改进农村中小学生作业的思考

作业是什么?众说纷纭, 不同的人有不同的看法。但有一点是所有人都认同的——作业是老师安排的学习任务, 学生就应该做作业。一时间, 我还真不知道怎么给作业定义了。蒋敦杰院长的《作业是什么-----对新课程远程研修作业问题的反思》一文, 对我们具有非常现实的指导意义。他语重心长地告诫我们:“作业是一种权力, 一种机会, 一种需要。你有珍惜或放弃的权力, 但珍惜和放弃的结果是不一样的。”同时提出一个让人深思的问题:“对远程研修作业的认识和体验会催人反思:教师应该如何改进中小学生的作业?”

目前农村中小学生的作业, 存在下列问题:在作业“量”的方面控制比较严格, 作业量过重, 情趣少, 统一要求多, 自主选择少。作业内容中知识巩固题多, 而应用实践题少。在知识与技能、方法与过程, 情感、态度与价值观三个训练层次中, 都侧重关注第一层次, 耗时过多, 二、三层次相对薄弱, 导致学生的思维潜力得不到很好的挖掘, 个性得不到发展, 很少让学生通过作业练习真正养成良好的学习态度、情感与价值观, 学习能力后劲不足。作业形式单调, 布置存在较大的主观性、盲目性和随意性, 应试色彩浓厚。作业批阅简单地打“√”打“×”, 或走过场, 作业评语刻板教条, 缺乏感染力, 不能发挥激励作用。

繁重的作业, 家长的心病, 孩子的苦恼, 社会的忧虑。

那么, 农村中小学教师应该如何改进学生的作业?

教育的起点不在于判断一个人有多聪明, 而在于怎样使之变得聪明、在哪些方面变得聪明。我认为应该从作业观念这个层面上对作业进行再认识。作业的功能作用在于:巩固已学知识;探索新的知识;锻炼思维能力;掌握学习方法;养成良好的学习习惯。基于这样的认识, 我们应从多方面努力。

一、作业要着眼于培养学生的思维与能力

学生完成作业, 需要动脑、动手, 需要回顾课堂所学的知识和技能, 还需要自己有所创造。批改学生作业, 需要准确地了解学生的思维能力在本次学习进程中的运用程度, 而不仅仅停留在表象层面判断某个答案的正误。教师批改作业, 应该是尽量地收集学生在作业中表现出来的如何学习、如何完成作业的信息, 从而加深对学生的了解。

二、作业要注重有效性

作业, 只有在适当、适量、适时的时候才会有效。只有遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构、充分调动学生积极性、进取性、创造性的作业, 才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的作用, 也才是实用的。

三、作业要注重体现差异性

学生完成作业是有差异的。我们面临的学生没有完全相同的心理倾向, 也没有相同的智力, 他们各自拥有自己独特的学习风格, 反映在作业活动中, 学生都将做出水平各异的作业来。因此, 教师在作业设计中要充分的体现因材施教的原则, 注重体现作业的差异性。

四、要关注学生作业过程指导

中小学生年龄较小, 无论认识水平、理解能力和学习技巧, 都有很大的局限性, 他们需要老师指导和帮助。所以, 教师在整个作业活动中应该处于引导和组织的地位, 为作业注入符合学生兴趣和需要的新内容、创新作业练习形式, 激发学生的学习热情, 引导学生学会练习、学会合作和自主练习。

五、要发挥作业的沟通功能

作业是师生沟通的重要载体。师生在作业上的往来, 表面上是知识信息正确与否的评判, 深层次的活动则是师生在文化、德行、教养、品质甚至是人生观、价值观等方面的碰撞、交流和相互影响。因此学生作业需要及时得到肯定的评价, 发挥激励作用。教师的认同感是学生做得更好, 学得更好的重要动力。

六、切忌把作业作为惩罚和驯服学生的一种手段

只要我们跳出应试怪圈, 切实“减负提质”, 一切有助于学生素质发展的行为就是“作业”了。