第一篇：让小学生乐于写作
如何进行拼音教学 如何让学生乐于写作
如何进行拼音教学
汉语拼音是学生学习语言不可缺少的工具，是一年级学生入学后的首要学习内容。要把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。全日制义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。那么，怎样才能使学生有兴趣地去学习和掌握汉语拼音呢?
一、创设情境、观察图画、学习拼音相结合。
六、七岁的儿童特别好动，自制力差，注意力难以持久。由于儿童无意注意占优势，所以，在教学中可以采用插图、儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、竞赛等方式集中并保持学生的注意力，激发学习兴趣。如项老师在上课开始时，就创设了一个带小朋友去拼音王国旅游的情境，并且编了一首儿歌，一边拍手一边念，不但激起了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，而且创设了一种特定的情境，学生兴趣盎然。，在教学过程中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择合理的教学方法，以期收到最好的教学效果。如项老师在教学字母时，就充分发挥情景图的作用，巧妙地分解插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握声母学习g时出示鸽子叼着柳枝的画
师：谁来跟鸽子打个招呼?生：鸽子，你好吗?鸽子，你好„„
师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发现?它嘴里叼着
的 柳枝花环就是字母g, 如果把你的发现编成顺口溜就更好了。
生1：像个9字g、g、g。
生2：像个花环g、g、g。学生通过说说自己的发现，即激活了的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。另外，还要注意声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么?学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”(ge)，然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。如项老师在教学k 时，不但利用了图画的象形特点，而且调动了学生的生活经验，很容易地记住了拼音的字形。此外，还可以用实物演示法，用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形，例如，在教学声母t和f时，就可以一根带短柄的拐杖做教具，b和p教学时，就可以采用一张薄纸作为教具，把它放在嘴边，有意识的发出bp音，让学生直观地观察送气的情况。
二、重视拼读过程，以多种形式加强巩固与训练。
幼儿园的生活是以游戏为主的，在一年级学拼音这个阶段，特别要注意衔接，心理学研究表明，一年级学生的注意力集中不超过10分钟，好动是他们的天性，所以在课堂中宜采用形式多样的练习。项老师的这一堂课尤其注重这一点。在学习了3个字母后，设置了 课中操，学念儿歌。
哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，
咕咕咕，咕咕咕。哥哥听了笑呵呵”
在这里，设计“动作表演念儿歌”，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味;二来可以把刚学得的声母g、k、h 在儿歌中进行复现以达巩固的目的，在巩固这节课所学的声母和音节时，采用闯智慧宫和摘智慧果的形式。游戏的过程中，创设尽可能多的机会让学生拼读，跟读、接读、指名读、小组读、开火车读、小老师领读，比赛读等等，学生的积极性得到了最充分的调动。另外，我觉得拼读音节与生活经验的整合，六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cǎo)，却不会将草(cǎo)分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件或图片，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再分解示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。除此外，巩固拼音还可以延伸到课外，如读拼音小报、给家具贴标签、用拼音写名字等方式进行。让孩子感受到不用大人教就可以自己识字的那份成功感是妙不可言的。
三、在儿歌和顺口溜中读出情趣。
儿歌和顺口溜有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌，平时他们就爱读，通过读儿歌和顺口溜，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在儿歌中认识了汉字。例如《过桥》：“计算题，三四道，一排等号像小桥„„”学生读起来朗朗上口，又巧妙地把数学课的知识结合起来。我们还可以编选一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音。如：“月儿圆，树叶绿，一家一块吃月饼。”就把韵母īe、e、er包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。读顺口溜也很有趣，记各个字母形体，可配上顺口溜，如单韵母：“张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，拢圆嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齿对准i、i、i,嘴巴突突u、u、u，口吹哨子。”声母“右下半圆b、b、b，右上半圆p、p、p，两个门洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通过顺口溜的教学，激发学生的兴趣。
四、讲故事，让学生有趣地学拼音。 汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。小孩子对故事充满了兴趣。我教学bɑ的四声时，就是用故事穿插的，故事主人公是阳阳。
教师说：“老师知道小朋友有的喜欢唱歌跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩。一位可爱的小朋友叫阳阳，他最喜欢画画了，他画了一幅猪八戒的图。”(出示插图和音节bā)，以多种形式练读。“阳阳画完了猪八戒，就出去玩了，走到了院子旁看到了什么呀?”(多媒体显示小女孩打靶画面)。又以多种方式练读bǎ。“阳阳继续走啊走，又看到了什么呢?”(多媒体显示小男孩拔萝卜)再以多种方式续读b。“最后阳阳来到大坝前看流水。”(多媒体显示大坝画面)。一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，bɑ的四声也就学会了。同样，我在教学声母ɡ、k、h时，也是以故事导入。一开始上课时，我就让孩子们闭上眼睛听我讲故事，边听边想象画中的情景，然后，声情并茂地说：“小朋友，在一座美丽的公园里，有一片绿油油的草地，草地边有一条清澈的湖，湖里有一群可爱的小蝌蚪游来游去，天空中一只雪白的鸽子叼着一根根奇怪的草展翅飞翔，草地上摆着一条长椅，两个小朋友坐在长椅上边喝水，边聊天，你们说这样的情景美不美，学生们马上大声地回答美，并找出它就是书上的一幅图，在看图中就感知了ɡ、k、h三个声母的字形、字音了。
兴趣是最好的老师，我们将继续通过充分利用和挖掘教材中的趣味因素，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把汉语拼音学好。
如何让学生乐于写作
学生对于作文，大多不感兴趣，觉得无话可写，不少学生单纯地认为，作文是教师交给的任务，完成作文是为了向老师“交帐”。这种为作文而作文的指导思想严重抑制了学生的积极性。结果学生越写越怕写，教师越教越难教。为了改变这种现状，我用学生周围一些看得见，摸得着的事例，唤起学生的作文兴趣，收到了良好的效果。
一、创设情景，引发兴趣
创设问题的情境，是指教学中给学生提出一定的课题，即“问题情境”使他不能单纯地利用原有的知识经验去解决，从而激发学生的积极思维和求知的需要，使学生进入“心求通未通，口欲言而未而的境界”。由此而产生的矛盾、疑惑、惊讶，最能引起他们的求知识欲望，促使他们产生学习的强烈欲望。
我刚接任三年级时，第一节课就创设了这样几种情景，让学生开展讨论-- 你的外公具有丰富的耕种经验，种的庄稼年年丰收，有关部门要他认真总结一下经验，你外公由于没有文化，要你帮助他把口述内容整理成文，你必须具备什么能力才能完成?
你的表哥在工厂里当干部，需要订一份工作计划，可他怎么也写不好，是什么原因造成的呢?
你的舅舅在外地工作，给你来信，详细询问你在学校的情况，要你回信告诉他，你该怎样写好这封信呢?
生活中的例子比比皆是，通过讨论，学生受到了启发。学生明确了作文的用处真不小，懂得了只有掌握了这方面的基本功将来才能交流思想，交流经验，才能写信，才能为工作服务。目的性明确了，积极性也来了，作文兴趣也就浓了。
二、组织游戏，增强兴趣
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为;玩是儿童的天性。”在儿童的天地里，学习和玩常常是分不开的。在玩中，创设欢快的情景，使学生的作文既具有真实感，又富有深厚的生活气息，是小学生作文游戏的目的所在。我在尝试“愉快教学”中，把游戏引入作文教学课堂，寓作文教学于游戏之中，让学生通过开展饶有兴趣的游戏，来增强作文兴趣。我常开展“老鹰抓小鸡”、“见面会”、“同堂献技”、“吹鸡毛比赛”、“哑剧表演”等游戏。通过游戏，学生既感到有趣，又觉得作文有内容可写。的确，游戏是提供最佳习作素材、铺设由看图说话到命题习作的桥梁。把游戏引入课堂充当学生观察表达的训练素材，符合儿童的认识特点，有利于三年级学生的习作教学。这种游戏比低年级学生看图说话、写话明显提高了训练难度和要求。它不是静止的可以慢慢反复观看的图，而是活动的、连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。要求学生不仅要学会有顺序的观察，还要迅速地有重点地观察。游戏局限于课堂，局限于一定的时间，有教师指导下的观察、表达训练。不存在独立命题审题、选材的问题，不存在“无话可说”、“无事可写”的困难。因此，组织游戏提高了学生写作文的兴趣。
三、引导观察，发展兴趣
作文的源泉在于生活。学生在作文前不亲自感受、亲自体验，是写不出好文章的。如让学生写篇游览长城的游记，首先要让学生见到雄伟壮丽的长城;如果要让学生写大海，首先要让学生听到汹涌澎湃的海涛声;如果要让学生写一个人，首先要让学生与要写的这个人有不断的交往，这样才会对要写的人有较多的了解，产生浓厚了情感。
走出校门，让学生认识大自然，了解大自然，了解家乡的名胜古迹，地理位置，生产情况等，使学生在实地观察中接受教育，陶冶情操，获取作文素材，是发展学生作文兴趣的有效途径。
我常常利用课外活动，节假日带学生到学校附近的凤凰山公园、儿童乐园、枫树湾、花圃、狮山等地参观访问。通过实地观察，学生们了解到家乡可爱，从而激发起热爱家乡的感情。我还配合自然常识课开展采集标本活动。这些活动使学生不仅开阔了眼界，还增加了写作的材料。如：首届中国木制节在云和县城召开，我就抓住这个契机，组织学生参观有关活动，让学生掌握第一手材料。活动结束后让学生写作，一篇篇构思新颖、内容丰富的作文出自于学生之手。孩子们在社会上，在大自然的课堂中，容易理解和记住有关知识，还因自己的发现了许多大自然的奥秘而欣喜，他们认识到大自然和社会中有许多新鲜事物值得写，值得赞美。
四、学文促写，培养兴趣
在学习课文时研究作者是怎样写文的，通过研究作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素材，让学生学习作者是怎样观察事物，思考问题和表达思想的方法后，再进行练写，则是一条非常有效的途径。
如学习《艰苦的岁月》第二小节，对应画面的内容，学习本课应学习作者有顺序地观察静止事物，引发联想的训练上。因此，我根据背景与对象的转换规律，培养学生细致观察事物的能力。教学中我充分利用挂图，让学生分别观察，重点观察表情和衣着。最后图文对照从中体会作者的观察方法，并设计问题，巩固观察方法：作者观察老红军的外表，主要是观察了他的衣着和面部。对他的衣着作者主要观察四方面，作者抓住这些部位的观察，突出了岁月的艰苦。学习结束后，运用迁移规律，让学生通过衣着和表情写一个人的外表，以培养学生观察写作技能，巩固训练成果。
其中有一位这样写：他个头不高，扁扁的头，国字型脸蛋，浓密的头发常梳理得油光发亮。眼睛不大却炯炯有神，笔直的鼻梁下长着一张能说会道的嘴巴。他常喜欢穿一套青色运动服。当他思考难题时，两手拖着下巴，眉头紧锁，眼珠在眼眶里骨碌碌直转;当他思考出来时，便猛得从椅子上跳起来，手舞足蹈的，脸上露出了喜悦的神情。不用我告诉你，你也能猜出来吗?他就是我班的杨伟华同学。
这位同学就按观察顺序写了身材、脸蛋、头发、眼睛、嘴巴，写出了他爱思考的特点。
学文时研究写文，学文和写文有机统一在一个学习过程中，不但可以了解作者是怎样写此文的，也知道了此文写的是什么，同时帮助了学生了解了课文的主要内容，更训练了学生的写作能力，也激发了学生写作兴趣。
五、动手创造，升华兴趣
学生要取得良好的写作效果，还要大力提倡创造精神，鼓励他们动手创造，让孩子们在动手创造中发现素材。我结合教材的内容常叫学生做贺年卡、书签，利用可乐瓶制作花篮、小秤等。同时还鼓励学生自编手抄报。先讲清编报的目的意义，再给以具体指导，指导他们如何定报名，如何组稿，如何排版，如何设计栏目，如何美化版面等等。通过这一系列的创造性活动，让学生品味到每件作品付出艰辛的滋味，同时由于学生经过自己亲手创作实践而获得作文素材。学生由被动变成主动，增强了责任感，主动性，因此作文的兴趣特别浓厚。
六、改变评价，提升兴趣
有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被经常改得面目全非，老师将他的思想强加于我上，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为“评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等” 对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析;对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改;对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。
兴趣是学生学习作文的内在动手，在教学中重视培养学生的作文兴趣，常常能收到事半功倍之效。作文教学如果方法得当，就能培养学生良好的作文习惯，提高学生的素质，使学生像小树苗一样茁壮成长。
如何进行拼音教学
李英慧
河南省新乡市一师附小
如何让学生乐于写作
李英慧
河南省新乡市一师附小
第二篇：培养写作兴趣，让学生乐于书面表达，我是这样做的
养成良好的习惯，终身受用无穷。教育家们无不高度重视学生良好习惯的养成。叶圣陶先生说得更直截了当，他认为教育从简单的方面说，就是养成良好的习惯。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里谈到作文教学时说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。”按叶先生的语文教育思想，“需之切”“乐其业”也是习惯。
语文教学专家认为：阅读习惯包括喜欢阅读，经常阅读，把读书当作一种自我实现的手段的习惯(教育部基础教育司组织编写《语文课程标准解读》p57)。，同样，写作习惯应该包括喜欢写作，经常写作，把写作当作一种自我实现的手段的习惯。这种习惯就是一种“骨鲠在喉，不图不快”的书面表达习惯，是“我要写”“乐于写”的习惯。
这个意思在《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》里都有。1992年义务教育《小学语文教学大纲》不仅在教学目的中明确规定“培养良好的学习习惯”，而且对作文提出“逐步养成爱动笔的习惯”。2000年修订版《小学语文教学大纲》还进一步在教学总要求里提出养成“勤于动笔”的良好习惯。
《语文课程标准》的总目标里规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。”在课程阶段目标里具体提出：“对写话有兴趣”， “乐于书面表达，增强习作信心”。“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。在教学建议提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些规定或建议并不仅仅是情感态度与价值观目标或教学策略，而且包含着培养“乐于书面表达”习惯的意思。
“爱动笔的习惯”、“勤于动笔”的习惯、“乐于书面表达”的习惯就是书面表达的习惯，形象地说就是“我要写”“乐于写”的习惯。 但是，在作文教学实践中对培养学生“我要写”“爱动笔”的习惯却一直不那么重视，不少老师根本不知道作文教学还需要培养这种习惯，他们总是把作文技法的学习，把“怎么写”摆在了小学习作教学的首位。
为什么会出现这样的情况?这还要从人们对作文的一般看法谈起。
大家都知道，作文和说话一样，是一种生活的需要，是一种倾吐的需要。自己感到有一肚子话要说，不说憋得慌，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。
一个人自呱呱落地那一时就在说话的环境中成长，开始了他养成说话交流习惯的进程。他能说话了，就出于表达的需求，自然而然地牙牙学语。在他学习倾听和说话的过程中，说话成为他生命的需要，也就自然而然地养成了“我要说”“乐于说”的习惯。大人们关心的是什么?是孩子“会说话”了，是会“说什么话”，几乎没有人注意到这也是个“我要说”“乐于说”习惯的养成过程。
孩子上学了，学习作文了。人们说：这是写文章呀!写文章和说话不一样啊，大有差别呀。于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作人生的需要，养成“我要写”“乐于写”的习惯。
学校教育又是怎么样呢?
传统教学认为学生的学习行为是对老师教的反应。尽管教师们都知道动机对于学习的重要意义，但是往往把动机的形成看成是一种外来的刺激，需要不断强化。上世纪六七十年代所进行的学习目的教育，就是典型的一种外界施加的学习动机教育。这种观念反映在在作文教学中就是“要学生写”或者“要我写”。 “我要写”“乐于写”属于情感动机，情感动机是有情景性的，是有个性的，教科书里不可能对具体的情景和个性行为做出预先设计，只能编写一些关于作文内容和要求的教材。在很长的时间里，教科书是金科玉律，教师只能是照本宣科，按照教科书规定了作文内容和要求进行教学。在知识本位的教学观指导下，如何观察，如何写记叙文(记事、写人、状物、写景)，如何审题立意、选材组材、遣词造句等等作文知识和技能就成了作文教学的唯一任务。直到现在，那些大讲特讲作文技法的书充面了书店，充满了学生的书包，那些优秀作文成了学生们照本学习的榜样。几乎所有的学生都认为作文就是按老师教的来写，按考试要求的去写。应试教育背景下，这种情况愈演愈烈，很少有人考虑变“要我写”为“我要写”的问题，很少有人考虑怎样培养学生“我要写”“乐于写”的习惯。
解决作文教学费力大、收效少这一问题，最根本的是使学生爱写作文，变“要我写”为“我要写”，变“怕动笔”为“爱动笔”，很有必要强调培养“我要写”“乐于写”的习惯。
怎样培养“我要写”“乐于写”的习惯?
习惯培养越早越好，从学生入学上一年级就要培养这种习惯。小孩子是很爱表达的。他们不仅仅从小就口头表达，长大了一些还尝试着用各种手段做书面表达。大家都见过还没有上学或者刚刚上学的小孩子在墙壁上画骂人的画，写骂人的话，画一些莫名其妙的线条或图画。这是他们在作书面表达呀，是把自己心里的意思画出来、写出来呀。我们不能忽视这些行为，不能一味地指责这些行为，而应该引导和鼓励他们，用文字写出来或者用文字配图画的方法写出来。这就是写话，是学生刚上一年级认了一些字的时候就应该做的事。
《语文课程标准》里第一学段的写话有三条目标，
一、二两条都强调乐于写，这是最主要的，是我们教学生写话第一位要下功夫的。学生不爱写了，一辈子都会受到影响。
首先要始终把“对写话有兴趣”放在首位，决不能因为自己教学的失误使孩子害怕写话。牢记：要体谅学生写话的困难，不妨把自己的期望放低一些，把对学生的要求放低一些，使每一位学生都体验到写话的成功。
要想着法子让学生爱写、想写，鼓励学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。
在具体操作上：
——多说说，多交流，开阔内容，使每一个学生都有话可说，有话可写。
——先说后写，多说少写，能写多少就写多少。开始可以写一两句话，甚至一个短语，再渐渐多写几句话，而且是有话则长，无话则短。
——不要限制写的内容。从学生的实际出发，鼓励学生想写什么就写什么。写自己想说的、想写的、能写的，写自己见到的、听到的。例如，鼓励学生写写“每天一个好消息”“读了书(课文)我知道了……”“我学会了”“说说心里话”“我想告诉你……”“这里真好(真不好)”“我学会了……”“今天的天气”“妈妈(任何一个人)说……”，“今天我高兴(不高兴)”等等。鼓励学生写自己想象的东西：天上的云……，喜鹊告诉我……，小河的故事，大树爷爷……，小草……，老母鸡……，小蚂蚁……，我要……，等等。这也是也是尊重学生的差异，开发课程资源啊。
及早学写日记。日记是最便捷的书面表情达意的平台，学生养成写日记的习惯就是在养成“我要写”“乐于写”的习惯。
在中低年级，尤其要多搞不限值内容的写话或习作。
其次要给学生提供发表的地方。可以在班上搞几个园地，让学生把自己写的“作品”贴出来发表，也可以自己一个人搞。办小报是个好形式，还可以让学生自己出“书”。这样做，从一开始就使学生从发表中得到快乐，不仅培养了兴趣，而且使他们知道：写话(作文)就是把自己要说的话写出来让别人知道的，培养了书面表达的愿望。 再次，要充分发挥评价激励和促进发展的功能。
随时写，随时交流，及时评价，肯定成功，多做自己和自己的比较，肯定每一位学生的进步。要多表扬、激励，不要轻易批评学生。
老师评改重要，学生的交流展示更重要。学生把自己的写话贴在园地里，组织他们互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中讨论。这也是自主、合作、探究的学习。
建立习作档案袋，写话本就是这种档案袋。让学生把自己写的草稿保留在写话本里，标上“草稿”二字。这样做可以反映学生写话的过程，反映出他努力的情况。这是“课标”里专门谈到的。
写话(习作)考试可以展示自己写得最好的习作，展示自己的写话档案袋，不再另外考试。就是专门的考试，也要给孩子留下空间，让孩子爱写，有话想说，有话可写。可以多出几道题，还可以写试题规定之外的内容。看看“课标”，就知道应该怎样考习作了。
总之，必须重视培养培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，采取扎实而有效的措施，着力培养这种习惯，同时使学生在自己的写作实践中学会写作技能，写作教学才会有根本性的变化。
第三篇：改变思路 让学生乐于吃“苦”
现在的学生大多是独生子女，学生的吃苦精神比以前差了很多。在体育课中发现学生怕苦、怕累现象较突出，对一些项目(如中长跑)产生厌恶、消极情绪。针对这些，我在体育课上是这样做的：
首先，让学生有吃苦的欲望
无论做什么，成功是靠拼搏的来的，必须要有坚强的意志。讲一些我国优秀运动员取得成功的例子，用他们的坚强意志鼓舞学生，使学生知道吃苦精神对一个人成功的重要性。
同学间展开评比，充分利用他们争强好胜的心理，激发学生增强意志的愿望。在体育课上，分小组评比，展开组与组比、人与人比的活动，对于积极主动、努力完成课堂教学内容的学生进行表扬奖励，让每名学生都产生克服困难的决心。
其次，有针对性的进行课堂设计，锻炼学生的意志
不要吝啬表扬
我觉得，教师的表扬就是对学生最大的鼓励。我经常采取表扬与鼓励的方法，利用正确的评价来培养学生的锻炼动机。在课堂上，我经常夸那些不怕困难的学生，经常向他们竖起大拇指，以示表扬。尽管是一个微小的动作，却收到了意想不到的效果。
师生交流 潜移默化
利用内堂及休息时间，多和学生做交流。通过讲故事，介绍体坛明星的成功经历等多种形式进行宣传，如：姚明、李宁等体坛名将小时候刻苦锻炼的事迹，并经常表扬他们身边的为校争光的队员，使他们有看得见的榜样，激励他们刻苦锻炼。
巧妙设计课堂，愉快的课堂气氛，让学生在快乐中锻炼。
加强课前准备，巧妙设计课堂，采用不同形式进教学。多利用游戏，小型比赛等方式，让学生多体验成功带来的快乐，让他们主动参与到锻炼中来。因此经常变换教学手段，运用形式多样的训练法，变"让我练"为"我要练"，调动学生的主观能动性，是培养学生吃苦精神的重要途径。
总之，丰富教学手段，不断更新教学方法，合理正确的引导学生，相信经过一段时间的练习，学生无论是参与段的积极性还是在锻炼中所表现出来的吃苦精神都会得以提高的。
第四篇：如何让学生乐于开口说英语
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”从这个角度看，英语的听、说能力是小学英语教学的重点。只有会听、会说英语，才能用英语交际，从而体现学习英语的实用价值。如何培养小学生的英语听说能力呢?
在教学中要围绕教材内容多角度拓展语言学习，营造丰富的英语语言环境，这样才可以保证大量语言信息的输入，为学生个体语言的积累提供素材。例如安徽外研版小学英语第四册第二单元的主题是“Family Fun”，教材安排了八个词汇：zoo, playground, beach, park, raincoat, sweater, shorts, pants. 一个主要句型：I’m/ He’s/ She’s wearing „„。一组关于提出建议和说明理由的功能性对话：Do you want to go to the (beach)? No, maybe not. It’s cloudy. / Yes, great idea. 如果仅仅教学课本内容，学生的语言会很单薄，只会描述某人的穿着。教学时，我不但根据所学内容进行大量已知信息的操练，还在语言运用上进行拓展：用学过的语言对某位同学进行综合描述，He’s wearing „„，He’s tall (short), He has „„, He likes „„，He wants to go to „„。
课文模仿朗读与背诵过关是有效的训练说的途径。跟磁带模仿朗读课文能纠正学生不正确的发音，训练学生优美、标准的语音语调。背诵课文则能够帮助学生储存大量的词句语言，并形成快捷的语速和良好的语感，让学生在交际活动中可以用学过的语句来交流，而且也能提高学生的听力(因为语言会说就会听)。值得注意的是，跟磁带仿读英语时一定要让学生养成大声说读的习惯，底气十足的说出来，只有这样学生才容易背下来，而且交流的时候才能流利地表达。其中，及时的激励也非常重要，激励可以培养学生的自信心。因为在语言表达交流过程中，如果没有自信心，就会导致说话人声音小，吐字不清，胆怯和怯懦，严重影响语言表达和学习效果。
小学生的英语学习缺乏语言运用的真实环境，教师要多创设语言交流的机会和情境，让学生在相对真实的情境中运用语言。如：利用道具设场景，创设准真实性的场景，或安排常规性活动——值日报告、话题训练等。
第五篇：如何让学生乐于合作课题研究计划
如何让学生乐于合作
一、实验的可行性分析
1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、近几年来，学校近几年开展了“小组合作学习”“数学创新能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为开展“自主、合作、探究的学习方法的研究”的过渡积累了较丰富的经验。
3、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
二、实验的方向与目标、内容
1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习;对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识;改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园;提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：
(1)改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
(2)引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 (3)教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
(4)培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容
①小学数学自主合作探究教学模式的研究;②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究;③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究;④自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究;⑤实施本模式教 师应具备的教学素养研究。
三、实验实施的措施
1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念
传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单
一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。
2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代;过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习 (1)创设悬念，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
(2)开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。
(3)开放思维，留足探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
四、实施步骤
⑴在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。
⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。
⑶进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不的措施，实施验证。
⑷定期学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求试点班每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。
五、实验安排
(1)学期初，围绕专题拟定实验计划。
(2)学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教育教学观念，以新的思想指导教学实践。
(3)积极参加集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。
(4)应注意控制变量，不断总结可以推广的经验来。 (5)开展专题研讨，做好实验的总结工作。