从“大锅饭”到“联产承包”——也谈课堂教学中的小组合作学习问题

当前,新课程所提倡的教学模式中,人们谈得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。它是体现新课程理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。因此许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。但是,我们不无忧虑地看到,在相当多的课堂上,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”。

(1)小组活动设置随意。一是目标不明确。当教学进行到某一环节时,教师便会要求学生“讨论回答问题”。这时,学生按照教师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的,我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。二是重形式,轻内容。在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不考虑教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。

(2)合作规则不明确,要求不到位。在课堂中,经常出现这种现象:教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。在这样的课堂上,参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生达不到共同发展的要求。

(3)缺乏主动合作意识。小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。

那么,如何在小学语文课堂中开展“小组合作式学习”呢?下面就笔者在教学实践中的做法说说自己的一点浅见。

1 创造宽松氛围,满足学生的归属需要

学习是认知的过程,也是满足学习者需要的过程。长期以来,传统的教学方式形成了毫无积极性可言的课堂“大锅饭”。而居有“联产承包”性质的“小组合作式学习”却打破了这一死气沉沉的局面,使课堂教学充满了生命活力,为学生创造了与教师、与同学合作交流的机,营造了一种平等、民主、宽松的教学氛围,师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重,既充满温情与友爱,又像课外活动那样充满互助和竞争,同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时又通过关心而满足了归属的需要。

2 调动参与热情,提高课堂教学效率

在“大锅钣”式的课堂教学中,教师成了“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只不过是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”和“听众”。学生的课堂参与度也就可想而知了。学生在课堂上开小差、做小动作、甚至打磕睡的现象屡见不鲜。“小组合作学习”通过师生地位的变换,为学生主动参与提供了条件,师生互动、生生互动把大部分学生从旁观者、配角转变为学习的积极参与者。教师通过启发、引导,让学生在有一定难度的问题上开展合作学习,相互交流,达到了取长补短的目的,有效地提高了课堂教学的效率。

3 培养合作意识,增强学生的竞争实力

陶行知先生曾说:“学校是师生共同生活的场所,他们必须同甘苦,甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”我想这“共甘苦”也正是合作的真谛。一小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,在小组合作学习中,由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不止是一个认知的过程,同时还是一个交往的过程,同时,小组合作学习是以小组的成绩作为评价标准,强调组内合作,小组成员优势互补,相互配合,在组内合作及与他组的竞争中,既能体验到成功的喜悦,又增强集体荣誉感,有效地增强互助意识,培养学生的合作精神,使学生在个体在群体交往中发展自我的目的。

3.1 注重学生合作意识的培养

新课程刚刚开始实施,学生刚刚从传统的教学模式中走出来,他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式,突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题,学生迷茫。目前,学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上,小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。因此,要想有效地开展小组合作学习,我们应首先培养学生的合作意识

3.2 加强学生自主能力的训练

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式,自主学习应该是基础。学生的合作学习也是如此。因此,要想有效地开展小组合作学习,我们还应加强发展学生的自主能力。(1)激发情感,提高自主学习兴趣,在学习中,学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。(2)自学思考,激励自主尝试。读书离不开思考,自学更是如此。“学而不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识,自学就是两者的桥梁,这是自主学习的前提。(3)质疑问难,培养自主学习能力。

3.3 有价值的问题再讨论

教师还应该注意,不能为了追求形式上体现新课程理念,或是为了课堂气氛的热闹才组织小组合作学习,而应该是在学生确实无法独立解决问题,或有相互交流时才应该组织讨论。这样的合作与讨论,能使学生在思维的碰撞中能力得到提高,这样的合作学习才是有价值的。我认为,选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面要认真钻研教材,吃透教材,准确把握本节课的重点和难点,并深入了解学生的学习实际和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑,促进学生主动探究知识,有利于提高能力。

3.4 交流合作中要学会倾听

在小组讨论和班级交流时,老师还要善于引导学生学会倾听,这是有效合作的基础。在交流学习中,学生准确简洁地表达自己的见解,其他同学认真倾听,听的能力也是对自己语文能力的训练。具体做法是:在别的小组成员或其他小组发言时,要静下心来,学会倾听,不要急于用自己的答案去打断发言者;要能够听出别人发言的重点和存在的问题,更要吸收其他小组合作学习的成果;在倾听别人的发言时,还要不断和自己的看法相比较,避免交流时过多的重复,以提高合作实效;能力较差的学生发言时,要多给他们点时间,不要匆忙打断他们,即使是不完整、不周密的发言,要注意保护这些学生发言的积极性。

当然,需要指出的是,“合作学习”并不是几个人围在一起的代名词,不是形式上的把桌子拉开或合拢,几个人凑成一堆。要真正改变“大锅饭”的现象,要想真正意义上的小组合作式学习并不容易,还需要我们不断地去探索,去研究,去实践。

摘要：小组合作学习不仅是课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。因此,势必要引起教师的重视。

关键词：大锅饭,联产承包,小组合作学习