小学数学课改论文

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第一篇：小学数学课改论文

新课改下小学数学新课改教学方法探讨

摘要：随着课程改革的不断推进，给小学数学教学带来了很大的挑战，从课改前注重结果、注重教师主体地位、注重知识的传授等等逐渐转变为注重关注学生学习数学的过程，注重学生在学习数学中的主体地位，并且更加注重学生对知识的感受而不是传统的死记硬背等等。新课程改革中提出来的这些要求从实施起来困难，到现在形成相应的教学模式，经历了重重的困难，但结果是令人满意的，本文将综合课改以来教师的实践，对课改后数学教师遵循的教学原则以及使用的教学方法进行总结，为未来的新手教师提供一定的经验，帮助他们迅速成长。

关键词：新课程改革；小学数学；教学原则；教学方法

新课程改革至今已经推行了十多年，这十多年间，从推行之初受到人们的质疑，到如今形成一定的模式，新课程可以说经历了重重的困难，但是其结果是可喜的，教师以及学生都从新课程改革中获得了一定的收益。这些成功的经验是值得后人借鉴和学习的，因此，本文将结合小学数学课程改革的实际，分析新课程改革后小学数学教学中应该遵循的基本原则，由此总结出新课程改革后小学数学的教学方法，为未来的新手教师提供经验，以便促进小学数学教育更好的发展。

一、小学数学教学的基本原则

从新课程改革实施后，我国在各个学科均颁布了相应的课程计划，以及相应的教材，来指导各级各类学校以及教师做好相应的改革工作，其中小学数学是小学教育中的一个重点改革科目，新课改要求改变原来过于偏重知识的死记硬背，过于强调学习的结果等等不符合小学教学实际的理念，更加强调学生的学习过程，对知识的体验，并且强调了学生的主体地位等等，这些改变使得小学数学教学的基本原则也发生了一系列的变化，因此，下文总结了新课程改革后在小学数学教学中应遵循的基本原则。

（一）合作性原则

新课改中明确强调了学生学习的主体性地位，以及注重学生的学习过程，因此教师在小学数学的教学中要注重合作性原则，让学生能够有机会真正地进行合作学习，在合作学习的过程中体会数学知识，掌握数学的基本原理。

（二）探究式原则

新课改后教师的地位也发生了一定的改变，教师成为了学生学习的引导者，因此教师在教学中，要注意遵循探究式原则，通过创设有效的探究活动，让学生在探究中发现数学知识，使学生对数学有更深的体悟，比如：在人教版《圆柱、圆锥和球》的单元教学中，可以引导学生自主探究圆柱的体积如何计算，并引导学生找到圆柱体积与圆锥体积之间的关系。当然，探究式的学习不仅仅局限于教材中涉及到的主题，学生进入高年级以后，身心得到了快速的发展，教师可以结合生活中的数学问题来确立探究式学习的主题，让学生能够通过探究解决生活中的数学问题。

（三）生活化原则

新课程改革以前，数学教材有着明显的与生活实际脱节的问题，实际上数学源于生活，而学生学习数学的目的不仅仅是为以后学习高难度的任务奠定基础，而且更是帮助学生未来能够更好地生活，解决生活中的数学问题，因此遵循数学生活化的教学原则十分有必要。另一方面，学生对生活实际比较熟悉，通过与生活有关的情境甚至通过生活实物，对学生理解抽象的数学具有十分重要的意义，学生的认知发展应该是先从生活实物再逐步抽象出数学符号，因此在数学教学中遵循生活化的原则十分有必要。

（四）开放性原则

随着新课程改革的深入，学生在学习中的主体性地位越来越突出，因此教师在教学的过程中要注意遵循开放性原则，能够正确认识到每个学生都是独立的个体，并且学生之间存在差异，教师在教学中要尊重学生个体之间的差异，并引导学生和鼓励学生使用不同的方法来解决问题，重视培养学生的发散性思维。

二、课改后的教学方法

新课程改革后，对小学数学的教学提出了新的要求，更是新的挑战，因此为了顺应新课程改革的要求，小学数学教师们开启了长期的实践，不断地在新课程理念的指导下逐步完善了教学方法，下文对一些小学数学中常用的教学方法进行了总结。

（一）重视合作学习

合作学习不管是新课程改革以前还是新课程改革之后，都是数学教学中常用的教学方法，但是在新课程改革之前，合作学习大部分都流于形式，在课堂中仍然以教师的讲解为主，但是新课程改革后，十分强调合作学习能够落到实处，因此，教师在未来的数学教学中，一定要重视使用合作学习的教学方法，让合作学习的变得有意义，发挥其真正的效果，既激发了学生对数学的兴趣，又让学生从合作中掌握更好地掌握数学知识。比如：在人教版《三角形面积》的教学中，一般都会用到转化的数学思想，即将未知的知识转化为已经学过的知识，从而解决问题，因此在教学三角形面积这部分内容的时候，教师可以使用合作学习的方法，将学生分成不同的小组，让学生合作找到三角形面积的计算方法。

（二）重视探究式教学

小学数学的学习是一个探究式的学习过程，很多数学知识都是在探究中发现的，因此为了让小学生能够更加直觀地理解数学知识，教师可以创设一定的情境，让学生感受从探究中得到数学知识的体验，这样会增强学生对数学知识的理解以及掌握。但是在运用探究式教学方法中，教师需要注意一个问题，很多数学知识的发现不是经历简单地探索能得到的，很多知识是经历了长时间的研究才形成了今天的体系，因此教师在设计探究式教学的时候，要结合现代的教育技术，使得有些知识的探究成为了可能，而不是为了探究而进行探究。

（三）注重生活化教学

毫无疑问数学来源于生活，学生接触数学不是从一年级开始，而是从很早的生活中就开始不断地接触数学了，比如学生可能在一年级之前就会简单地数苹果，在学习除法之前也会分苹果，这些都说明数学是从生活中来的，而数学教育主要的任务就是从这些生活中实物的数学抽象出符号的数学，因此在小学数学教学中，教师必须注重结合生活化的题材来进行教学，这样才能更好地帮助学生理解抽象的数学、符号的数学。

总之，数学的教学方法有很多，上文总结的三种方法是新课程改革后变动最大的三种教学方法，其实从上文的分析中，我们不难看出这些教学方法有各自的优点和缺点，在小学数学教学中，我们要尽量发挥这些方法的优点，使这些方法更好地位数学教学服务，同时这些教学方法不是割裂的，在很多教学内容中，需要同时使用多种教学方法，这对教师提出了很高的要求。因此，教师要熟悉每一种教学方法的使用范围，结合教学实际和学生的情况选择合适的方法，才能发挥最佳的教学效果。

参考文献：

[1]赵丽芬.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（38）：142.

[2]李红庆.新课改环境下小学数学开放式教学简论[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：83-84.

[3]韩宗鹏. 新课改下初中数学教学方法的改革探析[A]. .教育理论研究（第一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

[4]赵洪银.新课改下初中数学教学方法的改革与创新分析[J].才智，2018（21）：45.

作者简介：田正彩，1965年1月，女，汉族，云南省德宏州芒市，芒市民族小学，小学一级，大专学历，研究方向：小学数学。

作者：田正彩

第二篇：浅议小学数学新课改

【摘要】农村地区由于受到经济发展水平制约，其教育教学改革的步伐一直不能快速有效地推进，为了促进小学数学教学水平的提高，本文分析了农村地区教育教学发展现状及存在的问题，提出了适应地区发展的教学改革新模式，并利用教学新方法对数学教學内容进行了设计示例，具有较好的教学效果。

【关键词】小学数学 课程改革 建构主义教学理论 翻转课堂

随着新课程改革的不断深化，如今的小学课堂中，教师已经变身成为学生学习的合作者、引导者和参与者。然而，在经济落后的农村地区，课程改革依然存在诸多挑战：一是农村部分地区网络化教学条件不足，很多地区依然依赖于传统教学模式教学;二是一些地区教师对学生从网上学习来的东西不够重视，甚至阻止学生从网络渠道获取学习资源。种种问题无一不在阻碍着小学教育教学改革的顺利进行。因此，有必要深入到小学教学模式内部，研究符合农村地区发展现状的新教学方法改革路线。

一、传统课堂教学存在的问题

传统的课堂教学模式是按“预习—导入—讲授—巩固”这样的流程进行，这样的教学模式由教师个人完成教学过程的设计、课堂教学的组织及安排等任务。这种教学模式忽略了学生的个体差异，也忽略了学生参与学习过程的自主性。因此，教师需要采用更加有效的教学方法，使学生积极参与到学习过程中。

二、新课程改革中教学方法

改革分析最有价值的教学模式是给学生提供师生交互合作的平台，培养、激发学生学习的自主性。近几年来，在教育教学改革的进程中，现代认知理论的重要分支—建构主义学习理论与翻转课堂教学模式扮演了举足轻重的角色。

1.建构主义教学方法建构主义(constructivism)源自教育学，其提出的主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习，以及在学习的过程中，教师当如何适当的扮演支持者的角色。

(1)支架式教学

支架式教学具体来说首先要建立概念框架，然后设计一个具体的教学情境，由教师启发引导学生独立思考，从中探索与概念框架有关的要素，最后组织学生分组讨论，经过讨论最终达成对新概念较准确的理解。

(2)抛锚式教学

抛锚式教学通常以现实生活中的真实案例为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其实施过程要求教师首先要设计教学情境，然后在该情境下选择与学习内容密切相关的真实事件作为学习的中心内容，启发学生自主学习环节，最后组织学生分组讨论，经过讨论不断纠错，从而加深对学习内容的理解。例如：小学数学中认识分数的意义这部分内容，我们可以这样设计教学：

①创设情境，导入新课利用生活中常见的分月饼事例来进行引入。

②基于情境，选择问题例如： 老师把一个月饼平均分给小红和小明2个同学，怎么分? 他们一个人可以分得多少个月饼?

③动手操作，自主思考动手折一折，建立表象。用对折的方法。把圆平均分成2份，思考其中一份该如何表述?若将圆再一次对折，则该圆被平均分成4份，其中一份又如何表述?

④分组讨论，加深认知讨论几分之几的意义所在。讨论小红和小明分得的月饼是否一样多?为什么?

(3)随机进入教学

由于事物的复杂性和问题的多面性，学习者往往通过不同方式或途径重新学习同一教学内容就可以产生对教学内容更为全面、深刻的理解。

同样的，先创设教学情境，学习者随机选择与学习内容的不同侧面特性有关的情境，这必然会出现学习者所思考的问题多样化的现象，然后组织学生分组围绕不同情境思考的结果进行讨论，学生互相交流结果，重新思考他人提出的结论。从而达到对事物或问题更全面的理解。

2.翻转课堂

教学翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。翻转课堂教学模式下，要求学生事先通过看教学视频、或通过上网查找学习资源完成自主学习，而教师利用课堂时间，针对容易出错的重点难点知识设计一些问题供学生讨论完成，从而达到更理想的教学效果。

3.农村地区教学方法适应性分析

结合农村地区网络化教学条件不足以及部分地区教师及家长观念陈旧，不支持利用网络资源教学的发展现状，使得翻转课堂这一先进的教学模式在农村地区的推行受到极大限制，而仔细分析建构主义教学方法不难发现，现阶段，能充分适应农村地区发展现状，有效提高农村地区教学水平的教学模式非建构主义教学方法莫属了。

三、结束语

本文以小学数学教学方法改革为研究对象，通过调研、分析，了解了农村地区发展现状及教学水平等与新形势下教育教学发展改革不协调的问题，对小学数学的传统教学模式进行了教学方法改革，分析提出了适应农村地区发展现状的新的小学数学教学方法。研究结果对新形势下小学数学课程教学有一定的指导作用。

参考文献：

[1]王竹立.新建构主义教学法初探[J].远程教育，2014，5(24)，1-6.

[2]简惠女.浅谈小学数学课堂教学策略.

[3]舒萍.基于创新性思维角度探讨小学数学教学[J].学生之友，2011(1)：35.

作者：杨玉琴

第三篇：小学数学新课改教学浅议

摘要：新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出發，着眼于学生数学素养提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长需要。

关键词：小学数学;教学;新课改;培养能力

作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律。在新课程改革中如何开展小学数学教学呢?笔者认为应做到以下几点：

一、改变教学观，培养学生创新能力

作为教师，我们应该知道，教学的根本目的在于促进学生获得对知识的深刻认识，培养学生的创新能力。教师的教学要强调知识的形成过程，而不是简单的获得结果，不要让学生把知识学死，要善于应变，敢于创新教师的教学要敢于摒弃学科中那些已被科学发展超越的东西，要让学生学习和掌握那些具有应用潜力、能为学生适应未来社会、服务未来社会的知识信息。放弃那些难、繁、偏、旧题的研究，要把时间放在学生学习数学方法的培养之上。不是要求学生学会，而是培养学生会学。这样学生的创新能力才会发展。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”创造思维是人类最复杂最高级的思维过程，是一切創造活动的源泉。因此，教师在教学时，要有目的有计划的对学生进行想象思维、发散思维、联想思维、类比思维、逆向思维、创新思维的训练，使学生不拘泥于现成的结论，善于应变，敢于创新。培养学生“打破砂锅问到底”的精神，数学教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导学生大胆质疑，是培养学生创新意识的重要手段，因此，教师要善于启发，诱导学生多思考，多质疑，以疑启思。教师对学生在思维上偶有创造性的“信息”，“火花”，“微弱的发光点”。都要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，以不断激发学生的好奇心，求知欲和创造思维。

二、联系现实生活充实教材内容

小学数学知识源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小学数学教学中，教师应紧密联系学生的生活。新课标指出"学生的数学学习内容应是现实的有意义的富有挑战性的"，"强调从学生已有的生活经念出发，让学生亲自经历并将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。"比如，九义教材第九册的20页例4，"估一条短裤要用布0.67米，56.28米可做多少条短裤?"，像这样的题目没有多大的现时意义，它也很难激发学生的学习兴趣，于是，我就从学生的实际出发，就地取材，选择贴近少年儿童生活的题材充实到教材中去，从而增进小学生学习数学的乐趣，让他们更多地享受到学习数学的快乐.因此我将上面的例题稍微改变了一下："小卖部有一批数学作业，每本0.50元，五(2)班卖废纸得61.30元，顺便拿去买数学作业，可以买回多少本?"这样一改换了文字例题，学生就感到与现实生活息息相关，又便于学生理解和思考。

三、养学生自主学习能力，掌握学习方法和技能

在培养学生各种能力中，自学能力非常重要。对于小学生而言，让他们学会学习、学会思考、学会创造是每一个教师的义不容辞的责任，只有学生具备了自主学习能力，找到了适合自己的学习方法，他们在任何时候都能 "处处无师胜有师"。这就需要教师不断转变传统的教学观念，研究数学的智慧，探究有效的数学学习方法，让学生积极去学习、去发现，去创造数学知识。学生在获取新知识的基础上，注重培养和发展学生的思维能力。例如，让学生学会预习，在预习的时候，学生把不理解的问题记录下来，然后带着问题走进课堂，认真听教师的讲解，对于预习时能理解的问题，在课堂上和教师的思路进行对比，明确自己的理解和教师的讲解之间的差距，比较哪一种理解方法更好;要求学生做好课后复习，学生在课下对教师的讲解进行回忆，然后归纳总结。

四、适时的课堂评价激励

教师在课堂上的适时评价非常重要。如果把握不好时机，不但起不到激励作用，甚至会适得其反。①合理、适时地评价学生。评价要关注全体，在课堂上，要对学生的学习态度、学习效果、学习能力、学习方法等做出具体合理的评价。评价要重视学生的个体差异，考察学生的进步和后退的程度，要根据学生的不同个性、特点、学习能力，做出针对性的评价，评价要促进学生不断进步。这样有利于学生个性发展，发挥学生的潜力，让每一个学生都能全力投入，积极思考，获得发展。②给学生提供评价的机会和思维发展的空间，学生在讨论探究中，教师不能立刻给予学生肯定或者否定的评判，要积极引导和鼓励，让学生畅所欲言，说出自己的见解。把评价的权利交给学生，让学生去发现和论证。学生在表达自己的观点后，要让学生给予评判。比如，学生回答问题时，教师要用语言启发和引导，发展学生是发散思维，鼓励学生标新立异。当学生理解不正确时，教师要在学生错误处进行设问，引起学生思考，给学生提供一个自悟自得的创新机会。使学生积极思考，进行比较，获取真知。

总之，新课程是一种新的理念，需要实践和探索，我们应抛弃形式主义，积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮中，让自己的课堂教学在反思中提高，在实践中成长，数学课堂一定会焕发出新的生命力。

参考文献

[1] 陈丽艳.浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量[J].中学课程辅导：江苏教师，2010(5)：62.

[2] 童丽琴.浅谈新课程背景下的小学数学教学[J].新课程学习：基础教育，2011(2)：22.[3] 阮黎明.“画龙”与“点睛”——浅谈新课改小学数学教学[J].小学教学研究：理论版，2011(1)：13.

[4] 何宪渊.浅谈小学数学新课改下教育教学模式转变及研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2014(15)：232.

[5] 谷士英.让数学课堂真正"活"起来——浅谈新课改下小学数学课堂教学活力的探究[J].引文版：教育科学，2015(2)：236.

[6] 邹益群.新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J].新课程学习下，2013.

[7] 何家康.小学数学创新教育的几点思考[J].广西教育A(小教版)2009(4)

作者：刘孙龙