规律探索答案范文

第一篇：规律探索答案范文

探索规律

“探索规律”问题蕴涵着观察、猜想、归纳的思想方法，是锻炼学生抽象思维能力的一个好素材，教材中主要是鼓励学生探索数与数之间蕴涵的规律、实际生活中蕴涵的规律等，对于规律的探索，不仅能加深对所学的数的理解，而且为数学交流提供了有效的途径，它的方法、函数思想以及推理的方法也为数学本身和其他学科发研究提供了基础。下面我结合六年级找规律一节课谈谈我的体会

第一环节：引入适当的教学情境，激发学生学习兴趣

在数学教学中，根据学生的实际情况及认知特点，创设了适合于六年级学生的数学情境，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。“请写出你最喜欢的一位数，计算100与这个数的和，乘以100与这个数差的积。你只要告诉我，你写出的个位数，我就能说出计算结果，信吗?”让学生带着好奇的疑问去学习数学，自始自终，学生的思维始终处于活跃状态，并保持了旺盛的学习兴趣和热情。

第二环节：探索活动，发现规律。第二环节的“九九乘法表”是数学体现数字规律的篇章，通过找乘法表中的规律，充分调动学生的视觉去观察，大脑去思考、归纳，让学生经历提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论这一过程。给学生创设了宽松的独立思考空间，让学生自主发现各种规律，充分尊重学生能够的个性思维;给学生提供交流的机会，让学生在交流过程中分享彼此的思维成果，相互启发，共同发展。

第三环节：探索规律在生活中的应用。因此，教师要为学生提供现实生活的数学，而这个现实不是成人眼中的现实，应该是学生眼中的现实，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，主动应用数学去思考问题、解决问题。使学生们体会到，数学来源于生活又服务于生活，学数学是有用的。

在本节课的教学中，我利用探究法、观察法、归纳法，通过引导学生观察，探究，归纳出本节课要学习的内容。在教师的引导、组织和合作下，学生通过独立思考、小组讨论、共同探究，揭示数与数之间的变化规律，生活中的变化规律，并将知识应用于实践。

第二篇：探索规律 教案

《探索规律》说课稿

xx学校 xxx 教学内容：冀教版小学一年级上册第十单元第一课时《探索规律》。 教学目标

1、结合具体事例，经历观察、发现规律，应用规律的过程。

2、能发现熟悉情境中事物的规律，能应用规律或自己创造有规律的事物。

3、积极参加找规律的活动，在应用规律、创造规律的过程中，获得成功的体验，发展合情推理能力。

教学重点

让学生观察规律，发现规律，初步建立起这些规律的表象，掌握找规律的基本方法。

教学难点：掌握找规律的基本方法 教具学具

多媒体课件 各种图案贴画若干张

教学过程

一、创设情境，感知规律

1、播放歌曲《新年好》。

师：听了这首歌，你们会想到什么? 生：过新年

师：是的，过新年了，学校要举行元旦联欢会，联欢会可热闹了，大家想不想去看看?

2、课件出示P.96页主题图。 师：仔细观察，你看到了什么?

生：有气球，拉花 小朋友，小朋友都很高兴。 师：你们观察得真仔细。 (出示气球的摆放图)

问：请你认真观察气球，这些气球是不是乱摆放的?

生：不是，是有顺序(或规律)的。是按照一个红的，一个黄的，一个红的，一个黄的摆放的。 师：你们的眼睛可真亮啊。这些气球是按照一红一黄，一红一黄，一组一组不断地重复出现的，我们就说它的排列是有规律的。

(同时，幻灯片强调，并分隔。) 今天，我们就来学习探索规律。 (板书——探索规律)

二、引导探索，认识规律

1、继续观察主题图。

刚才我们发现了气球排列的规律了，它是按颜色不同排列的。 (板书——颜色)

2、师：你还发现了哪些有规律的事物?

生：拉花是一长一短，1个3个地有规律排列的。 生：参加节目的小朋友也是1男1女有规律地排列的。 (出示拉花，小朋友的排列图)

3、师：你知道下一个拉花是什么样子的吗?下一个小朋友是男孩还是女孩?你是怎么想的?

4、用灯笼去布置教室。(猜一猜下一个灯笼是什么颜色的?)

5、师：教室布置得这么漂亮，你想不想去参加啊?(想)

三、智力游戏 应用规律

1、那咱们一起去参加“猜珠子”的游戏吧! (出示：P.97珠子排列图)

师：根据露在盒子外面的珠子排列情况，你发现了什么?和同桌小声说一说! 生：珠子是按1白1红这样有规律地串起来的。 师：盒子里左面第一颗珠子是什么颜色的? 师:盒子里可能有几颗珠子? 师：盒子里最少有几颗珠子? 猜珠子的游戏大家玩得开心吗?

2、你们还想不想去参加游戏?——智力闯关游戏。 课本P.97练一练第

1、2题

3、P.97练一练第4题。

4、小小设计师：

利用学具中的贴画，自己设计出有规律的漂亮图案，并全班交流展示。

四、联系生活 寻找规律

你发现生活中哪些有规律的现象?

让学生讨论回答，教师适当知道，并通过欣赏图片，感知生活中处处有规律。

五、课堂小结

这节课你学到了什么?(学生发言) 作业：找一找藏在你身边的规律。

板书设计：

探索规律 形状 颜色 数量

第三篇：积极探索管理规律

《士官管理学术研讨会》征文

积极探索管理规律 全面加强士官队伍建设

防化指挥工程学院

邱 峰 孙健君

张安慧

士官制度的改革，适应了社会主义市场经济发展的新形势，符合部队建设的实际情况，对于巩固和提高部队战斗力具有十分重要的现实意义。但随着士官队伍的不断壮大，也给部队管理教育带来了一系列的新情况和新问题。如何把握特点，探索士官管理规律，充分发挥士官在部队建设中的重要作用，是当前全面加强士官队伍建设的关键所在。

一、正确认识士官在部队建设中的地位和作用

如何认识士官在部队建设中所处的位臵和应该发挥的作用，直接影响到对这支队伍建设的正确指导。当前，部分官兵在对这个问题的认识上还存在一定程度的误区和偏差。

(一)盲目夸大 有的领导机关和基层干部，把士官的地位作用提高到不适当的位臵，提出“士官队伍干部化”、“指挥作战靠军官、组训管理靠士官”等不适当的口号，甚至把本应由军官担负的一些职责任务推到士官身上，赋予士官主持某一方面、某一阶段工作的权力，以致于对士官的能力素质期望值过高。

(二)认识不足 有的基层干部仅仅把士官看成是过去的志愿兵，认为实行士官制度无非是士官增加了数量，更换了肩牌，提高了待遇，对部队建设的实际意义不大，甚至有的人还反认为士官的存在是管理的包袱，不利于部队的建设。

(三)心态不正 有的士官不能正确看待自己，把自己当成“官”，在婚恋、休假、住房、就业安臵等实际问题上，产生了不恰当的愿望和过高要求。

出现这些问题，主要是广大官兵对上级的政策规定学习领会不够、理解把握不准。按照军委、总部规定，士官是介于军官和义务兵之间的一个重要层次，是军官联系义务兵的桥梁和纽带;是做好部队思想工作、管理工作的助手;是操作、使用、

1 维护和管理武器装备的骨干。因此，士官不论职级高低，从本质上说，仍然是一个兵，应该履行士兵职责。但他是士兵中骨干，应该在各自的岗位上发挥应有的骨干作用。对此，各级领导和机关要真正把上级的精神学习好、领会透，并加强对部队的教育引导，把对士官地位作用的认识统一到军委、总部的决策指示上来，严格按章办事，认真纠正实际工作中存在的各种偏差，确保士官队伍建设的正确方向。

二、认真分析当前士官管理面临的主要问题

由于士官制度改革时间不长，部队对这个制度的运行还有一个不断深化认识的过程，在加强士官管理、发挥士官骨干作用等方面还面临着许多现实问题。

(一)缺乏动力，不好管

士官制度改革，虽然增强了士官队伍的活力，但由于受编制体制的限制，绝大多数士官服完第一期或第二期后，就因非主观因素而被“自然淘汰”，作复员安臵，无形中会影响一部分士官的进取心，服役态度也会因此发生变化。特别是一些战斗班战士，感到自己没有什么专业技术，即便套改了士官，最多也不过干上一两期，既“跳不出农门”，又没有什么“后路”，再干也干不出什么名堂，所以变得动力不足，不好管。

(二)畏难情绪，不愿管

随着士官服役年限的延长和士官结构的调整，大龄士官的比例逐渐增大，有特长、懂专业的士官越来越多，这意味着管理者与被管理者的年龄将出现“倒挂”,一旦士官在年龄、兵龄、工作经验等方面接近甚至超过管理者时，就容易使一些年轻干部、骨干在实际管理教育时产生“畏难情绪”，在士官面前放不开手脚，甚至为防止“自找麻烦”，而由不敢管变得不愿管。

(三)能力有限，无力管

目前，士官队伍的整体素质，与部队建设的要求还有不小的差距，主要表现在文化层次较低、科技知识贫乏、专业素质较弱、独立完成任务的能力不强;部分担任骨干的士官，组训和管教能力还比较弱。其即便是有良好的管理愿望、想在部队

2 建设中发挥出自身应有的作用，往往由于自身能力有限、发展后劲不足而无法施展。

(四)负担较重，无心管

士官制度改革后，随着士官人数的增加、服役时间的延长，兵员层次的复杂化，休假、恋爱婚姻、福利待遇、随军家属就业、子女入学入托，特别是大部分复员、转业士官的就业安臵问题变得更加突出，加之一些具体的事务性工作增多，现有士官管理力量显得已经不够，如果不相应建立健全管理机制，加强管理力量建设，士官的管理也会因此变得软弱无力，处于被动。

(五)地位特殊，不服管

士官是拿工资的士兵，具有“官”的待遇，加上又都是本专业的骨干，有的甚至是连队建设党支部的委员，直接参与连队重大问题的决策，这一特殊的身份和待遇，很容易使一些士官成为“特殊兵”。在日常工作、生活中，不仅战士没有把他们当“兵”看，就连一些基层军官也没有把他们当“兵”管，进而使他们淡化了组织纪律观念和服从意识，一些不服官、不服管的现象在一些单位有所表露，有的士官甚至与干部闹情绪、发牢骚、讲价钱，致使管理教育难以正常开展。

(六)标准不明，不便管

士官是区别于军官与士兵的一个特殊群体，与以往的志愿兵和现在的义务兵在管理上既有相同之处，又有所不同。这一“特殊性”决定了对士官的管理应有特殊的评判标准。如对各期士官怎么管，达到什么标准;士官在合同期内违犯规定如何处理;在学习训练中担任何种“角色”、发挥什么作用等，都必须制定出非常明确的和具体的规定，以便各级在管理中遵循。但由于士官制度改革刚刚起步，一些法规目前尚未健全，在实施管理时难以把握、难以量化、不便有针对性地进行管理。

上述问题，有些是暂时的，是可以通过部队自身努力解决的，而有些问题可能是长期的，并且依靠部队自身力量是无法解决好的。对此，必须针对问题，及早入手、及时采取相应的管理手段和措施。

三、积极探索加强士官管理的新举措

3 士官管理是新形势下部队人员管理的重要内容，是一项系统性工程。针对当前士官管理出现的新情况、新特点，积极探索加强士官管理的新举措，已成为一个现实而重要的紧迫课题。

(一)强化教育，提高认识，为士官树立正确的思想指明方向

正确的思想观念和高尚的道德修养是人的精神支柱和行为准则。优秀士官标兵的成长进步说明，只有牢固树立在本职岗位上建功立业的坚定信念，解决好“如何做人”这个人生课题，把个人的追求与部队的事业融为一体，才能有所作为。因此，当前必须要把士官队伍的思想政治建设摆在首位，坚持用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民关于“三个代表”重要思想武装士官的头脑，使他们始终保持思想的先进性;要注重我军性质宗旨和优良传统教育，引导广大士官发扬艰苦奋斗、无私奉献的精神，自觉抵制和克服拜金主义、享乐主义和极端个人主义的影响，使他们确立正确的世界观、人生观和价值观;要认真组织学习《兵役法》，充分认清士官的地位作用，广泛开展“学职责、知职责、查职责、尽职责”活动，打牢思想基础，坚定政治信念，不断增强士官献身国防和军队建设事业的使命感和责任感，使他们始终保持良好的精神状态和高昂的工作热情。

(二)注重特长，量材任用，为士官发挥骨干作用奠定基础

作用的好坏有赖于才能的大小，才能的发挥有赖于用人的措施。士官来源于优秀士兵，具有较好的军政素质，但由于受成长条件所限，他们不可能是全才，也不可能一上岗就方方面面都过硬。作为干部必须要熟知他们的“长”与“短”，尽可能地把他们安排到能发挥其特长的岗位上，量材任用，为人尽其才创造条件。一是把好“入口”。在选改士官的初级阶段，要坚持按岗位需求选取士官，做到按岗选人，人适其岗。当然，在选取过程中，也要从本单位的实际情况出发，对岗位预选对象整体素质一时达不到要求的，要在优中选优的前提下，选出相对合格者，再通过以后的工作继续培养提高。二是“磨合”使用。从士兵到士官，尽管名称和职责发生了变化，但新选改者毕竟只是服役满2年现役的战士，不管从哪个角度讲，他

4 们都不可能一上任就胜任本职，他们也需要在工作岗位上有个适当的“磨合期”。这就要求干部在对待士官上，不能一开始就求全责备，不能“一棒子打死”，要给他们适应的环境和一定的“磨合”时间，使其在工作中适应，在适应中提高，在提高中不断完善。

(三)大胆使用，加强指导，为士官的成长进步创造条件

应该说，刚选改的士官无论是在思想上，还是在工作中，都是积极要求进步的，但由于受资历、经历、经验等条件的制约，他们在工作中会遇到种种预想不到的难题，有的甚至会直接阻碍着他们的发展。这就要求我们基层干部要本着为他们的成长进步负责，为部队的长远建设负责的精神，及时地“扶上马”、“送一程”，在他们工作的困难时刻，积极帮助，大胆扶持，为他们在工作中发挥应有的作用创造良好的条件。一是结成互帮对子。基层干部应有组织、有计划、有侧重地以老帮新、强带弱等形式指导士官结成帮带对子，并身体力行，带头与士官结对子，传帮带。通过体会交流、经验介绍等形式，言传身教，帮助他们固强补弱，不断提高。另外，在对子中和对子间还可开展竞赛，形成比学赶帮的氛围，使士官增长才干，丰富自我。二是推上一线岗位。由于种种原因，士官中有很大一部分同志还没有真正认识自己在基层建设中的作用和地位，或将自己与士兵放在同一层次上，不去承担应有的责任;或仅把自己看成是专业技术骨干，不愿走上管理者和组训者的岗位。这就要求干部要有意识、有目的地将这部分士官推上“前台”，让他们参与管理和组训，在给他们交任务、压担子的同时，逼迫他们在实践中长见识，增本领，为尔后的成长进步奠定良好的基础。三是注重维护威信。在实际工作中，基层干部对士官要真正做到按“官”使用，依岗放权，给士官以应有的信任，当好士官的后盾，努力做到“到位不越位”，大胆放手让士官去实践，去提高。

(四)抓好培训，健全机制，为士官提高素质“充电”、“补氧”

当前，部队建设对士官的要求越来越高，士官原有的知识储备已难以完全适应和满足现有工作的需要。这就要求必须抓好对士官的培训工作，健全培训机制，不

5 断提高士官的综合素质。一是督促自学。虽然大多数士官在选改前都经过了不同层次的专业培训，但那种培训只能满足当时的工作需要，与士官现实责任的需求还有一定的差距。因此，士官在岗自学就成为提高其素质的基本途径，在岗自学仅靠士官自发进行很难达到目的，这就要求基层干部根据本单位士官的 实际情况，本着“缺啥补啥”的原则，有针对性地指导士官制度《个人自学计划》，规定其自学书目，明确其自学目标，制定其自学措施，并适时督促检查他们的自学情况，也可依据专业需要，指导士官参加军内外 函授学习，为其更好地发挥作用奠定良好的基础。二是定期培训。基层要结合士官队伍的现状和本单位的工作需要，采取灵活的方式，在合理解决工训矛盾的基础上，定期组织培训。士官的培训层次，大致可分为初、中、高三级，每级一般培训一次既可。初级士官的培训，主要通过岗前培训来完成，其中指挥岗位上的预选士官，主要从第二兵和少量优秀的第一兵中选拔培训，由师以下教导机构承担培训任务;专业技术岗位上的士官，技术比较复杂的由军区以上训练机构或总部院校培训，一般技术的由集团军以下训练机构培训。中级以上士官的培训或升级培训，根据需要可由院校和有关训练机构组织，也可由师以上单位组织短期集训，集中解决新装备、新技术、新知识的掌握和学习问题;再就是通过在职培训，依托岗位练兵，在实际工作中提高技术水平。对一些尚没有专门培训机构的零星专业岗位的士官，可由师(旅)以上单位采取“小专业、大集中”的办法。依托专业单位进行集中培训。

(五)关心帮助，排忧解难，为士官安心服役做好保障

士官实际困难多，难免暴露出这样或那样的问题，对此如一味地批评指责，势必会挫伤士官的进取心，影响其干好工作的积极性。因此，对士官队伍中存在的实际问题，除加强教育和采取一定的行政管理手段外，要更多一些理解和关心，多一些帮助和支持。干部要经常与士官开展谈心、交心活动，及时化解困扰他们的思想问题;针对士官家庭实际困难多的特点，要力所能及地为他们排忧解难，减轻他们的负担;针对士官复员后择业难的特点，要搞好两用人才培训，为他们退伍回家铺

6 路搭桥。只要心用到、力用到、话说到，只要投入真情实意，就会为士官提供一个心情舒畅的工作环境，促使其自觉服从管理，安心服役。

作者：防化指挥工程学院 军事共同教研室 研究生、教员 通联：北京昌平 防化指挥工程学院军事共同教研室 电话： 010-66756

516、66756690 邮编：102205

第四篇：小学数学探索规律

小学数学探索规律要注意哪些问题

一、要注意为学生创设灵活的教学方法

良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。

要培养学生的思维，教师必须要研究如何改进教学方法，更要研究根据教学内容和对象，为学生选择恰当的学习活动和方式，把有探索价值的并且学生有能力探索发现的内容，尽量让学生去探索与发现，而那些毫无探索价值与意义的内容，或者即使有探索价值，可学生根本无能力探索的内容，应考虑采用讲授法。要根据不同的课，不同的年级，不同的学生采用不同的教学方法，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，为学生创设灵活的教学方法。

二、要注意重视学生的参与活动

教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的教学，把数学每一知识的发生和发展过程充分展示给学生，让他们知道知识的来龙去脉，让他们感受到数学知识不是一堆死东西，而是由一个活生生的问题组成的。让学生了解所学知识的现实背景，感知知识的发生过程，掌握解决问题的思路，了解思考的全过程。为了让小学生更好地参与获取知识的整个过程，教学中：

三、要抓住新旧知识的连接点，以便架设“认知桥梁”要让学生展现自己的建构过程、不仅知其结果，还要了解自己得出结论的过程。

四、要注意重视学生已有的数学基础。深刻理解徐长青教育专家所倡导的，简约教学策略的应用。

小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识 。“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难的能力呢?

一.转变教学观念是培养学生问题意识的前提

树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学《课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。 培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者;要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。

二.营造学习环境是培养学生问题意识的基础 首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用。积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题仅有知识的交流，其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时，允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样，才能消除学生的“问题”心理障碍，让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验，在一种平等、心理安全的环境中激疑、促思。 另外，应注意创设开放的“问题”时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。

三.创设问题情境是培养学生问题意识的保证

所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”需求和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。 创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如：教学《能被3整除数的特征》时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我。大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。老师没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除数的特征，今天我们一起来研究这个规律好不好? 创设贴近学生生活的问题情境 。创设有利于学生知识建构的问题情境 数学知识的前后联系非常紧密，常常是前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，就象环环紧扣的链条。学生学习数学是依据已有的知识和经验主动地加以建构的过程。教学中，利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的联系点上创设问题情境，启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验，经过同化或顺应，形成新的认知结构。 四.鼓励质疑是培养学生问题意识的核心 ，质疑是思维的开端，爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。

第五篇：《探索规律》说课稿

孔滩镇白龙小学：蒋凤

一、教学内容：

小学二年级数学下册第67页的《探索规律》的第一课时

二、教材分析：

本册教材是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探究图形的排列规律。让学生在具体的探索活动中发现和欣赏数学美，培养学生用数学去创造美的意识，培养学生的创新意识。

三、教学目标：

1、使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

2、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识;使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识。

四、教学重点：

使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。

五、教学难点：

1、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

2、培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学创造美的意识;使学生知道生活中的事物很多都是有规律的排列的及所隐含着的数学知识。

六、设计思路：

本节课的内容不能仅限于寻找一种规律，重要的是怎样让学生经历一个数学学习的过程，这一个教学的重点，也是难点。本节设计中，在新课引入阶段，我创设了生活情境，从学生已有的生活经验和知识出发。数学课程标准中强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，这些内容要有利于学习主动地进行观察、实验、猜测、推理等数学活动。让学生在学习的过程中体验数学的美，使学习感受学习数学能发现生活中的很多规律，数学就在我们的身边，从而培养学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。本节课的设计具有以下教学理念：

1、注重所学知识与日常生活的密切联系。新课程标准中强调“学习有价值的数学”，所以在选取例子时从学习熟悉的生活情境或具体事物出发展开教学，通过观察、操作、探索、交流等活动，获得对找规律的直观经验。

2、让学生亲身经历“找规律”的过程。从学生的生活经验和已有的知识水平出发，在生动的具体情境中呈现有意义的材料，给孩子们提供充分的数学活动的机会，本节课为了解决“找规律”的方法等重、难点，我利用自己自制的学具给同学们演示“图形的变化规律”，创设一系列的问题情境，使学生充满兴趣，能积极主动地融入问题中，并通过自动探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找规律”的基本方法。(因为我们是农村学校，不能够有效的利用多媒体 电化教学······所以只能根据本班学生的特点 因材施教，因地制宜。)

3、体现学生的自主学习，合作交流，是新课程教学中倡导的基本理念。数学课程标准中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课在练习的设计上，设计了有层次的练习题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。

本节课的教学设计力求体现“尊重学生、注重发展”的教学理念。在整个教学过程中体现了新课标的“以教师为主导、学生为主体、知识为主线”的三主原则，它注重培养和发展学生的思维能力，创设符合其水平的思维情景和条件，使学生思维活跃，兴趣盎然······