毛泽东思想的研究

第一篇：毛泽东思想的研究

新时期研究毛泽东思想的重大意义

毛泽东思想形成于新民主主义革命时期，不仅在革命与建设时期具有重要指导意义，而且在当今时代，对党和国家的工作，都具有长远指导作用。在新时期继续学习和研究毛泽东思想有着重大意义，今天的研究不是过去的简单重复，时代、实践和科学的发展要求我们根据新的情况，以新的视角、新的眼光来学习和研究毛泽东思想，真正做到“常学常新”。

首先，毛泽东思想作为中国共产党人的宝贵精神财富，是党的指导思想的重要组成部分，是中国特色社会主义理论体系发展的理论基础。

毛泽东思想同马列主义、中国特色社会主义理论体系是一脉相承的，并在中起着不可替代的、承上启下的独特作用。中国特色社会主义理论体系是对毛泽东思想的科学继承和发展，在新时期毛泽东思想仍具有一定的理论和现实意义。例如社会主义初级阶段理论，来源于毛泽东的社会主义社会可分为不发达与发达阶段的思想;改革是社会主义自我完善的理论，来源于毛泽东关于社会主义社会生产力与生产关系、上层建筑与经济基础矛盾运动的思想;目前开展群众路线的教育理论，来源于毛泽东关于群众路线的一系列思想。在政治方面和民主党派“长期共存，互相监督”的方针，实行民族区域自治等有利于国家统一和民族团结的主张;在经济方面正确处理各方面的关系，走“中国工业化的道路”，实现“四个现代化”，重视价值规律的作用，主张发展商品生产和商品交换，以及改进经济体制的初步设想;在文化方面“百花齐放，百家争鸣”、“古为今用，洋为中用”的方针等，都被中国特色社会主义理论体系继承下来了。

其次，毛泽东思想是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的强大精神支柱

对于中华民族在21世纪的振兴和长远发展，毛泽东思想仍然具有重要的时代价值和指导作用。由于我们现在所处的时代和毛泽东所处的时代已经有了很大的不同，因此在学习、研究毛泽东思想时，应该力求完整、准确地理解毛泽东思想，掌握毛泽东思想的科学体系，深刻领会它的精神实质，着重学习其中的立场、观点和方法，并运用这些立场、观点和方法研究实践中出现的新情况，解决新问题。从历史的视角看，毛泽东思想对中国社会乃至国际社会发生的影响巨大且深远。进入21世纪后，毛泽东思想还是我们必须高举的伟大旗帜，毛泽东和毛泽东思想会贯穿这个世纪甚至更为久远，继续学习和研究毛泽东思想，才能早日实现中华民族伟大复兴的中国梦。

最后，毛泽东思想是加强执政党建设的重要指南

大革命失败后，由于党处在农村，不能不吸收大批农民入党，使农民出身的党员成为党的主要成分。在这种情况下，党还能不能保持无产阶级先锋队的性质，成为一个突出的问题。当时，共产国际和斯大林都不相信中国共产党是一个无产阶级政党，认为不过是一个“农民党”。可是毛泽东认为，一个党的性质不决定于党员的出身和成分，而决定于以什么思想为指导。因此，他始终把思想建设放在党的建设的首位，注意用马克思主义武装全党，而没有过分强调党员的出身和成分，处处从实际出发。由于党始终重视思想建设，终于把一个以农民为主体的党，建设成为一个真正的无产阶级政党，并且培育出了三大优良作风和清正廉明的作风，从而获得广大人民群众的衷心拥护。现在，我们仍然面临着如何搞好执政党建设，保持和发展党的先进性、纯洁性的问题。要解决好这些问题，就要继续学习和研究毛泽东建党思想，一切从实际出发，与时俱进。

综上所述，毛泽东思想是一个丰富的思想宝库，里面有挖掘不尽的财富。继续学习和研究毛泽东思想，应该系统、全面、准确地去理解和掌握科学世界观和方法论，掌握马克思主义的群众观，站稳共产党人的根本立场，从中得到丰富的历史智慧，这对于进一步加深领会中国特色社会主义理论体系，科学认识党的指导思想不断发展、与时俱进的历史规律，具有重大意义。

第二篇：渗透数学思想方法教学的研究

在数学教学中渗透数学思想方法的重要性和必要性大家已有认识。那么在日常的教学中教师怎样做才好呢?

“挖掘”、“统帅” 是前提， “引导”、“参与” 是关键。我们认为：挖掘、统帅、引导、参与这八个字是渗透数学思想方法教学的主题词。

我们认识到：学生的学习过程是一个在已有知识和经验为基础的主动、积极的建构过程。由原有的认知结构，经过 “同化”、“顺应” ，产生新的认知结构，而后又经过实践应用，形成更新的认知结构。在这个意义下可以认为：数学是学习自己学会的，不是教师讲会的。这决不是说学生学数学不需要教师了。恰恰相反，教师应是建构活动的深谋远虑的 设计 者、组织者、参与者、指导者和评估者。学生的学习活动应该在教师的的效控制下进行才会获得高效益。

挖掘。数学思想方法是蕴含在数学知识之中的。数学知识是显化的，数学思想方法是潜在的。数学思想方法需要由教师充分挖掘、采用恰当的方法使学生领悟才会见效。

例如，在进行乘法公式教学时有的学生公式会背、语言叙述准确无误，一般的题都会做，就是不会做变式题。问题的原因不是乘法公式这节课，而是字母表示数式。字母(符号)表示变元，学生没有真正理解所致。有相当多的人一直以为 a 就是表示正数，如同 3 就是表示 3 。他们不理解 a 可以表示任何实数，表示任何代数式等。由此可见，教师在初一进行字母表示数、代数式的教学时，应站在要渗透符号思想的高度来 设计 自己的教学过程。不能满足于学生会用字母表示数后，将字母等同数字进行运算的结果。应该让学生认识到用数字表示数和用字母表示数的本质区别 —— 数字仅表示某个确定的数，字母表示某个可变的确定的数(即变元)。在后面的教学中教师仍要不断地强调，才会使学生获得正饶认识。进行代数式一节的教学时仍要贯穿这一思想，要向学生指出：一个字母也可以表示一个代数式，使学生的认识更深化一步。

又如，进行概念教学时，学生能把某个定义背得很熟，但就是不会用。如果我们从中挖掘出其中蕴含的转换思想，情况就不会不同。因为数学中定义的概念与被定义兼具性质、判定双重功能。明确向学生指出这一点，会使他们对定义的理解、运用更上一层楼。

直线上两个点和它们之间的部分叫做线段，这两个点叫做线段的端点。这是线段的定义，学生学习时一般只作顺向理解，知道什么叫线段。但遇到直线上有三个点，问共有几条线段的时就会答不全。我们认为对于定义再作逆向理解：线段是由直线上两个端点之间的部分构成的。两个端点，在确定一个端点的情况下，再按顺序去确定另一个端点，于是直线上有三个点，共有三条线段的结论就不难得到了。更复杂一点，直线上有四个点，甚至有 99 个

点问共有多少条线段?通过归纳思维训练，学生也会正确解答。

类似地，角的定义也应这样教学，而且可用类比思维作指导，完全可以依照线段概念进行教学。角的顶点在哪里，它是由哪两条射线组成的图形，是我们认识角的基点。有了这样的理念，在今后遇到的复杂图形中，找出所需的角就不会是难事了。

我们认为，教师要有意识地渗透数学思想方法的首要条件，是教师要从数学思维方法的角度对教材进行分析、研究。要善于发现和挖掘教材内容中所隐含的数学思想方法，做到胸中有数。由此再进一步考虑如何 设计 教学过程，使学生逐步领悟、理解、掌握、运用所学的某个数学思想方法。

统帅。我们进行数学教学，不仅要使学生掌握前人的数学成果(即教材中的各个知识点)，更重要的是引导学生展开思维，领悟其中的数学思想和精神实质，以便提高学生的数学素质，提高数学能力。为此，教师在备课、讲课、评课、辅导等环节中都要有意识地运用数学思想方法，将其贯穿在整个教学过程之中。这就是我们所说的 “统帅” 的含义。

例如，《有理数的加法》教学，教材先通过 6 个运动求和的实例，得到如下结果：( 1 ) 5+3=8 ; ( 4 ) 5+ ( -3 ) =2 ;

( 2 )( -5 ) + ( -3 ) =-8 ; ( 5 ) 3+ ( -5 ) =-2 ;

( 3 ) 5+ ( -5 ) =0 ; ( 6 )( -5 ) +0=-5 。

由此归纳、概括得出有理数的加法法则。如果我们有分类思想作指导，便可引导学生仔细观察上面 6 个等式。便不难看出：( 1 )和( 2 )，实质上同号两数相加，可分两种情况：即正 + 正 = 正，负 + 负 = 负;( 3 )、( 4 )、( 5 )是异号相加，又可分为三种情况，即按两个加数的绝对值大小分为三类：两加数绝对值相等时和为零，正加数绝对值大于负加数绝对值时和为正，正加数的绝对值小于负加数绝对值时和为负;( 6 )是有一加数为 0 的情况(由于正数 + 零与零 + 零在小学已学过，未列出)。这样，把两个加数按符号进行了分类，使学生在众多的数学当中分辨清数的各种可能情况，渗透了分类既不重复又不遗漏的原则。

又如，在学了角的比较大小后，对于小于平角的角分为锐角、直角、钝角三类，就是分类思想的体现。再如三角形的分类：如果三角形按照边的长短关系通常分为：

( 1 )不等边三角形 —— 三边都不相等;

( 2 )等腰三角形 —— 三边中只有两边相等;

( 3 )等边三角形 —— 三边都相等。

如果三角形按角的大小关系来分，则可分为：

( 1 )锐角三角形 —— 各个角都是锐角;

( 2 )直角三角形 —— 有一个角是直角;

( 3 )钝角三角形 —— 有一个角是钝角。

由此让学生初步体会：同一类事物按不同的标准可进行不同的分类，但在同一标准下必须做到不重、不漏。

渗透数学思想方法的教学，我们提出挖掘、统帅是前提，还要明确三点： ( 2 )数学思想方法蕴含在教材的各个知识点中，即使是同一种数学思想方法，在不同的章节中，要求的层次也是不同的;

( 3 )学生对某个数学思想方法的认识、理解、掌握需要有一个 “认同”、“顺应” 的过程。只有当某个数学思想方法真正纳入到他们的认知结构之中了，才会成为他们的自觉行动。因此，渗透数学思想方法的教学是一个长久的渐进的过程。

现代认知科学理论认为：知识是无法传授的，传递的只是信息。还认为学生是数学学习活动中的认知主体，是建构活动中的行为主体，而其他则是客体或载体。学生作为主体的作用，体现在认知活动的中参与功能。没有主体参与，老师的任何传授将毫无意义，教师的主导作用也无从发挥。因此，在渗透数学思想方法的教学中，我们提出：引导、参与是关键。

引导。由于任何一种数学思想方法都不能很快地被人掌握，需要经历了解(孕育)、理解(领悟)、掌握(形成)、应用的过程;又由于数学思想方法是蕴含于各个知识点中，在某个知识点的教学时，突出什么数学思想方法，挖掘到什么深度，要求到什么程度，在什么知识点的教学再反复、深入提高 „„ 都要由教师进行系统地研究，作出周密的安排。具体到某节课的教学，教师都要从学生的角度来考虑，创设怎样的情况、提出怎样的问题、讲授怎样的内容、 设计 怎样的活动、安排怎样的练习等促使学生积极思维。通过学生自己主动的建构活动，学会他们所要学的知识和技能要由教师来引导。

实践证明，数学思想方法的掌握，需要学生在数学活动中长期地实践、积累，不断地体验才能逐步做到。在这个过程中，教师要适时地点拨与指导。到一定阶段(例如某一个教学段落、学期结束、考前总复习等)教师再作必要的概括提高，从而使学生对数学思想方法的认为、掌握提高到一个新的水平。

参与。指的是教师、学生都要投入到教学活动中来。学生的参与尤其重要，如果没能

学生的积极参与，这样的教学活动决不会是成功的。

例如，有理数的分类可分成正数、零、负数，也可分整数、分数(小数)。在有理数的混合运算

(一)这节课的教学中，教师采用提出问题，让学生自己想，然后相互讨论，再板演的方式进行。允许学生用不同的方法解题，从中发现较简捷的解法。在这节课中，渗透了分类和转化的数学思想，学生运用了运算律，使有理数的混合运算达到正确、简捷的目的。学生通过讨论达到参与、交流的目的。教师在教学中，不断向学生提问、质疑、鼓励，起到了积极引导的作用。(此课例可参看录相看片《认识建构与数学教学 ∧ 第十集中 詹宝玲老师做的课)。又如，定理教学是数学教学的重点。如何使学生发现定理的形成过程，定理证明思履来历，特别是辅助线的添加方法一直是教学中研究的重点。在《三角形中位线定理》一节课的教学中，我们运用计算机辅助教学手段，采用《几何画板》软件，给学生创设了一个理想的情境，所画的三角形可以任意变化，(体现定理对于任意三角形都成立)可测算出一组同位角始终相等，中位线的长是第三边长的一半。学生经过对图形的观察很容易得到定理的结论。(这个过程是一个实验过程，让学生从感性上认识定理的正确性。定理的结论是由学生自己的发现。体现了 “做数学” 的理念。)定理的证明实质是经过平移变换或旋转变换，将三角形图形转化为平行四边形而证明的。《几何画板》能很好地演示上述过程。所以定理的证明思路、辅助线的添加方法都是显得十分自然。在教师的引导下，学生积极地参与，整个教学过程是学生的思维步步深入的过程，达到了理想的教学效果。必须指出，这节课的教学《几何画板》软件发挥了传统教学手段达不到的效果。因此按照教学的需要，采用现代教育技术手段是非常必要的。(此课例可参看录相片《认识建构与数学教学 ∧ 第十一集中场革老师做的课。)

在一单元或一章教学结束后，特别是在期末复习或总复习时，教师更应该用数学思想来统帅教学过程。让学生认识到从数学思想的高度来总结学过的知识，好比用一根线把一串珍珠(知识点)连起来，既有条理，又不易遗忘。

例如，在中考复习时，把初中阶段学过的各种方程(组)解法，在转化思想的指引下，运用消元、降次、换元等方法，最终化为 x=a 的形式，从而求得方程(组)的解。这样处理不仅总结、归纳了初中已学过的知识，而且为高中进一步学习指数方程、对数方程、三角方程等的解法准备了思想基础。

总之，数学思想方法是 中学 数学教学的重要内容之一。任何数学总是的解决无不以数学思想为指导，以数学方法为手段 。数学思想是教材体系的灵魂，是教学 设计 的指导，是课堂教学的统帅，是解题思履指南。把数学知识的精髓 —— 数学思想方法纳入基础知识范畴是加强数学素质教育的一个重要举措。随着对数学思想方法教学研究的深入，在教学中渗透数学思想方法的实施，必将进一步提高数学教学质量。

【返回参考资料列表】

第三篇：研究生党课学习的思想汇报

尊敬的党组织：

人的生命是有限的，可是在有限的生命中，怎么样才能做到一个不平凡的生活呢。生活中有太多的烦心事需要我们来解决，但是在有限的生命中，把无限的精力用在为人民服务上，这样的我们才是真正的走完了这一辈子。

我作为一名在校研究生，虽然对社会的贡献暂时不大，但是我相信在将来的我之后，我就会努力的做好我自己的，我相信我能够做好!

青春是美丽的，但一个人的青春可以平庸无奇，也可以放射出英雄的火光;可以因虚度光阴而懊悔，也可能用结结实实的步子，走向辉煌的成功。我心中一直有一个梦，也是我心中一面永远飘扬的旗帜，她就是党。从儿时的少先队员到校园时代的共青团员，在这条属于青春的道路上，我不断地向前，不断地努力，为的是那面心中的旗帜，那个梦。

有人曾经问我：你入党是为了什么，入党后又能做些什么?其实我心中早有答案：入党是一种人生追求，能够体现我的人生价值，更多地实现党的先进性和代表性，入党并不是为了做官、谋利，是要让党员的标准要求自己，鞭策自己，改善自己，让党的纪律约束自己，让入党誓词不断地提醒自己，在今后的学习工作中来实践自己的誓言。

党给了我一个学习的机会，于是我有幸对对她有更深的认识。在党校的学习中，对中国共产党的性质和宗旨，中国共产党的指导思想和党的最终目标和现阶段任务有了更深一步的了解。老师们在课堂上热情，高亢，风趣，吸引了我。在这样的氛围中学习党的知识和理论，不仅给人几分激情，更让人感慨颇深。

伟大的中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时也是中国人民和中华民族的先锋队，中国共产党始终是中国先进生产力的发展要求，中国先进文化的前进方向和中国广大人民的根本利益的忠实代表，始终是建设有中国特色社会主义事业的领导核心。党的最终目标是实现共产主义的社会制度。党的性质的具体体现即宗旨是坚持党的全心全意为人民服务。党的指导思想是指导党全部活动的理论体系，是党的思想建设，政治建设，组织建设和作风建设的理论建设。党章明确规定;中国共产党以马克思列宁主义，毛泽东思想，邓小平理论作为自己的行动指南。这个规定除了坚持过去提出的把马克思列宁主义，毛泽东思想作为党的指导思想，又明确规定把邓小平理论作为党的指导思想。党的最终目标是实现共产主义的社会制度，这即是我们党被叫做共产党的原因。共产主义社会是人类历史上最理想的社会制度，实现这一制度是我们党的最高理想。而我们党为了实现最终目标，党必须根据当前所处的历史阶段的社会特点，科学的提出了这一历史阶段的基本路线，一个中心，两个基本点，即指以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放的总方针。基本纲领：在社会主义初级阶段，党的基本纲领主要包括建设有中国特色社会主义的经济，政治，文化三方面的内容。

战略目标分三步走。为全国人民提供了改变贫穷落后面貌逐步实现现代化的长远目标和近期规划，确定了使我国挤身于世界强国之林的时间表。以上是我对这几堂课所讲的主要内容的总结。

对所学的党的知识，我印象最深，感想最多的就是关于党的全心全意为人民服务的宗旨。党的根本宗旨，贯穿于党的一切活动中。在新民主主义革命时期，人民的根本利益是推翻压在人民头上的三座大山，建立新中国，我们党就提出了符合全国各族人民意志和要求的民主革命纲领和路线，新中国成立以后，人民根本利益是建设一个社会主义现代化国家。我们党就根据人民群众的根本利益和要求，在建国初期及时提出了过渡时期的总路线，完成了从新民主主义到社会主义的过渡。确立了社会主义制度。。。。。。所有这些都是工人阶级和最广大人民群众根本利益的集中体现。而且身为共产党员，不得谋求任何私利和特权，党员同时还密切联系群众，维护群众的正当利益。党要求党员和党员干部，正确使用手中权力，人民给的权力真正为人民谋利益，廉洁奉公，不以权谋私，假公济私，并通过多种渠道，认真倾听群众呼声，千方百计的解决群众提出的问题，并且切实关心群众的疾苦，在农村带领群众共同致富，热心帮助困难户发展生产，寻找致富门路，尽快帮助他们脱贫致富，在群众有危难的时候，同群众共甘苦，敢于挺身而出，为其排忧解难，坚决作到维护群众切身利益。很多党员都是这样认真去做的，是群众从党员身上感受到了党的全心全意为人民服务的宗旨，把实践党的宗旨同自己的工作和言行紧密的结合起来，并在各自工作岗位作出了贡献，我作为一名入党积极分子，更应该从身边一些小事做起，将党的宗旨铭记于心，立足本职，用心去做，忘我学习，工作努力提高为人民服务的自觉性。勇于自我批评，并持之以恒，在学习生活中加强党性修养，党性锻炼。

共产主义事业是人类历史上最伟大，最光辉的事业，她没有成功的先例可参考，我会对社会主义，共产主义有坚定不移的信心，坚信共产主义的实现，并以坚忍不拔的意志，立志为共产主义事业而奋斗!

其实生活中有太多的事情需要我们来顾虑，但是生活就是这样，没有一个人可以做到一尘不染，总有很多的事情需要我们来解决，这些都是我们一直以来认识到的事情。生活中的太多的凡俗不值得一提，只有入党对我来说才是最重要的，我相信我会做一名真正的中国共产党党员!

申请人：

2012年X月X日

第四篇：企业加强思想政治教育的途径研究

摘要：企业是社会主义市场经济的重要组成部分，承担着促进经济发展和拉动就业的重任。现代市场经济条件下企业之间的竞争不断加剧，企业发展的外部环境发生了深刻的变化。在此背景之下，企业员工的价值观念发生了巨大的变化，对企业的发展造成了一定程度的影响。由此加强企业的思想政治教育工作势在必行。但是现阶段许多企业的思想政治工作还存在很多问题，这极大地制约了企业的长远发展。本文对此展开探讨，以此来对企业员工的思想政治教育工作的相关问题进行研究。

关键词：企业

思想政治教育

途径

改革开放以来，快速的经济增长，使人民生活水平不断提高。随着人均收入的不断增加，社会差距越来越大，社会矛盾日益突出，各种伤害事件层出不穷。加强思想政治教育已势在必行。这需要企业更多的去思考、去实践。思想政治工作是中国共产党根据党的理论、路线和目标而进行的宣传工作和教育工作的总称，它是一个测重于实践性的概念。具有政治性、思想性、群众性、实践性和综合性的五个特征。

企业思想政治工作的指导思想一般有三层含义：首先是政治思想，其次就是生产经营，最后是员工自身的物质需求。通常政治思想主要包括马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论及江泽民同志“三个代表”等，这取决于企业思想政治工作的性质;坚持生产经营为主导，有效结合行为管理与观念管理，这一点取决于它的特点;最终企业思想坚持以人为本，坚持以德治企、依法治企，维护员工的切身利益，帮助员工解决工作中、生活中的困难及思想上的问题，这取决于它的对象。

一、思想政治教育工作的重要性

思想政治工作的目标就是企业管理的目标。思想政治工作是我们党的建设的一项优良传统。在企业，它的目标就是要调动企业员工的积极性、主动性和创造性，为企业的生存和发展服务。企业管理的目标是效益最大化，而实现这个目标的过程必须由全体员工来完成。员工的生产经营积极性、主动性和创造性，为企业的生存和发展服务。这就是说，员工的思想出了问题，企业就无法实现它的既定目标。因此，二者的目标是一致的。

思想政治工作是企业管理的有效保证。在企业管理过程中，人既是管理的客体，又是管理的主体。在社会生产力中，人是最活跃、最革命的因素，生产工具的改进，物质资源的配置，科学技术的应用，都需要通过人来实现，现代企业管理正是以人为中心的管理。要提高劳动生产率，加强制度管理，严格组织纪律是必要的，但这还不够;加薪提级等物质激励机制也有一定作用，但光靠这些也是不行的。人是需要一点精神的，精神动力不是自发形成的，而是要靠强有力的思想政治工作去灌输的。一个企业只有做好职工的思想政治工作，实现人与物的科学结合，才能最大限度地挖掘和发挥人的潜能，增强职工的主人翁责任感，激发他们为企业的稳定和发展而贡献自己的力量。把思想政治工作排除在企业管理的行列之外，必将影响企业管理水平的整体提高。

二、企业思想政治教育存在的问题

首先是重视程度不足。企业部分领导对于思想政治工作不重视。在当前的经济形势下，企业中有着不少的领导对于思想政治工作的重要性还不是十分的重视，对于思想政治工作的建设很难达成一致的意见，造成了思想政治工作发展的缓慢。同时，不少领导还会认为当前企业的重心是要大力的发展经济，只有经济发展起来了，才是企业所追求的目标。

其次是许多制度不健全。由于企业不能够建立健全相应的激励机制，造成了企业员工工作积极性不高，形成了干多干少都一样的思想，这种思想的存在严重的限制了企业员工工作积极性的提高。企业只有建立一个公平、平等和竞争等的激励机制，才能够充分的调动员工的工作积极性，促进企业的发展。

第三是方式不正确。在经济新常态下，部分企业尚未能够转变发展方式，企业的思想政治教育工作依然不能适应新形势的企业发展特征，以传统的说教式的工作方式完成思想政治教育工作。

三、应对的策略

首先是加强重视程度，更新观念。要牢固树立“以人为本”的观念,因为职工本身不仅是企业人,而且也是社会人,企业基层职工思想政治教育必须紧紧围绕“人”这个字眼来进行,要做到在关心人、理解人、尊重人的基础上全面地感化人、培养人、塑造人。要牢固树立“开放教育”的观念,要紧跟时代,善于用开放的态度面对开放的世界,尽可能借鉴、吸收、利用人类一切优秀的教育思想和方法手段。

其次建立健全管理制度。教育机制要健全。要明确基层政工部门和人员的职责、任务,要合理制定出台基层职工思想政治教育的管理、考核办法,要适当划拨基层职工思想政治教育专项经费,提高基层职工思想政治教育费用标准,采取教育经费单列的办法,保证基层职工思想政治教育资金到位。

第三根据实际的企业文化，拓展新的企业思想政治工作领域。企业文化被运用于生产过程中，由于其特性由物质及意识共同决定，这样可以使企业思想政治工作更渗透力，由此企业思想政治工作的领域得以拓宽。首先，需要我们特别重视的是培养企业精神，加强员工对企业文化的认同感，在员工心中树立一个良好的企业形象;其次，根据企业各方面的变化，确立新的思想政治工作主题，采用在岗培训、提供自学教材的方式提高员工的个人素质，培养其爱岗敬业、科学求实、无私奉献的精神。

参考文献：

[1]

韩劲业.

浅谈如何做好新时期企业思想政治工作[J].

技术与市场.

2011(07)

[2]

郭英.

新时期国有企业思想政治工作之初探[J].

杭州(周刊).

2011(06)

[3]

李雪民.

基层职工思想政治教育存在的问题及对策[J].

求实.

2011(S1)

[4]

杨芝欣.

新时期企业思想政治工作的创新路径[J].

山东社会科学.

2011(S1)

第五篇：高校研究生资助育人的隐性思想政治教育研究

[]高校研究生资助育人是高校人才培养的重要内容，是高校思想政治教育的重要部分，也是维护高校乃至社会稳定的重要举措。基于高校研究生资助育人作为经济形态的隐性思想政治教育角度，对高校研究生资助育人与思想政治教育的关联性进行剖析，并尝试提出实施高校研究生资助育人的隐性思想政治教育方法的原则。

[]研究生资助;隐性;思想政治教育

[]G641

[]A

[]1671-5918(2018)03-0053-02

一、问题提出

高校研究生资助育人是把思想政治教育与物质经济利益相结合，引导研究生培养和践行符合社会发展需要的思想观念和行为规范的价值内涵的不外显的教育形态。根据相关的心理学实验结论，隐性思想政治教育有效避免受教育者的反感情绪，在感情共鸣和认同的状态下接受要求，从而能够达到较好的教育效果。究其实质和功能而言，高校应把研究生资助育人工作作为思想政治教育的重要保障，又要把思想政治教育作为研究生资助育人工作的内容承载体，正是由于二者存在的这种关系，高校研究生资助育人应成为高校教育者和受教育者之间发生联系和作用的平台，实现思想政治教育的目标。

二、研究生资助育人与思想政治教育的关联性分析

事物的理论依据是其科学性的根源，对高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的理论基础进行研究，了解其理论基础，能够更好地认识到高校研究生资助育人隐性思想政治教育的合理性和科学性。从实践结果总是受制于指导实践的思想理念的规律看，高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的合理性和科学性都能从思想政治教育原理中找到来源。思想政治教育原理为高校研究生资助育人的隐性思想政治教育提供了重要的理论支持。

(一)两者实践活动具有本质的一致性

高校研究生资助育人是高校教育者将国家资助政策和措施融入研究生的日常学习、生活环境，确保他们顺利完成学业的一种客观实践活动。高校研究生资助具有明确的教育的意向和目的，具有传递社会意识形态的特点，将党和国家所要求的思想观念、价值取向、政治观点和行为方式等信息传递给高校研究生，使其增强对党和国家信任，增强对公平理念的认同，增强自我发展信念。在循环往复的过程中，强化着隐性思想政治教育所倡导的文化精神和价值观念，增强思想政治教育的效果。而“思想政治教育的本质就在于按照一定阶级或集团的意识形态影响和改变人们的思想与行为的社会实践活动。”

(二)两者实践原则都侧重统一性

思想政治教育要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。“坚持从社会生活和人们的思想实际出发进行思想政治教育，避免主观性和盲目性，是思想政治教育的基本要求。”在此问题上，高校研究生资助恰恰具备以生活关照来引导研究生确立应有生活方式的效能。高校研究生资助育人就是在非常实际的资助工作中开展思想引导和价值塑造，贴近高校研究生的生活现实问题和状态出发来做思想工作，通过解决他们日常生活所遇到的具体困难和问题，来解决其精神层面的问题，从而促进研究生个体的社会化成长，最终达到思想政治教育的实际效果。

(三)两者价值实践都落在“人的发展”上

根据隐性思想政治教育过程分析，“思想政治教育要自觉为人的全面发展和健康成长服务。”从教育与社会地位获得角度，高校研究生资助育人是给更多的研究生提供向上流动的机会的物?|基础。全面收费背景下的研究生资助制度主要由研究生国家奖学金、研究生国家助学金、研究生学业奖学金、三助、研究生国家助学贷款以及学费减免、特困补助、绿色通道等配套政策为核心内容。针对研究生的不同层次、不同时期的需求程度，划分不同的等级，充分发挥着研究生奖助学金的激励作用。进言之，高校研究生资助促使研究生内在的认知人生规划，引导研究生内在的觉解人生意义。

三、研究生资助育人的隐性思想政治教育的方法建构

从隐性思想政治教育的视角看，高校研究生资助育人需凭借适当的方式和方法，保证其隐性思想政治教育的发展性、科学性和有效性。“政治工作的根本任务、根本内容没有变，我们的优秀传统还是那些。但是，时间不同了，条件不同了，对象不同了，因此，解决问题的方法也不同。”高校研究生资助育人的隐性思想政治教育方法体系的建构，应当注重载体性、差异性、发展性和实效性。

(一)载体性

高校研究生资助育人要发挥隐性思想政治教育，要充分利用各种教育载体和资源，达到“他助――自助――助人”的育人效果。载体的选择除考虑到其独特的性质和特点，也必须蕴含一定的思想政治教育内容。比如，研究生导师的人格魅力，各种辐射到校园生活中的社会资源，资助育人物质环境、制度环境和精神环境。在思想政治教育中，丰富多彩的校园文化活动和多种多样的社会实践活动也是一个非常重要的载体。载体的开发也要同步注重向新的领域延伸，比如，强化运用互联网和新媒体平台开展高校研究生资助育人。从发生范围上讲，这将为进一步加强高校研究生资助育人的隐性思想政治教育资源整合并积极寻求开发利用的路径提供有效支撑。高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的载体选择应该防止两种错误倾向一种是将思想政治教育形式地“粘贴”到相关实践活动之中;一种是“大一统”，否定载体的特殊作用，不讲究方式方法。

(二)差异性

纵观中外教育史，教育对象个性特点的差异性与特殊性以及受教育者的发展呈现多样化、个性化，始终是客观存在的。2018年研究生全面收费政策实行以来，研究生资助体系的覆盖面已扩大，实际面对的是全体在校研究生，资助不应只被曲解为困难帮扶。高校研究生资助育人的隐性思想政治教育活动的顺利开展、隐性思想政治教育价值的最终实现要依靠高校研究生的需要和自觉接受动力条件的驱使。高校研究生资助育人的开展除了考虑高校研究生的生源结构、培养方式、价值认知外，还要根据处于不同阶段、特殊时期的研究生思想和心理发展规律和研究生个体的特殊情况，科学系统分析，全面准确地掌握其层次性和差异性，顺应学生的精神需求，甚至在某些具体的问题表现上，选择不同的方式方法。

(三)发展性

高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的过程既是教育主客体内化整合、外化践行的过程，又是双向建构、双向发展的过程。这就要求将高校研究生资助育人作为一种动态的过程对待，以发展的眼光，纵向衔接、横向贯通、循序渐进。总的来说，高校研究生资助育人实践活动具体应该按照什么样的标准来操作，并不是固定的和一成不变的，应该随着社会经济发展、国家政策变化以及研究生教育改革而变化，应该需要更多的时间和更多的客体来进行研究和分析，应该随时根据目标的需要以及学生的新变化及时引导和调控活动的进程和发展方向，根据实际能动地采取不同的调整措施。“隐性思想政治教育理论研究，要注重对现实问题的关注，要用理论回答实践的呼唤，使理论研究深深植根于现实实践，充分吸取当代实践的营养。”

(四)实效性

就目前整体看来，尽管各高校都开展了研究生资助育人工作，但是实践中还是会出现诸多不正常现象，隐性思想政治教育效果不太理想问题。综合考虑，既有客观原因，也有主观原因。硬性制度缺陷原因，也有柔性人为操作原因。高校研究生资助育人过程中，需要将社会主义核心价值观贯穿于制度制定以及操作执行过程之中，应该明确其背后隐藏的一定的思想政治教育目的。“明确目的，才能目的明确。”

高校研究生资助育人的要素、过程及结果，都是构成隐性思想政治教育实效性的重要方面，都将有利于提高高校研究生资助体系的隐性思想政治教育效果。比如教育主客体间的良性互动，引导高校研究生认知高校研究生资助体系的发展规律和轨迹;加强与多元化研究生资助体系相配合的隐性思想政治教育;重视高校研究生的整体发展和心理因素，完善高校研究生心理咨询体系;掌握定量与定性管理、法治化的资助等科学管理方法;借鉴他国经验优化我国资助方案;丰富的理论成果的现实转化;通过多方面的评断和多角度分的分析完善高校研究生资助育人的评估体系。

四、结语

高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的提出，不只是符合社会转型的纵深发展与社会信息化的趋势，同时也符合高校研究生教育改革和研究生的发展特点。在一个更高的视野中恰切理解与把握高校研究生资助育人的隐性思想政治教育的规律性认识，以此推动其实践变革和理论创新，促成高校研究生资助育人的隐性思想政治教育价值的实现。

[1]教育部思想政治工作司组.思想政治教育原理与方法.北京高等教育，201839.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理(第二版).北京高等教育，2018207.

[3]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理与方法.北京高等教育，2018267.

[4]邓小平.邓小平文?x(第2卷).北京人民，1994119.

[5]白显良.推进隐性思想政治教育实践建设的几个问题[J].学校党建与思想教育，2018(11)34-37.