浅谈公共英语词汇教学

2022-09-11

词汇教学是英语教学的基础, 掌握科学有效的英语词汇记忆方法是英语教学中重要的一环。词汇在学生的语言能力发展中起着至关重要的作用, 词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展, 也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。要学好英语, 就必须掌握大量的英语单词, 英语能力的提高, 在很大程度上取决于词汇的扩展。当然, 这不仅是数量上的增多, 而且是与现实生活文化密切相关的, 有意义的积累, 学生的表达的词汇量越大, 其阅读正确率就高, 听力和写作水平也会越高。

1 公共英语词汇教学的现状分析

(1) 课堂教学中较重视语法阅读的讲解、忽视了针对词汇记忆的教授。我们的公共英语教学, 教师课堂内外强调的大多是语法知识和文章的阅读理解, 一味重视语法和句型的讲解与练习, 但是没有一定量的词汇输入, 学生语法学得再好, 句型框架学得再多也是枉然。想用英文表达自己的思想时, 没有英语词汇的积累也不能熟练运用。

(2) 学生在学习的时候, 对单词的记忆也大都是死记硬背、浅层记忆, 对单词的理解只限于表面, 不顾其深层含义及其文化内涵, 造成交际失误。英国的一位应用语言学家威多森 (H.widdowson, 1992) 也曾提出, 在语言环境丰富的情况下, 词汇与语法的交际功能相比, 则词汇是主要的, 语法是次要的。可见, 词汇是语言中的一个不可或缺的重要部分。因此, 如何巧记词汇对于学生的英语学习的重要性不言而喻。

2 公共英语词汇教学的实践和方法策略

很多学生在学习英语时都有一个共同的特征, 就是不知如何去记忆单词, 去记住单词。学生对词汇记忆方法的不了解, 就很容易走入记忆误区, 造成词汇记忆的失败。下面就本人教学实践来谈谈记好单词所具备的几种常用方法。

2.1 构词法记忆

利用构词法, 根据单词的词形变化规律来记忆单词, 知其然又知其所以然地来记忆词汇, 就可以达到事半功倍的效果, 使单词长期地储存在记忆之中。主要有以下几种常用的构词方式。

(1) 派生法:

在我们称为词根的单词前面或后面加上前缀或后缀。通常前缀转变单词的词义, 而后缀转变单词的词性和词义而不引起词义的变化。 (1) 前缀, 如wave波浪——microwave微波;way道路——subway地铁; (2) 后缀, 如:success成功——successful成功的;comfort舒适——comfortable舒适的;有人把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。以上例子充分说明了词缀在构词方面的潜力。

(2) 转化法:

把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫做转化法。例如:Did you book a seat on the plane?你订好飞机座位了吗?这句话中的book一词由名词“书”转变成动词“预定”解。再比如:Let's go out for a walk.我们到外面去散散步吧。此句中walk由动词“行走”转变成“散步”解。这种转换不仅能使学生学会一种构词手法, 而且可以使学生对词的多义性有所了解, 从而丰富他们的英语思维。

(3) 合成法:

即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法。合成又可分为完全合成和部分合成。 (1) 完全合成:如:week-end周末;typewriter打字机 (2) 部分合成:如:middle+way——midway中途;breakfast+lunch——brunch早午餐?

(4) 缩略法:

缩略词可以分为两种:一种是对原来完整的词进行加工, 缩略其中一部分字母, 构成新词, 这种词叫缩短词。例如phone=telephone, ad=advertisement, flu=influenza;另外一种缩略词是首字母缩略词, 也就是将词组中的起首字母联成一个词, 例如:WHO=World Health Organization, WTO=World Trade Organization

2.2 归类记词法

英语单词的记忆还可以根据其意义的分类, 读音的相同或相似来进行分组记忆, 如采用同类词分组记忆法、同义词分组记忆法、反义词分组记忆法、和同音词分组记忆法等等。

(1) 利用同类词分组记忆法。

如水果类:apple, orange, banana, pear, grape, strawberry, etc;植物类:rose, tulip, pine, bamboo, willow, daisy, oak, etc;交通工具类:bus, bike, train, ship, plane, car, boat, etc;其它如人体部位类、食物类、数字、颜色、动物、衣服、家电、时间季节类等等。

(2) 利用同义词分组记忆法。

我们在记enormous表示“巨大的、大的”这个词时, 可以同时将其它具有相同的语意的英语单词结合起来, 记忆如:big, large, great, huge, gigantic, grand, 等等。在记忆subject表示“话题、问题”时, 我们可以同时记忆其他如:topic, matter, question, issue, affair等等这些同义词。

(3) 利用反义词分组记忆法。

比如在记忆enormous这个词汇时, 同时联想记忆它的反义词, 如:little, ?small, tiny, minute, petit等。在记忆advantage, perfectness等词时, 可以同时记忆它们的反义词, 如:disadvantage, fault, shortcoming, weakness等。

(4) 利用同音词分组记忆法。

我们可以把to、two、too;see、sea;son、sun;sight、cite、site;here、hear;there, their等等这样的词汇积累起来, 并通过对这种同音词、近音词的有意分组积累记忆。

2.3 语音记词法

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就谈不上什么义, 因此, 要牢记一个单词首先应把音念准。在教学过程中教师可以把两组或几组音先读给学生听, 让学生辨出哪一组发的是哪个音, 同时充分利用现代教学设备, 录音、幻灯片等多种形式, 给学生提供更多模仿、练习发音的机会。利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系, 以此来促进单词的记忆。如大家熟知的英语谚语: (1) An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果, 医生远离我。 (2) Good health is above wealth.健康胜于财富。 (3) Where there is a will, there is a way.有志者事竟成。这些谚语中的押韵成分, 语言生动活泼, 韵律优美, 也有助于词汇的记忆。

2.4 联想记忆法

联想记忆就是在记忆单词的过程中, 不去孤立地、机械地记忆一个词或词组, 而是把它与同义词、反义词、句、篇等相关信息联系起来记忆。以圣诞节为例, 一提到这个节日, 学生们脑海中就会浮现出:人们购买圣诞礼物, 装饰圣诞树, 亲人团聚, 吃圣诞晚餐, 唱圣诞歌, 圣诞老人向孩子赠送礼物等场景。所以就会联想到以下词汇。

Christmas Day→the Bible, Christmas cards and greetings, Christmas tree, Christmas Eve, Santa Claus, stockings, Christmas dinner, turkey等。学生由Christmas Day作为信息源, 多角度、多层次展开联想, 掌握更多的词汇。

3 结语

通过探索不同英语词汇记忆方法策略, 帮助学生记忆单词, 使他们能够积极主动地学习英语, 对英语学习产生兴趣, 使学生对英语的学习由被动到主动。同时老师要帮助学生增强词汇学习的信心。同时要让他们体验学习成功的满足感, 在英语教学中创造机会, 适时地对学生加以鼓励和表扬。通过词汇学习技巧和策略的运用, 提高英语词汇教学的效果。

摘要：词汇是语言构成的三大要素之一, 是语言大系赖以存在的支柱。词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。如何教学生掌握一定数量的词汇, 是大学公共英语教学的重要任务之一。而目前在公共英语教学中, 学生的词汇学习和记忆效率存在很大问题。本文浅述了词汇教学中存在的一些问题, 归纳了词汇学习的方法策略, 从而扩大词汇量, 增强学生对词汇的准确理解和学习的兴趣, 提高词汇学习效率。

关键词：公共英语教学,词汇记忆,教学方法,教学策略