初中古文字词教学初探

第一篇：初中古文字词教学初探

初中语文字词教学专题研究结题报告书

【摘 要】针对当前初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象，为让学生夯实语文基础知识与基本素养，我们选择《初中字词教学专项研究》这一课题进行研究。该课题被列为九江市课题基地办2010年一般课题(课题编号10YB041)。课题组于2009年6月开始筹备，同年12月经九江市课题基地办组织专家评审并批准立项，于2012年9月结束，历时两年，分准备、思辨、实施、总结等阶段进行。两年来，在九江市教科所林琼主任、瑞昌市教研室陈德和主任及陈新虎主任等各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作、艰苦细致的探索，已按预定计划完成了所有工作，并取得了初步的成果。

一、课题的提出 1.课题提出的背景

长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。江西省从2008年中考开始，把字词的考查纳入中考。结果发现，学生在这个版块的得分率不高。如何处理字词教学的巩固问题，一般采用课堂检查，课后写方格作业巩固的方法。但学生往往因为字数多，效率低而厌烦，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，本课题组采用“读---写---听----练”一条龙的训练模式进行研究。

2、课题提出的意义

字正腔圆的汉字一直是中国人的骄傲，算得上国粹类的传统文化。然而，随着电脑时代的到来，人们逐渐淡化汉字的读写，越来越多的人“提笔忘字”已逐渐成为一种流行趋势，且有愈演愈烈之势。对于广大中小学生而言，作业书写潦草、作文里错别字大量充斥、网络语言盛行竟然也渐渐演变成时尚与潮流。

因字生词，由字组词，正确理解与运用词语与否，是学生综合素质高低的表现。学生对于词语的运用，能否达到正确理解词义、能否写对每一个字形、读准每一个字音，都值得研究与推敲。学生作文里表现出来的文意干涩、没有文采、乱用词语、词不达意等问题，都得引起我们的关注与担忧。

在“考什么教什么，不考不教”的应试教育时代，谈到字词教学，中学语文老师往往习惯性认为这是小学语文教师的专长。的确，小学语文教师在字词教学领域进行字词教学是“各显神通”的行家里手，他们或卡片展示，或图表归纳，或连线配对，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。学生学得开心，也学得乐意，效果十分理想。

到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，往往就显得无足轻重了，大部分老师无非就是让学生读上两三遍，然后抄过三五遍了事，犹如蜻蜓点水，丝毫达不到会读会写会会用的目的。所以不少初中生对于字词的积累就靠吃小学阶段的一点老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是错别字连篇，贻笑方家。

究其原因，我们认为主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。

字词之于语文学习，犹如砖瓦之于建屋盖房一般，可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦的基础材料，不能漠然视之!离开了字词教学，语文学习就如无水之源，无本之木，少了固本的根基和底座。

正是基于目前的这种字词教学的现状，江西省语文中考从2008年中考开始，将字词的考查纳入中考语文试卷的范畴，题目设计与高考接轨，主要类型有字音辨认、错别字辨析、词语正确运用、病句辨析等，分值为6分。我省语文中考命题专家敏锐地认识到字词教学的重要性，的确可喜可贺!

我们课题组成员一贯重视字词等语文基础知识的教学，在字词教学方面积累了一定的经验，也遇到一系列问题，为探寻到高效、灵活、乐学的初中语文字词教学之法，提高语文字词教学的效果，夯实中学生的语文素养，特提出本课题，以期取得良好效果。

二、课题的界定

通过对字词的朗读、抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字、易写错别字、乱用词语现象。

国内同类课题的研究现状: 对于字词的教学研究，国内同类课题研究者不少，但相对于集中在小学阶段，说明小学普遍比较重视字词的教学，初中相研究者相对较少，能查阅到的为数不多，如上海市久隆模范中学的《初中语文“字”的教学研究》，徐州市教育科学十一五规划课题组的《初中语文字词教学研究》等。

我们的理论依据是：

1.人本主义教育理论。以人为本的课程，重视每一个学生学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。

2.建构主义理论与学习理论。这是综合哲学、心理学、思维科学、教育学思想成果的理论，关键在于调动学生学习的积极性。

3.赏识教育理念。赏识、鼓励可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。

三、课题研究目标及重难点：

(一)、课题研究目标：

1.使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。

2.能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。

3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。

《语文课程标准》中高年级阶段目标要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在进行速读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的速度。

(二)、研究重点;

良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语。

(三)、研究难点：

怎样让学生在较短时间内正确地辨析字音与字形、词义与病句原因。

四、课题研究的主要内容：

1、初中阶段应把字词教学放于何种位臵比较合理?

2、如何解决每一课后的生字词?怎样让学生学以致用生字词而不至于提笔忘字?

3、电脑时代，怎样调动中学生学习字词的兴趣?

4、学会如何正确使用词语、辨析病句?

五、课题研究对象、研究过程与方法：

我们的课题研究历时两年，采用实验班与平行班对比研究的模式进行，先后有七年级两个班(分别是七(2)班、七(9)班)、八年级四个班(分别是八(7)班、八(10)班、八(3)班、八(6)班)、九年级两个班(分别是九(7)班、九(13)班)共八个班次近470名学生参与了实验与探究。研究人数多、规模大，去得了令人满意的效果。

研究分四个阶段进行，具体安排如下：

1、2010年9月——11月：准备阶段。

采用调查摸底法，对学生语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结;对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。

2、2010年12月——2011年2月：思辨阶段。

运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础;设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。

3、2011年3月——2012年6月：实施阶段。

运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究;每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因;采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。

4、2012年7月-----9月：总结阶段。

运用经验总结法：收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。

在研究过程中，我们注重原始数据与资料的收集与整理工作，得到了大量来自一线的资料，这些资料客观、如实，较好地反映与见证了我们的研究过程与相关细节。

我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好。

六、课题研究的优势与要点：

1、易于操作。针对语文教学中的字词巩固专项进行研究，入口小，切入准。

2 注重实效。针对教学实践，建立在有效教学的理论基础上，能解决实际问题，即：提高学生学习语文的积极性及效率。

3、夯实基础。研究者是教育教学第一线教师，研究在教育情境中进行，研究的是教育教学效率问题。研究者基本都有了近二十年教龄，有了一定的教育教学经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了良好的基础。

七、预定计划执行情况

我们的课题于2010年9月份申报，同年12月经九江市课题办组织专家评审并批准，被立为九江市课题基地办2010年一般课题，课题名称为“初中语文字词教学专项研究”，课题类别为“九江市课题基地办一般课题”，课题编号为“10YB041”。

接到市课题办的立项通知以后，课题组全体成员精神大振，立即着手按照我们预定的计划开展各项工作：

首先，我们在学生中开展了问卷调查。我们的问卷调查主要集中在

七、八两个年级进行，共有四个班229名学生参与了问卷调查，调查内容主要是：对语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结;对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。

收集好调查问卷后，我们组织实验教师分班进行了汇总与研究，并要求各自撰写汇总材料和制定汇总表。通过调查研究，98.25%的学生认为字词教学十分重要，91.27%认为书写十分重要。可见，学生还是比较重视字词教学的。我们根据以上各班级的材料，汇总形成关于字词教学的调查报告。

第二步，我们利用三个月的时间深入学习相关教育理论。2010年12月，我们进入思辩阶段，认真学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础;设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。

第三步，进入课题研究的正式实施阶段。这一阶段是整个课题研究的重点，我们采用了两种方法进行研究：

运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。我们的设想是：第一年，七年级两个班(分别是七(2)班、七(9)班)、八年级两个班(分别是八(7)班、八(10)班);等到第二年，就相应地转为八年级(分别是八(3)班、八(6)班)、九年级(分别是九(7)班、九(13)班)，这样两年研究下来，刚好就是完整地一个初中阶段，其中八年级作为过渡年级，有四个班的资料，这也符合八年级学生可塑性最大的年级特点。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究;每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因;采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。

个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。

在这个阶段，我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好，我们课题组五个成员就有三个被学校评为首批教学明星，包揽了瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额，得到认可与赞扬。此外，我们结集出版了三本校本教材：《初中语文文言文重点词语汇编》、《初中语文重点字词汇编》、《冲刺2012语文中考》。

最后，我们顺利进入总结验收阶段。我们利用暑期时间，组织课题组成员对各自的研究资料进行分类汇总，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，并指定徐来喜、黄卿明两位成员合力完成一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。

总的来说，我们的课题研究，对照我们最初的申报计划，严格按照时间节点推进，严格各个操作流程，务实高效，取得了预期效果，得到了学校教研处和瑞昌教研室的好评。

八、研究工作中取得的主要成绩和收获：

两年的课题研究，我们认真参与，悉心钻研，精心准备，取得了如下成绩：

①编辑出版了三本校本教材:《初中语文文言文重点词语汇编》、《初中语文重点字词汇编》、《冲刺2012语文中考》，得到了我校语文组老师及瑞昌教体局教研室领导的好评，尤其是今年中考复习使用的《冲刺2012语文中考》更是因为针对性强、收效好而被广大师生传为佳话。

②课题组成员徐来喜、黄卿明、何晓东三位老师被评为瑞昌五中首批教学明星(包揽了瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额)，得到同事认可。

③课题组负责人徐来喜老师获评江西省第二批学科带头人(培养人)称号，同时被瑞昌市教体局、瑞昌市教师进修学校特聘为瑞昌市暑期骨干教师(校长)培训班授课教师，其撰写的论文《语文学科应加强写字教学》获得全国中语会优秀论文一等奖，并在《语文周报》上发表。

九、研究工作存在的问题与不足： 两年的研究，尽管我们做了大量的工作，也取得了一些成绩，但我们清楚地认识到，不足之处依然存在，主要有：

第二篇：小古文教学初探

‚第二课堂‛论文——上栗镇新建小学 吴丽芳

小古文教学初探——《放风筝》

初识小古文，源于一个偶然的机会，去年暑假，闲来无事，便加了很多教学群，其中就有一个专门的绘本阅读教学群。作为教师的我，对于阅读甚是酷爱，国学经典尤为突出。在教学工作中，总是想着如何让自己的学生更加‚内涵‛些。我虽不是‚之乎者也‛的老夫子，却也因喜爱繁体字而对文言文兴趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，晓畅通达，简明扼要，寥寥数语间，形象、情态、事件呼之欲出。学校正好在进行有关国学经典的课题研究，急需编纂校本教材，小古文不正是国学经典的重要部分吗，而我有幸地加入了此行列，于是我顺势把相关内容编进去。虽然，我从未想过对小古文教学做什么研究，但现在，我想我得改变这想法了。几分好奇几分窥探，我决定把小古文引入课堂，看看我身边这群孩子会有怎样的表现，于是，如下记述我的小古文教学初探：

某节课，教学任务后余下时间，我几句简介文言文：我们现在人会说话，古人也会说话，古人说的就是‚文言‛，写下来的就是‚文言文‛。到了高年级，我们会学习文言文，现在我们就来简单认识认识，和它混个脸熟……继而引入‚小古文‛。我选择了很短的小古文开篇《放风筝》。

‚青草地，放风筝，汝前行，吾后行‛。果然，下面开始小声议论。由于内容实在浅显，于是让孩子自己读，读后发问：提出的是‚汝‛。我请他们拿出字典，根据部首检字法，找出了这个字的读音。我圈出‚吾‛，问孩子。好几个孩子能够正确发音，我欣喜之余，问：意思呢?居然有孩子在下面叫‚我‛。表扬后，我说：‚对!古人叫自己为‚吾‛。你看‚吾‛记住上面的五就是了，张口为‚吾‛。那么古人说‚你‛，怎么说呢?‛随后，我让孩子再读，找找看，‚你‛的表达就在这句话中。不少孩子马上告诉我，他们找到了‚汝‛。我请孩子站起来问理由。

‚我发现这个句子里，有一对反义词。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是对应的呢?‛班里爱动脑筋的某某说。

‚我看这个题目叫《放风筝》，放风筝，不就是一个人在前，一个人在后吗?‛又一个小机灵。

我冲他们竖起了大拇指，用红色粉笔圈出‚吾‚和‚汝‛。‚真聪明，‘汝’就是我们说的你。会观察的孩子就会有发现。‛我把‚汝‚和‚吾‛大大地写在黑板上，让孩子读。强调第三声和卷舌。我让孩子们用‚吾‛和‚汝‛小古文可不能丢。于是我又带着孩子们读起《放风筝》。

‚青草地/放风筝/汝前行/吾后行/——孩子们读得摇头晃脑，津津有味。‚这句话在说什么呢?‛‚放风筝呗。‛对于这个简单的问题，孩子们脱口而出。

‚那在哪里呢?‛ ‚青草地。‛

‚青草地么，长满绿草的平地。‛ ‚一片绿绿的草地。‛ ‚怎么放呢?‛

‚老师，我放过风筝，一个人举着，一个人放线。‛ ‚老师，一个人在前，一个人在后。‛ ‚老师，一个人往前跑，一个人往后跑。‛

‚青草地，多美啊，放风筝时间长了会无聊，我们做点别的?‛我开始启发孩子们。‚老师，跳皮筋。‛‚放到句子里试试。‛

‚青草地，跳皮筋。‛‚青草地，采蘑菇。‛‚青草地，晒太阳。‛‚青草地，踢足球。‛……

‚你们看，青草地，放风筝，你在前，我在后，前和后是相对的。你也能不能这么来说说青草地上做别的事呢?‛我进一步启发。

‚青草地，采蘑菇——这孩子卡壳了，我启发，我们比比谁…… ‚你们看，青草地，放风筝，你在前，我在后，前和后是相对的。你也能不能这么来说说青草地上做别的事呢?‛我进一步启发。

‚我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。‛一个平时语文很好的孩子猛地站起来。

一石激起千层浪。

‚青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高‛

‚青草地，晒太阳，汝晒头，吾晒脚‛——真是有意思极了 于是我听到了好几个关于青草地的句子。闸门一旦打开，我可不想马上合闸。得让孩子们的思维如同汹涌的海浪奔腾起来。我又发话了：‚青草地，就是一个地方。我们只能在青草地上，换个场地活动下?‛沉寂片刻，一只只手举起来了。

‚在楼道，爬楼梯，汝上行，吾下行。‛ ‚超市里，买东西，汝买多，吾买少。‛ ‚操场上，踢足球，汝抢球，吾防守。‛ ‚在果园，摘果子，汝摘桃，吾摘李。‛ ‚在学校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。‛ ‚课堂上，认真听，汝提问，吾抢答。‛ ‚课堂上，认真听，汝走神，吾专心。‛ ……

举手的孩子越来越多，我见孩子们意犹未尽，就让同桌交流，四人小组交流，也可以走到我身边告诉我。我发现有孩子找出一张纸，动笔开始写，我便让孩子们把自己编的一句话小古文写在采集本上，有的孩子一口气写了好几句，那个满满的成就感显露在脸上。

最后，我让孩子们把《放风筝》熟读成诵，孩子们兴致勃勃地背着，念着，教室里恍然进入了一把戒尺，一间私塾，一位花甲老先生，一群摇头晃脑的学生……

这是我初探小古文的第一次教学，几分新鲜，几分欣喜，更多的是乐趣。起初担心的孩子置若罔闻和索然无味，以及低中段教学会不会有所困难，完全抛之脑后。小古文，没有多么博大精深的道理，却韵味无穷。孩子认识了常用的文言文字，会读，会背，还能自己仿写一句话小古文，相信会有很多孩子从此爱上小古文，直至爱上文言文，领略祖国传统文化的魅力所在。‚一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文‛的调调，或许会失于耳畔。

为了让自己和孩子们领略到更多小古文的韵味，今后，我会更加努力地学习，摸索，采用循序渐进的方式结合文言文改现代文加绘画的教学形式，持续教学，并让孩子们从一句话，到三句话，到一小段话地进行仿写。我坚信，我和孩子们在小古文的交流探索中一定会收获更多成长中的快乐!

第三篇：2014初中语文文言文字词解释

1. 安：

1、怎么(安求其能千里也)

2、养(衣食所安)

2. 卑：

1、低下(非天质之卑)

2、身份低微(先帝不以臣卑鄙)

3. 备:

1、周全、详尽。(前人之述备矣《岳阳楼记》)

2、具备。(一时齐发，众妙毕备

3、准备。(犹得备晨炊《石壕吏》)

4. 被：

1、影响(被于来世)

2、同“披”，穿(皆被绮绣)

5. 鄙：

1、边境(蜀之鄙有二僧《为学》)

2、鄙陋、目光短浅(肉食者鄙《曹刿论战》)

3、出身鄙野(先帝不以臣卑

鄙《出师表》)

6. 毕：

1、尽(毕力平险《愚公移山》)

2、全部(群响毕绝《口技》)

7. 薄：

1、迫近，接近。(薄暮冥冥《岳阳楼记》)

2、轻视。(不宜妄自菲薄《出师表》)

3、厚度小。(薄如钱唇《活板》)

8.策：

1、马鞭。(执策而临之《马说》)

2、鞭打、驱使。(策之不以其道《马说》)

3、记录。(策勋十二传《木兰诗》)

4、计谋。(成语“束手无策”)

9.长：cháng

1、长度。(舟首尾长约八分有奇《核舟记》)

2、与“短”相对。(北市买长鞭《木兰诗》)

3、长久，健康。

(但愿人长久《明月几时有》)

4、永远。(死者长已矣《石壕吏》)

5、zhǎng，排行最大(木兰无长兄

(《木兰诗》)

6、zhǎng，头领。(吴广皆次当行，为屯长《陈涉世家》)

10.称：

1、相当、配合(称其气之小大/不能称前时之闻)

2、称赞(先帝称之曰能)

11. 诚：

1、诚心(帝感其诚)

2、的确，实在(此诚危急存亡之秋也)

3、果真(今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕/诚如

是，则霸业可成，汉室可兴))

12. 惩：

1、苦于(惩山北之塞《愚公移山》)

2、惩罚

13. 驰：

1、骑(愿驰千里足)

2、驱车(追赶)(公将驰之)

14. 出：

1、发、起(方其出海门)

2、 在边疆打仗(出则方叔、召虎)

3、来到(每岁京尹出浙江亭教阅水兵)

4、

产生(计将安出)

15. 辞：

1、推辞(蒙辞以军中多务)

2、语言(未尝稍降辞色)

16. 次：

1、编次。(吴广皆次当行《陈涉世家》)

2、旅行或行军在途中停留。(又间令吴广之次所旁丛祠中)

17. 箪：

1、用箪装着(百姓孰敢不箪食壶浆)

2、古代装饭的圆形竹筐(一箪食，一豆羹)

18. 当：

1、承当，承受。(当之无愧)

2、应当。(当奖率三军《出师表》)

3、将要。(今当远离)

4、对着，向着。(木

兰当户织《木兰诗》)

5、值，正在。(当时此，诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》)

6、抵挡。(“锐不可当”)

19. 道：

1、道路。(会天大雨，道不通《陈涉世家》)

2、道义。(伐无道，诛暴秦)

3、方法。(策之不以其道《马说》)

4、说，讲。(不足为外人道也《桃花源记》)

20. 得：

1、能够(二者不可得兼)

2、得到、获得(故不为苟得)

3、同“德”，感激(所识穷乏者得我与)

21. 等：

1、同样(等死，死国可乎/且欲与常马等不可得)

2、诸位，表多数(公等遇雨)

22. 敌：

1、攻击(恐前后受其敌《狼》)

2、敌人(盖以诱敌《狼》)

23. 吊：

1、凭吊(为我吊望诸君之墓)

2、慰问(人皆吊之)

24. 度：

1、dúo估计、推测(孤不度德量力)

2、渡过、越过(关山度若飞)

25. 端：

1、画幅的右端(左手执卷端)

2、正、端正(其人视端容寂)

26. 恶：

1、怎么(恶能无纪)

2、厌恶(所恶有甚于死者)

27. 发：

1、行动、发动(四夷之所惮以不敢发)

2、发射(见其发矢十中八九)

3、起，被任用(舜发于畎亩之间)

4、

征发(发闾左�m戍渔阳九百人)

5、开放(野芳发而幽香 )

6、发出(一时齐发，众妙毕备)

7、fā，头

发(黄发垂髫并怡然自乐)

28. 凡：

1、凡是(则凡数州之土壤)

2、总共(凡三往)

29. 方：

1、见方(方七百里)

2、长方形(方以长)

3、当……时候(方羲之之不可强以仕)

30. 分：fēn

1、划分，分开。(今天下三分《出师表》)

2、分配，分给。(必以分人《曹刿论战》)

3、长度单位。(长约

八分有奇《核舟记》)

4、fèn，职分，本分。(忠陛下之职分也《出师表》)

31. 奉：

1、通“俸”侍奉(为妻妾之奉)

2、接受、奉行(奉命于危难之间)

3、供养(不知口体之奉不若人也)

32. 否：

1、同“不”没有(尊君在否)

2、恶、坏(陟罚臧否)

33. 夫：

1、那(予观夫巴陵胜状)

2、fú，句首发语词(夫环而攻之/且夫人之学)

3、丈夫(夫�J声起/罗敷自有夫)

4、成年男子的通称，人(荷担者三夫)

34.扶：

1、沿，顺着(便扶向路《桃花源记》)

2、搀扶(出郭向扶将《木兰词》)

35. 拂

1、违背、阻碍(行拂乱其所为)

2、同“弼”，辅佐(入则无法家拂士)

3、轻轻擦过(以手拂之)

36. 福：

1、赐福、保佑(神弗福也)

2、好事、有福之事(此何遽不为福乎)

37. 富：

1、富丽(与仓廪府库城池苑囿之富且大)

2、富有、充足，有许多(家富良马)

38. 更：

1、重新(即更刮目相待)

2、进而(醉则更相枕以卧)

3、互相(更相庆)

4、再、又(更上一层楼)

5、更

加(举杯销愁愁更愁)

39. 苟：

1、如果(苟富贵/苟慕义强仁)

2、苟且(故不为苟得/苟全性命于乱世)

3、且、或许，表希望(苟无饥渴)

40. 固：

1、本来(固众人《伤仲永》)

2、顽固、固执(汝心之固《愚公移山》)

3、一定、必定(而戍死者固十六七)

4、

巩固(固国不以山溪之险)

5、安守，固守(君子固穷……)

41. 故：

1、旧的，原来的(温故而知新/两狼之并驱如故)

2、特意(桓侯谷使人问之/余故道为学之难以告之)

3、原

因，缘故(公问其故)

4、所以，因此(故余虽愚)

42. 顾：

1、回头看(顾野有麦场《狼》元方入门而不顾《世说新语》)

2、难道(顾不如蜀鄙之僧哉《为学》)

3、看望，

拜访(三顾臣于草庐之中)

43. 观：

1、看(予观夫巴陵胜状)

2、景色,景象(此则岳阳楼之大观)

44. 冠：

1、居第一位(以才略居第一位)

2、帽子(中峨冠而多髯者为东坡)

3、男子成人礼(既加冠)

45. 光：

1、发扬光大(以光先帝遗德)

2、光线(仿佛若有光)

46. 归：

1、归依(微斯人，吾谁与归)

2、回家(太守归而游人从)

47. 过：

1、经过(过秦汉之故都《上枢密韩太尉书》)

2、到(及鲁肃过寻阳《孙权劝学》)

3、犯过失(人恒过)

4、超过，胜过(况才之过于余者乎)

48. 好：

1、美(秦氏有好女/好鸟相鸣)

2、喜欢(好为梁父吟/好读书，不求甚解)

3、以便、能够(好收吾骨瘴江边)

49. 号：háo

1、大叫，呼啸。(阴风怒号《岳阳楼记》)

2、hào，别号。(故自号曰醉翁也《醉翁亭记》)

3、hào，国号。

(号为张楚《陈涉世家》)

4、hào，号召。(号令召三老……)

50. 还：

1、回家

2、xuán，同“旋”，回转、掉转

51. 患：

1、担忧、忧虑(又患无硕师名人与游/且人患志之不立)

2、忧患(无冻馁之患)

3、当作祸害、认为……是

祸害(为乡人所患)

52. 惠：

1、恩惠(大王加惠)

2、同“慧”，聪明(汝之不惠)

53. 或：

1、有时(一食或尽粟一石/或王命急宣)

2、有的人(或说处杀蛟/或以为死或以为亡)

3、或许(或异二者之

为)

54. 极：

1、尽头、穷尽(此乐何极)

2、尽、到(南极潇湘)

3、穷尽，动词(尝极东方)

4、非常、最(初极狭)

55. 寂：

1、平静(视端容寂)

2、寂静(寂寥无人)

56. 加：

1、更加(而山不加增)

2、好处(万钟于我何加焉)

3、虚夸，以少报多(弗敢加也)

57. 间：

1、夹杂(中间如拉崩倒之声)

2、一会儿(立有间)

3、参与(又何间焉)

4、中间(傅说举于版筑之间)

5、

期间(奉命于危难之间)

6、量词(宫阙万间都做了土)

7、间隔，隔开(遂与外人间隔)

8、暗暗地(又间令吴广之次所旁)

58. 见：

1、同“现”(路转溪头忽见)

2、引见(胡不见我于王)

3、召见，接见(于是见公输盘/曹刿请见)

4、拜见

(子墨子见王/乃入见)

5、知道(见往事耳)

6、看见(贵人过而见之)

59. 将：

1、将领，名词(则命一上将)

2、率领(则命一上将将荆州之军)

3、将要(公将战)

4、搀扶(出郭相扶将)

5、无实义(宫使驱将惜不得)

60. 角：

1、吹奏的乐器(鸣角振铃)

2、吹号角(且角且走)

61. 借：

1、借(每假借于人)

2、依*(愿借子杀之)

3、即使(借第令毋斩)

62. 尽：

1、没有了(担中肉尽/林尽水源)

2、全部取得(利尽南海)

3、尽量，尽可能(进尽忠言)

63. 就：

1、接近、趋向(此人可就见，不可屈致/颓然就醉)

2、完成，达到

3、即使

64. 居：

1、过了(居十曰)

2、停留(不可久居)

65. 举：

1、传扬(死即举大名耳)

2、发动(举大计亦死)

3、被举用(管夷吾举于市)

4、参加(董生举进士)

5、

全(举国欢庆/举世无双)

66. 具：

1、同“俱”，全、都(具答之)

2、具有(各具情态)

67.决：

1、判断(孔子不能决也)

2、 分别(意难决舍)

3、断然(故决然舍去)

68. 绝：

1、隔绝

2、极点(以为妙绝《口技》)

3、停止，消失(群响毕绝《口技》)

4、极高的，陡峭的

69. 开：

1、散开(曰出而林霏开)

2、放晴(连月不开)

3、打开(旁开小窗)

70. 可：

1、大约(高可二黍许/潭中鱼可百许头)

2、可以(珠可历历数也)

71. 苦：

1、苦于(苦秦久矣)

2、使……苦(苦其心志)

3、愁(何苦而不平)

72. 乐：

1、以……为乐(太守之乐其乐)

2、使……快乐(钟鼓乐之)

3、乐趣(而不知人之乐)

4、欢乐、快乐(游

人去而禽鸟乐也)

73. 类：

1、类似(绝类弥勒)

2、同类(不与培�v为类/臣以王吏之攻宋为与此同类)

74. 利：

1、有利的(天时不如地利)

2、锐利(兵革非不坚利/怀抱利器)

3、认为……有利可图(父利其然)

4、物

资(利尽南海)

75. 隶：

1、属于(世隶耕)

2、跟着(隶而从者)

76. 良：

1、真，实在(良多趣味)

2、善良(此皆良实)

77. 临：

1、面对、对着、当着(执策而临之/把酒临风)

2、来到，在(临溪而渔/临池学书)

3、*近(有亭翼然临于泉

上者)

4、将要(故临崩寄臣以大事)

78. 鳞：

1、像鱼鳞一样(鳞浪层层)

2、鱼(呷浪之鳞)

79. 令：

1、命令。(乃令符离人葛婴……《陈涉世家》)

2、让，使。(忿恚尉，令辱之)

3、指县令。(陈守令皆不在)

80. 妙：

1、奇怪(妙无一人肯泊岸)

2、奇妙(以为妙绝)

81. 名：

1、命名、起名(名之者谁《醉翁亭记》)

2、说出(不能名其一处《口技》)

3、名字(自名为罗敷《陌上桑》)

82. 谋：

1、商量(陈胜吴广乃谋曰/聚室而谋)

2、谋划、筹划(抑亦人谋/肉食者谋之)

83. 奇：qí

1、奇特。(明有奇巧人《核舟记》)

2、奇怪，罕见。(此独根分而枝合，奇已!《峡江寺飞泉亭记》)

3、jī。

零数。(长约八分有奇《核舟记》)

84. 骑：

1、jì，骑兵(骑千余)

2、马(并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者)

85. 前：

1、前面(其一犬坐于前《狼》)

2、上前(狼不敢前《狼》)

86. 强：

1、强悍(凶强侠气)

2、有余(赏赐百千强)

3、勉强(不可强以仕)

4、力行(慕义强仁)

5、强盛，强大(以

弱为强者)

6、通“僵”，僵硬(项为之强)

87. 且：

1、将近(年且九十《愚公移山》)

2、况且(且焉置土石《愚公移山》)

88. 清：

1、清澈(水尤清冽/回清倒影)

2、凄清、冷清清(以其境过清)

89. 情：

1、实情(必以情)

2、友情、交情(于是与亮情好曰密)

90. 请：

1、请允许，敬辞(请献十金)

2、请求(曹刿请见)

3、请教(俟其欣悦，则又请焉)

91. 穷：

1、穷尽，动词(穷山之高而止/穷回溪/欲穷其林)

2、尽头，名词(而不知其所穷)

3、穷尽，形容词(乐亦无穷)

4、深(穷冬烈风)

5、贫穷(所识穷乏者得我与)

92. 屈：

1、委屈(猥自枉屈)

2、弯曲(手指不可屈伸)

93. 去：

1、走开，离去(一狼径去)

2、距离(我以曰始出时去人近/西蜀之去南海。)

94. 阙：

1、宫殿(不知天上宫阙今夕是何年)

2、同“缺”，中断(略无阙处)

95. 容：

1、许、让(虽席地不容闲)

2、神色(视端容寂)

3、容貌(花态柳情，山容水貌)

96. 乳：

1、喂奶(妇抚儿乳《口技》)

2、奶头(儿含乳啼《口技》)

97. 善：

1、专长，名词(岂爱人之善)

2、好(善哉，吾请无攻宋矣)

3、擅长，动词(罗敷善蚕桑)

98. 尚：

1、尊重、推崇(而使后人尚之如此)

2、还(而君前途尚可)

3、尚且

99. 少：shǎo

1、一会儿(少时)

2、稍微(意少舒

3、不多(饮少辄醉)

4、shào，年轻(陈涉少时)

100. 舍：

1、学舍、书馆、房屋(至舍/屋舍俨然)

2、舍弃(舍文轩而窃敝舆/便舍船，从口入)

3、丢开、离去(意难决

舍/故决然舍去)

4、shě，施舍(舍与你的《范进中举》)

101. 射：

1、射箭(尝射于家圃《卖油翁》)

2、射术(尔安敢轻吾射《卖油翁》)

102. 甚：

1、超过、厉害、严重(所恶莫甚于死者)

2、十分(流辈甚称其贤)

103. 胜：

1、取胜，胜出、超过(此时无声胜有声)

2、优美、美好(予观夫巴陵胜状)

3、忍受，能承受(高处不胜寒

/驴不胜怒)

4、尽(跨州连郡者不胜数)

104. 施：

1、shī，施实。(然后施行……《出师表》)

2、yì，(施施)慢步徐行的样子。(施施而行，漫漫而游《始得西山

宴游记》)

105. 食：

1、shí，吃。(食不饱，力不足《马说》)

2、sì，通“饲”，喂养。(食之不能尽其材)

106. 使：

1、派(秦王使人谓安陵君)

2、出使(使于秦)

3、使者(使子为使)

107. 始：

1、曾(未始知西山之怪特)

2、才(始指异之)开始(游于是乎始)

108. 市：

1、集市(东市买骏马《木兰词》)

2、买(愿为市鞍马《木兰词》)

109. 恃：

1、凭借、依仗(天下之所恃以无忧《上枢密韩太尉书》

2、子何恃而往《为学》)

110. 是：

1、判断动词，是(我是鬼《宋定伯捉鬼》)

2、代词这样(如是再三《宋定伯捉鬼》)

111. 适：

1、往(抱而适市)

2、正好(而此地适与余近)

3、舒适(其体不适)

112. 书：

1、书写。(乃丹书帛曰《陈涉世家》)

2、文字，字条。(得鱼腹中书)

3、书信。(一男附书至《石壕吏》)

4、

文件。(军书十二卷《木兰诗》)

113. 数：

1、shù，表多次。(又数刀毙之《狼》)

2、shǔ，计算。(珠可历历数也《核舟记》)

3、shuò，屡次。(扶苏以

数谏故《陈涉世家》)

114.遂：

1、完成(已遂述数行)

2、就、于是(遂逐其师)

3、因而(恐遂汩没)

115. 所：

1、地方(欲至何所《宋定伯捉鬼》)

2、“所”与“何”组成偏正词组，“哪里”“什么”(不知有何所畏忌) 116. 所以：

1、用什么方法(吾知所以距子矣)

2、用这些来(所以动心忍性)

3、……原因(此先汉所以兴隆也) 117. 通：

1、通过(初极狭，才通人)

2、通晓、掌握(未能通习吏事)

3、顺利、顺畅(政通人和)

4、整个(通计

一舟)

5、通报、传达(皆俊才清称及中表亲戚乃通)

6、贯通(中通外直)

118. 图：

1、想(不图观瀑一至于斯)

2、谋取(此可以为援而不可图)

3、画(命工吏图而书之)

119.徒：

1、仅仅、只(叶徒相似/徒以有先生也)

2、光着(免冠徒跣/徒步旅行)

120. 推：

1、推究、考察(推王君之心)

2、推广(其亦欲推其事)

121. 屯：

1、堆积(大雪屯门)

2、停驻(屯大泽乡)

122. 望：

1、声望(先达德隆望尊)

2、看见(望桓侯而还走)

123. 为：

1、以为、认为(孰为汝多知乎)

2、做，制造(为学/凡可以辟患者何不为也/公输盘为我为云梯)

3、是(此

不为远者小)

4、对、向(不足为外人道也)

5、替、给(公输盘为楚造云梯之械)

6、刻有(为人五)

7、为了(故不为苟得也)

8、接受(今为宫室之美为之)

124. 谓：

1、说(谓为信然)

2、对(谓先主曰)

3、是(太守谓谁)

4、认为(予谓莲)

5、商量(舍人相谓曰)

6、

叫做(此之谓失其本心)

7、命名(太守自谓也)

125.文：

1、画着文彩(皆披发纹身)

2、文章(属予作文以记之)

3、彩饰(舍其文轩)

126. 闻：

1、听说(余闻之也久)

2、名声(不能称前时之闻)

127.下：

1、攻下、攻克(蕲下)

2、向下(曰光下澈)

3、往下走(下见小潭)

128. 鲜：

1、鲜艳(芳草鲜美)

2、xiǎn，少(陶后鲜有闻)

129. 贤：

1、胜过、超过(贤于材人远矣《伤仲永》)

2、有才能的(如此其贤《伤仲永》)

130. 相：

1、一起、共同(此子独以跛之故，父子相保)

2、互相(舍人相谓曰)

131. 效：

1、功效、效果，名词(愿陛下托臣以讨贼兴复之效)

2、取得成效(不效则治臣之罪)

132. 屑：

1、不屑指因轻视而不肯接受(乞人不屑也)

2、忙碌的样子(而楼上人往来屑屑)

133. 谢：

1、请问(使君谢罗敷)

2、道歉(长跪而谢之)

3、致意(为我谢曰“明天子在上”)

134. 信：

1、信任(愿陛下亲之信之)

2、信实(牺牲玉帛，弗敢加也，必以信)

3、确实(谓为信然/岂信然邪)

4、

通“伸”，伸张(欲信大义于天下)

135. 行：

1、品德(性行淑均)

2、行军(行收兵，比至陈)

3、行列、队伍(皆次当行/行阵和睦)

4、行走(行深山

巨谷中)

136. 许：

1、赞成(杂然相许《愚公移山》)

2、答应，承认、同意(时人莫许之/遂许先帝以驱驰)

3、大约的数量(高

可二黍许)

4、hǔ，拟声词(曳屋许许声)

137. 学：

1、学问(人之为学有难易乎《为学》)

2、学习(学之，则难者亦易矣《为学》)

138. 寻：

1、寻找(寻向所志《桃花源记》)

2、不久(寻病终《桃花源记》)

139. 焉：

1、哪里(且焉置土石)

2、句末语气词(始一反焉)

140. 艳：

1、妖艳、艳丽(艳装骑驴)

2、欣羡(略无慕艳意)

141. 夷：

1、平(船背稍夷)

2、平和、平易(言和而色夷)

3、少数民族(四夷之所惮以不敢发)

142. 遗：

1、wèi，留给、给予(是以先帝简拔以遗陛下/父母岁有裘葛之遗)

2、死去的人留下的(深追先帝遗诏/遗风

余思)

3、丢失的(得遗金一饼)

143. 已：

1、停止(蒹葭采采，白露未已)

2、完了、完毕(死者长已矣)

3、算了，罢了(且壮士不死即已)

4、已

经(骨已尽矣)

144. 义：

1、坚持合宜的道德、情理

2、正义、仁义(舍生而取义)

3、适宜、恰当(引喻失义)

145. 异：

1、奇异、特殊、不同(奇山异水/觉无异能者)

2、认为……奇怪(父异焉/渔人甚异之)

3、意外的事(久行

怀思，无它异也)

146. 易：

1、交换(寒暑易节)

2、容易(难者亦易矣)

3、交易，买(易以百金)

147. 诣：去、到，去拜访(由是先主遂诣亮/及郡下，诣太守)

148. 益：

1、增加(曾益其所不能)

2、利益、好处(满招损，谦受益/有所广益)

3、更加、进一步(将以益治其文)

4、渐渐地(益习其声)

149. 意：

1、心情(意少舒)

2、神情、态度(意暇甚)

3、情趣(醉翁之意不在酒)

4、企图，想要(意将遂入以攻

其后也)

150. 因：

1、于是、就(因屏人曰/安陵君因使唐雎使于秦)

2、凭借、依*(高祖因之以成帝业)

3、根据、依照(罔不

因势象形)

4、因此(因以为号焉/而因以及乎其迹)

151. 引：

1、拉，表示好感(下车引之)

2、拿起(引刀趋机/丁壮者引弦而战)

3、称引(引喻失义)

152. 盈：

1、满(曾不盈寸)

2、充满，士气正旺盛(彼竭我盈)

153. 用：

1、使用、采用(则凡可以得生者何不用也)

2、因此(遂用猖獗)

154. 友：

1、朋友(有朋自远方来)

2、友爱、亲近(琴瑟友之)

155. 余：

1、剩下的、留下的(余寒犹厉)

2、第一人称，我(余闻而愈悲)

156. 与：

1、通“欤”疑问语气词，相当于“吗”(所识穷乏者得我与)

2、给(蹴尔而与之)

157. 欲：

1、想(欲至宛市《宋定伯捉鬼》)

2、将要(行欲至宛市《宋定伯捉鬼》)

3、愿望(从民欲也)

158. 援：

1、提出、引(援疑质理)

2、外援(此可以为援而不可图也)

159. 缘：

1、缘故

2、沿着(缘染溪/缘溪行)

160. 杂然：

1、纷纷地(杂然相许《愚公移山》)

2、交互错杂(杂然前陈《醉翁亭记》)

161. 再：

1、第二次(再而衰)

2、两次(曰再食)

162. 曾：

1、加强语气，与“不”连用，连……都(曾不能毁山之一毛)

2、同“增”，增加(曾益其所不能)

3、尚、还

(曾不盈寸)

163. 争：

1、争夺(杀所不足而争所有余)

2、据理力争(知而不争)

164. 指：

1、手指(人有百指)

2、指明(不能指其一端)

3、指点(始指异之/皆指目陈胜)

165. 至：

1、极点(寡助之至)

2、到(至无所见而犹不欲归/僧富者不能至，而贫者至焉/至舍，四支僵劲不能动)

3、

周到(礼愈至)

166. 志：

1、记(故为之文以志)

2、标记(寻向所志)

3、做标记(处处志之)

4、志向(且人患志之不立)

5、立

志(不志其大，虽多而何为)

167. 质：

1、询问(援疑质理)

2、资质(非天质之卑)

168. 致：

1、表达、表述(听妇前致词)

2、取得(盖以精力自致者，非天成也/气可以养而致/无从致书以观)

3、招致、

引来(此人可就见，不可屈致)

169. 诸：

1、“之于”的合音(投诸渤海之尾)

2、那些(其西南诸峰)

3、各位，众位(今诸生学于太学)

170. 主：

1、掌管(齐命使各有其主《晏子使楚》)

2、君主(其贤者使使贤主《晏子使楚》)

171. 属：shǔ

1、类。(忠之属也《曹刿论战》)

2、侪、辈。(徒属皆曰《陈涉世家》)

3、管辖。(司命之所属《扁鹊见

蔡桓公》)

4、相同，同类。(神情与苏黄不属《核舟记》)

5、zhǔ，通“嘱”，嘱托。(属予作文以记之《岳阳楼记》)

172. 著：

1、附着、加在(定伯便担鬼着肩上《宋定伯捉鬼》)

2、接触(径至宛市中下著地《宋定伯捉鬼》)

3、同“着”

穿(著我旧时裳)

173. 缀：

1、点缀(缀以珠玉)

2、连接，紧跟(途中两狼，缀行甚远)

174. 资：

1、天资、天分(吾资之昏《为学》)

2、资助(此殆天所以资将军《隆中对》)

175. 子：

1、夫子、先生、老师(子墨子闻之)

2、您(愿借子杀之)

3、儿子(子又生孙)

176. 自：

1、自己(并自为其名)

2、自、从(自是指物作诗立就)

3、从、由(自三峡七百里中)

4、如果(自非亭

午夜分不见曦月)

177. 足：

1、脚(蛇固无足)

2、画脚(子安能为之足)

3、充足(今北方已定，兵甲已足)

4、足以(以中有足乐者)

5、值得(不足为外人道也)

178. 卒：

1、士兵(卒买鱼烹食)

2、最终(卒于鲁也传之)

179. 作：

1、奋起、有所作为(而后作)

2、写(属予作文以记之)

180. 坐：

1、因为、由于(但坐观罗敷)

2、坐在(口技人坐屏障中)

3、通“座”，座位(满坐寂然)

4、犯罪(何坐?

坐盗)

第四篇：初中作文教学初探

内容摘要：作文教学就是教会学生写文章并形成良好写作素养的活动。它是初中语文教学的一个重要环节，是学校实施素质教育的重要领域。作文教学是在教师的指导下，以学生为主体，学生运用语言文字表达自己的所见、所闻、所思、所想的过程。改革作文教学是提高语文教学质量的关键，作文教学应追求真、美、新，从学生自身生活出发，做到“育人”与“练文”并举的效果。反思是提高作文教学智慧的前提，探索是获得作文教学智慧的必由之路。加强各环节的实践性和开延性思维。探索作文教育教学改革的策略，是每一个语文教师神圣的职责。

作文教学就是教会学生写文章并形成良好写作素养的活动。它是初中语文教学的一个重要环节，是学校实施素质教育的重要领域。作文教学是在教师的指导下，以学生为主体，学生运用语言文字表达自己的所见、所闻、所思、所想的过程。在这个过程中既要培养学生的表达能力，发展语文能力。又要教会学生做人。

作文是最富有个性的学习和创造活动，它渗透于各科教学之中，极具开放性。改革作文教学是提高语文教学质量的关键，而作文教学只有在尊重学生个性，实行开放式的作文教学，才能做到“育人”与“练文”并举的效果。作文教学应追求真、美、新，从学生自身生活出发，作文教学要求真;从学生阅读出发，作文教学要求新;从学生实际出发，作文教学要求美，以此激发学生的学习兴趣。因此，我们应当十分重视作文教学，研究作文能力形成的规律，探索作文教学最优化的途径。

一、反思是提高作文教学智慧的前提

对于初中作文教学，我们不能在困惑与无奈中停滞不前，放弃发展和创新的机遇。而是必须经过深入的教学反思，在反思的基础上提高作文教学的智慧。

㈠反思作文教学模式，反思作文教学指导方法，反思作文教学评价方式。

教学反思，即从改变教师的惯常态度和例行行为入手，客观地进行作文教学改革。初中作文教学长期普遍遵循“命题、指导、批改、讲评”四环节教学模式。这个教学模式都以教师为主体，着眼于教师的教，而忽略了学生的学;教师一人的思维品质和写作能力的高下对学生作文能力培养影响过大;教师批改作文的周期较长，负担过重，而学生作文又得不到及时、全面的反馈;教师是学生作文的唯一读者，严重限制了学生写作的针对性和真实性;教师评语的形式、内容单调，讲评面窄，激励少数人，否定多数人，造成学生写作兴趣的大面积丧失。在作文教学的指导上，教师只重视审题、立意、写作方法、写作思维的指导，要求学生模仿名家作品进行作文，急于求成，没能将写作能力看作是语文综合素养的反映。从而让学生感到作文的高不可及，神妙莫测，容易让学生失去写作的兴趣和勇气。因为这种方式不是着眼于学生写作能力的长远发展，而是将写作能力看成是纯技巧的活动，使写作无法成为学生自主表达和交流的需要。所以，中学作文教学长期停留在口号上，末在实践中落实。在作文评价方式上，评价角度存在局限，评价反馈周期长、收效少，评价针对性不强，评价方式单一;教师评语已成套话，指导价值不大;在评价作文上，教师书面评改，缺乏师生之间、学生之间的交流讨论，教师的好恶成了作文质量评判的唯一标准。

针对以上反思，每当学生与我讲解分析完一单元文章后，我就把学生分成6人一组，用两个课时，让每组的每一个成员从不同的角度，选择自己最心仪的点各自命题。然后在小组长的领导下进行讨论，得出各组最有价值的命题(如果每一小组其他同学有不同的观点，可保留其观点)。在此基础上，让学生不同形式、不同题材、不同风格当场完成作文(若当场不能完成，允许在课余翻阅资料完成，但必须要求在当天22：00前完成)。作文以小组形式收齐后，我只需要花

一、两个小时的时间随意抽取一小组一成员的作文进行评价批改。第二天，我便把作文又以小组的形式分发给被批改的学生，在小组长的带动下进行评价批改。这样，我上下一节作文课时，便可把每一小组的作文在师生之间、学生之间进行交流讨论，

并让各小组批改作文的学生及其他学生各抒己见，把作文教学真正落到实处，让每一位学生都动起来，能真正学到有用的、有价值的作文。

㈡反思中学作文教学的升华。

在以上的作文反思与尝试中，为了让学生写作能贴近学生生活，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，从而引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，于是我对作文教学进一步升华。

1.训练写作技能，增强写作能力。在作文教学中，训练写作技能是为培养写作能力服务的。技能不是天生就有的，它必须经过训练才能逐渐形成。故而，要注意培养学生的观察能力、思维能力、联想能力、想象能力、创造能力、表达能力、书写能力等。

2.培养写作兴趣，养成写作习惯。培养良好的写作习惯，首先必须转变那些陈旧的教学观念，学会教育教学创新。如搞一些“口头作文接龙”，“巧对对联”“人物描写大家猜”，“吟诗填词”，“成语联珠”等作文游戏。并巧妙设题，适时激励以激发学生写作兴趣而养成良好的写作习惯。其次，要加强对学生的写作训练。吕叔湘先生说：“凡是习惯都是通过多次反复实践养成的”。故而，在对学生进行作文教育教学时，对每一位学生要严格要求，一丝不苟，反复训练其学生的写作技巧。

3.提高思想认识，涵养道德情操。俗话说：“文如其人”。一个人的精神境界、道德品质、情感操守、志趣爱好等个性特点总要在他的文章中反映出来。南朝梁刘勰曾说：“才有庸隽，气有刚柔，学有深浅，习有雅郑，并情性所铄，陶染所凝，是以笔区云谲，文苑波诡者矣”。这里指出人的才能、气质、学历、习惯对文章“体性”的影响。实际上，道德情操、思想认识、修养习性等不仅影响文章的风格，也影响文章的风格。一个追求低级趣味的人，很难写出格调高雅的文章;一个自私自利的人，也很难理解和表现一个大公无私的人的思想境界。在作文训练中，学生也会得到道德情操的陶冶和涵养。比如，当他(她)表现改革带来的新气象时;当他(她)批评一种社会不良现象时;当他(她)赞美人性的善良或美丽时，他(她)都会得到心灵的净化，情感的升华。于是，语文教师每一个环节中都应把“作文训练”和“做人训练”统一起来。

二、探索是获得作文教学智慧的必由之路

生活是作文教学的源头活水，文人合一是作文教学的价值追求。重视思维训练，使学生思维从闭锁规束走向多元创新;重视语言训练，使作文语言从俗语套话趋向丰富多彩;重视改革作文评估体系，从保守狭隘走向民主开放。故而，我们教师应充分激发每一位学生的写作兴趣，着力培养鼓励学生的创新思维，重视引导学生加强文化积淀，勉励学生不拘一格张扬个性，努力提高作文评改的实效性。

1.让学生具有较持久的作文学习动力。“兴趣是最好的老师”，激发学生写作兴趣的核心任务是打消作文的畏惧感和顾虑，让每一位学生研究自己感兴趣的内容，使其主体地位得到尊重，真正成为学习的主人。从而使学生敢写，想写，爱写，对作文学习产生浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。落实于具体的教学实践，则应该重视贴近学生实际，实施多种有利于写作兴趣发展的训练策略。如：先放后收，由俗入雅，由简入繁，由浩荡入纯粹;巧妙设题，有针对性地进行单项训练;进行作文游戏，适时激励等。

2.激励学生思维创新。住进学生自主发展，自主探索，自主消化，变“我学写”到“我会写”，由“要我写”到“我要写”。故而，我们教师应顺应时代的发展，创新思维，鼓励学生创造性阅读，鉴赏;培养每一位学生的联系力和想象力;培养学生思维的开放性，求异性，灵活性与敏锐性。

3.加强学生文化积淀。学生没有人生价值尺度，文章就没有灵魂;没有丰富的内心世界，文章就没有底蕴;没有真正的生活感悟，文章就没有真情。因此，作文教学应将做人指导与作文指导相结合;应将阅读指导与作文指导相结合;应指导每一位学生关注生活，丰富人生

体验，并正确地获得信息，使用资料，博览群书。

4.勉励学生张扬个性。要张扬学生的个性，就要尊重学生观念的个性化，重视积极引导;尊重学生思维方式的个性化，提倡突破定势;尊重学生的个性化语言，欣赏其精彩的表达，使其呈现自主、真实、创新的个性化内涵。

5.提高作文评改实效性。学生评改文章要建立在反复推敲，深入思考的基础上，使其更加明确写作要求，更加理智地反思作文的得失。而我们教师只需完成评改指导和典型评语，指导学生评改有计划的进行。首先，教师示范批改。其次，小组集体评改。最后，学生自评自改。

三、加强各环节的实践性和开延性思维

作文教学是一种实践性很强的教学活动。因而，无论什么都需要有新意，以最具色彩的教学魅力吸引学生。

㈠命题的要求。命题就是为作文训练确定题目。命题指导着学生为什么写，写什么和怎样写等问题。题目命得好，可以点燃学生写作兴趣的火花，使他(她)们有话可说，不吐不快。反之，题目出得不好，则会窒息学生的创造灵感，使他们“望题兴叹”，徒唤奈何。所以，命题要适应学生思想和生活实际，使命题具有适应性、迁移性、计划性、教育性、启发性，让学生有事可叙，有景可写，有物可状，有情可抒，有理可论。命题只有切合学生的思想和生活，学生写起来才会得心应手，“财源”滚滚。当然，命题的方式多种多样，可采用命题作文，自由拟题作文，情景作文，材料作文(文字材料，图画材料，音像材料)等。

㈡指导的科学合理性。指导是指命题之后对学生作文的指导。教师应进行创造性的启发指导，调动学生的活力，共同去实现作文训练的目标。

1.审题指导。审题，就是对作文题目进行认真审察和分析，全面准确的了解命题意图，按照题目的要求来写文章。审题时要使学生明确题目的限制与非限制，使学生掌握分析法、补充法、比较法等多种审题方法。如：在写“风中的妈妈”这一个题目时，从题目要求看是一篇写人的记叙文。“妈妈”即所要突出的人物，而题目的特点在于“风中”，限制了人物活动的环境。于是，学生在写作时要特别注意，写这一环境中的事例，要充分利用环境描写来烘托气氛，为抒情服务。

2.立意指导。立意指导就是指导学生根据题意，确立和提炼主旨，并围绕主旨构思成文。如何对学生进行立意指导呢?首先，要使学生懂得立意的重要性。其次，时学生明确立意的要求。即立意要健康、正确;立意要集中、鲜明;立意要深刻、新颖。最后，要教学生掌握立意的方法。比如：披沙拣金法、见微知著法、逆向思维法、纵横联系法等。披沙拣金法，就是透过事物的表面现象，去发掘事物的本质;或从材料所具有的多方面的意义中拣选出最亮的闪光点;或从众多材料中概括并揭示出决定其价值的更深层的原因。见微知著法，就是从看似不起眼的“小”材料中，发现不同寻常的思想意义。逆向思维法，就是对文题或材料进行反向思考，提出与众不同的看法。纵横联系法，就是立意时充分展开纵向或横向联想，使认识得以升华，主旨更加深化。

3.选材指导。材料是文章的血肉，是形成和表现主旨的基础。材料的质与量直接影响文章主旨的确定与呈现，材料选用得好往往会赋予文章以鲜活的生命力。在选材上要指导学生切旨、真实、典型、新颖。

4.组材指导。组材指导就是指所选材料谁先谁后，何详何细，如何使之完成一个完整统一的有机体。这是使文章凸显，思想内容得以完满表达的保证。在组材时，要让学生明确组材的原则，教会学生掌握常见的组材方式，使每一位学生养成列提纲的习惯。

5.行文指导。行文就是进行书面表达，是学生把自己的构思成果物化为篇章文字的过程。行文显示着学生运用语言的基本功力，直接决定着文章的表达效果。故而，在指导学生行文时，行文要简明生动，一气呵成，恰当得体，快速迅捷。在这方面，还可训练学生当老师，

演练口才。

6.修改指导。培养学生自己动手修改文章，不仅可以使文章越改越好，而且还能培养学生严肃认真的作文态度，克服马虎大意和敷衍了事的不良习惯。以往那种学生作文，教师批改，只指导作不指导改的作文教学，是片面的。而只有既指导“作”，又指导“改”，才能全面培养学生的作文能力，比如：自读自改法，互读自改法，小组修改法，共读自改法等。

㈢批改的合理性。批，就是批评，评价;改，就是改而正之。作文批改是作文指导的继续，是作文讲评的前提。它可以使学生懂得做人之道。在批改时，可多就少改，以点带面，鼓励为主，重在启发，教师浏览，学生批改。

㈣讲评的完善。作文讲评是对全班作文的总结，讲评和指导，是引导学生由写作，修改实践上升到理性认识的活动。学生往往热切地期盼老师及早地评估他们的训练效益和劳动成果，从正反两方面经验中具体明确这次作文应该怎样写，自己应该从中吸取那些教益。作文讲评时要有理论，有实例，采取专题讲评，典型讲评，对比讲评，综合讲评等多种多样的方法提高作文讲评的实际效果。作文讲评要让学生积极参与，让学生朗读自己的文章，积极发言评论，介绍他们的写作经验，交流心得体会，互相传阅学习，推荐并评价优秀作文。

评价后可指导学生订正或修改，也可让学生写作文后记，办优秀习作展览，办写作园地等。这些都可以进一步扩大作文指导的成果。

总之，作文教学的质量是衡量语文教师教育教学的重要内容。成功的作文教学，要求教师有反思的意识和能力，有探索的勇气和信心，有实践和开延的思维。反思作文教育教学的得失，探索作文教育教学改革的策略，是每一个语文教师神圣的职责。从而，才有提高初中作文教育教学的实质，让作文教育教学真正的落到实处。

第五篇：初中物理分层教学初探

摘要：自“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来，历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。

关键词：初中;物理;分层教学

学生学习理解能力的差异是客观存在的，这就导致了教师的教学过程中如果“公平对待”的话：讲得内容简单易懂，理解能力强的学生吃不够，丧失了学习的兴趣;讲的内容较难，又使得理解能力差的学生吃不下，使其产生挫败感，也意丧失学习兴趣。如何解决这一难题呢?“因材施教”的思想给了我们很大的启示，为分层教学提供了的实施提供了理论基础。

一、分层教学的含义

人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌控能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。

二、分层教学的原则

1、主体性原则

物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极的思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。

2、因材施教原则

因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。

三、初中物理如何分层教学

1、划分层次

划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，淡然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能再班级公布，以防止刺激学生的自尊心。

2、制定目标的分层

教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。

例如：在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因;知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心;理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系;另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和气相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。

3、课堂教学的分层

分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师要不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获。

在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力;对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识;对于差生，教师在教学中药明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。

例如：我们可以利用物理课实验多的特点，在班上结成优带差的实验小组，在实验中让中、差生对实验本身产生浓厚的兴趣，激发学习的积极性，对于优生要培养他们从实验的的现象，解释实验本质的能力。并且，可以在各小组中指派优生作为小老师，对中、差生进行简单的指导，让优生提问，培养其发现问题，掌握重点的能力;让中、差生回答，培养其对思考。

4、作业布置的分层

在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲;这对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用;针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。

例如：在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、也太、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆;对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示;对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝;水银为什么不能做寒暑温度计等。

5、考试命题的分层

考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成;提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成;强化题：产生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成德题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。

6、学习评价的分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。例如：在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，用于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取;对于差组学生，应该采用表样式评价，在学生的学习中发现优点，肯定起在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。

参考文献：

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报,2007(2). [2]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇,2008.11.