下面小编整理了一些《数学教学论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要高等数学是大学数学专业和理工科学生的必修基础课程，但升入大学的新生们则普遍认为高等数学是比较难学的一门科目。究其原因，高等数学与中学数学教学的衔接不到位是一个重要因素。因此，高等数学教师需要探讨出如何解决两者衔接的问题，而这是提高高等数学教学质量的关键环节。
第一篇：数学教学论文范文
从我国“双基数学教学”谈高职经济数学教学
[摘 要]“双基数学教学”是我国数学教学的立足之本和发展根基。目前高职《经济数学》教学中存在诸多问题，借鉴“双基数学教学”的成功经验，对高职《经济数学》教学具有极大的启示作用。
[关键词]经济数学 双基数学教学 教学理念
(一)“双基数学教学”
“双基”是指“基本知识”和“基本技能”，“双基教学”是指“在强调掌握双基的基础上进行发展和创新”。“双基数学教学”萌芽于上世纪五十年代初，形成于六十年代初，发展于八十年代初，其基本特征是：①落实教学目标。采取强有力的措施，把每章、每单元、每节课的目标和要求都加以细化(知识、技能、方法)，且具有可操作性。②擅长于由数学内部的“旧知识”引出“新知识”。③对新知识注意逻辑辨析和深层次理解，对新概念或新命题中关键性语句进行咬文嚼字地分析，深入认识新知识的本质属性，概括出若干要义或注意点。④特别重视解题，主要是数学内部的形式化问题。强调以概念和定理为依据，关注解题基本方法的熟练掌握，重视解题思路的探求，注重一题多解、发展数学思维能力。⑤及时巩固，强化练习。当堂有练习，课后有作业，单元有小考，学期有大考。
“双基数学教学”，主要有以下三个环节：①问题引入环节。问题引入类似于情景创设，数学情景往往是一个问题，当然对问题的理解要宽泛一点。数学问题不能仅仅是“引入”一下就完事，需要把解决问题贯彻始终。②师生互动环节。教师在课堂上的强大主导作用主要表现为“师对生”大量的提问，整个教学过程经由教师精心设计，一环扣一环，学生能轻松地、一步一步地达到预定目标。③巩固练习环节。原则是“精讲多练”。双基数学教学不排斥讲解、示范，但练习应当多于讲解。“变式练习”保证了数学双基训练不是机械练习。虽然在我国的数学教学中，学生要做大量的练习，但这些练习并非简单重复，而是通过变换数学问题的非本质方面，突出数学概念和性质的本质属性。
(二)高职经济数学教学中存在的问题
由于高职学院经济数学的教学尚未形成自身的特色，基本上仍沿用过去普通中专传统的教学模式，已不适应高等职业教育发展的需要。
1.过分追求经济数学知识体系及其内容的系统性、完整性。
2.过分关注典型解题方法和技巧。表现为：过分重视多种解题思路的探求，追求一题多解，一法多用，强调解题技巧。
3.忽视学生学习方法的指导。表现为：教师只顾完成教学任务，对于学生的基础、接受能力、理解、掌握知识的方法则考虑很少。
4.“填鸭式”的课堂教学方法基本上没有改变。表现为：教师在讲台上滔滔不绝，学生在课堂里昏昏欲睡。
5.忽视经济数学的“应用性”。表现在：教学中，教师只注重数学概念、定理、公式、例题的讲授，忽视数学知识在经济中的应用及与专业课的联系，使学生不能将学到的数学知识很好地运用于专业课中。专业课中所需要的数学知识，在课堂中往往没有涉及到。
6.经济数学课学时少、内容多导致教学效果差。表现在：由于简单、片面地强调“够用”，数学课时一减再减，教学内容一压再压。为完成教学任务，教师上课就象“打仗”，“填鸭式”的教学方法，助长了“死记硬背”的学习方法。
7.传统“应试教育”的教学思想根深蒂固。
(三)发展“双基数学教学”，探索高职经济数学教学规律
“双基数学教学”以其深厚的传统，成为植根于中国土壤的数学教学理论，发挥着越来越重要的作用。针对以上高职经济数学教学存在的七个问题，借鉴“双基数学教学”的成功经验，探索规律，创新教学，已成为当务之急。在教学中，应以“淡化经济数学知识的系统性，以必需、够用为度;服务财经专业，突出经济数学实用性、突出数学能力的培养”为高职经济数学教学理念，从六个主要环节贯彻高职经济数学教学的指导思想。
1.教学设计最优化是达到经济数学教学目标最重要的条件。教学内容、教学方法及学生学习方法构成经济数学教学设计的主要因素。如何从这三个方面精心设计，以期达到教学合理、有序、优化，是达到经济数学教学目标的最重要条件。
传统的经济数学教学内容体系要求面面俱到，理论追求严谨，造成内容多、课时少的突出矛盾。解决的办法是优化教学内容。应明确经济数学课程在高职教育中的基础性地位和作用。要从财经大类专业后继课程的需要、从解决较简单实际问题的需要、从培养应用型人才的需要出发，按照“少而精”、“量力性”和“循序渐进”的要求，全面进行课程内容重组，逐步形成适应财经大类专业、高职学生及教学课时三位一体协调发展的经济数学课程新体系。
要依据具体教学内容的难易程度和学生的学习状况，选用启发式教学原则指导下的多媒体课件授课方法与传统授课方法相互结合、互为补充的教学方法，达到教学的高效能。当然，教学方法的优化离不开学生学习方法的指导。培养学生学习经济数学的能力，既是教学的出发点也是落脚点。在设计最优教学方法时，应同时设计最优的学习方法，使二者相得益彰，既达到教学的高效能，也达到学习的高效能。
2.分类指导是实现经济数学教学设计最优化的重要保障和重要举措。数学教师必须按照每一位学生的实际情况，因材施教分成A、B、C、D类，这种分类由教师掌握、动态开放、根据学生学习情况的变化而调整，分类而不分班。分类指导既可在课堂教学中进行、也可在课后辅导中进行，促使每一位学生都能在经济数学学习上找到乐趣、学有所获。
3.以“问题驱动法”展开教学内容是优化教学方法的重要保证之一。在经济数学的教学过程中，应借鉴“双基数学教学”问题引入环节的做法，将问题(既可以是实际问题、经济问题，也可以是数学内部的问题)作为教学起点与归结点。通过创设问题情境，一环扣一环，通过问题逐步展开教学内容，便于启发式教学原则的实现，逐步把学生吸引到教学内容中来，充分调动学生听课的积极性、主动性、探究性，培养他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。
4.“精讲、略讲、不讲、精练”是教学方法最优化的重要前提。高职学生通常被认为是高考的失败者，入学时数学基础较差，对数学学习信心不足、困难很大。在讲解教学内容时，教师应适度淡化系统性(指不强调教学内容的连贯与衔接)和思维的严密性(指针对学生薄弱的抽象能力，不追求逐字逐句地严格描述)，不要严格按照教材照本宣科地进行教学。应根据经济数学教学最优化的设计选择教学内容，区分重点、难点、一般内容，实施“精讲、略讲、不讲、精练”。对重点、难点内容选择精讲，对一般内容选择略讲或不讲，充分挖掘典型数学题如经济方面的应用题并在此基础上精练。彻底改变学生心目中原有的数学繁、难、偏、重形象，重拾对数学学习的信心。
5.充分挖掘和揭示教材中蕴含的数学思想方法，注重学生对基本数学思想方法的领悟，把培养学生的可持续发展能力作为经济数学教学的重要目标。思想方法是数学的灵魂，它是从具体的数学内容和对数学的认识中提炼上升的数学观点，在数学认识活动中被反复应用，带有普遍的指导意义，是用数学解决问题的指导思想。例如：经济数学中的许多思想方法对于学生思维方式的形成和思维能力的训练都起着十分重要的作用，无论将来学生毕业后从事何种工作，都是不可或缺的。在教学中，应充分挖掘和揭示教材中蕴含的数学思想方法，如微元法、化归法、类比法、极限法、以直代曲等方法，引导学生将此作为一种思维工具应用于专业知识和其他学科，并在以后专业课的学习中自觉地运用，站在数学的角度去思考。
6.最优化的学法指导。具体体现为：①每章内容学完后，要求每位学生写出章末小结，培养他们归纳、整理、总结知识的能力。②指导学生预习自学，逐步培养学习能力。教师应根据教学内容的难易程度事先设计预习自学提纲，让学生了解新课重点、难点及新旧知识联系及需要解决的知识问题。引导、帮助他们学会阅读、学会整理、学会质疑、学会迁移、学会总结，逐步培养分析、处理、获取知识的能力。
(四)结语
要根据高职院校学生的特点，激发他们学习经济数学的兴趣、积极性和主动性。要从财经专业发展需要出发，把高职经济数学教学理念更好地落实到教学实践中，更好地满足财经专业的培养目标和要求。
参考文献：
[1]张奠宙.中国数学双基教学理论框架[J].数学教育学报,2006,(3).
作者：王兴良
第二篇：高等数学教学与中学数学教学的衔接
摘 要 高等数学是大学数学专业和理工科学生的必修基础课程，但升入大学的新生们则普遍认为高等数学是比较难学的一门科目。究其原因，高等数学与中学数学教学的衔接不到位是一个重要因素。因此，高等数学教师需要探讨出如何解决两者衔接的问题，而这是提高高等数学教学质量的关键环节。
关键词 高等数学 教学衔接 有效方法
Cohesion of Advanced Mathematics Teaching and
Middle School Mathematics Teaching
LIN Weiwei
（School of Mathematics and Information Science， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）
Key words high mathematics; teaching cohesion; effective methods
0 引言
高等数学是一门基础课，是许多专业的必修课。但在教学中老师发现，大学一年级新生普遍反映数学难学，其原因是多方面的。但不容置疑的是，高等数学和中学数学教学衔接中出现的“脱节”是一个重要因素。为此，针对教学内容的差异，采取不同的教学方法和教学思路，比如将教学知识进行延伸、对教学内容进行贯通等等，则有可能保证知识结构的完整性，实现知识层次由低到高的过渡。 希望通过这样的自然过渡使其在新课程改革的背景下，更好地进行衔接教学，从而使高等数学的教学质量得到进一步的提高，促进学生数学思维的纵深发展。
1 高等数学教学与中等数学教学的脱节
1.1 教学管理模式的脱节
目前中等数学的教学方法是以课堂讲授法为主，而高等数学相对初等数学有较大的不同，对学生的各项能力有较高要求，高等数学的教学中，学生只有在理解概念，掌握定理，理清思路的基础上才能较好地运用所学知识解决问题，因此，要解决好高等数学与中学数学教学的衔接，必须改进传统的教学模式，数学教学不仅教给学生数学知识，更重要的在于培养学生的数学应用能力和数学应用意识，只有这样，才能在衔接中增强学生的适应能力和自学能力，让他们学会用数学的理论、思想方法分析、解决专业和生活中的实际问题。
1.2 教学内容的脱节
高等数学与初等数学在概念的理解上是有很大的不同的，其中高等数学的概念基本上都是以抽象的形式出现的，而初等数学则是用具体的形象的观点研究问题。在初等数学中，研究对象基本上都是常量，而高等数学研究的对象基本都是变量，而这两者的区别，是抽象与具体之间的体现。
1.3 学习方法的脱节
进入大学后，高等数学的学习方法是与中学数学不同的，主要表现在：中学是以教师为主导，进行模仿学习，而大学则要求学生在教师的指导下进行创造性的学习。大学阶段的学习重点的是每门课程的内涵，即思想方法。而新生常常不理解学习数学思想方法的重要性，导致对基本概念的理解出现偏差，从而没有学好高等数学。
2 高等数学与中等数学教学衔接的必要性
2.1 两者教学内容衔接的必要性
教材是承载教学内容的载体，是教师教学的依据。对教学质量起着不可忽视的关键的作用，它不仅需要适应时代发展的特征，也需要适应学生身心发展的特征，而高中教材虽然在必修部分加入了大学的课程，但是学习的内容却不多，而这也是导致高等数学在大学的教学中出现困难的其中一个方面的因素，而初高中的教材在内容上忽略新的教育思想和改革成果的影响，则是导致高等数学与高中数学课程改革不同步的主要原因，而其直接后果则是使高等数学的教学质量下滑。
2.2 两者学习方法衔接的必要性
随着时代的发展，终身教育作为“本世纪最富冲击力的教育理念”所引发的传统教育的革命性变革，被认为是教育领域里的“哥白尼革命”。中学数学课堂通常是由教师引出概念，讲解例题，布置作业为基础的这一套基本的教学模式。中学生基本处于被动学习的状态，并且在应试教育的前提下需要完成大量重复的习题以达到巩固新知的效果，这样一来，学生的实践能力得不到提升，学习中的情感态度和价值观得不到认可。而对高等数学学习则是通过引导学生在理解基本思想概念的基础上，启发性地进行学习，从而加强了学生学习过程中创新思维和创新能力的培养。
3 高等数学与中等数学教学衔接的有效方法
3.1 高等数学与中学数学教学方法的衔接
（1）了解学生的心理特点，找准情感育人的教学方向。高等数学是大学学习中学习其他课程的基础。在教学过程中，其学习过程中的情感态度将直接影响学习的效果和质量。而这就要求教师必须调整教学理念，将教育的内容与学生的身心发展水平、个性、智力特点相结合，使得知识、技能、情感态度和价值观和谐统一起来，做到以学生为主体的课堂教学，真正做到“以人为本”，以学生为本。
（2）高等数学与中学数学教学方法的差异对于学生能力的影响。中学数学教师通常是利用生动、形象的语言吸引学生的注意力。而大学数学教师在课堂上基本上是教授、讲师在课上讲，学生在上面听，缺少互动。大学教师强调数学语言的准确性和数学学习中思想方法的应用和理解，并将许多问题和习题的解答都留给学生自己思考。这也是与中学数学的教学有所不同的。
3.2 高等数学与中学数学教学内容的衔接
（1）放慢教学速度以实现新旧知识的接轨。在大一年级的教学中。教师要注意放慢课程进度以帮助学生熟悉大学数学教与学的学习规律。有一部分学生期望大学教师能像中学教师一样把知识讲深讲透，并且在课堂讲解习题，这种心理则并不适合大学的教学特点。在开始学习初期，教师则要注意引导学生调整学习方法和学习心态以适应大学数学的课堂教学，并且培养自学的能力。
（2）把握两者之间的教学关系以实现教学模块的过渡。新知识是建立在旧知识之上的，因此教师在备课时，就要了解中学的有关知识及中学知识和高等数学知识之间内在的联系，这样才能在课上正确把握授课的难易程度。其次，教师在教学中应遵循“由浅入深，深入浅出”的原则。数学概念的引入要适应学生的思维发展规律。在教学中要研究高等数学概念的认识过程的特点和规律性，根据学生的认识能力发展的规律来选择适当的教学形式，这样才能使学生较快地理解所学的知识，并产生极大的兴趣与求知欲。
3.3 高等数学与中学数学学习方法的衔接
（1）引导学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯。高等数学不仅仅是学生掌握数学工具学习其他相关专业课程的基础，更是培养学生逻辑思维严谨性的重要载体，其重要性是不言而喻的。而高等数学的学习也讲究一定的方法，学生应在掌握其学习规律的基础上进行有效率的学习，而这些学习方式方法和中学数学也是有所不同的，在大学期间，学生有充足的时间可以自由安排学习活动，调节自己的作息时间，在保证劳逸结合的前提下，使自己的学习效率达到最大化，而在大学中的教师也应指导学生做好课前预习和课后复习的工作，并且引导学生养成良好的学习习惯，良好的学习习惯的形成也是取得优异成绩的前提条件。
（2）指导学生正确使用数学语言。数学语言体现了数学学科的准确性、精简性。数学教师在课堂教学时，则要引导学生正确使用数学语言，体会其准确性、精简性的内涵。经过练习，学生会发现数学语言是多么的严谨精辟，再者，通过这方面的训练，学生会感到数学也有其自身的特点，是其他学科所无法比拟的，数学不再是枯燥乏味的，而是解决问题的有效工具。
（3）营造良好的学习氛围，摆脱枯燥乏味的传统定势。在不少学生的头脑中一直存在着“数学难”、“数学枯燥”的想法，如果带着这样的情绪去学习数学，那么效果是可想而知。但是如果数学教师能让学生觉得高等数学并非他们想象中的那么难，那么枯燥，并且在教学过程中加入多种教育方法和手段，让他们觉得学习高等数学是一项充满挑战、充满乐趣的活动，那么学生就能逐渐适应高等数学的学习节奏，最终取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 张彦春.大学与中学数学的衔接教育研究[J].乐山师范学院学报，2006（12）.
[2] 季素月，钱林.大学与中学数学学习衔接问题的研究[J].数学教育学报，2000（4）.
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[6] 庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，2003（6）.
[7] 赵振武.中学数学教材教发[M].上海：华东师范大学出版社，1994.
[8] 冯国平，杨明，郑素琴.结合中学数学教学实际教法课的教学改革[J].数学教育学报，2000（2）.
[9] 袁桂珍.高等数学教育改革要突出师范性[J].课程.教材.教材，1999（7）.
[10] 张惠兰.大学数学教学与中学数学教学衔接问题研究[J].荆州师范学院学报，2001（5）.
作者：林薇薇
第三篇：注重高中数学教学创新，提高高中数学教学效果
摘 要：随着新课改的不断纵深发展，对高中数学教师也提出了更高的要求，要求他们不断创新教学方法，从而在最大程度上提高课堂教学质量，为将学生们培养成为社会需求型人才奠定良好的基础，因此，本文就高中数学教师怎样创新教学方法进行了深入探讨，以便帮助教师能够更好地培养学生。
关键词：高中;数学教学;创新;教学效果
新课改要求要以培养学生的实践能力和全面发展为主要目标，高中数学的教学不仅仅是教师对于知识的传授过程，更是教师和学生共同学习、共同进步的过程，充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师通过教学手段的创新来丰富课堂内容，激发起学生对于学习的积极性，进而提高教学效果。
一、创新教学的必要性
（一）国际发展的必然要求
近些年来，国际上科学技术等各方面的发展不断加快速度，各种技术更新迅速，人才竞争激烈，对人才的要求更是不断提高，尤其是实践能力和创新精神，高中数学是学生学习关键阶段，教师要充分结合当前的国际形势对人才的需求创新教学模式，提高教学效果，培养出真正有用的创新型人才。
（二）国内经济的发展趋势
目前来看，我国的经济正在迅速稳定的发展状态中，经济结构也在不断地创新和调整过程中，市场经济发展对人才的需求也越来越大，要想在市场中占有一席之地就必须要敢于创新，高中数学教师在教学的过程中要不断地加强教学手段的创新，注重学生能力的培养，这也正是我国市场经济发展的必然趋势。
（三）教育改革的基本要求
在新时代经济发展模式下，为了更好地适应社会发展的需求，我国也不断实施和推进教育改革，以往传统的教学模式难以满足教育改革的需求和社会发展的需要，因此，创新是高中数学教学发展的必然趋势，对于学生各方面素质和能力的发展要求教师必须对教学方式进行创新和改进，坚持以人为本的教学原则，提高高中数学课堂教学效果。
二、高中数学课堂教学的现状
（一）学生的学习效率低下。很多课堂仍采取教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式。而教师是课堂的主体，只是单纯地讲授知识，而不去引导学生自己思考、组织问题的答案，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，学习效率低下;教师侃侃而谈，学生沉默寡言，课堂氛围不活跃，学生处于被动接受知识的状态，导致“教”“学”严重失调。因此，对于数学这门需要理性思维的学科来说，教师要促使学生大脑处于活跃的状态，引导学生按照自己的理解来掌握数学知识。
（二）教师的教学方式落后。在实际教学中，部分教师的教学方式处于相对落后的状态，导致课堂效率低下，学生学习效率不高。有些教师的教学理念停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使数学教学枯燥无味，难以吸引学生的注意力。
数学是学生学习的重要学科，其主要的教学目标是让学生对所学数学知识熟练掌握，并且灵活运用。教师积极探索数学教学方法的改革，有利于拓展学生的思维，培养学生独立思考的能力。因此，在教学过程中，教师应发挥主导作用，以学生为主体，把握好“教”与“学”的关系，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
三、创新开展高中数学教学的方法
（一）创设问题情景，活跃课堂氛围
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以高中数学教师要想办法激发学生们学习高中数学的积极性，进而使学生们对学习数学充满兴趣，只有这样才能激发学生们的创新意识。因此，新课标下要求高中数学教师在课堂上要想办法吸引学生们的注意力，进而培养学生们的创新意识。所以高中数学教师在讲课过程中可以举一些有吸引力的例子，这样一方面吸引了学生们的注意力，另一方面还能够在最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，进而为培养学生们的创新意识奠定良好的基础。比如，数学教师在讲等比数列的前n项和这节内容时，如果按照传统的教课方式，不仅死板而且学生们学习起来也没积极性，所以教师可以举一个有意义的例子，吸引学生们的注意力，教师可以跟学生们说：“大家都玩过国际象棋，下面我跟大家分享一个有关国际象棋的趣事：说从前有个国王，为了奖励他的一个得力大臣，就跟这个大臣说可以满足他一个愿望，这个大臣就说请国王在国际象棋棋盘上的第一个格子放1粒麦粒，第二个格子放2粒麦粒，第三个格子放4粒麦粒……以此类推，后面的格子必须是前面那个格子放的麦粒数的2倍，国王一想棋盘总共才64个格子，所以就非常愉快地答應了，还在心里骂那个大臣非常傻.”下面教师就可以问学生们：你们觉得是大臣傻还是国王傻？接下来学生们就开始拿起笔自己算起来，从而使学生们通过自己的独立思考去对问题进行研究，并且还会使课堂氛围非常活跃，这对提高学生们的创新能力起着非常重要的作用。
（二）采用媒体教学，提高课堂效率
随着科学技术的不断发展，很多高科技技术已经在各行各业得到了广泛应用，所以高中数学教师也可以在课堂利用高科技讲课，这样不仅上课方便，而且能吸引学生们的注意力，从而在最大程度上提高课堂教学效果。高中数学教师在讲类似立体几何这种类型题时，可以利用多媒体技术，将这些非常抽象的知识更加直观地展现出来，使学生们不再感觉非常模糊、不易理解。比如，高中数学教师在讲解两个圆位置关系时，教师借助多媒体动画技术，将两圆由相离到相交的过程演示出来，更加直观地展现在学生们面前，不仅使学生们深入理解了该知识，还会使学生们记得更牢.因此，高中数学可以充分利用多媒体技术，将一些模糊、抽象的知识更加直观地展现在学生们面前，从而使学生们更加容易理解，激发学生们学习数学的积极性，这对提高课堂教学效率和学生数学成绩起着非常重要的作用。
（三）加强小组合作，联系生活实际
数学知识并不是僵硬冰冷的，它更是一门应用类艺术的学习。数学来源于生活，又运用于生活。高中数学知识更注重实用性。在高中数学学习过程中，同学们要想提高自身的数学素养，首先要提高自身的理论联系实际的能力，充分做到学有所用。小组合作学习是当前比较先进的教学方式之一，因此，数学教师想要创新数学课堂教学，可以在课堂中加强小组合作学习，通过划分班级小组，联系生活实际，提出教学任务，以此来培养学生的数学创造性思维。比如，在学习了数列组合知识后，教师就可以根据本班级的打扫卫生情况举例说明，咱们班一个组有8个人，2人打水、2人倒垃圾、4人打扫卫生，问学生们有几种分配方式？有的学生先把打水和倒垃圾的先确定好，有些会先把打水跟打扫卫生的确定好，有的会把打扫卫生跟倒垃圾的确定好，无论是这三种角度中的哪一个，最终的结果都是一样的。这样学生们会感觉到数学知识就在身边，学习起来也就更有积极性。
总之，在新的教学形式下，创新数学教学势在必行。高中数学教师应充分结合学科核心素养以及新课改以后的教学要求，着力提高数学课堂教学的有效性，在教学过程中，数学教师要着眼于提高高中生的创新意识以及综合实践能力，促进高中生的综合全面发展。
参考文献
[1] 王丽萍.如何创新高中数学教学课堂[期刊论文].新课程·中学，2014（3）.
[2] 何卫东.关于高中数学教学的问题和创新探索[期刊论文].读与写（上、下旬），2013（13）.
作者：肖建英