授课内容多，涉及的解剖结构复杂，专业词多而生僻，内容枯燥，学生难以掌握，给教学带来了一定的困难。但是只要教师能够将传统教学和现代教学结合好，采用多种教学形式的教学手段、教学方法，紧密联系口腔临床，充分利用好案例、模型、标本，强化实验教学，辅以完美的教学艺术，口腔解剖生理学的教学质量一定能够得到实质性的提高。

参考文献

[1] 欧祥林.口腔解剖生理学教学问题及质量提升[J].黑龙江高教研究，2010(10)：175-176.

[2] 崔占军，赵凯冰.以学生为主体建立口腔解剖生理学教学新模式[J].解剖学研究，2011(33)：387-390.

[3] 柏永刚，曹刘文.提升口腔解剖生理学实验教学质量的探索与实践[J].实验室科学，2014(17)：112-116.

作者：陈贺