小学低段语文字词教学初探

《语文课程标准》明确规定:“识字写字是阅读和写作的基础。”而识字是基础中的基础, 是学习语文的起点, 在整个语文学习活动中起着重要的作用, 这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。

在以往的教学中, 我们老师受传统教育思想的束缚, 常常会套用这样的一个模式:把所有的生字提出来, 让学生先读拼音, 然后读字词, 或再组几个词语, 再一遍又一遍地让学生重复记忆, 这样的学习方法, 不仅降低了识字效率, 而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展, 对学生的成长非常不利。特别是随着新课改的实施, 我们明显觉察到低段识字量的递增, 如何让学生记住那么多的字词, 而且对识字活动又不感到厌倦, 一直是困扰我的一个难题, 针对这一问题, 我进行了以下几种方法的尝试。

1 宽松、愉快的识字氛围, 让孩子们爱认字

由于低段学生注意力中无意注意占主要地位, 他们不可能对一样东西或一次活动注意很长时间, 因此创设一个宽松、愉快的识字氛围, 对于低段的识字教学尤为重要, 针对这一点, 我进行了如下几种尝试。

1.1 让字富于生命

为了引起学生的主意, 我把生字叫做字宝宝, 如在上课之前, 我就说:“小朋友们, 今天, 有几个字宝宝来到了我们的教室, 你们想不想和它们打打招呼呀?”再如复习时, 我把复习的字贴在某一个地方对小朋友说:“小朋友们, 上次我们认识了几个字宝宝, 并和它们一起做了游戏, 今天这些字宝宝又来了, 你们还认识它们吗?如果谁能把字宝宝的名字叫出来, 那这位字宝宝就可以和你做朋友, 一起做游戏了。”

1.2 看字词做动作, 帮助学生记忆理解字词

在教到一些动词时, 我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到“飞”时, 我就引导他们:“小朋友, 你们知道飞是怎么样的吗?谁会做做飞的动作?”这可难不到他们, 小朋友们纷纷站起来, 做着各种动作, 有学小鸟飞的、有学飞机飞的……。于是我便叫上一个小朋友, 请他做飞的动作, 然后请在座的小朋友猜猜, 他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字, 边做动作, 边说:“我学小鸟飞飞飞。”“我学飞机飞飞飞。”“我学老鹰飞飞飞。”……

1.3 小组合作, 编顺口溜, 记忆生字

例如, 学习“于”字时, 我先让小朋友们想想与“于”字相近的字, 小朋友们一下子就想到了“干”, 接着我把“干”写在黑板上, 然后引导小朋友找出“于”和“干”的区别, 编出顺口溜:“干字带钩于于于。”长此以往, 小朋友们编出了许多顺口溜, 如“一户一斤米所”、“两人土上坐”、“人才进了门闭”……

1.4 利用各种游戏调节气氛, 激起小朋友的学习兴趣

兴趣是激发孩子从事学习的动力。游戏是孩子喜闻乐见的形式, 孩子喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。因此, 在教学中我利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用孩子们喜闻乐见的形式来进行教学。

1.4.1 开小火车技能比赛

有时在复习词语时, 我是这样组织的:“呜——呜——我们的小火车要出发了, 各位火车司机和旅客都准备好了吗?看看哪列火车开得又快又好!”一听到这, 小朋友们便会立刻坐好, 然后, 一场火车技能比赛就开始了。

1.4.2 找朋友

在教有些字时, 我把字分成两部分, 例如教“妈”时, 我把“妈”分成“女”和“马”字, 然后分给不同的小朋友, 请他们跟音乐翩翩起舞, 当音乐停时赶快找到自己的好朋友, 然后把字读出来。

1.4.3 图文匹配

我觉得图文匹配也是一个不错的游戏方法, 如在教到一些有关季节性的词语时, 我就让小朋友们把字卡贴到相应的图画处, 或让他们为字卡配画, 以达到识字的目的, 同时孩子们看到黑板上漂亮的作品是由自己和其他小朋友还有老师一起完成时, 心里就会产生一种自豪感、成功感。

2 环境熏陶, 让孩子们与字宝宝更亲近

低段的孩子特喜欢看动画片, 于是我抓住这一特点, 在教室内贴上了各种动画片里的形象, 然后再在旁边贴上一些字宝宝, 孩子们在课余时, 就会挤在一起, 谈论字宝宝、谈论动画片, 例如把字宝宝和动画形象编到故事中, 这种看似无意, 实为有意的做法, 收到了非常好的效果。一是孩子们在无意中复习巩固了学过的生字, 而且更重要的是, 学生在新的语言环境中学会使用这些生字, 是一种知识的迁移, 是兴趣盎然中的再学习, 取得的是温故而知新的效果同时还发展了孩子们的口语能力、交往能力。

3 自制图书, 让孩子们更喜欢字宝宝

识字教学如果仅仅靠一堂课或两堂课是远远不够的, 因此我就让学生自制图书, 把自己在生活中看到的、想到的、听到的事, 以文字和图画相结合的形式制成图书, 再讲给同学或老师听, 这时就会有很多小朋友争着去翻字典、争着来问老师:“这是什么字呀?”“这个字怎么写呀?”在这不断的交流中, 孩子们的识字量就得到了不断地提高。

4 联系生活实际, 让孩子们更容易接受字宝宝

例如在教一年级下册《村居》时, 有一个小朋友说:“草长莺飞二月田”的“长”为什么不能读“c háng”呢?”接着, 另一个小朋友也说:“对呀, 图画中的草长得很长很长啊!”另一个小朋友说:“还是读‘z hǎng’队, 因为这里的长是‘小草在生长’的意思。”……通常遇到这样的情况, 我会直接讲解读音, 但看到孩子们争论得如此激烈, 我就想用小朋友已有的生活经验, 内化新知识, 于是我便请了几位小朋友到教室外的草地上看一下, 几分钟以后, 他们回来了, 一个小朋友说:“小草还很小 (短) 呢!”另一个学生说:“我拔了一根, 老师你看!”就这样, 孩子们看这短短的小草, 异口同声地说:“应该读‘z hǎn g’。ℽ

5 先分散教学, 再综合, 让孩子们更容易记住、理解字宝宝

从一年级下学期开始, 我认为在识字教学中可以向分散教, 如在课题中学习生字、在初读课文时学习生字, 然后再把生字综合起来, 让学生利用黑板上的几个字或词语, 说一句话, 这样不仅再次付息巩固了字词, 而且也是孩子们理解了字词, 同时也提高了孩子们运用语言的能力。

总之, 只要我们从孩子的心理特点、孩子的喜好出发, 充分调动孩子们学习的积极性和主动性, 识字就不再是一种乏味地机械记忆, 而是一种有趣的活动。这样, 既提高了学生识字的效果, 又发展了他们的能力, 陶冶了他们的情操。

摘要：随着新课改的实施, 低段语文识字量递增, 如何让学生自主、愉快、有效地进行识字, 已成为广大语文教师共同期待解决的问题, 本文就针对这一问题, 从平常的教学中出发, 谈几点体会。

关键词：小学语文,低段字词,方法初探

参考文献

[1] 语文课程标准[S].语文论坛.北京师范大学出版社.

[2] 新课程教学设计与案例分析[M].浙江省中小学教师培训中心.