第一篇：千米的认识及换算
米与千米之间的换算教案
教学目的：
1、通过教学，使学生学会长度单位名称之间的换算。
2、培养学生灵活解决实际问题的能力。
教学重点、难点
米与千米之间的换算方法
教学过程：
一、创设情境，探索新知;
1、出示情景图：
师：今天我们一起去数学王国旅游好吗?(出示小精灵和数学王国，图，小精灵说：欢迎聪明同学来数学王国游玩!)
2、选钥匙开门(先出示第一道门，再出示第二道门，然后出示第三道门)
第一道门：小精灵：这扇门有二把锁，(二把锁分别标上：400厘米，5分米)下面这里有很多把钥匙(4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米)，你会选钥匙开锁了吗?能说说为什么?
第二道门：小精灵：这扇门同样有两把锁(两把锁分别标上：3千米、5000米)，下面这里有4把钥匙(3000米、300米、5千米、50千米)
你会选吗?你知道为什么吗?
小结把千米和米之间换算的方法。
第三道门：锁上标有5千米-2000米、1000米+4千米
6把钥匙分别是：3千米、5千米、 3米、5000米、 5米、3000米。
让学生先选后说想法。
二、巩固、运用
师：哗!数学王国多美呀!有树，有花，还有……。
1、看一看大树有多高。(把教材第八页的做一做设计成填写大树的高度)
2、同学们来到双胞胎村，有好多小朋友来到村口迎接同学们，请同学找一找，谁跟谁是同一胞。
3、摘苹果(出示苹果树，树上挂有很多苹果，每个苹果写上带有长度单位的加法算式和减法算式)
4、好客的小朋友们带同学们到数学奥宫去玩，数学奥宫距离双胞胎村200千米。他们早上8时乘汽车出发，汽车平均每小时50千米，中午12时能到达吗?
三、学习例题
(1)出示：3千米=( )米 6千米=( )米(任选1题试做)
(2)自主探索，汇报交流.提问：括号里应填什么?你是怎样想的?
学生先独立探索，再小组讨论、汇报.
说明：如3千米=( )米，因为1千米=1000米，3千米里面有3个1千米，就是3个1000米，1000×3=3000(米)，所以3千米=(3000)米.想6千米=( )米，方法同上.
(3)归纳总结、概括算法.
提问：通过刚才的讨论，你发现了什么?再算法上有什么相同之处?
明确：因为1千米是1000米，那么有几千米就是几个1000米就是“几千”米
四、课堂作业
1.口算下面各题：
40×960×37×4+3 840÷4
6×8+7 350+80 12×4 230×3
22×48×9+4 500×7720÷9
第二篇：平方千米平方米公顷 之间的单位换算
60000平方米=()公顷450平方千米=()公顷300平方千米=()公顷680公顷=()平方千米 0.8平方千米=()公顷 4平方千米=()平方米 7900平方米=()公顷8公顷=()平方米
5.32公顷=()平方米3200平方千米=()公顷 900平方千米=()公顷56000平方米=()公顷 6公顷=()平方米58平方米=()公顷
6.91公顷=()平方千米3.88公顷=()平方千米 40.23平方千米=()公顷5.74平方千米=()公顷 480000平方千米=()公顷960平方千米=()公顷
6.902公顷=()平方米 48.48公顷=()平方千米 70000平方千米=()公顷60平方米=()公顷 5900平方千米=()公顷5.98平方米=()公顷 68平方千米=()公顷58.67平方米=()公顷 78公顷=()平方米900平方千米=()公顷 70.5公顷=()平方米56平方千米=()公顷
1.78公顷=()平方米89.7平方千米=()公顷 40平方千米=()公顷66.8平方米=()公顷 5公顷=()平方米678平方米=()公顷 54.31平方千米=()公顷33公顷=()平方米 77.89平方千米=()公顷45公顷=()平方米
第三篇：千米的认识教学设计及反思[推荐]
《千米的认识》教学计划及反思
教学内容分析 ：本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例
1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例
1、例2的强化练习(试一试)。
学习目标：
1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
学习重点：
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。 教学难点: 千米慨念的建立。 教具学具: 米尺、多媒体及课件一套。 教学过程:
一、复习导入
(一)前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的? 1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。
米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3.说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分米) (4)测量教室的长。(米) 4.师:如果要测量小圩到大圩的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 二.课题提出，新课学习
师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米
板书课题:千米的认识 1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识? 2.提出学习目标: (1)千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。 (2)千米的应用。
设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学习的积极性。
(三)认识1千米的实际长度 那1千米到底有多长呢? 1.师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米 1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。
板书：1千米 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。 2.请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米? 板书:10个100米的长度正好是1千米。 3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。 想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。
板书:走15分钟的路程，长约1千米。 设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边处处有数学，又助于抽象“千米"形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。 1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。
l(停顿)千米=1000(停顿)米 指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。 师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用Km表示。 5.我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢?下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。
完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。
设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。 三.千米的应用
(一)现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢? 请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”?
1.公路边的里程碑 2.指路标志 3.限速标志 4.摩托车的速度表
随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。 小结:千米常用来计量比较长的路程。
设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到"千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。
(二)练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。 四.全课小结: 今天我们学习了千米的认识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的办法证实?
(一)生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。
(二)师:还可以这样证实:(结合屏幕) 1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步) 2.算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步) 师:1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符? 五.巩固练习
(一)判断下列说法是否正确。 汽车每小时行40米。 电线杆高6千米。 小李身高135厘米。 飞机每小时飞行1800千米。 教室黑板长3分米。 一支铅笔长2千米。
(二)72页
3、4。
板书设计: 千米的认识 1千米=1000米
教学反思：
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。结果学生对1千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。
第四篇：千米的认识教学反思-认识千米教学
反思
“千米的认识”教学片断及反思 片断一: 师：我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比1毫米有多长吗? 生：我们学过1厘米、1分米、1米。(用手比划) 师：同学们真聪明，下面老师来考考大家：
教室的长约6 课桌的宽约5数学书的长约18 生：教室的长约6米， 课桌的宽约5分米，数学书的长约18厘米。 师：姜堰到南京的公路长约252000南京到北京的铁路长约1160000 生：应该填厘米，因为252000、 1160000这两个数太大了。 生2：我想应该填分米。因为厘米这个单位太小了。 生3：我想应该填米。 师：这道题看来把大家难住了，老师通过查资料得知：这两个空应该以“米“作单位。
大家思考一下，假如用厘米或分米作单位，姜堰到南京的公路长还是252000吗?应是多少? 生：应该把这个数扩大10倍。 师：这么大的数读起来方便吗?怎么办? 生：不方便，应用更大的单位来表示。 师：今天我们就来学习更大的长度单位——千米。计量两地较远的距离我们通常用“千米”作单位。板书“千米的认识” 反思：《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。因此课一开始就复习以前
所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，更好地激发学生学习兴趣。最后一个环节通过填两地路程的“单位”，让学生感悟到到计量两地较远的距离时，用“米”不方便，必须寻找更大的长度单位来表示，让新知产生于学生的需要之中。 片断二: 星期六上午，小明和爸爸准备从姜堰坐出租车去泰州。 师：谁知道出租车是怎样计价的? 生：起租价7元，每超过一公里付元。
教师就此说明：千米又叫公里，1公里就是1千米) 师：你见过这个标记吗?请说明它表示的意思和作用。 生：说明小明此时离泰州还有12千米。到溱湖风景区也有12千米。 师指出：KM是千米的英文简写。 师：咦，怎么车速突然慢了下来?原来前面出现了一个限制汽车行驶速度的标志。 师：认识这个标志吗?
生：这是限制汽车行驶速度的标志，它通
常设在车、人比较多的路口。 师：说明汽车的速度每小时不得超过40千米。 师问：请同学们说一说，你看到了什么?你想说什么? 反思： “千米”这一知识点在实际生活中有着广泛的应用，既然如此，我们教师就更应该从日常生活中的素材出发。因此本节课教师抓住“乘出租车”一现象，引出一连串的数学问题，活跃了学生的思维。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳
动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习的欲望。 片断三 课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下： 100米的同学你们走了多少步，累不累? 生1：100米我大约要走160步。不累 生2：我走了150多步。不累 生3：我走了162步。有点累。 师：100米大约要走150到160步左右。那么走1千米大约要走多少步呢?
生：大约1500到1600步吧!应该累。 跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累? 生：大约450步，有点累。 生2：大约400步，脚有点酸。 师：你们觉得走1千米的感觉如何。 生：应该很累。 下面请沿跑道走4圈的同学汇报一下： 你们知道你们走了多少路吗?用了多少时间?你们的感觉怎么样? 生1：走了一千米路，花了15分钟多。比较累。 生2：大约16分钟。很累。
…… 师小结：通过课前的练习，大家对1千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过1000米，还是不到1000米。 生：我家到学校超过1000米。 师：你怎么知道? 生：我每天乘校车要走20分钟 生1：我骑自行车要10几分钟。 生2：我家到学校不到1000米。因为我走路只要
5、6分钟。 反思：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管学生已经学习了米、分米、
厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学
生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的，学生只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力! 片断四:
教师指出：千米是一个比较大的长度单位，应用非常广泛。除了表示两地距离之外,我们还在哪些地方用到了千米这个长度单位?学生讨论，并汇报。 师同时让学生汇报课前学生调查的自行车、汽车、火车、飞机的速度。 生：自行车每小时大约可行15千米， 生2：汽车每小时可行40千米，每小时最多可行驶100多千米 生3：火车每小时可行120千米， 生4：我从课外书中知道飞机每小时可飞800千米。 师：下面老师再告诉你们几条信息 地球的赤道长约4万千米，
我国的海岸线长约18000千米， 长江长约6300千米， 黄河长约5500千米。 神舟六号飞船每秒飞行8千米，光每秒可行30万千米…… 反思： 新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，教师必须数学的内容是开放的，我们的数学课堂不能仅仅是解题、推理，数学生活化还可以激发学生学习的兴趣，数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去了解日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此，多设计生活上的数学问题，不仅有利于
学生了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心，而且可以让学生在解决实际问题的过程中获得积极的情感体验。 《千米的认识》教学反思8
在跑道上建立“千米”的长度观念
-----《千米的认识》教学反思
在准备上这节课时，我和徐老师仔细研究了教材。教材一开始是通过一幅含有里程标志的图画来说明千米在生活中的应用，引入长度单位千米。在这幅图下面紧接着出现了100米的跑道，然后说明10个100米连起来就是1000米，即1千米。虽然教材中连续运用了两幅图画来说明1千米的长度，但由于学生在生活中很少接触千米的实际长度，这样的说明仍然显得非常苍白，学生即使看了、学了，对千米的理解还只是停留在表层。怎样让学生真切感受1千米的长度并形成1千米的长度观念呢?
在思考中，我想到了这样一段话：
听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。何不让学生亲身体验千米这个长度单位呢?
于是，带着自己的设想，试上了这节课，结果出乎意料。学生们都非常兴奋。有的学生在小作文中写道：这是一节我从来都没有上过的数学课，从这节课中，我真正知道了1千米有多长。还有的学生写道：这节课我很高兴，想不到，还可以坐在地上上课，我听得可认真了。甚至有的学生“强烈”要求以后的数学课都这样上。
从孩子的脸上和课后作业中，流露出的是学习的喜悦。学生为什么这么喜欢这节课呢?我认为有如下几个原因。
首先，学习场所的开放，创设了一个民主、和谐的学习氛围，让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下，真切感受到了1千米的长度，形成了 1千米的空间观念。这说明，数学学习不一定都要在教室内完成，它可以发生在生活中的每一个角落。
其次，师生融洽的情感对这堂课非常重要。正是由于孩子们把我当作他们的好伙伴，他们才能轻松地参与到学习中来;正是我的心里装着学生，我才会想怎
样把这节课上好，才会生成“把草地当桌椅，把天空当教室”的想法;同样，也正是师生之间的这种心心相印，课堂中的师生之情才表现得淋漓尽致，一跳(学生听说要到教室外上数学课，高兴得跳了起来)、一跑、一坐、一跨„„无论课程怎样改，师生的感情永远是课堂教学成功的重要因素。
再次，这堂课给孩子呈现的是“好玩”的数学。数学课上还要跑步?数学课上还要写作文?这些都是孩子们感到新奇和好玩的地方。实际上，整节课的教学就是处于一种游戏的状态中，处在师生共同玩耍的状态中。在玩的过程中，学生在认识知识的同时感受和理解知识的真实意义，获得精神的奉富和心理的满足。这样的课堂，学生玩得痛快，也
学得扎实。遗憾的是，在这节课中，学生的思维始终“异常”活跃。诸如，在估计通讯塔的高度时，学生就问到了东方明珠广播电视塔的高度等问题，但我一个都回答不出来。而且，调控也成了问题，往往顾此失彼。
收集整理：郴州市三完小张改良
第五篇：千米的认识
[教学内容]《义务教育教科书(五·四学制)·数学(二年级下册)》29～30页。 [教学目标] 1.在具体情境和实践活动中，认识长度单位千米;知道1千米=1000米，会进行长度单位间的简单换算。
2.在实践活动中，利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，初步建立1千米的长度观念，进一步发展学生的估测意识和分析问题的能力。
3.在具体的生活情境中认识千米，体会千米长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。 [教学重点]1千米长度观念的建立。 [教学难点]会用“千米”表示实际长度。
[教学准备]多媒体课件、米尺;课前调查表、练习题纸 [教学过程]
一、创设情境，提供素材
师：上节课，我们通过故事《甜甜的梦》，学习了有关毫米和分米的知识。这节课，我们继续来看看这个故事后来又发生了什么事情?
课件出示Flash动画(见图1)，同时播放故事解说。(甜甜继续做着甜美的梦，看到金箍棒能变长变短，甜甜心想：金箍棒真这么神奇?孙悟空的本领真的就这么大吗?我今天要和他比试比试!甜甜问：“嗨!孙大圣，我坐热气球能到达1000米的高空，你的金箍棒能行吗?”“这有何难?”只见孙悟空冲着金箍棒大喊一声“变!”，“瞧，我也能把金箍棒变成1千米，直插到天上去!”甜甜佩服极了，但是甜甜并不想认输，接着他又换乘了飞机，飞到了更高的空中，对孙悟空说：“孙大圣，我现在的高度是2千米啦!”孙悟空急忙挥舞着金箍棒继续和甜甜比试着本领。夜深了，甜甜睡得更香了……)
师：听了后面的故事，你有什么问题要问吗? 预设：
生1：1千米有多长?
生2：2千米是多少米?
根据学生的回答，教师随机出示本节课要解决的问题。
【设计意图】通过课件再次呈现出小朋友梦里孙悟空变金箍棒的情境，激发学生提出新问题的兴趣。借助金箍棒的长度变化，提出新的问题，有效地促进学生产生探索新知的欲望。同时，该部分的设计承接上节课的结束话题“孙悟空的金箍棒还能变得更长，直插到天上去，要测量这个高度，就要用到比米更大的长度单位”，课件的展示使学生感到这部分的知识并不陌生，利于学生更快地融入到情境中。
二、分析素材，理解概念
(一)初步了解长度单位“千米”
师：孙悟空为了显示自己的本领，把金箍棒一下子变成了1千米长，直插到天上去了。
师：对于“千米”，你有哪些了解? 预设：
生1：我知道“千米”是一个比“米”大的长度单位。
生2：我知道1000个1米就是1千米，1千米里面有1000个1米。
(二)建立1千米的长度观念
师：孙悟空可以把金箍棒变成1千米长，那1千米有多长呢? 1.从体验中感知。
师：我们一位同学伸开双臂的长度大约是1米，那多少个同学手拉手的总长度大约是1千米?
预设：1000个同学手拉手。
师：大家可以闭上眼睛想象一下，1000个同学手拉手的场景。 师：课前，老师还带领同学在操场上走了100米的路程。想一想，1000米要走多少个100米?
预设：10个。
师：对，就像我们课前那样走10次，5个来回，就是1000米。 2.从实物中感知。
师：其实我们身边的建筑都有长度和高度，比如我们的教学楼的长约为100米，多少座这样的楼的长就是1千米?
预设：10座这样的楼。
师：我们青岛的颐中假日酒店高度约是200米，几座这样的楼合起来的高度是1千米?
预设：5座这样的楼。 学生观看课件(见图2)。 小结：1000个1米是1000米，10个100米是1000米，5个200米也是1000米。1000米就是1千米。我们可以写成——
课件出示并进行板书：1千米(公里)=1000米
师：请大家齐读。(指导学生朗读，用不同的停顿来区分两个长度单位) 3.从生活中感知。
师：课前同学们也做了一些关于“1千米有多长”的调查，我们一起来交流一下吧! 预设：
生1：我家离学校大约有1千米。 生2：我15分钟大约能走1千米。 师：我们运动会场地的跑道一圈是400米，跑两圈半就是1千米。课件出示运动场图片(见图3)
师：在我们的生活中，还有许多地方是这样表示千米的，瞧——
课件出示生活中有关“千米”的事或物的图片(见图4)
师：千米还可以用字母km表示。生活中，你还在哪里见过这种表示千米的方式?学生交流。
4.回归情境感知。
师：图中的小朋友在梦中还梦到自己坐着热气球升到了1000米的高空中。现在关于1千米，你还想对它说些什么?
预设：
生1：1千米真长啊! 生2：1千米真高啊! 生3：1千米就是1000米。
【设计意图】本环节注重学生对1千米长度观念的建立，主要分为两步进行：一是先初步了解“千米”，根据学生的举例，使学生初步体会“千米”这个长度单位的含义，同时体会到“千米”是一个很大的长度单位;二是利用多个角度来进行对1千米的感知，首先根据学生已有的生活经验进行感官上的感知，如“伸开双臂约长1米”“走100米的路程”，通过亲身的体验，运用迁移的规律来让学生推理探索1千米有多长，然后再从身边给定的实物长度进行横向、纵向的估想，接着引导孩子们交流课前自己完成的“小调查”，最后回归到情境中，学生谈谈对1千米的感受，进而帮助学生建立1千米的长度观念，形成正确的估测方法，进一步发展学生分析问题的能力。
(三)2千米是多少米
师：了解了1千米有多长，大家再一起看，图中的小朋友还梦到自己坐着飞机升到了2千米的高空。 课件出示(见图5)。 师：2千米是多少米?
2千米= 米
预设：2千米是2个1000米，也就是2000米。 师：同意吗?谁再来说一说。
学生根据自己的理解再次表达:2千米是2个1000米，就是2000米。 预设：2千米=2000米
师板书：3千米= 米 9000米= 千米 师：那3千米是多少米?9000米又是多少千米? 预设：3千米=3000米;9000米=9千米。 师：说说你是怎样想的?为什么这样填? 预设：
生1：3千米是3个1000米，也就是3000米; 生2：9000米里面有9个1000米，也就是9千米。
小结并提升方法：大单位换算成小单位，乘进率;小单位换算成大单位，除以进率。
【设计意图】绿点的问题是通过“1千米=1000米”的进率知识，进而来学习米和千米两个长度单位间的简单换算，借助前面对毫米、厘米、分米、米之间的换算方法的学习基础，利于学生将知识进行迁移，从而培养学生的推理能力，同时也加强学生对“千米”长度单位观念的再次建立。
(四)归纳整理长度单位
师：经过本单元《甜甜的梦》这个故事的学习，我们知道了，毫米、厘米、分米、米、千米(公里)都是长度单位。
师：你可以用手比划一下除了“千米”之外的各个长度单位吗? 学生根据自己身上的“小尺子”进行比划感知。
师：上节课，我们给“毫米、厘米、分米、米”排了排队，你能在这个队伍中帮助“千米”找到位置吗?
预设：毫米、厘米、分米、米、千米。
师：你们能说说毫米、厘米、分米、米、千米之间的关系吗?
预设：“毫米、厘米、分米、米”它们四个之间的进率都为10，米和千米之间的进率为1000。
课件出示手指图来帮助学生理解五个长度单位之间的进率并进行板书。(见图6)
师：大拇指代表“千米”，食指代表“米”，大拇指与食指的距离较远，正好代表它们之间进率与其他的长度单位间的进率不相同，是1000的进率。
【设计意图】本环节注重帮助学生对所学过所有的长度单位进行自主建构。通过课件演示，手指图的呈现，使学生清晰地看到这些常用的长度单位之间的关系，掌握1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，并明确除千米之外，其他四个相邻的长度单位之间的十进制关系，千米和米之间是千进制关系。这一点通过手指图中拇指代表“千米”、食指代表“米”，利用拇指与食指的距离，形象地让学生记住长度单位之间的进率，形成对长度单位的系统认知，为后续的学习奠定坚实的基础。
三、巩固拓展，应用概念
(一)基本练习
填一填：2千米=( )米
7分米=( )厘米 4厘米=( )毫米 6000米=( )千米
(二)变式练习 在○填上>、<或=
6千米○6000米 3000米○4千米 1分米○9厘米 6厘米○6毫米
(三)综合练习
在( )里填上适当的长度单位 1.一支铅笔约长15( )。 2.数学书宽约2(
)。 3.一粒大米约长5(
)。 4.我们的教学楼高约20(
)。 师：填完这些题目，你有什么想说的吗?
(四)拓展练习
1.选择合适的答案填空(见图7)。
2.户外体验(见图8)。 【设计意图】课件出示的题目由浅到深，激发学生练习的兴趣。同时学生借助对长度单位的认识及它们间的进率知识，巩固练习，进一步建立长度观念。
四、全课总结，回顾整理
师：同学们，今天这节课我们认识了长度单位里的一个新成员“千米”，回想一下，你有什么收获?
师：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极?(课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。)
学生回答。(根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。) 预设：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了?(课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。)
学生回答。(根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。) ……
学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。
预设：让我们满载着收获，将学到的知识运用到我们的生活中去吧。 【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。