浅谈高师声乐课教学的教学会

2022-09-12

1 集体课

为了适应学生的要求, 新生中开始实行声乐个别课和小组课相结合的教学方式。即大一第一学期对所有新生进行一次考核, 选出20%比较优秀的学生进行小课学习, 其余学生进行一对四的小组课学习。我从一开始就在想, 怎么样才能让学生既能学到东西, 而且又能对集体课感到满意呢?所以我开始进行了实验。第一次课, 我先给学生们讲解了一些声乐理论知识, 播放一些人体歌唱器官的图片, 我想试图把死板的技能课讲的生动起来, 使之激发他们的学习动机。接着我让学生们集体演唱最简单的发声练习——开口音“a”, 然后我让他们集体演唱最基础的歌曲《花非花》。下课后我和同学们进行了交流, 问问他们的感受。他们普遍认为我上的声乐集体课比他们想象当中的要好。大家认为虽然他们上的是集体课, 但还是学到了知识, 而且还比较生动。

2 小组课

相对于集体课来说人数少些, 教学起来相对来说方便一些。

首先我采取的是鼓励式教学方法, 给予他们信心。我认为这种教学法比较合理。因为声乐课是一种以技能训练为主的实践性很强的课, 学生歌唱技能和艺术表现力的提高, 是在不断的实践活动中获得的。声乐教学又是一项非常活跃的“教”与“学”的双边活动, 整个教学过程是在教师的引导下, 调动、启发学生积极参与的实践中完成的, 如果没有学生的积极参与, 声乐教学将无法进行。

声乐小组课的学生一般学习没有信心, 所以教师要善于发现学生学习过程中的“闪光点”, 即使是微不足道的细小之处也不要轻易放过, 要给予肯定与鼓励, 指出为什么会做的对、唱得好的原因, 并进一步提出新的要求。学生会因此而心情愉快, 积极性高涨。切忌在一节课上零敲碎打, 把毛病挑遍, 会使学生无所适从, 丧失信心。

在纠正学生错误发声方法时, 不可操之过急, 有时教师急于求成或不切实际地过高要求会使学生因做不到而产生自卑心理, 望而却步, 甚至心灰意冷。当学生达不到要求时不要训斥、埋怨, 更不可以讽刺挖苦损伤他们的自尊心。课堂上必须给学生有从容发表自己意见和提高的机会, 帮助学生释疑, 耐心细致的讲解与示范, 允许学生有反复、有错误, 允许进展有起有伏。

对于声音条件相对来说比较好的同学, 我鼓励他们说:虽然是小组课学生, 但是只要努力, 就能迎头赶上小课学生。我让他们争取学期末考上小课。对于基础比较差的同学, 我让他们不要弃垒, 让他们在自己原有的基础上有所提高就行。

接下来的上课中, 我采取的是集体发声、演唱后, 让每个同学单独发声、演唱的教学法。有些同学基础很差, 连音准、节奏都会唱错。有时候我听的很不耐烦, 真的很想发火, 但是我想自己是一名人名教师, 教师的职责就是教书育人, 怎么能打击学生的积极性呢?所以我一次次的忍住了, 我一便又一便耐心的范唱给他们听, 帮他们纠正, 并鼓励他们, 给予他们信心。声乐的起初学习就是模仿, 为了让他们能听到科学的声音, 我在琴房里放了一套音响和很多歌唱家的磁带。我想让他们能在上课掌握方法的同时, 听到歌唱家科学的发声方法。这样, 学生可以学方法和模仿科学的声音同时进行。同学们感觉到我没有把他们中的任何一个人放弃, 所以他们学的也比较努力。通过我们双方的努力, 大多数同学都在自己原有的基础上有所进步。

此外, 每个月我都会组织学生走一次台。其目的有三:一是检验学生一个月以来的学习情况, 发现问题及时解决;二是让每个同学都有舞台实践的机会, 锻炼他们的胆量;三是让他们互相了解一个月以来的水平, 激励他们之间互相竞争学习。这套教学方法实行以后, 很多同学都比较满意, 而且都有进步.我辅导的小组课学生罗鑫华、韩寒通过自己不懈的努力, 取得了很大的进步。

3 个别课

声乐个别课要因人而异, 因材施教。学生的专业水平参差不齐, 素质条件也各不相同, 教师必须摸清学生的特点, 针对不同情况来制定训练方案和选择适当的教材。训练过程中应根据不同时期出现的不同问题, 有侧重地, 灵活地采取不同的方法来解决。对于不同性格、气质的学生, 教学方法也应有所不同。

教学中, 每一个学生都各又一个总目标, 教师要处理好整体要求与局部训练的辩证统一关系, 在具体的分阶段教学中, 不可把未来目标的要求放到现阶段来付诸实施。在教学内容的安排上要不断有新意, 每一个新的内容都应有新的难度、新的要求, 使学生有新鲜感, 不断进取。

教学语言要精炼、准确、逻辑性强、有重点的“对症下药”。人的一切心理活动都是受心理活动影响的, 歌唱发声时先做心理上的想象, 会有助于发声器官的自发行动。教师应用形象、生动的语言启发学生, 使之产生丰富的想象与联想。如教学中常说:“想象喉头向下插到胸膛中去”, 就会有助于喉头下移, 使声音通畅;又如说:“吸着唱”, “声音象穿针引线穿过腭弓”, 会有助于找到声音的高位置;“气吸到腰带周围去”, 则有助于气息的深、稳, 等等。教学语言的准确, 对于建立教师的威信和良好的师生关系有着重要的关系, 如果在教学中教师对学生的指导老是说不到点子上, 或对同一种发声现象每一次说法都不一致, 就会使学生产生不信任感, 招致教学的失败。

师生互相信任是教学成功的重要保证。师生关系一旦确立、教师首先要用自己的行动来赢得学生的信任。上课初期学生会因陌生而不适应, 教师必须努力创造良好的课堂氛围, 帮助学生尽快地将入最佳学习心态, 继而使用各种教学方法与手段, 引导学生去探索, 去寻求歌唱发声所需的心理状态。

由于声乐教学一般都采取“一对一”的教学形式, 师生个别接触的时间较多, 教师有必要也有机会关心学生的生活、学习、思想、健康等各个方面, 多和学生交流, 及时了解他们对客观事物的感觉与反应以及情绪的变化。只有心灵的沟通, 师生关系才会亲密、融洽、学生才会乐于听从教师的指导, 照教师指引的方向去努力探索。

摘要：近些年来, 各高等师范院校音乐系纷纷扩大招生, 其结果是降低了考核标准, 使条件平平的考生进入高等师范院校音乐系学习。现在, 很多高等师范院校音乐系在师生比例上严重失调, 传统专业技术、技能科目一对一的教学模式越来越少了, 而像几个人甚至几十人一起上演唱、演奏等这些维背艺术教学规律的显现屡见不鲜。笔者通过具体的教学实践对声乐个别课、声乐小组课、声乐集体课进行了探索, 并取得了一些可喜成绩.下面我谈谈自己的一些教学方法和教学体会。

关键词：集体课,小组课,个别课,教学体会