第一篇：千米的认识教学反思
认识千米的教学反思
3月16日是小学数学中心研究组开展教学实践活动的日子，上午在灵岩中心小学听了吴庆瑶老师一节“认识千米”的数学课(教学设计见吴庆瑶老师的博客页)，现将听课的思考整理如下：1、怎样的导入更有效。吴老师从旧知引入，提问1：我们已经认识了哪些长度单位?学生答：已经认识了米、分米、厘米、毫米(教师板书)。提问2：请学生感受1米、1分米、1厘米、1毫米的长度大小。提问3：在日常生活中还见过其他的长度单位吗?学生答：千米(老师板：千米)从而引入课题。以上导入简洁实用。无可厚非。可是，如果我们从更深的层次思考，这样的导入有空泛之嫌，脱离了生活情境，缺少感受数学就在身边的情境，没有成功解决问题后的喜悦体验。学生的参与欲望不高，难以调动学生进一步探究认识千米的积极性。因此，我想是否可以采用以下设计：设计出学生喜
2、1千米=1000米如何引入，1千米和1000米的联系与区别。吴老师的1千米=1000米的引入很有新意(见吴老师的博客页)，我以为，是否可以让学生从知识的有效迁移角度出发，让学生猜一猜1千米可能和哪个长度单位有密切的关系?有什么样的关系?最后，再帮助学生用吴老师的方法进行验证。在学生建立了1千米=1000米之后，老师适时的引导学生比较两者之间的关系，是完全必要的，只是是否可以让学生在知道两者相等的同时，还应该让学生了解两者之间的区别(长度单位是不同的)，由此，进一步帮助学生了解产生“千米”长度单位的原因。
以上一点思考请同行指正。
第二篇：《千米的认识》教学反思
“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成，《千米的认识》教学反思。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对学校附近比较熟悉，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米?通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到某某屯大约是1千米，教学反思《《千米的认识》教学反思》。 ”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米?对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100米，几圈才是1千米?体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米?你是怎么想的?通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。
第三篇：《千米的认识》教学反思6
湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思
《千米的认识》教学反思
1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离?说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
2、深刻体验生活。体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。
学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走走，数数，感受1千米的长度。认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己结合实际独立运用。在体现学生的主体性的同时，也设计了学生的合作学习------小组讨论。如在学完千米这一概念后，即组织学生以小组为单位组织讨论学习2千米50米=( )米，50000米=( )千米等。综合题也是要求学生小组讨论，互相交流的。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 探究学习意识。
3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。
基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后完成对千米的概念、进率的认识。如学生从10米、100米和200米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。 为了达成学生顺利建构其知识结构，教学中主要体现了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如驾车旅游中的数学问题。二是采用积极性评价肯定学生的学习状态。三是充分发挥多媒体教学的作用，帮助学生建立千米概念的表象。四即小组协作学习。五是强化练习设计，即在每一个环节结束后，都及时安排进行必要的练习等。
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第四篇：《千米的认识》教学反思18
湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思
《千米的认识》教学片断与反思
片断一：
师：我们已经认识了这四个长度单位，今天我们要来认识一个新的长度单位，你知道是谁吗? 生：千米。
师：关于“千米”，你已经了解了哪些? 生1：1千米=100米。 (下面学生有不同的意见) 师：有不同的看法吗?
生2：不对，应该是1千米=10米。 师：为什么呀?
生2：因为我们已经知道了：1米=10分米，1分米=10厘米,1厘米=10毫米，所以1千米=10米。
生3：不对。1千米=1000米，因为1千就是1000。
师：(用眼神与学生们交流，有些表示同意。)这个想法，你觉得怎么样?你理解了吗?
生：我觉得能够理解，读一读就知道了。
生4：因为1千克=1000克，所以1千米=1000米。
师：(板书1千克=1000克)千克与克之间的进率是1000，对比之后可以得出千米与米之间的进率也是1000，这个想法真不错，而且也是完全正确的。 小结：通过我们刚才的讨论，我们知道了1千米=1000米。 反思：
1千米=1000米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让学生知道并记住就行了。但学生往往只是死记或出现1千米=100米或10米这样的错误。原因还是对此知识学生没有思维的过程而只是机械记忆，因此遗忘得也快。同时，也由于受已学几个长度单位间进率的负迁移，也会出现进率是10的现象。理解记忆理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。为了尽量少的出现上述情况，就需要让学生进行理解与思考。课中的两位学生想法都很湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 不错。一位是借助单位的读法来理解，1千米也可以读成“1千”米，想法通俗易懂。另一位学生是通过“1千克=1000克”与“1千米=1000米”进行类比推理，得出结论，触类旁通的思维更值得嘉奖。《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生已有的知识基础上重要的学习资源，合理地将这些资源挖掘、整合，可以帮助教师改变自己的教学方式，从而改变学生学习的方式。)
片断二：
在认识了1千米=1000米之后，教师让学生想一想从哪里到哪里大约是1千米，学生说了一些，老师就让学生带着几个问题到操场上去走一走、跑一跑，亲身体验一下1千米大约有多少长。学生排队到操场，就走的走，跑的跑，1千米完了之后，问他们什么感受，都说很累。回到教室后，用了五分钟的时间组织课堂，而且学生的心思也不是那么集中了。 反思：
上面这一教学环节完全是由老师在课前没有作好充分地准备引起的。而且，课中学生花了8分钟左右的时间，走了1千米，只是为了感受而感受。其实还可以让学生记一记走1千米所用的时间，数一数1千米共要走多少步，或记一记走100米所用的时间等等。知道1千米大约用了多少时间，就可以算一算，按这样的速度走1小时大约能走多少米，1分钟大约能走多少米，还可以根据这些估计从家到学校大约多远或从学生熟悉的某地大概的距离等等，为后续知识作好铺垫。同时为了能让学生能更好地上课，可以将这一些学生走一走等等的亲身体验活动放到课前完成，不仅学生有充分地时间进行体验与感受，同时也能使课堂更有序，时间安排更合理。
片断三：
练习时，我选用了练习二中的第一题(一些交通方式与它每小时的速度连一连)与第四题(根据距离的长短，选择合适的交通工具)。在完成了第一题之后，让学生直接就思考第四题。由于有了第一题中一些交通工具每小时的速度这一知识作铺垫，学生的回答都很精彩。如：一位学生说：我觉得去植物园，用步行的湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 方式比较合理，因为只有3千米，刚才我们走了1千米，用几分钟，走3千米，也用不了很长时间。再说人步行1小时能走4千米，3千米还不到1小时。去黄山可以乘飞机，因为到黄山比较远，有1200千米。到沙湖玩，可以骑自行车，骑两个小时就到了。另一位学生说：我觉得去槙物园也可以骑自行车，去黄山也可乘汽车，因为汽车每小时能行80千米，可以看看沿途的风景。还有一位学生说：我觉得也可以乘火车，比汽车快一些。„„ 反思：
练习是为了让学生更好地掌握知识，练习的多少与知识掌握的多少并不成正比。合理地选择练习题、将练习中有相互关系的习题有机的融合到一起，能达到事半功倍的效果。如上述，交通工具的速度显然是选择合适的出行方式的基础，如果不知道这些交通工具的速度，那么学生就失去的思考的依据。
收集整理：向阳小学课题组
第五篇：《千米的认识》教学反思4
湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思
《千米的认识》教学反思
这节课，最主要的教学难点就在于如何帮助学生建立起1千米的概念。1毫米、1厘米、1分米、1米学生都可以用手比划出来，也可以用眼睛去看，而1千米的长度既不可能用手去比划，也不能用眼睛去目测，只有借助学生的生活实际去感受。
在课前设计时，我考虑到了两个方面，一是要结合学生课前走操场跑道(环行)来帮助学生建立1千米的长度，二是要结合生活中比较熟悉的路段(直线型)来感受1千米的长度。于是，我带着学生沿着操场的跑道走了7圈，课上还结合教材内容列举了“如果是200米、250米、400米一圈的跑道，多少圈是1千米?”这些填空，来帮助学生建立1千米的概念。
其次，在制作课件时，特意绘制了一幅我们学校附近的路线示意图，因为那些都是学生最为熟悉的线路，大部分学生几乎每天都要在这些路线上往返，所以更能使他感受到1千米的长度。当然，课后王金发老师指出，如果能在这里给学生充足的时间去感受，那就更好了。这处细节，我在课前确实没有考虑到，十分遗憾。
细节决定成败，我十分认同这句话，在以后的教学中，我一定要把细节问题考虑得周全、到位。
收集整理：郴州市三完小张改良