触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学

触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学（共14篇）

篇1：触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学

触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学

触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学

对于整个小学教学而言，低段是个重要的基础阶段。如果能够在这期间和孩子进行心灵的沟通，那么对于在以后的教育教学工作中会有很大的帮助。我是一个年轻老师，对于这点我是体会很深刻的。

在低段教育教学中，我觉得应该从以下的四个方面对孩子进行培养：

1、多沟通。都说和小孩子沟通比较难，我觉得其实也不竟然。低段孩子的心是很天真无暇的，比起高段要纯洁的多。所以在低段的课上我往往都给学生这样的一个感觉：我就是你们的大哥哥，有什么事都可以和我说。我班的学生在下课后和我都是很好的朋友。我从来不会对任何学生发脾气，也不会责怪后进生。从来都是耐心的、轻言细语的和他们沟通。这样孩子们都能感觉到老师对他的好，在以后的教育教学中就会很顺利。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于和他们沟通，架起一座心灵的桥梁。

2、讲故事。我经常利用午休时间在教室里给孩子放些儿童故事短片。故事具有简易性，而事例具有真实性，简洁的.故事和真实的事例最能激发小学生(尤其是低年级孩子)的浓厚兴趣，并能在不知不觉中获得熏陶和感化。这些故事都成了我教育学生的好素材：你准备怎样做?为什么要这样做?学生在听、说的过程中，从一个个生动的事例中受到珍惜时间，勤奋学习、爱护环境，从我做起、诚实守信，不说谎话等教育。

3、当榜样。“对学生的爱不应说在嘴上，写在纸上，而要身体力行，用行动检验。”有了榜样，学生就学有方向、赶有目标，而且学起来看行见、摸得着，具有说服力强、号召力大的作用，时时都能受到激励。所以运用榜样可以起到激励作用，收到事半功倍的效果。如：教育学生讲究卫生，维护校园整洁;待人热情有礼貌。我是这样做的：从自身做起，看到地板上有纸屑，我就弯腰捡起来，放入垃圾桶里;从不随便吐痰。在校园里，遇到客人或老师，我就主动打招呼;当有学生向我问好时，我也常常报以微笑或说“谢谢”.学生从老师的一言一行中感受到什么是讲卫生、什么是有礼貌。比起空洞的说教，效果好得多了。因此，凡是要求学生做到的，我都先做到。要求学生不迟到，我从不迟到;要求学生不说谎，我就说到做到;要求学生学会倾听，我就率先做到。学生在老师的耳濡目染中，潜移默化地养成了许多良好的习惯。

4、身体验。让学生亲身感受是比任何言语到要好的办法。例如：在培养学生具有爱国主义情怀时，我校教师组织学生观看了影片《闪闪的红星》。片中在敌后的少年儿童为了保卫家园，不畏艰辛，甚至牺牲自己性命也再所不惜的那场情景使孩子们感动得热泪盈眶，并且在他们幼小的内心深处引起强烈的震撼。这样的教育比任何空洞的说教都要富有成效。

心灵的共鸣是低段教育教学的关键。当我们在为高段学生的教育教学发愁，当我们在为高段学生的行为习惯发愁的时候，是否回想过他们在低段的表现以及自己在低段时有没有和他们有过共鸣啊?各位低段的老师们，让我们一起触动孩子的心灵，从他们第一次见到我们就开始吧。你会在他们毕业时发现：其实心灵的共鸣原来是这么容易的!

篇2：触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学

子婴在位仅仅46天，这个时候要子婴拯救秦王朝是不可能的了，但是，子婴还是干了件让后世所有傀儡皇帝汗颜的事——杀了推他坐上王位的赵高并夷其三族。

赵高，曾经是胡亥的老师，与李斯合谋“篡改遗诏，立胡亥为帝，赐扶苏死”，因此深得秦二世胡亥的宠爱。赵高在秦二世胡亥在位的3年里，灭掉了包括李斯在内的所有政坛对手，势力大到可以在秦二世的面前玩弄指鹿为马的把戏。最后，当秦二世胡亥因各地反秦起义风起云涌而流露出对赵高不满的时候，赵高又发动了弑君政变，迫使胡亥自杀。胡亥死后，赵高甚至摘下了胡亥身上的玉玺准备宣布登基，只是文武百官皆低头不从，以无声的反抗粉碎了他的皇帝梦。赵高只得临时改变主意，将玉玺传给了扶苏的长子子婴。

子婴早在当公子期间，就已耳闻目睹了赵高的种种恶行。现在被赵高推上王位，知道自己不过乃是一个傀儡而已。作为一个傀儡皇帝，子婴的做法简单干脆：一刀砍死。

篇3：总有一根弦会触动孩子的心灵

在现实教育中,确实存在着这样一类学生,上课不听讲,课文不会读,抄写不会写,试题不会做,就连考试也可能将别人的姓名照抄。零分对于他们是家常便饭,而有责任心的教师,对于他们也是格外关照,课堂上关心,课后辅导,尽量放低要求,然而,却不见得有何起色。对此,教师感到的是苦恼、气愤、无助、失望,在无数次努力、付出,却没有任何回报之时,开始怀疑自己的能力,开始怀疑教育的作用。

“没有教不好的孩子,只有不会教的老师。”对于教育专家的这句话,教师开始抱怨:这分明是站着说话不腰疼,碰上这样的学生,你来试试?其实,这句话并无不妥,只是我们在理解上出现了一定的偏差。在许多教师的眼里,自己教得好不好,体现在学生的分数上,学生发展得好不好,同样反映在学生的成绩上。教师教学水平与学生发展水平评价的唯一指标在于分数,这是典型的“应试教育”观念。

多元智能理论告诉我们:人类的智能至少可以分为七个范围:语言智能、逻辑数学智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。每一个人都有自己的优势智能,语言智能与逻辑数学智能与学生的学习成绩联系紧密,因而学习差的学生并不一定在其他智能领域没有特长。如若以分数断定学生的发展,衡量学生的发展方向势必是片面的,也是极为不科学的。优秀的教师,应当善于全面地审视学生,触动学生最具潜力的那根心灵之弦。

事实上,零分的学生只能证明他们在学习上较之其他学生落后一些,但是并不能代表学生其他的方面都比别人差。无数经验证明,学习成绩较差的学生在步入社会之后,依然发展很好,在自己的岗位上同样做出了骄人的成绩,甚至比之那些当初成绩优异的学生更出色。

因而,对于零分的学生,教师应当确立全面、发展的教育理念,摆正教育的心态,用科学的教育方法,静等花开。

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中,讲了差生巴甫里克的成长故事。起先巴甫里克是个地地道道的差生,教师给予他的鉴定是“思维迟钝儿童”。教师竭尽全力地给这位学生补课,牺牲他课外活动的时间死抠书本,结果却并不凑效。直到五年级的时候,巴甫里克的生活才出现了全新改变。因为,生物课让他找到了自信,找到了自己的特长。生物老师称他的聪明“表现在指尖上”。他亲自动手嫁接树枝、培育树苗,而且善于主动思考问题,做一些有趣的实验,开展创造性的研究。生物课的乐趣与成绩带动了巴甫里克全面的发展,他的学习一年比一年好,中学毕业考进了农业学院,后来成为了农艺师。可以想象,如果没有有趣的生物课,巴甫里克还要在枯燥乏味的语文、数学课堂上忍受怎样的痛苦,还要面对怎样的学习压力。与其说是生物课拯救了这位学生,倒不如说是全面的教育让学生找到了属于自己的快乐,找到了思维觉醒的契机。

篇4：用美触动孩子的心灵

一、触摸美

苏教版小语教材在文本的选择、编排和使用中处处体现编者的崇真尚美,而每一篇好文章总是以它的美好而真挚的情感来打动读者,从而激发读者心灵深处闪光的东西,使读者的感情受到共鸣而得以升华,变得更加纯洁、高尚。教学中,教师运用不同的语言基调,在急与缓、轻与重、长与短、快与慢的变化中,引领学生走近文本,去真实、清晰、明白、亲切地感触课文的思想内容。同时,通过指导学生对经典名篇反复诵读吟哦,充分调动学生的听觉和想象力,在顿挫有致、声情并茂中,学生如闻其声,如见其人,如临其境。在一遍遍的阅读中,笔者总是努力让学生看得见草长莺飞,听得到夜半钟声,悟得到灿烂人生……篇篇课文,段段文字,宛如跳动的音符在学生的心弦上流动。

二、解读美

1.解读语言美

语文教材中选入的皆为文质兼美的经典之作。他们的语言具有不胜枚举的特色:有的婉转曲折,有的巧比妙喻,有的清新凝练等。这些充满诗意的语言,经典的文辞句段,犹如久旱甘霖,酷暑凉风,对孩子们的心灵起着浸润的作用。教师要适时引导他们学会积累好词佳句的习惯,使他们感受到语音美、语词美、语句美、语段美,又能吸取各家之长,丰富自己的词汇,让字字句句在学生的心田上绽放出绚丽的花朵。

2.解读亲情美

母爱如山。如今的孩子生活在一个爱的包围圈里,他们像温室里娇嫩的小草,无忧无虑地享受着父母的阳光雨露,沉浸在以自我为中心的情感世界中。可是现实中,有许多同学不知道母爱为何物?甚至漠视母爱。这不得不引起我们的思考:这些本性纯真可爱的孩子们内心深处那些美好的情感,等着我们去拨动,去唤醒!

冰心的《母爱》、朱自清的《背影》等文学作品里流淌出来的那殷殷真情令人动容,笔者结合教材中的课文,有针对性地拓展课外阅读,把这种对亲情的感悟带到生活中去,引导学生通过回忆生活中那些常常会被我们忽视的爱的细节,以情导行,启动心智,让美文产生动人心魄的艺术慑服力量。

3.解读人性美

语文新课标我们在教学中引导学生多方面、多角度地去看待生活,培养积极的生活态度,感受人性美,寻找人性美,挖掘人性美。《哈尔威船长》一文中的船长哈尔威,在生与死的抉择上,把生的希望留给了别人,把死的威胁留给了自己,这种风范闪耀着夺目的人性美。课堂上,笔者让学生针对文中“哈尔威毅然放弃求生的机会”的行为展开了一次辩论,在交互思辨中让学生明白,生活中并不是所有的放弃都意味着退缩,有时候,放弃也是一种智慧、一种勇气、一种可歌可泣的精神。通过对文本主人公人性闪光点的剖析,大家永远记住了这位具有高尚情操的哈尔威船长。

三、探究美

学生是学习和发展的主体。陶行知先生说:“只有民主才能解放大多数人的创造力,而且能使大多数人之创造力发挥到最高峰”。尊重每个学生,搭建民主平台,让学生真正成为学习的主人。因此,笔者在教学中尽量把讲台让给学生,成为他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台,把我自己定位为一个他们学习活动的服务者。

篇5：触动心灵的风景小学作文700字

旭旭的落日映衬绽放的花，细雨绵绵掩不住昔日繁华。大千世界，风景万千。妈妈，是我心中那最美的风景，让我感受着幸福的微妙。

——题记

漫步于悠长小巷，看小溪缓缓流淌，和煦的风吹拂湖面，泛起阵阵涟漪。那个春天，我与妈妈到郊外游玩。

柳条舒展着新长的枝桠，蒲公英的白色小伞，随风而散，一朵一朵，开出了纯洁。我在花丛中奔跑着，妈妈注视着我，浅红的唇角微微上扬，眉间那一抹黛色山水间，写满了温柔。突然，我踉跄的绊倒在地，一会儿，脚踝处就红肿一片。妈妈蹲下，轻轻揉着，眸中渐渐泛起了泪光。

妈妈背着我，向家走去。阳光照耀下，妈妈的身躯越显瘦弱，身后，拉出一道细长的身影。

我悠然感到一阵灵魂的触动。记不清多少次，妈妈背着我，从时光的一端走向另一端，她白皙的肌肤变得枯黄，乌黑的青丝染上白霜。妈妈，是我的良师，教我做人道理;妈妈，是我的益友，分享成功喜悦;妈妈，是我的榜样，以身作则......妈妈用她瘦弱的肩，挑起家庭的重担。我凝望着妈妈，看她眼角的鱼尾纹随着笑容一圈圈荡漾。她的清香已被柴米油盐的气息取代，却依旧清新，让人难忘。

岁月，让妈妈从灵动娇嫩的`天使，变成了温和的妇人。它改变了太多，唯一不变的是妈妈那明亮的双眸，它汲取了天地间所有光华，却无法倾诉其美丽。

妈妈背着我，一丝不苟，仿佛背着整个世界。我凝视着妈妈，一丝不苟，因为我在凝视着我的世界。

树叶斑驳的影子一点一点满上肩头，杨花飞舞，缓慢悠扬，像京剧中被拉长的尾音。

妈妈走在小径上，带着浅浅的笑，宛如清风与花开。又像一场春雨，滋润我幸福的每个角落。

那些与妈妈相伴的点点滴滴，刻骨铭心，如同生命。沉淀在记忆长河，凝成一种无法形容的美丽。

妈妈，你是我一生中最美的风景!

妈妈，你是我生命中难以忘怀的美丽!

篇6：心灵的触动小学生作文650字

人生中有许许多多的第一次，其中包含着高兴、悲伤、辛苦、内疚令我最不能忘怀的是一次为期两天的军训。

几天前，学校有校外实践活动，我们六年级去深圳市龙岗区园山训练基地训练。有很多活动，有野炊、闪电报数、飞夺泸定桥等。

令我难忘的是飞夺泸定桥，也就是爬山，一开始我还以为是过一座桥。我从山脚上看，这么高的山，这么远的距离，我们能爬完吗?正当我想着，同学们已经开始爬了，我想：是啊!不能还没做就放弃了，我要征服这座山。一路上，有不少同学的体力已经透支了，可是他们依然坚持着，好像都想要征服这座山。过了许久，终于爬完了。我想：坚持就是胜利啊!

最能扣人心弦的是领导力与责任心的训练。宋老师说要在队伍里选出两位领导，我在犹豫着，心里想着领导要做什么呢?到最后我还是没勇气举起我的`手，结果选出两位领导是蔡熙禹和杨晓晴，宋老师说如果队伍中有人做错动作，那么领导就要罚跑一圈。我认为我们应该不会有人做错，可是，我想错了，一次、两次、三次领导跑的圈数越来越多，我看着领导们奔跑着，想到了父母、老师，想到不要犯错。可是我的手不由自主的抖了一下，结果害到领导又得跑一圈，我哭了，我多么内疚，多么后悔当初要是领导就好了。领导们边跑边给我们鼓励，最后我们终于做对了、成功了。

篇7：触动心灵的教育6

哈尔滨市名优班主任工作室辛治国工作室中期汇报 字幕：

你以为我在玩，其实我在工作；你以为我在工作，其实我在玩。———— Google全球副总裁李开复谈自己心目中最高境界的工作状态。

你以为我们在聊天，其实我们在学习；你以为我们在学习，其实我们在聊天。———— 雨润春禾“辛治国德育工作室”最高境界的研学状态。

我们的工作理念是：研究班主任工作，引领班主任队伍，提升班主任素质，成就班主任事业。配音：

辛治国：黑龙江省班主任专业委员会常务理事、伦理协会理事，东北三省优秀教师、黑龙江省优秀班主任、哈尔滨市优秀班主任标兵、黑龙江省首批班主任培训者并兼职市、区教研员------上百项荣誉称号，七项兼职社会工作。因为善于从生活中捕捉教育灵感，能巧妙的解决问题生的困惑，所以他成为了家长眼中的“灵丹妙药”，教师心中的独特 “辛式武器”，香坊区教育中的“太极推手”。

2014年3月，香坊区首个以名师命名的德育工作室——辛治国工作室在市、区教育局、教师进修学校的关心和指导下成立了。工作室成员有来自城市名校的名优班主任，也有来自农村和薄弱中小学的名师梯队成员，11名教师代表着不同的教育环境，不同的成长层次，我们有每个月的约见例会：布置任务，培训引领；有随时随地的微信QQ交流：相互提供最前沿的教育理念；有阶段性的总结：汇报收获，分享成果，形成统一的认识和目标： 字幕：打开学生的心扉，触动学生的心灵，让我们的教育能够使学生由感动到激动从而行动。韩立焕：打开学生的心扉，触动学生的心灵，让我们的教育能够使学生由感动到激动从而行动。

大家好！我是哈尔滨市香坊区辛治国名师工作室的韩立焕，作为一个年轻班主任，我非常幸运的成为工作室的一员，在这过去的一年里，我时刻感受着新奇、激动、收获与幸福。今天，我作为辛治国工作室成长的学习和见证者，和大家一起分享我眼中的辛治国名师工作室,检阅我们的研究成果。

字幕：第一篇章：核算促感悟

韩立焕：学生的成长就是生命的绽放，在教育中我们发现孩子不是不懂得道理，是道理给孩子的触动还不够；孩子不是没有思想，而是在放松的时候往往选择屏蔽思考。带着这样的思考，伴随着大数据时代的来临我们尝试了成本核算这样一个专题，让数据代言，让事实说话。视频资料：

学生活动，放学，家长接孩子上学，叮嘱

1、学生课堂溜号的视频，远景+近景

2、家长领着学生赶赴补课班

3、学生早恋传纸条

4、教师苦苦思索讨论的办法

5视频中辛主任引导大家看ppt 总结一系列的问题15‘‘（配声音引出数据计算辛主任交给任务给王引出王）王政平：

同期声：（学生、家长谈收益）

具体的算一下帐（对应片上数据）1‘

李金艳：孩子让我们一起算一算 父母养育我们到底需要多少钱 师长风雨兼程陪了我们多少天 当你一时冲动为尊严

可知几年监禁，高额赔付，亲人泪涟涟

当你浑浑噩噩，虚度光阴，试问你有几个十五年 让我们算出：亲情无价，法律无情 让我们算出：青春无敌，人生无悔 没事算一算，人生需要承担

韩立焕：这样的成本核算，令学生震撼，令家长震撼，也让我触动！其实，教育就在于挖掘资源，触动心灵！让我们走进第二篇章—— 字幕：第二篇章：生活出智慧

智慧就是阳光，转个弯就能照进人内心最柔软的地方。

配图：三种不同的花及小视频（为学生梳头、给学生辅导功课）付静：（1’30”)我特别喜欢花，家里、办公室都是花：这是茉莉、绿萝和虎皮兰。怎么样？现在都是生机勃勃，充满活力的样子吧？让他们变成这样可真是让我费了不少心思呢！在座的老师也有爱花之人吧？那您知道这几种花多长时间浇一次水吗？其实经过好长时间的观察和体验，我才知道：茉莉需要每天浇两次水，每次不能浇太多，保证花土湿润就好；绿萝3、4天浇一次，每次都要浇透；虎皮兰比较喜干，十天半个月浇一次就可以。由此，我就想到了学生，其实有的学生就像茉莉，需要特别多的关注；也有的孩子不愿意被束缚，如果关注多了反而会限制他的成长。同时我也想到了咱们教师和家长：如果用给茉莉浇水的方式去养虎皮兰，就会导致它烂根死掉，这就像我们过多的保护和溺爱，因此培养孩子如同养花一样，什么样的花浇什么样的水，什么样的孩子进行什么样的教育。同期声：（参训老师谈感受）

老师1：真的特别喜欢付老师为我们介绍的这些智慧小妙招，不但易于接受，而且生活中随处可见，便于操作。

老师2：通过付老师的培训，我突然觉得观察生活、研究生活多么有意思，把生活与教育联系起来，太美妙了！

字幕：《开锁的启示》、《为什么用0.9%的盐水消毒？》

《你若不展示自己谁当你是梨》、《穿衣服的启示》《高速公路上的双车道》、《过份的保护》《情感是教育的药引子》《合理的时间做合适的事》《雨的联想》《化疏远为亲近》《中药和西药》

李红影：（1分15秒）教育无处不在，我们的生活就是教育。我们团队收集了关于教育学生、教会家长、自身提高、个别生教育等生活中的教育智慧有100多个！

《你若不展示自己，谁当你是梨》这个故事就是说：你说你是梨树，你得长出梨来才能得到认可。对学生来说，只有展示出自己的本事，才会得到别人的赞赏。

再如：《为什么用0.9%的盐水消毒？》这样的盐水温和，能起到消毒的作用。用浓盐水，细菌会自我保护起来，失去了消毒的意义。这就像我们对学生过于严厉，学生就会关闭和你沟通的渠道，我们和风细雨的交谈，学生就会和你打开心扉，是一样的道理。我们就是用生活中的小智慧对学生进行润物无声的大教育。

如果您也有兴趣，就让我们共同来寻找生活中的小智慧吧！

韩立焕：苏霍姆林斯基说过：生活即教育。能够在生活之中寻找智慧，这才是真正的教育。

在寻找智慧、发现机制的过程中，我们还要注重使用相应的策略。请看第三篇章—— 字幕：第三篇章：妙招助成长

芦珊：首页：标题：体验助成长 【导语（20秒）】

“好的教育”应该是既有意义又有意思的，告别高冷枯燥的说教，告别苍白空洞的口号，让学生参与生动起来，让教育有意义、有意思。体验活动助学生成长，润物无声，触动心灵。【视频1：搭积木（31秒）】 泡泡：搭积木 视频上配字幕：

个人集体啥关系？小小积木告诉你。一人一块搭起来，离开谁都不可以。【视频2：抓豆豆（12秒）】 泡泡：抓豆豆 视频上配字幕：

同学就像手指头，伸出小手抓豆豆。一个不行两个少，五个手指抓得牢。【视频3：找水果】 泡泡：找水果 视频配字幕：

丢三落四记性差，小竹篮里水果找。

里外名称各不同，有理有序习惯好。【视频4：讲安全】 泡泡：讲安全 视频配字幕：

安全演练做一做，亲身体验才知道。沉着冷静不慌张，方法技巧要记牢。【结束语（24秒）】

急事、琐事、心事、难事，勤思考、多琢磨，事事能追本溯源。参与、体验、思考、感悟，通人情、明事理，体验助学生成长。

韩立焕：芦珊老师妙招、奇招、高招、绝招、招招精彩！我们的工作室还有这样一位教师，他发明的桌面游戏《欢乐校园》，寓教于乐，深受师生的喜爱，是香坊区颇有名气的“发明家”，今天他要向大家介绍的是另一个有趣发明：图形化的学生评价。有请李汉成老师。字幕：第四篇章 评价有创新 李汉成：

还记得上学时每个学期都会收到的期末鉴定吗？那时的鉴定要对学生一学期的收获和不足进行评价。形式上一般是先说优点，后谈不足，采用“该生如何如何”的第三人称的形式，语言上一般使用诸如“思想积极上进”、“学习讲求方法”等固定的词汇。可以说，对于这样的学期评价，我们的心情还是非常复杂的。现在大多数学校一般都使用这样的评价，采用对话的形式，语言也温合了很多，最后再提出希望和建议。如何对学生一学期的表现进行一个有实效的、有趣味的评价，是我六年来一直思考和探索的问题。为此，我进行了一些有趣的尝试，尝试用图形的方式把孩子一学期的收获展现出来。达到某种条件，就会获得相应的成就，这种成就会以小图片的形式体现在卡片上。（幻灯片一页页翻动）这是最初的尝试“最美圣诞树”，“我的梦幻小屋”显得如此简单，“我的藏宝架”符合孩子喜欢收集小东西的心理，浪漫的“阳光泡泡七彩梦”开启了孩子的童年梦想，“梦想的力量”取材于动

画大片《神偷奶爸》。“欢乐牧场”的主题是孩子非常喜欢的动画片《小羊肖恩》。上学不迟到，会得到大公鸡；热爱劳动，会得到小鸭子；孩子在习惯方面得到了小粘贴，会得到相应数目的小羊。怎么样，我们的评价是不是很可爱？ 工作成员：现场发评价图

韩立焕：这一个个图形化的评价方式，形式新颖活泼，内容贴近学生，不用再说官话套话，不用再先表扬再批评，受到了学生的热烈欢迎，他们都喜欢这样的评价方式，也愿意为在期末时也获得更多的成就而付出更多的努力。这就是有趣的图形化的收获卡，一种全新的学生评价方式。评价多激励，沟通润心灵。字幕：第五篇章：沟通重效率 同期声：学生日记 老师，本来我已经写完日记了，这篇日记我是不用写的，但此时我有许多话要向您倾诉，“成绩”是很刺眼的两个字，许多学生为之苦恼。但如今，我也陷入了苦恼中，正可谓“抽刀断水水更流，借泪消愁愁更愁。”啊！我，一个老师、同学、家长、朋友眼中的尖子生，陷入这种忧愁甚至会比其他学生更频繁。在他们的眼中，我永远是“不败的神话”，考的好，很正常；考不好，问题就来了：什么成绩好了就骄傲自满了；最近上课不用心听讲了；越来越贪玩了„„

刚才我妈妈把我毫不留情的训了一顿，这篇文章是我含着眼泪写下的。刚才我对她说这次月考我英语错了好几道不该错的题，这次英语考的一定不好。我本想坦白一点儿，妈妈就不会生气了，谁知我想错了。我想，就这一次，下次不管我考的好与坏，成绩再也不告诉她了。这个时侯，我最需要亲人的鼓励，可是，经妈妈这么一说，我什么希望都没有了。我现在真的是感觉前途无“亮”了。老师，您说我该怎么办呢？有时，我真羡慕那些考试倒数的学生，但我知道：我跟他们不一样！

做人难！做学生更难！做好学生更是难上加难！老师，您说我该怎么办啊？ 视频徐庆批改学生的日记，配打字机字幕：

1、“认真书写每一篇，人生百味在其间。多看多记多动笔，独领风骚在今年。”

2、“聪明智慧赛诸葛，文好句逗惹人乐。写作大师将问世，文章呈现七彩色!”

3、“快乐的天使快乐的你，快乐的文章多甜蜜。多彩的语言多彩的卷，多彩的文海里游着可爱的你！”

4、“小标题拟的精，选材精当见真功。语言多趣句多情，美文佳作浑天成。”

5、课堂时装秀，多彩新追求。学生是观众，美好心中留！徐庆：

世界上最难攀登的山峰是心灵，教师要塑造学生美好的心灵，就必须走进他们的心灵世界。写日记，能以美滋润心灵，能以美启迪智慧。春夏秋冬，年复一年，这项道德长跑我已经坚持了十二年。骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。小事坚持做，就会有大改变。丁瑶：

纸条在手，要啥啥有：我们都有过学生时代传纸条的经历，现在，跟学生也可以。只字片语间仅仅是当时心情的写照，回复也无需繁复。这种形式几乎可以搜集到我们需要的所有小道消息，可谓一条在手，万事无忧。便签上墙，信马由缰：

班级通知，学生建议，活动策划，作业反馈都在这花花绿绿的便签条上，方便及时，公开透明，避免遗漏。从一张两张到一整面墙，见证点滴成长。

网络引导，必不可少：用兵之法，攻心为上。手机和网络带来的问题既然无法避免，不如因势利导，利用网络，做到“无孔不入，无处不在”，让学生无所遁形,无处可逃。万变不离其宗，目的都在沟通。善用多变之法，路路皆通罗马。

韩立焕：教育如果想触动心灵，前提有一颗真诚坦率，充满爱的心。在座的我们，既是教师又是家长，那我们可否暂时做一下角色转换，你们是否有过这样的困惑： 董慧配字幕：为什么我们在孩子的教育上有诸多的不如意？ 小升初的衔接问题，家长要完成哪些过渡呢？

如何做到家长、老师相互补台，形成家庭学校合力？ 有过这样困惑的老师请举一下手好吗？谢谢。字幕：第六篇章：家校架桥梁

在现实工作当中，家长都希望为孩子创设良好的家庭教育环境，却苦于没有正确的教育方法或自身的方法失当而没有与学校教育形成合力，为了帮助家长解决家庭教育中的一些难题，同时减轻班主任工作中和家长有效沟通的压力，我尝试开办了家长论坛讲座。

视频资料

董慧：中医有一种非常高明的理论叫治病于未病。教育也是如此，与其等孩子犯了错误，再手足无措的给他纠正，不如在孩子的习惯养成期培养他。所以我尝试让家长们未雨绸缪，先把自己打造成专业型的家长，然后才能让孩子的成才之路走得更加顺畅。

韩立焕： 各位领导，亲爱的老师们，今天您和我一起走进辛治国名师工作室，和我一同回顾我们在这一年中所探索、研究、实践的过程，在这样不同寻常的学习中，开阔了我们的视野，点燃了我们的智慧，加速了我们的成长。字幕：所有成果的展示

徐庆：《怎样利用日记教育学生》 丁瑶：《班主任的有效德育交流》 芦珊：《特色班会，多彩活动》 董慧：三场家长专题讲座 辛治国：

2014年4月12日 风华中学 家长专题讲座

2014年12月3日 黑龙江省国培 《有效德育的实践与思考》 2014年12月8日 吉林省教育学院 《班级文化的建设》 2014年12月23日 内蒙古国培 上午《有效德育的实践》

下午《怎样形成良好的班风》 2014年12月26日 黑龙江特岗培训 《道德教育的有效途径》 2014年12月 27日 特岗培训 《迈好班主任第一步》 2014年12月3日 道外区 《班风与学风的形成》

2015年1月3日 长岭湖特岗培训 《迈好班主任第一步》上、下午各一场 2015年1月13日 司法警官学校 《迈好班主任第一步》上、下午各一场 2014年11月7日 吉林省教育学院 《有效德育的实践》 2014年12月3日 道外区 《班风与学风的形成》 2014年2月27 日 香坊区 《优秀班主任成长的探索》 2014年3月17日 风华中学 《道德教育的有效途径》 2014年3月18日 省内培训 《好关系胜过好教育》 2014年4月18日 省培训 《构建和谐的家校关系》 2014年8月21日 黑河九三管局 上午《有效德育的实践》，下午《家校关系》

付静：

2015年5月16日 木兰实验小学 班主任队伍的建设

2015年1月11日 黑龙江骨干教师培训 班级管理的艺术和策略 2015年1月15日 绥棱特岗教师培训 教师专业化成长 2015年1月19日 黑龙江省教育学院岗位培训 师生沟通的策略

2015年1月21日 黑龙江省教育学院岗位培训 班主任工作的艺术和策略 2014年7月20日 红兴隆教育局 教师专业化成长

班主任工作的艺术和策略 2014年8月16日 五常教育局 班主任的育人风格 2014年10月13日 扬州中国名师大讲堂 班主任的育人风格 2014年9月30日 香坊116中学 以己为鉴 以镜达人 2014年8月20日 松北区教育局 师生沟通的艺术和策略 2014年12月21日 内蒙古国培 《师生关系沙龙》

2014年4月16日 省教育学院 《德育实践活动课的有效构建》

辛治国：

短短的25分钟，不能道尽我们工作室的研讨过程，11个班主任，365天，6个专题、100多个教育策略的梳理、42场的专题讲座、培训了近万名各级各类教师，如同朵朵春花，正弥散着阳光的味道，浸润着师生的心田，触动着学生的心灵------董慧：一花独放不是春，百花齐放春满园。

王郑平：我们相信，在市区教育局的支持和指导下

付静：我们辛治国工作室会继续脚踏实地、仰望星空，将示范、引领和辐射作用行进到底。

字幕：思深而行远

篇8：触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学

一、激情诵读, 入境感悟, 体味文本的情感美

朗读是学生感知语言和领会语言文字所蕴涵的情感的基本途径。通过朗读, 不仅能使学生充分地感知语言材料, 促进知识的内化, 而且能从反复吟诵中, 透过文本去探知蕴涵在其中的作者的情感。因此, 教师应重视指导学生进行多种形式的朗读, 在读中循路入境, 进入文本创设的情境之中, 细细体会语言的韵味, 真切地感受文本的情感, 从而深刻体味文章的内涵, 领会文章的思想感情。

二、品词析句, 体味鉴赏, 生成文本语言之美

语言文字是有温度的, 是有情感的。作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中, 落在一词一句当中。因此, 教师要在教学中通过引导学生抓住重点词语, 仔细品味, 从中体会语言文字的美, 感悟到文字的感染力和表现力, 把语言文字化作鲜明的视角形象再现。从而, 唤起学生的想象, 让学生与文本、与作者产生共鸣, 从中受到教育和启迪。

如, 《小儿垂钓》一课教学时, 我抓住“侧坐”、“遥招手”等重点词句, 让学生在反复品读中, 去体会诗人用词的精妙, 体会诗歌描写的意境。然后启发学生展开联想, 置身其中去品味诗中有画的视觉美、情景交融的意蕴美。使小童“垂钓”时的认真、小心翼翼这一极富意趣的情景, 在头脑中鲜活和丰富起来, 从而领悟出小童钓鱼时的天真专注及钓鱼经验的丰富。这样, 在细细推敲、品味中感受到了文本的语言之美、意境之美、韵味之美, 感悟到文字的感染力和表现力, 培养了学生纯真的童心和朴素的美感。

三、启迪想象, 由文入境, 体验文本的意境美

联想与想象是进行审美活动的翅膀, 语文审美体验的实现在更大程度上要依赖于审美的联想力与想象力。因此, 教学中教师要激发学生的想象, 再拓展想象去体会可意会而无法言传的优美意境和无限韵味, 体验蕴涵其中的思想感情, 进入作品的艺术境界。使学生获得最大限度的审美的愉悦, 与文本的心灵碰撞, 与作者产生情感的共鸣。

例如, 《黄鹤楼送别》一课教学时, 我巧妙地运用多媒体再现一幅自古友人伤别离的画面, 在舒缓、轻悠古筝乐曲的旋律中, 让学生在不知不觉中走进依依惜别、略带忧伤的惆怅意境。然后启发学生展开丰富的想象, 想象“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”的情景, 去领会离别之时万分不舍的情感, 体会诗文互照、情景同现的深韵意境, 体悟两位诗人的深厚情谊。学生在想象中, 穿越时空来到黄鹤楼上, 文字符号化为鲜活的画面, 学生们用心灵去拥抱语言, 和诗人的心灵直接交流。

四、鉴赏比较, 进入角色, 体会文本的形象美

文本的审美世界是一个个鲜活生动的形象构成的, 在艺术创作中, 作者常常把不同的人物或同一人物的不同方面相比较, 来塑造人物形象、刻画人物性格、展示人物精神世界。因此, 教学中, 教师要善于指导学生对文本中人物的美与丑进行比较思考, 在不断地对比、揣摩、理解、体验中感受到栩栩如生的人物形象之美。从而提高了学生的对美丑的认识, 提高了认识美、体验美和评判美的能力。

《林冲棒打洪教头》一文中, 作者笔下的忍让谦和、武艺高强、深藏不露的林冲与心胸狭窄、傲慢狂妄、盛气凌人的洪教头, 这两个形象就构成了鲜明的对比。因此, 在教学中, 我引导学生通过自读、指名读、分角色读, 让学生在互动对话中品味、在对比阅读中体会文中灵动传神的语言、动作描写所展示的人物不同的内心世界。这样, 随着对比的深入, 学生逐渐走进了林冲丰富的内心世界, 也使林冲这一武艺高强、临危不乱、谦虚忍让、足智多谋的好汉形象逐渐丰满起来。

总之, 在小学语文教学过程中, 教师应把枯燥的知识传授与动情的美感体验结合起来, 多层次、多角度发掘文本的“情感之美”、“语言之美”、“意境之美”、“形象之美”, 使学生在美读、美思、美悟中, 与文本、作者之间实现情感的交流与升华, 在真挚高尚的审美情感中受到陶冶, 培养健康高尚的审美情趣。

参考文献

[1]语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001.7

[2]胡琴.让学生感受语文的意境美.教育艺术.2009.11

篇9：触动心灵的教学

感动来自于互动，互动必然滋生感动。感动让教师更加热爱教学，更愿倾注心血和汗水；感动也让学生兴趣盎然，更加热爱和珍惜学习和生活的时光。那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？

一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。

语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。

而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。

就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。

审视语文教学的过程，教师的感动主要有：

1、感动于文本的关键处。

新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。 要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。

2、感动于入课的导语。

有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。

激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。

二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用。

语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。

现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识；学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。

三、密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展。

充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。

这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中积淀和发展。

篇10：触动心灵的教育小故事

这是一个影响了千万人的禅意故事，有幸看到它的大人――无论你是不是准备将它读给孩子听，都应该先找一个安静的角落，轻轻地念给自己听。

老师父分给本、静、安每人一颗古老的莲花种子。“这是几千年前的莲花种子，非常珍贵，你们去把它种出来吧。”拿到种子后，本想：“我要第一个种出来”;静想：“怎样才能种出来呢”;安想：“我有一颗种子了”。于是，本跑去寻找锄头。静想要挑出最好的花盆。安把种子装进小布袋里，挂在自己的胸前。

本把种子埋在雪地里;静去查找种植莲花的书籍;安去集市为寺院买东西。等了很久，本的种子也没有发芽，等不到种子发芽的本愤怒地刨开了地，摔断了锄头，不再干了。静想：“我一定会种出千年莲花的”。静将选好的金花盆搬来，放在最温暖的房间里。安接着清扫院子中的积雪。静用了最名贵的药水和花土，小心地种下了种子。安和以前一样做着斋饭。静的种子发芽了。静把它当成宝贝，用金罩子罩住它。清晨，安又早早地去挑水了。静的小幼芽因为得不到阳光和氧气，没过几天就枯死了。晚饭后，安像往常一样去散步。春天来了，在池塘的一角，安种下了种子，不久，种子发芽了。安欣喜地看着眼前的绿叶，盛夏的清晨，在温暖的阳光下，古老的千年莲花轻轻地盛开了。

篇11：写触动心灵的人和事教学设计

1.例文导学。教师通过例文，将作文目标具体化，让学生通过阅读，明白作文素材来源于生活。

2.创设情境。通过音乐、图片等视听冲击，唤起学生心灵深处的回忆。

3.训练提升。将学生交流片段作文和教师展示下水作文相结合，让学生在写作上领悟要旨，提升能力。

4.合作探究。通过美读、问答、讨论、交流等方式，让学生清楚作文“写什么”。

【过程设想】

一、导语设计

在很多学生看来，写作并不轻松，经常会碰到无话可说的情况，有人曾经用这样一副对联描写写作时的愁苦情状：

上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠

为什么作文时无话可说?因为很多学生在写作文时，都为素材的积累和选择而苦恼。

二、材料感悟

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着录音机里李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好活，好好活……”

——史铁生《秋天的怀念》节选

明确：选段是史铁生生活中的一个简单片段，但小小的细节表现出的伟大母爱，深深打动了读者。作文离不开生活，作文从生活中来。

三、合作探究

1.简介生活

生活很简单，学生的日子平淡得近乎于单调。作文怎样才能写出精彩，写出真情实感呢?

宋代理学大师朱熹曾有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水从何而来?作文离不开生活，生活离不开人和事，学生在写作的时候应该多尝试写写自己的生活，多写写身边的人和事。

罗丹说过：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”只有用善感的心灵去感悟生活，才能写出具有真情实感的文章。

2.理性分析

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》节选

明确：父亲为我买桔子，本来是一件很简单平凡的小事，因为细节里体现了父亲对儿子的真挚的深情，所以打动了作者。

先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了!

——梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》节选

明确：老师的一次讲演，本来是生活中的平常事，但是在演讲中先生喜怒哀乐皆形于色，投入而真诚的学者风范深深打动了作者。

通过名家名作给学生提供审美、鉴赏的文本，让学生明白作文可以写身边熟悉可感的人，写真实动人的事。

3.发掘感动

通过音乐、图片展示，营造触动心灵的氛围，让学生感受到真挚的亲情、友情、师生情，唤起曾经的往事和内心的感动，并引导学生发掘触动心灵的人和事，让学生作文有话可写，有得当的材料可写。

四、方法归纳

一是着眼于“真”：常怀感激之心，用真心去感受生活中的真情。

二是着眼于“小”：认真观察生活、体验生活，捕捉生活中那些触动心灵的小事。

三是着眼于“细”：生活中最能触动心灵的可能是一个个细节，如一句话，一个眼神，一个动作，要紧紧抓住这些细微的动人瞬间。

五、能力提升

引导学生用文字再现脑海中浮现的触动心灵的事情。通过这节课的学习，帮助学生解决作文“写什么”的问题。

片段作文完成以后，分组讨论，推荐交流，学生互评，老师点评。

六、范文展示

展示老师的下水作文，通过示范，让学生知道可以用场景刻画、细节描写等方法精彩地再现脑海中浮现的触动心灵的人和事。

七、课堂小结

篇12：触动孩子的心灵――浅谈小学低段教育教学

1、通过回忆和交流，挖掘触动心灵的往事。

2、选择并解说作文题目，酝酿写作构思。

3、重温写作小常识，拟写习作。

学习重点：

1、通过回忆和交流，挖掘触动心灵的往事。

2、选择并解说作文题目，酝酿写作构思。

学习方法：

交流、构思、写作

【交流】

一、说一说：在小组内回忆自己写过的作文，说说你最满意的一篇，推荐一人在全班讲述。

二、想一想：作家谈有感而发

我写东西时是有感情的，没有感情时，我就不写。 巴金

没有感情也就不存在真正的艺术。 歌德

你的感情只要有一点不真实，读者一下子就会念得出来。所以，要对读者真实，首先要对自己真实，要把自己的真实感情写出来。 冰心

一句话总结：

篇13：浅谈小学低段识字教学

语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《小学语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。识字是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，谈谈我在小学低段的识字教学。

一、培养识字兴趣。

兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。低年级的学生年龄小,自制力差,理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的注意力，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。因此。要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。

在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们就不应该予以否定。比如:

1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教学“团”字时可以出谜面：“国字玉出门，人才进了门。”学生马上就想到了“团”。又如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

2、通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、是通过活动、游戏识字。为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。

4、“加一加”“减一减” 识字

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“百”去掉一横就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。

5、“猜一猜” 识字

就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜;通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。

6、“讲一讲” 识字

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。5.“画一画” 识字

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来。如“伞”字与伞的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

二、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。我在教学实践中教给学生的方法有:

1、归类法

在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。

另外，还把多音字归类，同音字归类识字。把生字按结构的不同归类等来记字。从而使学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。

2、对比法

比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。通过这种换偏旁记忆，加偏旁识字的形近字对比法识字可以纠正很多易错字，并记住更多生字。

3、复习巩固法

遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时巩固便显得至关重要。巩固最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确的抄写并默出来，不能死记硬背地抄。比如要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍可以默写，然后检查一下正误在默写第三遍。实践证明，许多原来死记硬背抄的学生改用这种方法后，再默写字词时，准确率提高了许多。

4、查字典识字法。

查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。因此，教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。

三、联系生活，培养识字环境

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。识字教学不能局限于课堂上的识字。生活是很好的识字课本，生活处处有语文，要引导学生从小树立大语文观，引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断扩大识字量。比如：校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏； 社会文化中处处有文字，例如走出校门，街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，汉字就在生活中，它无处不在，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。

篇14：浅谈小学语文低段识字教学

(横山县城关小学陕西榆林719100)

识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标

是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字，汉字从字

形结构以及读音方面就有着很多差异，作为低年段的语文教师，我深知对于小学一、二年级的学生来说，每天都要认读十几个生字，的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践，逐渐掌握了了一些识字教

学的方法，现归纳如下：

一、加一加、减一减、换一换

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学“和”字，可以说是“禾”加“口”。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如“炎”是“谈”字去掉言字旁

“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学“烧”字时可以说是“浇”字去掉三点水，换成“火”字旁。

这三种方法大多低段语文教师都在用，但是这些方法使学生难以区分一些形近字，教学时应从偏旁部首开

始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“浇花”需要水，所以是三点水旁，“烧”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则

是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系。“晴天的晴”是日字旁，有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要

强调这些字的形旁的作用，或教学时应该适当的提示、强调。

二、猜编字谜、儿歌识字

大多孩子喜欢这种识字方法，这样不但记得牢而且很有趣。如“灾”字，家中起火；“裕”有衣有粮。孩子们

不但记住了这些字，也知道了字的意思。

对于一些会意字，儿歌识字朗朗上口，直通字意。如，二人从，三人众，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中间。

三、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的

效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用

中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，让学生在读书时，巩固识字，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

四、联系日常生活识字

对一、二年级的孩子的来说，识字认得快，忘得更快，所以识字也是一个日积月累的过程，生活中识字的机会无处不在。我在教学“区”字时，一个平时不爱表现的小女孩说，老师我认识这个字，我家大门口写着“

绿源小区”孩子不但认识了区字，而且这四个字全认识，我当即表扬了她。在教学“尔”字时，有孩子说我妈

妈的鞋盒子上有这个字，她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多，我觉得这是一个最轻松的识字

方法，孩子在无意中认识了很多字，无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到

课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他

们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

主要是对形象字的识记。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学

生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用

这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神

秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参

与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思

维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、借助工具，使识字活动更上一层楼

在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查

字的方法，每天让学生回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。

总之，除了以上几种方法，在低年级教学中要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实

践以及阅读等多种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学

生的审美情趣，为他们阅读学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游

戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维