课改小学数学教学论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《课改小学数学教学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。所以，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。

第一篇：课改小学数学教学论文

小学数学新课改教学浅议

摘要：新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出發，着眼于学生数学素养提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长需要。

关键词：小学数学;教学;新课改;培养能力

作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律。在新课程改革中如何开展小学数学教学呢?笔者认为应做到以下几点：

一、改变教学观，培养学生创新能力

作为教师，我们应该知道，教学的根本目的在于促进学生获得对知识的深刻认识，培养学生的创新能力。教师的教学要强调知识的形成过程，而不是简单的获得结果，不要让学生把知识学死，要善于应变，敢于创新教师的教学要敢于摒弃学科中那些已被科学发展超越的东西，要让学生学习和掌握那些具有应用潜力、能为学生适应未来社会、服务未来社会的知识信息。放弃那些难、繁、偏、旧题的研究，要把时间放在学生学习数学方法的培养之上。不是要求学生学会，而是培养学生会学。这样学生的创新能力才会发展。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”创造思维是人类最复杂最高级的思维过程，是一切創造活动的源泉。因此，教师在教学时，要有目的有计划的对学生进行想象思维、发散思维、联想思维、类比思维、逆向思维、创新思维的训练，使学生不拘泥于现成的结论，善于应变，敢于创新。培养学生“打破砂锅问到底”的精神，数学教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导学生大胆质疑，是培养学生创新意识的重要手段，因此，教师要善于启发，诱导学生多思考，多质疑，以疑启思。教师对学生在思维上偶有创造性的“信息”，“火花”，“微弱的发光点”。都要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，以不断激发学生的好奇心，求知欲和创造思维。

二、联系现实生活充实教材内容

小学数学知识源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出"学生的数学学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的"，"强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲自经历并将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。"比如，九义教材第九册的20页例4，"估一条短裤要用布0.67米，56.28米可做多少条短裤?"，像这样的题目没有多大的现时意义，它也很难激发学生的学习兴趣，于是，我就从学生的实际出发，就地取材，选择贴近少年儿童生活的题材充实到教材中去，从而增进小学生学习数学的乐趣，让他们更多地享受到学习数学的快乐.因此我将上面的例题稍微改变了一下："小卖部有一批数学作业，每本0.50元，五(2)班卖废纸得61.30元，顺便拿去买数学作业，可以买回多少本?"这样一改换了文字例题，学生就感到与现实生活息息相关，又便于学生理解和思考。

三、养学生自主学习能力，掌握学习方法和技能

在培养学生各种能力中，自学能力非常重要。对于小学生而言，让他们学会学习、学会思考、学会创造是每一个教师的义不容辞的责任，只有学生具备了自主学习能力，找到了适合自己的学习方法，他们在任何时候都能 "处处无师胜有师"。这就需要教师不断转变传统的教学观念，研究数学的智慧，探究有效的数学学习方法，让学生积极去学习、去发现，去创造数学知识。学生在获取新知识的基础上，注重培养和发展学生的思维能力。例如，让学生学会预习，在预习的时候，学生把不理解的问题记录下来，然后带着问题走进课堂，认真听教师的讲解，对于预习时能理解的问题，在课堂上和教师的思路进行对比，明确自己的理解和教师的讲解之间的差距，比较哪一种理解方法更好;要求学生做好课后复习，学生在课下对教师的讲解进行回忆，然后归纳总结。

四、适时的课堂评价激励

教师在课堂上的适时评价非常重要。如果把握不好时机，不但起不到激励作用，甚至会适得其反。①合理、适时地评价学生。评价要关注全体，在课堂上，要对学生的学习态度、学习效果、学习能力、学习方法等做出具体合理的评价。评价要重视学生的个体差异，考察学生的进步和后退的程度，要根据学生的不同个性、特点、学习能力，做出针对性的评价，评价要促进学生不断进步。这样有利于学生个性发展，发挥学生的潜力，让每一个学生都能全力投入，积极思考，获得发展。②给学生提供评价的机会和思维发展的空间，学生在讨论探究中，教师不能立刻给予学生肯定或者否定的评判，要积极引导和鼓励，让学生畅所欲言，说出自己的见解。把评价的权利交给学生，让学生去发现和论证。学生在表达自己的观点后，要让学生给予评判。比如，学生回答问题时，教师要用语言启发和引导，发展学生是发散思维，鼓励学生标新立异。当学生理解不正确时，教师要在学生错误处进行设问，引起学生思考，给学生提供一个自悟自得的创新机会。使学生积极思考，进行比较，获取真知。

总之，新课程是一种新的理念，需要实践和探索，我们应抛弃形式主义，积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮中，让自己的课堂教学在反思中提高，在实践中成长，数学课堂一定会焕发出新的生命力。

参考文献

[1] 陈丽艳.浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量[J].中学课程辅导：江苏教师，2010(5)：62.

[2] 童丽琴.浅谈新课程背景下的小学数学教学[J].新课程学习：基础教育，2011(2)：22.[3] 阮黎明.“画龙”与“点睛”——浅谈新课改小学数学教学[J].小学教学研究：理论版，2011(1)：13.

[4] 何宪渊.浅谈小学数学新课改下教育教学模式转变及研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2014(15)：232.

[5] 谷士英.让数学课堂真正"活"起来——浅谈新课改下小学数学课堂教学活力的探究[J].引文版：教育科学，2015(2)：236.

[6] 邹益群.新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J].新课程学习下，2013.

[7] 何家康.小学数学创新教育的几点思考[J].广西教育A(小教版)2009(4)

作者：刘孙龙

第二篇：小学数学课改方式探讨

当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。所以，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维

我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。有鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。

二、注重开放题的教学，提高创新能力

数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。

三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化、个性化和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

(作者单位：山西省汾西县第二小学)

作者：刘金爱

第三篇：浅议小学数学新课改

【摘要】农村地区由于受到经济发展水平制约，其教育教学改革的步伐一直不能快速有效地推进，为了促进小学数学教学水平的提高，本文分析了农村地区教育教学发展现状及存在的问题，提出了适应地区发展的教学改革新模式，并利用教学新方法对数学教學内容进行了设计示例，具有较好的教学效果。

【关键词】小学数学 课程改革 建构主义教学理论 翻转课堂

随着新课程改革的不断深化，如今的小学课堂中，教师已经变身成为学生学习的合作者、引导者和参与者。然而，在经济落后的农村地区，课程改革依然存在诸多挑战：一是农村部分地区网络化教学条件不足，很多地区依然依赖于传统教学模式教学;二是一些地区教师对学生从网上学习来的东西不够重视，甚至阻止学生从网络渠道获取学习资源。种种问题无一不在阻碍着小学教育教学改革的顺利进行。因此，有必要深入到小学教学模式内部，研究符合农村地区发展现状的新教学方法改革路线。

一、传统课堂教学存在的问题

传统的课堂教学模式是按“预习—导入—讲授—巩固”这样的流程进行，这样的教学模式由教师个人完成教学过程的设计、课堂教学的组织及安排等任务。这种教学模式忽略了学生的个体差异，也忽略了学生参与学习过程的自主性。因此，教师需要采用更加有效的教学方法，使学生积极参与到学习过程中。

二、新课程改革中教学方法

改革分析最有价值的教学模式是给学生提供师生交互合作的平台，培养、激发学生学习的自主性。近几年来，在教育教学改革的进程中，现代认知理论的重要分支—建构主义学习理论与翻转课堂教学模式扮演了举足轻重的角色。

1.建构主义教学方法建构主义(constructivism)源自教育学，其提出的主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。

(1)支架式教学

支架式教学具体来说首先要建立概念框架，然后设计一个具体的教学情境，由教师启发引导学生独立思考，从中探索与概念框架有关的要素，最后组织学生分组讨论，经过讨论最终达成对新概念较准确的理解。

(2)抛锚式教学

抛锚式教学通常以现实生活中的真实案例为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其实施过程要求教师首先要设计教学情境，然后在该情境下选择与学习内容密切相关的真实事件作为学习的中心内容，启发学生自主学习环节，最后组织学生分组讨论，经过讨论不断纠错，从而加深对学习内容的理解。例如：小学数学中认识分数的意义这部分内容，我们可以这样设计教学：

①创设情境，导入新课利用生活中常见的分月饼事例来进行引入。

②基于情境，选择问题例如： 老师把一个月饼平均分给小红和小明2个同学，怎么分? 他们一个人可以分得多少个月饼?

③动手操作，自主思考动手折一折，建立表象。用对折的方法。把圆平均分成2份，思考其中一份该如何表述?若将圆再一次对折，则该圆被平均分成4份，其中一份又如何表述?

④分组讨论，加深认知讨论几分之几的意义所在。讨论小红和小明分得的月饼是否一样多?为什么?

(3)随机进入教学

由于事物的复杂性和问题的多面性，学习者往往通过不同方式或途径重新学习同一教学内容就可以产生对教学内容更为全面、深刻的理解。

同样的，先创设教学情境，学习者随机选择与学习内容的不同侧面特性有关的情境，这必然会出现学习者所思考的问题多样化的现象，然后组织学生分组围绕不同情境思考的结果进行讨论，学生互相交流结果，重新思考他人提出的结论。从而达到对事物或问题更全面的理解。

2.翻转课堂

教学翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式下，要求学生事先通过看教学视频、或通过上网查找学习资源完成自主学习，而教师利用课堂时间，针对容易出错的重点难点知识设计一些问题供学生讨论完成，从而达到更理想的教学效果。

3.农村地区教学方法适应性分析

结合农村地区网络化教学条件不足以及部分地区教师及家长观念陈旧，不支持利用网络资源教学的发展现状，使得翻转课堂这一先进的教学模式在农村地区的推行受到极大限制，而仔细分析建构主义教学方法不难发现，现阶段，能充分适应农村地区发展现状，有效提高农村地区教学水平的教学模式非建构主义教学方法莫属了。

三、结束语

本文以小学数学教学方法改革为研究对象，通过调研、分析，了解了农村地区发展现状及教学水平等与新形势下教育教学发展改革不协调的问题，对小学数学的传统教学模式进行了教学方法改革，分析提出了适应农村地区发展现状的新的小学数学教学方法。研究结果对新形势下小学数学课程教学有一定的指导作用。

参考文献：

[1]王竹立.新建构主义教学法初探[J].远程教育，2014，5(24)，1-6.

[2]简惠女.浅谈小学数学课堂教学策略.

[3]舒萍.基于创新性思维角度探讨小学数学教学[J].学生之友，2011(1)：35.

作者：杨玉琴