让学生在写作大舞台尽显风采

作文, 是语文教学的重头戏。但长期以来, 许多学生对作文课不感兴趣, 甚至“头痛”, 讥之为“挤牙膏课”, “咬笔杆课”。写出来的作文或思绪杂乱, 随意拼凑;或缺乏文采, 淡如白开水。语文教师常常要耗费大量的时间和精力批改这样的作文, 但结果往往是吃力不讨好, 对作文教学产生无奈、茫然之感。

无奈、茫然之后, 还需正视问题, 是什么原由造成作文教学如此被动局面?究其原因, 很复杂。作为语文教师要多从自身找原因:在于平时的教学中阅读教学和作文教学隔离开来, 没有处理好吸收与倾吐之间的合理关系, 最终导致“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面;在于作文指导没有从陈旧的教学模式中走出来, 忽视了学生丰富多彩的生活, 束缚了学生个性精神的张扬, 排斥了学生意气风发的表达, 压制了学生违背定式的抒发, 最终导致学生的作文千人一面, 内容雷同。

当找到问题的根源后, 我便试图寻找突破口, 努力探索作文教学的新途径。近几年来, 我认真学习先进的教学理论充实自己, 更新教学观念, 想方设法调动学生学习的积极性、主动性, 让学生认识到自己是作文的主人, 从而对写作产生浓厚兴趣。在作文教学中先了解和掌握学生在写作中所具有的心理特征, 走进他们的生活世界, 然后因材施教, 有的放矢地制订一套多样化的作文训练方案, 并在三年的教学过程中, 保持连贯性和持久性, 取得了较为理想的实效。

1 感受生活丰富, 积累写作素材

生活是写作的源泉。学生写作文, 就是写丰富多彩的生活。作为语文教师应该积极培养学生对生活的审美能力, 引导学生关注生活、观察生活、热爱生活、体味生活、积累生活、表现生活, 做生活的有心人。引导学生看人、看事、看社会、看世界, 让学生炼就一双慧眼。他们就会发现绚烂多姿的自然生活, 活力四射的校园生活, 喜怒哀乐的家庭生活, 纷繁复杂的社会生活等都是作文的素材, 生活中的美就是促进写作的原动力。我告诉他们如何去欣赏自然的美, 如何去发现事物的真相, 挖掘那些掩藏在事物內层的本质。然后让他们写下来, 告诉他们这写下的文字就是作文。

2 营造书香氛围, 丰厚表达底蕴

谁不希望自己的作文妙笔生花, 独具匠心?腹有诗书气自华。我从学生们跨进中学大门的那天起就开始着手培养他们的阅读兴趣, 为了培养起学生们读书的习惯, 我尽量不用说教的方法对待他们, 而是精心选择阅读的内容, 用感人的故事将美好的情愫注入到他们的心里, 让他们真正体会和感悟到文字的无穷魅力, 在不知不觉中爱上有生命的文字, 与文字产生亲近感。慢慢引导他们从起初的被动阅读变成主动阅读, 用心去体会文字带来的美好感觉。我利用早读课和每天的语文课前十分钟, 组织朗读、品味、赏析, 领悟这些文质兼美的文章在立意、选材、构思、表达等方面的特点。为了拓展学生的阅读视野, 我在班级设置“图书架”, 发动每个学生捐献一本书, 大家可以随意取阅, 让图书在学生间不断漂流。阅读是良方, 长期的阅读训练不仅培养了学生的语感, 丰厚了学生的表达底蕴, 还使学生的品质得以滋养, 人格得以提升, 可谓是受益匪浅。

3 指导课外练笔, 展现多彩生活

我一直坚持让学生每周至少写一篇练笔, 为孩子们的情感找一块种植的园地。写自己的生活, 抒自己的情感, 发自己的议论, 是我指导课外练笔的宗旨。我们师生共同给练笔本起了一个好听的名字——《心情故事》。每个学生在练笔本这个属于自己的地盘里, 可以大胆地实践, 在文字中挥洒自己的快乐和忧伤, 演绎自己的精彩人生。在练笔时我不给学生设置障碍, 放手让学生自由选材, 但要写出自己的独特感受, 做到“以我手写我心”。随着练笔的逐步深入, 他们的作文自然地从心灵里流出来, 象汩汩的清泉。练笔的内容非常丰富, 涉及面非常广泛, 有谈个人得失的, 有评班级人物的, 有议社会现象的, 林林总总, 不一而足。每次练笔, 我都及时批阅, 与学生进行书面或口头交流。

实践证明学生们乐意在这块园地上挥洒自己的汗水。三年下来, 《心情故事》成了每个学生的的一笔宝贵的财富, 也成了我和学生思想交流的一座桥梁。

4 因材施教, 加强作文指导

就写作能力而言, 每个学生个体都存在着较大的差异。对那些个体综合能力发展相对滞后的学生, 我们要有耐心和爱心, 如果采取分层教学, 既能维护他们的自尊心, 又能激发他们的写作兴趣, 提高他们的写作能力。我主要采取单独授题, 单独指导, 单独讲评的方式。在命题时, 从他们的生活、思想实际取材, 让他们写自己熟悉的感兴趣的人和事, 做到有话可说, 有事可写, 有感可发。慢慢从写作的低层次逐步向较高层次过渡, 最终实现能较为顺畅地完成写作任务的目标。因材施教, 可以让每个学生都抬起头来走路, 避免在作文面前望而却步。

5 利用赏识效应, 实施成功教育

美国心理学家詹姆斯说“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”因此作文教学应该让大多数学生在享受赏识的欢乐中寻求对自身价值的认可。鉴于这一点, 我在作文批改时尽量挖掘学生的成功之处, 多肯定多鼓励。只要有一个好的段落、有一个好的构思, 甚至只要有一个创造性的句子, 用得准确传神的一个词语, 就提出来表扬, 调动一切学生的积极因素。为了更大限度的激发学生的写作情趣, 及时展示他们的写作成果, 我在教室开辟“作文园地”, 定期张贴学生的作文。在入选的作文中有不同写作层次的学生的作品, 而且我都大张旗鼓地给每篇作文写出评语, 进行简捷有效的激励, 使每一层面上的学生通过作文展示, 都收获到成功的喜悦。我还为优秀作文的发表创造条件, 制造机会, 以增加和扩大学生的写作成功的体验, 每当有作文在学校广播站播出, 在校报刊登, 在作文刊物上发表, 学生的内心喜悦是无与伦比的。正如一个学生在《心情故事》中的描述“我躲在校园的一个幽静的角落, 听广播, 当我的作品被播出后, 我高兴地笑啊跳啊, 一直到上课还在心里笑……”

实践证明作文教学只有摸准学生的心理特点, 找准他们的情感触发点, 采取有利于学生个性发展, 有利于学生能力提高的策略, 才能使学生在写作大舞台尽显风采。

摘要：正视作文教学中存在的问题, 从语文教师的角度寻找突破口, 努力探索作文教学的新途径。以有利于学生个性发展, 有利于学生能力提高为作文教学的宗旨。

关键词：作文,作文教学,作文训练