如何通过书法教学提高中学生的语文素养

在很多农村中学, 由于师资所限, 没有专职的书法教师, 而是将书法课交由语文教师兼任, 我就是其中的一例。我曾尝试将书法教学和语文教学结合起来, 最终取得不错的效果。

一、让学生感受书法的魅力, 了解汉字的特点

汉字的造型独特优美, 内涵博大精深, 是中华文化的瑰宝, 软笔书法更是变化万端, 异彩纷呈。一是向学生简单介绍汉字的产生源流和结构特点 (如“六书”常识等) , 从而引导学生感受汉字的结构特色、形成规律, 初步掌握汉字的识记技巧。二是采取模像直观的方式, 通过展示图片、幻灯片等, 按照“甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书—行书—草书”的顺序展示, 在让学生初步了解汉字的演变历程的同时, 领略各种字体独特的美。还可展示古今书法大家的作品, 让学生接受美的熏陶, 培养审美意识。如王羲之的书法潇洒飘逸, 委婉含蓄, 结体遒美, 骨格清秀;颜真卿的书法丰腴雄浑, 气势恢宏, 骨力遒劲, 端庄雄伟;柳公权的书法匀衡瘦硬, 体势劲媚, 骨力道健;宋徽宗的瘦金体瘦直挺拔;启功的书法饱满匀劲, 清秀圆润。如此各具魅力的书法艺术, 只有同时展现在学生眼前, 才能让学生形成清晰表象, 丰富感性知识, 甚至激发学生的创新意识和创新思维。

二、培养学生良好的书写习惯

通过各种方式让学生了解书法的魅力, 激发了书写的兴趣和欲望之后, 就可以引导学生进行正确的书写了。对于中学生而言, 很多老师只关注其字的正误, 忽略了学生写字过程的教学。很多学生书写时身体东倒西歪, 执笔也不规范, 这种不正确的写字姿势, 轻者影响写字质量, 养成不良习惯, 重者影响身体发育, 危害身心健康。所以, 首先就是要纠正学生错误的书写姿势, 做到“三个一”“八个字” (胸离桌子一拳远, 眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远;头正、身直、臂开、足安) 。

其次, 学生的硬笔书写出现的问题大致有以下几种情形: (1) 写字偏大, 占满了作业本格子; (2) 写字严重偏小, 留下大量空白; (3) 写字时大时小; (4) 时而紧贴下横线, 时而飘在中间; (5) 有的笔画写得过长, 如“一”“丨”等; (6) 用塑料尺靠着写; (7) 笔顺凌乱; (8) 笔画潦草; (9) 字形结构不合理。针对以上问题, 经过和学生一起总结探讨, 发现把字体大小控制在作业本格子的60%—80%高度, 最为合适。笔画少的字容易安排整体结构, 笔画较多的字也能写清晰, 还能防止笔画写得过长;写的字紧贴作业本下横线, 不能用塑料尺靠着写;认真练习基本笔画和注意笔顺, 夯实书写基本功;字形结构做到“中”“正”“匀”“和”等。经过一段时间的练习, 学生的书写能力有了明显提高。

三、对学生书写的进步给予肯定和总结性评价, 为其搭建展示的舞台

写字是一种单调而又需不断重复的活动, 练习书法的兴趣可能只是短暂的, 耐力和恒心会逐渐消磨, 最终会感到枯燥乏味。所以, 在指导学生练习书写的过程中, 学生做得对的, 哪怕的一个字的某一笔写得规范, 就应给予肯定和鼓励。定期批改学生的书法作业, 实行给巩固分和进步分, 巩固分是对原本书写较好的学生评分, 进步分重点针对学生的书写能力提高程度进行鼓励性评价。每次评比的巩固分和进步分总分实行无限积分制, 还可根据积分让学生晋级并给予一定奖励。这就使原本书写较差, 经过一段时间的练习后, 仍写得不够好但有进步的学生也能感受到成功的快乐, 从而保持练习兴趣。比如, 可以定期开展写字、手抄报比赛, 将优秀的和进步较大的学生作业粘贴展示;为班级、学校书写宣传黑板报;为班级、学校写通知;充当老师的小助手在黑板上板书;参加网络书法论坛活动等, 学生的自信心逐渐树立, 写字兴趣逐步提升, 并经久不衰。

四、将书法教学与语文教学相结合, 引导学生选择恰当的练习内容

学生练习书法的内容如果是兴之所至, 随意确定, 那么字可能练好了, 与语文素养的提高无多大帮助。所以, 引导学生选择恰当的练习内容是至关重要的。那么, 选择什么样的练习内容恰当呢?

提高学生书写能力的过程, 就是语文素养提高的过程, 也是语文教学实践性的一种体现。在练习书法的过程中学习语文, 是提高语文学习效率的一种有效方法。比如, 把语文课本中出现的生字词作为练字内容, 既预习了课文内容, 又通过这些笔画较多或结构较生疏的字提高了对汉字整体结构的把握能力;把课内课外的诗词名篇作为练习内容, 练习的同时, 也熟读了这些诗词名篇。只要多练习几遍, 这些内容就会熟记于胸, 而这些优秀诗词作品中所蕴含的哲理、寄托的情怀和作者高尚的品格将是提升学生思想道德品质最好的老师;将生活中的格言、警句作为书法内容, 随着学生年龄增长, 身心的发展, 这些代表智者思想和品格的精炼语言, 将潜移默化地培养他们正确的人生观、价值观, 引领其朝着正确的人生目标和方向前进;临摹优秀的书法作品, 书写课内课外优美的写景、写物、抒情等名句, 甚至自己创作简单的对联、诗句, 自然能够培养学生鉴赏美、发现美、创造美的能力!

在我看来, 书法课程和语文课程的分离只是为了强调书法的重要性, 它们不仅应该结合在一起, 更应该融为一体。简单点说, “语文”就是科学意义上的“语言及其运用”, 而书写能力就是“运用”的一种方式和体现。书法教学其实就是语文教学中对学生“写”“运用”基础能力的培养和提升。所以, 书法教学能够提升学生的语文素养, 反过来, 学生的语文素养提升了, 也能促进学生的书写能力。

在书法教学中, 只要我们培养学生对书法的兴趣, 指导学生养成正确的书写习惯, 注意对学生书写能力提升的肯定和鼓励, 使其长期保持对书法的兴趣。最终将书法教学融入语文教学, 在语文教学中练习书法, 提升书写能力、发现美和创造美的能力;在书法教学中学习语文, 增长学生的语文学识, 培养学生健康的人格和高尚的情操。