中国古典诗词鉴赏论文

近日小编精心整理了《中国古典诗词鉴赏论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：在古典诗词教学中，教师应从明确诗词体现的人文關怀，培养学生人文素质;培养学生审美能力，提高鉴赏水平;培养形象思维，提高想象力;借用现代时尚元素理解古典诗词等方面进行教学。关键词：高职语文古典诗词鉴赏能力加强古典诗词教学，培养并提高学生的人文素质，是高职语文教育的重点之一。

第一篇：中国古典诗词鉴赏论文

提高幼师生古典诗词鉴赏能力教学实践

【摘 要】提高幼师生古典诗词鉴赏能力，需要教师培养幼师生学习古典诗词的兴趣，引导他们抓住标题、注释提供的信息理解诗词的内容，感悟古典诗词的意境美。

【关键词】幼师生 古典诗词 鉴赏能力 提高

古典诗词是幼儿师范学校语文教学的重要组成部分。在古典诗词的教学中，引导学生进入诗词美的鉴赏，是一种较高层次的审美创造活动，容易使学生产生情感共鸣。如何提高幼师生鉴赏古典诗词的能力，是幼儿师范学校语文教师必须思考的课题，本文对此进行初步探索。

一、培养幼师生学习古典诗词的兴趣，提高学生对古典诗词的初步感受能力

俗话说，兴趣是第一老师，有了兴趣，学习才有动力，这是学习古典诗词的第一步。那么，怎样才能培养学生的兴趣呢?

(一)从导入入手，激发学生对古典诗词美的向往。例如，教授王维的《山居秋暝》时，笔者这样引入：同学们，我们知道王维能诗善画，是一位能画画又会做诗的人，王维的诗可以说是“诗中有画，画中有诗”，今天就让我们来共同感受王维的一首优美的田园诗，看看他带给我们的是一组怎样的画面。导入语中透露了很多王维的信息，特别强调他能诗善画，“诗中有画，画中有诗”，如此引起了学生对古典诗词美的向往，激发了他们的学习兴趣。

(二)从朗读入手，用优美的声音打动学生。古典诗词讲究韵律，乐感性强，平仄交错组合，具有优美的旋律和和谐的节奏。引导幼师生学好古典诗词，朗读是一个关键的环节。只有朗读，才能把无声的文字转化为有声的语言，把作者所要表达的真情实感跃出纸面，使学生融入意境，感受美的真意。因此，在教学中，笔者注重引领幼师生进行朗读。可以通过教师声情并茂的范读或听朗读录音来感染学生，也可以请班上一名朗读较好的学生范读。这种方法能给学生营造出良好的课堂氛围，提高学生对古典诗词的初步感受能力。

(三)创设美的教学情景，让学生感受诗词的意境美。课堂教学是教师传导美、实施美的重要渠道。笔者在教学中发现，一些学生对古诗词不感兴趣，然而却对由古典诗词改编而成的歌曲非常喜欢。对此，在鉴赏古典诗词的课堂上，笔者适时借助音乐来渲染气氛，激发学生学习兴趣。如在教授《水调歌头·明月几时有》时，先利用多媒体教学播放王菲的歌声，伴随着屏幕上出现一轮满月，月色如水清冷地照着人间，此时再让学生通过想象作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中的情景，从中刺激学生的感官，这样不仅使学生体会到词的声韵美，而且感知到词的意境美，从而加深对词内容的理解，培养学生对诗词的感受能力。

二、抓住古典诗词的标题、注释提供的信息，帮助幼师生理解诗词的内容

古典诗词的标题和注释往往给我们提供很多有用信息，因此，在鉴赏古典诗词时教师应善于引导学生抓住标题和注释来理解诗词的内容。

(一)抓住标题。引领学生鉴赏诗词，首先要看标题，诗词的标题是诗词的眼睛，是我们理解其思想内容的钥匙，因此，从标题入手，可以初步理解诗歌的内容。如在学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，笔者先让学生读好标题，然后启发学生思考：这首词的标题告诉我们什么信息?从这些信息你知道了什么?通过这样引导，学生从标题中的词语“京口”、“北固亭”就明白了诗题所提示的地点，从“怀古”可以理解诗词的感情基调——借古讽今，为进一步理解这首词的内容(即通过借“怀古”赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓促北伐的冒险行动，表达自己积极抗金、恢复中原统一国家的热切愿望)奠定了基础。

(二)借助注释。每首诗词的注释都会给我们提供一些相关资料，如作者简介、写作背景、词句的注释等，这些资料往往都可以用来帮助我们理解诗词的内容。教学中，教师要善于借助注释来帮助学生理解诗词。如在讲杜甫的《登高》时，笔者注重引导学生揣摩、体味注释“百年”、“艰难”、“繁霜鬓”、“ 潦倒”等词语，因为这些词语给我们的信息就是抒发诗人漂泊他乡、老病孤愁的复杂感情，从而可以理解诗人晚年是孤独伤感的情感基调。同样，通过诗词中的注释了解作者简介或写作背景，也可以加深学生对诗词的理解，进一步了解作者的思想主张。因为许多古典诗词所表达的主旨和思想感情都与作者的生平遭遇和所处的时代有关。如王维的《山居秋暝》，通过注释中的背景介绍，我们可以了解到这是一首山水田园诗，通过描绘雨后初晴的黄昏时节山居生活的恬静、清幽，表现了诗人怡然自得的心情。

总之，在古典诗词的教学上，教师通过引导学生对标题及注释的理解和感悟，同样能提高学生对古典诗词的鉴赏能力。

三、引导幼师生理解和感悟古典诗词的意境美，使学生得到美的熏陶

意境是中国古代美学中的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗词的一个重要标准。那么，在古典诗词教学中，如何引导学生理解古典诗词的意境美呢?

(一)抓住意象，反复揣摩，体会诗词的意境美。意象是指诗词中融入了作者主观感情的客观物象。在古典诗词的课堂教学中，教师要带领学生抓住意象并反复揣摩，才能体会到作者的思想感情，从而顺利地进入诗词意境。例如，在讲授柳永的《雨霖铃》时，笔者先让学生充分熟读，然后引导他们思考：这首词选用了哪些意象?诗人选用这些意象有什么象征意义?由于学生已经熟读，因而很容易从中找出“寒蝉、长亭、兰舟、暮霭、酒、杨柳、月”等意象，在此基础上让学生讨论，然后教师点拨：寒蝉是悲凉的同义词，长亭是离别伤心之地，船更有令人漂泊之感，暮霭渲染了凄迷暗淡的黄昏意境，酒是人生别离场中不可或缺之物，杨柳依依，伤别离，月亮是多情又伤心。在学生了解这些意象所代表的象征意义后再引导学生思考：词中写两人“执手相看泪眼”，既然这么不舍得，那诗人为何要离开?“竟无语凝噎”，诗人凝噎在喉的是什么话?“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”描绘的是一幅怎样的画面?这样的画面给人怎样的感觉?学生通过品味、揣摩，比较容易理解词中所表达的内容。

(二)善于展开联想与想象的翅膀，品味诗词的意境美。联想与想象是一种特殊的思维活动，是诗词鉴赏中必须具备的一种能力。没有想象就没有诗词。由于古典诗词与学生的生活体验有一定的隔膜，因此，教师要善于引导学生根据词语所蕴涵的意象展开丰富的联想和想象，进入诗词的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验。课堂教学中，教师可以先通过背景介绍或词句讲解，在理解内容的基础上进行想象与联想。如在教马致远的《天净沙·秋思》时，笔者引导学生找出词中的关键词，即九个意象，再把这九个意象通过情感的串联，让学生通过联想和想象最后组成这么一幅非常美的图画：沉沉暮霭中，百年古树无声耸立，躯干上缠着枯藤，树枝上叶落殆尽，一只乌鸦静静地停在古树枝头上，因为光线昏暗，仿佛和古树枯藤结成一体，分辨不出。小桥下，一条小溪潺潺流淌，小溪边，一间农舍孤独地站着，房顶上，炊烟袅袅。在西风劲吹的古道上，一位游子正骑着一匹瘦骨嶙峋的马，朝着夕阳走去，渐渐成为一个黑点，慢慢地消失在地平线上……这么完美的画面是通过学生的想象勾画出来的。因此，教学中若能引导学生紧扣住关键词语，就容易调动他们的生活经验，发挥他们的想象能力，从而提高他们的鉴赏能力。

(三)善于利用现代教学手段，创设情境，感悟意境美。在古典诗词的教学中，创造情境教学就是要架设一座让学生能进入诗词意境的桥梁，让学生和诗人进行心与心的对话，能够身临其境。例如，在讲授李白的《蜀道难》前，笔者先利用多媒体教学让学生带着以下问题观看录像：画面中你都看到了什么?又听到了什么?你有什么感受?接着教师再引导：画面中秦蜀间不可逾越的崇山峻岭，青泥盘盘，百步九折，古木参天，可形象地感知蜀道雄奇险峻;从在瀑布跌入山谷发出震耳欲聋的声响中，在悲凄的鸟叫声中，可感受到蜀道之险。然后再播放韵律优美的朗读录音去感染学生，学生很快就读出了诗的韵味，从中受到了美的熏陶，同时也感悟到了诗与情、诗与境的交融，领略到了古典诗词的独特魅力。

总之，鉴赏古典诗词在当前的幼儿师范学校的语文教学中占有重要的地位，它既能引导学生学习古人的优良品质和高尚的情操，又能培养学生的审美能力和想象能力。在教学中，语文教师应善于通过多种手段和方法提高学生鉴赏古典诗词的能力，使学生的综合素质得到全面地发展。

【参考文献】

[1]盛立训.古诗文审美教学浅议[J].现代教育探索，2008(3)

[2]施春晖，汤苗苗.论古诗词中的意象教学[J].教学与管理，2011(11)

作者：梁飞燕

第二篇：提高学生古典诗词鉴赏能力方法初探

摘要：在古典诗词教学中，教师应从明确诗词体现的人文關怀，培养学生人文素质;培养学生审美能力，提高鉴赏水平;培养形象思维，提高想象力;借用现代时尚元素理解古典诗词等方面进行教学。

关键词：高职语文 古典诗词 鉴赏能力

加强古典诗词教学，培养并提高学生的人文素质，是高职语文教育的重点之一。在古典诗词教学中，教师如何给予正确的引导，提高学生古诗词鉴赏能力，发挥其在语文教学中的重要作用，作为高职语文教师，应从以下几方面加强和提高。

一、明确诗词体现的人文关怀，培养学生的人文素质

语言教学的重要内容，就是对受教育者进行人文素质培养，人文精神是语言的基本属性。在这方面，古典诗词起着不容忽视的作用。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神曾激励多少炎黄子孙为中华崛起而不断探求真理;王勃的“海内存知己，天涯若比邻”流露真挚质朴的朋友之情成为人们称道传颂的佳句;杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表达了作者普济众生的阔达襟怀，感触至深。所有这些古诗词渗透了一定的人情美、人性美和爱国主义思想，有利用教育学生面对信仰危机、道德沦丧、物欲横流的某些社会现实，坚持正确的人生观、价值观，洁身自爱，健康发展。学习这些传统文化中的瑰宝，可陶冶学生的情操，提高学生的修养，让他们受教于潜移默化之中，得益于身心愉悦之时，对学生的整体素质会产生积极地影响。

二、培养学生审美能力，提高鉴赏水平

诗歌是语言的艺术，是作者的情感体验，渗透着诗人崇高的审美理想和新颖的审美情趣。在古诗词的教学中，教师可以引导学生从审美角度，培养学生提高对古典诗词的鉴赏能力。

1.引领学生领会古典诗词蕴含的真情美

真情美。艺术中的情要真，真情才能铸真景，真挚浓烈的感情来源于艺术家对现实生活的真切体验和感受，是积淀着人生哲理和生活意蕴的审美感情，李后主的《虞美人》被众多词评论家推崇备至。“春花秋月”，多么温馨和富有诗意的季节啊，但诗人却丝毫无留恋之心，“何时了”，怎么还不结束呢!诗人之所以如此悲观和绝望时因为南唐灭亡了，诗人不再是南唐君主，而成了别人的阶下囚。“雕栏玉砌”虽然还在，但已物是人非，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”从艺术的表现手段上看这属于比喻，事实上，这不正是诗人内心情感的真实表现吗?人许多喜爱李后主的这首词，主要原因还是被词中的深沉真挚的情感打动了。

2.引领学生感受古典诗词意境美

“意境”即指意与境、情与景、心与物的交融与统一。如果具体引导学生在课堂学习中进入这种境界呢?古典诗词教学，一定要让学生体会作者的情感。因为，诗必言情，无情不为诗。要走近诗人，与诗人对话，这就要求教师在引导学生体会诗词情感时要达到一定深度。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来去过程，一字未提;与童子会晤时的寒暄和问话，也一概从略;童子问答也当不少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中，教师首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写?你能根据童子的回答展开联想补充出来吗?”“假如你是书童，你会怎么回答?”然后，教师让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行表演对话。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的动作表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。

3.师生共同品味古典诗词的音律之美

古典诗词之美，首先，在于她于的音律之美。我国《诗经》中所描写的“砍砍伐檀兮”正是伐木的节奏，李白的《蜀道难》“噫吁哦!危乎高哉!蜀道难，难于上青天”。我们可以通过节奏起伏发现诗中所包含的起伏的感情，《蜀道难》开头突兀沉雄，显然表现的是蜀道高危的惊惧情绪。全篇节奏较慢，起伏不平，通过节奏的变化给人们以美的享受。至于李清照的《声声慢》连用七对叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。则更是千古绝唱，它把诗歌的音乐性与诗人的内在情感相融合，恰到好处地表现了诗人内在情感的流动。这首词之所以受到人们的喜爱，不仅因为有着动人的节奏和旋律，更重要的事因为这优美的节奏和旋律恰当而又充分地表现诗人孤独、空虚、悲苦、凄凉的精神状态。“寻寻觅觅”写词人的心情寂寞，似有所失，茫然寻觅精神慰藉的心理情态。而寻觅的结果呢?依然是室空无人，一片冷清。“凄凄惨惨戚戚”进一步写诗人忧愁悲伤。因此，从词的外形来看，叠字的运用增强了作品的音乐效果，而从词章所表现的情感内容来看，这短促而抑郁的声调传达的正是词人凄凉悲苦的心绪，情景交融，回味悠长。

三、培养形象思维，提高想象力

诗是用语言向读者的想象力提供形象的，因此，诗的语言凝练、生动、含蓄。如贾岛的《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”。短短20个字，却有人物、有环境、有情节，经过几问几答，诗人想找到“隐者”的迫切心情和童子自然之至的答话神态毕现于读者眼前，而那位与青松、白云为伴，以采药为乐的隐者的形象令人遐想不已。

黑格尔说：“如果说到本领，最杰出的艺术本领就是想象(《美学》)。”高尔基也说：“艺术是靠想象而存在的。”艺术家的想象应该是飞腾的，跳跃的。诗人王维的诗，正如苏轼所说的那样，确实是“诗中有画，画中有诗”。“江流天地外，山色有无中”展现了一幅气势磅礴，造化自然的山水画卷。在这里，诗人的想象是飞腾的，一个“外”字，把这一巨幅画卷的空间拉向了无限的远方，创造了一个“黄河之水天上来”、“唯见长江天际流”的画境;而山色的那种若有若无，若隐若现的情景，又颇有点印象画派的描绘，从郁郁葱葱的朦胧山色中给人产生一种身临其境而又超然物外的感觉。“大漠孤烟直，长河落日圆。”短短10个字，紧紧抓住事物的形象特征，跃然纸上的事一派莽莽平沙、浊水斜阳的塞外风光。这种诗情画意给读者留下了充分地联想和再创造余地。

四、借用现代时尚元素理解古典诗词

为了更好地教学古典诗词，还可以借用现代时尚元素等来帮助学生理解古典诗词，深化他们的认识。现在，有很多歌词都直接取材于古典诗词。如在教学古诗《上邪》时，可请学生回顾电视剧《还珠格格》中的主题曲《当山峰没有棱角的时候》。得知这首歌词原来由改变古典诗词而来，他们非常兴奋，课堂讨论非常活跃，这使学生对古典诗词的兴趣更浓了，理解更深了，教学效果自然也好了。

综上所述，高职语文文科古典诗词的教学，既要从学科特点出发，使之具有一定的文体性，又要从以上几个方面提高学生古典诗词的鉴赏能力。如此，才能强化古典诗词教学效果，加深学生对古典诗词的理解，提高学生学习古典诗词的积极性，使他们更加热爱中国古代文化，在人文教育方面取得更好的效果。

作者：张丽

第三篇：多维鉴赏策略在古典诗词教学中的运用

苏教版高中语文教材中精选的中国古典诗词题材众多，意蕴丰富，脍炙人口。教学时，运用多维鉴赏策略，可以在有限的教学时间内事半功倍地引导学生高效阅读、探究、鉴赏古典诗词之丰富内蕴、幽深意境和艺术风格，提高学生鉴赏古典诗词的能力，引导学生在浩如烟海的古典诗词长河中沐浴先哲智慧与品格的光辉。

一、从音乐美的角度鉴赏古典诗词

中国古典诗词的音乐美主要体现在诗歌字词的平仄、节拍、押韵上。教学时，引导学生掌握基本的鉴赏方法，运用“因声求气”或者“浅吟低唱”之法，可以感受到古典诗词的节奏美与韵律美。

1.鉴赏古典诗词的节奏美。古典诗词节奏分明，即讲究诗歌语言的节拍，注重诗歌偶句句末字词的押韵，突出字词的平仄等。其中，五言诗的节奏为“221”或者“212”。如杨炯《从军行》的节拍为：“烽火/照/西京，心中/自/不平。牙璋/辞/凤阙，铁骑/绕/龙城。……”七言诗的节奏为“2212”或者“2221”。如杜甫《登高》的节拍为：“风急/天高/猿/啸哀，渚清/沙白/鸟/飞回。……”古典词曲语言的节奏比较复杂，但大体上还是可以根据意群与表达情感内容的需要等划分节奏的。

2.鉴赏古典诗词的韵律美。古典诗词具有“如乐之和，无所不偕”之韵律美。这是因为古代文人在诗歌创作中十分讲究用韵的缘故。古典诗词的韵律美主要表现为在节奏点上的字音常按照“平长仄短、平低仄高”的方法处理。比如杨炯的《从军行》“烽火照西京，心中自不平”中“烽”为平声，“火”为仄声。诵读时，“烽”为长调低音，“火”为短调高音。在古典诗词中，平仄之声有规律地交替与重复，能够创设音调的起伏与和谐，构成古典诗词的韵律之美。

二、从意境美的角度鉴赏古典诗词

古典诗词的意境是指作品中所描绘的生活情境或自然景物等与作者深沉强烈真挚的思想情感水乳交融的一种艺术境界，是景与情的和谐统一，是境与意的和谐统一，是古典诗词思想内容与艺术形象的和谐统一，是外景与内情的和谐一致，是情理形神的水乳交融。中国古典诗词中的艺术形象和生动画面，是诗人创造诗歌意境的重要手段。阅读鉴赏诗歌时，引导学生通过分析艺术形象与美丽画面，展开丰富的联想和想象，可以如临其境地鉴赏古典诗词丰富美丽之意境。

例如，教学杜甫的七言律诗《登高》，可以引导学生通过鉴赏诗篇前四句所描绘的登高所见之美景急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟、萧萧落木、不尽长江等八种景物，如临其境地感受诗境中浓郁的自然之秋氛围，并从这四句所描写的悲凉凄美的秋景和深远的意境中，体味出诗人壮志难酬的感慨和悲凉心境。

三、从艺术风格的角度鉴赏古典诗词

古典诗词的艺术风格是古代诗人基本定型化了的气质风度与人文品格在诗歌创作中的具体表现，是诗人在特定时代和独特的生活经历中，长期修炼而成的思想情感、性格品行、兴趣爱好、气质风范、艺术素养及思维方式等综合素养的具体表现，是诗人成熟的标志，是彼诗人区别于此诗人的基本特征。在中国古典诗词历史长河中，每一位成熟的诗人，都具有自己独特的艺术风格。

比如，李白诗歌的浪漫豪放，杜甫诗歌的沉郁顿挫、白居易诗歌的浅切质朴、王维诗歌的清闲淡远、李商隐诗歌的艳丽精深、杜牧诗歌的英俊豪纵、苏轼诗歌的旷达飘逸等。不仅如此，每个时代卓有成就的伟大诗人，还往往有着变化多姿的艺术风格，而又以其中的某种风格为主导。比如，宋代女词人李清照，其词作因主要以个人生活为创作题材，词风或缠绵悱恻，或哀怨抑郁，但其诗作因主要以针砭时弊为表现内容，诗风激昂慷慨，愤郁雄浑。前者如《声声慢》，连用十四个叠字，曲折委婉地道出她凄凉悲苦的心境与孤独的处境;后者如《夏日绝句》，借项羽宁死不逃的历史典故指责赵构的逃跑行为，格调慷慨激昂，雄浑悲壮，颇具阳刚诗魂。但其诗歌创作的主导风格仍是前者。教学时，引导学生从艺术风格的角度鉴赏不同创作风格的诗人之古典诗词，可以引导学生明白文学鉴赏理论中“刚柔相济，是人生应有的节奏，崇高固可贵，秀美也不可少。这两个审美范畴说明美感的复杂性，可以随人而异，也可以随对象而异”(朱光潜言)之深刻含义。

中国当代美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗开始。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其它种类文学。”因为诗歌是文学作品中的精华，是中国文化的瑰宝，而中国古典诗词尤甚。故此，教学时，我们务必授予学生多维鉴赏古典诗词的方法，引导学生从古典诗词的音乐美、意境美、艺术风格的丰富多彩等不同角度鉴赏古典诗词，并由此引导学生了解古典诗词这一艺术形式的艺术魅力，体会作者寄寓于古典诗词中的理想抱负，品鉴古典诗词中阐释的人生真谛，熏陶学生的美好情操。

(作者单位：栟茶高级中学)

作者：于建锋