高中历史教学经验总结

总结是记录某个时期的学习或工作情况，通过系统性分析的方式，编写出详细的书面报告，通过这份报告的内容，可让我们更加了解工作情况。那如何写出科学合理的总结呢？以下是小编整理的《高中历史教学经验总结》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第一篇：高中历史教学经验总结

高中历史教学经验总结

我从事高中历史教学工作已有七年，在长期的教学实践中，我不断汲取先进的教学经验，积极转变教学理念，大胆探索，勇于创新，使自己的教学能力和水平得到提高。特别是随着教育改革的不断深入，我对教育的认识、理解更清晰了，也有了点滴心得，虽然这些还很稚嫩，但如给他人有所启示，也将会备感欣慰。

历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢?动机是指激励人们活动的内在动因和力量。所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。一开始学生们还有一些胆怯、害羞心理，站在台上不自在、别别扭扭的。那么，如何创设一定的教学情境使学生摆脱这种心理，积极参与到教学中来呢?我采取了以下尝试：

第一，注重教师情绪对学生的影响

由于教学内容的严肃性和认知上的距离感，在历史教学中，教师情绪状态尤为重要，稍有懈怠，学生就会产生一种气氛低沉状态，因此，在实际中我非常注重调整自己的教学情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种兴奋的情绪状态下从事学习活动，并主动配合老师的教学，激起他们参与的动机。所以，愉悦、兴奋的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对老师的教学活动，也有相应的促进效能。当师生在教学中形成了良好的情感心理场，课堂教学就往往会收到事半功倍的效果。

除了教师自身的文化修养和教师作为一种专业素养的情感调控能力外，教师生动的教学语言(包括体态语言)的运用对课堂氛围的创设显得十分重要。巴班斯基也说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的情感，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”因此，对于一个历史教师来说，积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。否则，教师的教学语言如果机械呆板、单调发味，使人一听即腻，睡意顿生，则再丰富的教学内容也会变得味同嚼絮。同时，在教学中还应该辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教师教学的语言信息和情感信息，收到“此时无声胜有声”的良效。

第二，注重历史与现实的结合

由于历史本身具有过去性的特点，往往使学生在心理上产生一种距离感。教师可以把与课文内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中来，借此激发学生学习兴趣。

如在学到英国侵占我国香港时，让学生搜集有关“一国两制”、“港人治港”成功实现的事例;学到党的七届二中全会召开的内容时，让学生把胡锦涛书记到西柏坡考察的时事政治和讲话内容找出来并结合课文讲述以突出会议的重要意义。由于事例是学生自己找的而且受到老师的信任和赞许，他们有一种“成功”感，而其他学生也萌发出“欲与他人试比高”的情绪，学生的参与意识被调动起来了。这样把历史感和现实感融为一体，既培养了学生的参与意识，调动了学生的积极性又增强了教学效果。

第三，注重教学形式的多样性

教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多的方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改变“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。如学习《戊戌变法》内容时，我引导学生就“要不要变法，要不要兴民权、实行君主立宪，要不要提倡西学、改革教育制度”等问题进行辩论，收到意想不到的教学效果。对于有些不容易解释清楚的重难点内容我先布置学生回去看课文、看课外书、查资料，上课时可以让学生带着资料上讲台当“老师”给其他学生们讲解，我一般针对同一个重难点要找几个学生带不同版本的资料从不同方面去讲解，我在边上只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既能够加深学生对重难点的理解、又能提高学生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地实施，否则，只会流于形式，起不到好的教学效果。当然，在条件允许的情况下可以充分利用录象机、投影仪、幻灯机、多媒体等先进设备来辅助教学，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切的感知遥远的史事，这是当今教学改革的重要途径和目标。我们学校的许多同仁们在这方面做的很好是我们教学改革的榜样。

第四，注重历史作业的创新

历史作业是巩固历史教学效果的重要环节，许多教师往往比较重视课前设计、双边活动、启发提问、导语结语等环节的创新，而忽视了作业这一重要环节。其实，科学而有效的习题，特别是认知性习题、开放性习题是培养学生历史思维能力和创新能力的重要媒体，也是掉到学生学习积极性的有效手段。我的实践证明，在同一个年级的不同班级或同一个班级针对不同层次的学生采取多种形式的作业布置方法，比如，对于成绩较好的班级或学生我布置的作业多为主观性、开放性习题，而成绩较差的大多以客观性习题为主，这样做收到的教学效果很好，它使每位学生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄袭现象。因而改革历史作业的内容和形式，赋予历史作业更多的创造性、开放性和灵活性，从而培养学生的个性和参与性，既是适应素质教育的需要，也是摆在我们每一个历史教师面前的任务。 让学生参与到教学中来，取得了良好的效果，进一步培养了学生们的参与意识。到高一第二学期，每个班都有十几个同学讲过课，发表过自己的见解。在整个教学过程中，我始终遵循平等参与的原则。老师不是居高临下地指导，而是与学生平等地讨论问题，让学生自由发表意见。在教育教学改革不断深化，教育正走向终身化的今天，如何在教学中调动 学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，让学生获得终身学习的兴趣与能力，是一个不可忽视的课题，有待我们进一步地探讨和实践。

教海无涯，在以后的历史教学工作中，我将不断学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，使自己的知识水平和教学能力提高到一个新的层次。

第二篇：历史教学经验总结

龙滩中学

罗海涛

我们知道知识的掌握必须通过学生自己的思维活动，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得良好的效果。学生的思维发展，是由相对低级的动作思维发展到形象思维，再由具体形象思维发展到抽象逻辑思维和辨证思维。小学时学生主要依靠具体形象思维，而到了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动。初一学生能够学习一些比较系统的科学知识，但思维多停留于事物表面。喜欢听历史故事，有英雄主义意向和强烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。

一、 准确把握教学的目的和要求

初中历史教学大纲指出：学生了解重要的历史事件，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法;培养学生学习和表述历史的能力;培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。对学生进行思想品德教育。要达到这个要求，初一历史教学才是“万里长征”第一步，教师要依据初一学生的心理特征和认知水平，注意小学教材与中学教材衔接。例如：孔子。学生在小学已学习了“大教育家孔子”，初一的学生不仅要学习大教育家孔子，还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已掌握“孔子是怎样教育学生的?”基础上，要求学生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我们继承?”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的学说。再次掌握孔子的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样循序渐进，不断提高。

二、 激发学习的兴趣是引入门道的第一步

“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。要激发并保持学生的兴趣，最有效的的方法是让学生不断地获得“成功的喜悦”。而这个成功还必须是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教坛讲故事。小学的历史学习是以故事形式进行的，初一学生已了解与初中课文有关的一些故事。让学生将小学了解的故事与相关的课文结合上讲台讲故事。每个学生都可通过努力做到。这个过程既培养了学生的阅读能力，综合概括能力，表达能力，又锻炼了学生的胆识勇气，还尝到了做小老师的滋味，内心充满成功的喜悦。又如，巧设疑。“思维自惊奇而开始”。惊奇和疑问也是兴趣的渊源，只有学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他们才愿意去进行探索。把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生到历史的隧洞中去寻宝。学生随着教材内容的展现，不断地发现，在成功的喜悦鼓励下继续前进。

三、 直观教学是引入门道的最好方法之一

教学方法的选择受制约于学生的思维水平。 从思维特征看，初一学生的形象思维占优势，采用直观教学方法为学生提供感性材料，有助于学生掌握知识。教学的直观形式有实物直观、模型直观和语言直观等。由于历史室的建设，多媒体技术的运用为直观教学提供了更现代化的广阔天地。

造纸术是我国四大发明之一，蔡伦燃起的理性之光至今光彩照人，是中华民族的骄傲。那么，纸是怎样造出来的呢?为什么说造纸术的发明对世界文明作出了巨大贡献?教材提供了七幅图。《考古发现的我国汉纸的出土地点》告诉我们，我国不少地区在汉朝就懂得造纸。彩图《甘肃天水出土的西汉早期的纸》证明了“我国人民造出了世界上第一张纸”。彩图《居延出土的汉代简册》我们看到没有纸之前人们用竹木简作书写材料。竹木简很笨重，(汉武帝时，文人东方所朔向皇帝上了一个奏本，竟用了3000片竹简，派了两个人才抬进宫去)。书写材料还有帛，但很贵，不能大量使用。随着文化的发展，需要有一种既便宜又方便的书写材料，这就推动人们发明了造纸术。蔡伦是位改革家，在他之前，纸的质量比较差，产量也不高，蔡伦改进造纸术后，纸的质量和产量都提高了纸的使用日益普遍。造纸的过程是复杂的，《汉代造纸图》以静态形式展现了造纸的过程，而教学录像“造纸术”片断，则以动态形式展现了造纸的过程：浸泡——蒸煮——碓料——打浆——抄纸——烘干。《造纸术传到世界各地的时间》我们看到，造纸术从我国先后传播到世界各地，改变了世界书写材料的面貌，促进了文化教育的普及，推动了世界科学文化的传播和交流，深刻地影响世界历史的进程。从而认识造纸术的发明是了不起的科学大事，为世界文明作出了巨大贡献。

这样运用直观的图，适时插入对图的阐述、说明和描述，图言并茂，还有集“视、听”为一体的动态录像，引导学生在感知直观材料的基础上，进行积极的思维活动，不仅掌握事物发展变化的规律，最终获得科学的理性知识，还受到了思想教育。 每一堂课的教学，直观只是一种手段而不是教学目的。在全面理解的基础上，教师指导学生及时地将认识的材料进行总结归类，上升到一般的理论，这是感知过程的最后目标，只有这样，初中学生掌握的知识才是系统的，深刻的。

四、 加强学法指导是引入门道的关键

中学的学习要求与小学的不一样，学习方法也就不同。有些学生在小学成绩优秀，但由于初一这个转折点没过渡好，成绩大幅度下滑，反之，却上升。因此，加强学法的指导是必要的。

1、回答问题。每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步?这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①、②、③……，养成条理清晰的好习惯。

2、列大事年表。学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。

3、设计表格。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。

4、编写课文提纲。这是学会学习的最有效的手段之一。一篇课文，学生从阅读入手，分析重点难点，到综合提炼形成文字。不仅学会了阅读材料，分析问题，综合概括，文字表述，还懂得了构建知识框架，形成系统。会读一篇课文也就会读一本书。有人说“学习就是善于整理这本书里的全部家当。整理一遍以后，放好，全在脑子里。”学会编写课文提纲，也就是学会整理书中的有效信息，把这方法用于其他学科的学习一样行之有效。长大以后，还会处理所有的信息——社会的和生活的信息，从而获得工作能力，社会适应能力。

第三篇：高中历史教学总结

转眼间，进入教师这个行业已经八个年头，对于历史教学工作，我仍旧不敢怠慢。回首点点滴滴，桩桩件件，思古而忆今，追忆以求自励。

一、 备课—— 周到细致，找准重点、难点

认真备好每一堂课，写好教案，坚持做到课前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好《课程标准》，积极参加学校举行的活动，虚心与同行交流、向有经验的教师请教，力求吃透教材，找准重点、难点。

二、上课—— 清晰化，条理化，准确化，条理化，

增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、辅导——面向全体，关注个别

月考是对全体学生进行的测试，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法，力求做到既提高优秀率又要降低低分率。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣。

四、对每一次月考进行认真剖析，并做好备案工作

在每一次月考的评卷过程中，对学生的答题情况我都做了认真的记录，并根据评卷记录认真做剖析。本人认为对月考进行剖析不仅可以考查学生掌握知识的情况，还可以从学生错得比较多的题上发现自己授课中哪些知识点挖掘得不够。

在完成教学任务的同时，我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件以及相关学科知识为教学服务，积极撰写教育教学论文，还将参加了学校校本课程的编写，通过各种途径努力提高自己的业务水平和理论水平。

总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“学高为师身正为范”，成绩已经成为过去，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平。

第四篇：初中历史教学经验总结

“自主、导学、训练”课堂教学模式

我根据自己多年的历史教学经验，结合学校实际和学生特点，经过多次课堂观摩、教学研讨、反思总结，摸索出了一套独特的课堂教学模式。该模式是在课堂教学过程中，教师有意识的激发学生的求知欲望，让学生进入角色自学，教师适时采用问题导引策略，把学生的思维引向学习重点，并进行所学知识巩固迁移的课堂模式。为了便于操作，本模式分解为“3阶12步”。

一、“自主”阶段，即学生根据自己的学习能力，尝试了解教材内容的教学阶段。这个阶段分四步进行。

1、激发兴趣

上课开始时，教师根据教材和学习内容的特点，设置情境，导入教学，激发学生的求知欲望，集中注意力，进入学习。如学习《繁盛一时的隋朝》时，可以讲述“隋炀帝上琼花”的故事，激发学生的兴趣，导入新课的学习。

2、目标明确

教师根据《课标》要求，把课堂教学的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习历史知识和掌握技能指明方向。

3、提示学法

既要教给学生学习的整体常规的学习方法(如自学一册书、一个单元的方法、课堂学习法、课外学习法等)，进行宏观规范，又要根据教材特点有计划的有步骤的教给学生多种具体的方法技巧，实行微观优化。比如：课堂学习中的归纳总结法、材料解析法等。

4、异步自学

依据学习目标，学生根据学习能力专心自学，圈点勾画自己认为需要掌握的知识内容，并写出自己的疑问;与此同时，教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题做特殊辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导学”阶段的重点难点的参照，加强教学的针对性。

二、“导学”阶段，即教师想方设法，学生得以知识的教学阶段。

5、提出疑问

教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自主”阶段了解到的学情，有针对性的抛出一个“牵一发而动全身的”或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。如在学习“清朝的闭关锁国政策”时，可以用以下几个问题引导学生思考：清政府实行闭关锁国政策的原因是什么?采取的具体措施有哪些?给中国造成了什么严重的后果?联系当前对外开放的现实，你有什么看法?

6、讨论交流

让学生前后四人组成小组，围绕老师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高。学生合作讨论的问题必须是共性的、个人解决有难度的、相对比较深入的问题。如学习“资治通鉴”的知识时，让学生合作讨论“在大家的心目中，北宋是一个孱弱的王朝，为什么会出现《资治通鉴》这部通史巨著呢?并且，教师要提供相应的历史资料。

7、启发点拨

在小组讨论的基础上，请部分小组代表在全班发言，交流讨论结果，老师趁机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破教学难点。

8、小结归纳

在师生共同讨论、基本解决重点难点的基础上，老师还应小结归纳，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生新知与旧知联系起来，形成新概念，完善认知结构，总结学习方法。如学习《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，知识点可以概括为：三个年代：1206年、1271年、1276年;三个历史人物：成吉思汗、忽必烈、文天祥;三件大事：成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝、行省制度的建立。

三、“训练”阶段，即学生巩固和迁移所学知识的教学阶段。

9、咨询解惑

通过“自主”、“导学”，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题。但学生还难免存在着个别特殊的问题，所以安排一点时间接受咨询，解答疑惑，实现因材施教。

10、巩固迁移

教师设计听说读写多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识，让学生学会运用学到的知识解决实际问题，形成技能。

11、反馈补救

根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息，采取补救性教学，确保大多数学生达成学习目标。

12、拓展延伸

让课堂教学向课外延伸，指导学生参读与课文相关的文字材料或开展相关的学习活动，丰富教学内容，使课外学习与课堂教学有机衔接，拓展学习时空。

在这样的课堂教学模式中，教师是学生学习的“指导者”、“引导者’,，其主要作用是为学生拟定明确可把握的学习目标，减少学习的盲目性：采用问题导引策略，启迪学生积极思维。引导学法：为学生提示学法，给学生示范学法，促学生运用学法，使学生学会学习，形成自学能力。“训练”是贯穿本模式的一个主线，教师采取个人、小组、班级三结合的教学形式，借鉴“合作教育”的经验，力求在课堂教学中形成师与生、生与师、生与生信息的立体交流，让学生既有各自的智能水平进行独立阅读、思考、练习时间，又有与同学和老师合作、探究、交流时间。这切实减轻了学生过重的学习负担，为促进学生课外发挥自己的特长创造了条件;也对培养学生的效率感，提高教学质量起到了重大作用。

第五篇：高中历史教学工作总结

本人1989年毕业于西北师大历史系， 近年来一直承担高三历史教学任务，现将教学实践中的一点做法进行反思和总结，以求改善教学方法和思路，同时为进一步提高教学质量有一定的借鉴：

一、教学内容方面

1、夯实基础，构建知识网络。教学中重视学科内的基础知识和基本理论的落实，总结规律，找出特点，帮助学生构建良好的思维机构。夯实基础就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知识，掌握教材中的关键字句，正确理解基本概念、基本原理; 构建知识网络就是要在把握每一个知识点的基础上，进一步把握知识点在系统中的纵横坐标位置，从宏观上建立知识间的内在联系，形成综合化的知识体系，做到心中有数，条理清楚，因果明确。我形象地称这一轮复习为“地毯式”扫描，如果把备战高考比作盖高楼，那么夯实基础，构建知识网络应是这座高楼的基石。

2、围绕考纲，研究考纲，提高教学的针对性，避免教学的盲目性。教材内容不等于高考内容，考纲内容不等于全考，历史考纲年年有变，但细细研究发现其中有很大一部分是年年常考的必考点。这些必考点，应作为重点抓住不放，而且要花大力气从多层次多角度来进行全面地系统地复习，达到了如指掌、滚瓜烂熟，并且要紧密联系当前的社会实际和中学生的生活经验。近年历史科高考，以能力立意，以知识为载体，对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中;依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计源于教材，又高于教材，突出创新;对历史问题认识水平的考查，强调生产力标准和实践标准，强调宏观与微观相结合运用知识的方法，体现人类文明演进的历史发展现;试题综合性强，既包括学科内知识与能力的综合，也适当引进跨学科知识与能力的综合;试题反映或折射社会现实的需要，不回避热点问题。 还要研究考纲新增内容。一般来说，新增的一定要考。

3、高三历史科复习要掌握三种知识：章节知识结构、专题知识结构和理论知识，其中，章节知识是基础，这由同学们在校教学复习中完成。章节知识和专题知识纵横交错，构成知识网络;历史理论支撑起网上的知识点，使同学们的历史知识结构形成一个多层面的立体交叉体系。在诸多知识的连接点上繁衍出新的知识生长点，这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程，这也是对同学们潜在能力和创造能力的考查。历史涉及范围广，知识点多。学习的过程是一个将知识转化为能力的“加工”过程，将知识系统化、结构化、规律化、形象化、技能化，通过联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从知识转化为能力的过程，要善于总结规律。

4、强化对基本技能的训练和全面提高解题的能力，针对学生的弱点给予个性化的指导。在二轮复习过程中，对给定的热点素材要注意引导学生展开多角度多层次的分析和研究，积极探索命题的切人点，对于材料题论述题的训练，具体来说：一要阅读和了解背景材料;二要思考这些材料与历史学常识的直接联系;三要自己研究命题的切入点和突破口;四要针对问题根据所学知识拟出答题思路及要点;五要书写答案，语言力争规范科学、言简意赅、层次清晰，表述完整。在备考过程中，学生会出现各种各样的错误和弱点，各个同学的弱点可能是不同的，有的同学有某一知识上的缺陷，有的同学可能存在着能力上的缺陷，因此，我除了要求每位同学针对自己的实际情况进行有重点的弥补、矫正或训练，查漏补缺之外，还有意识的对同学进行个性化的点拨与指导。

二、教师与学生方面

1、和谐的师生关系是提高教学效果的重要因素。所谓“亲其师，信其道”，和谐的师生关系式取得成绩的一大法宝。文科班同学一般来自不同的理科班，有相当一部分孩子个性突出，处事好以自我为中心，行为习惯、自律意识相对较差，学习惰性强，而严格的班级管理，又容易使他们心理上产生逆反。在此除了教师要以身作则，为人师表外，实践中必须进一步提高自身的教育水平和教育能力，和学生保持通畅融洽和谐的师生关系，才会有力的促进自身的教学效果和教学水平。

2、了解学生——加强对学情的了解和把握。新课程条件下的教学设计特别突出对学情把握的重要性，首先要清楚地了解学生的学习情况，并据此制定或调整自己的教学内容或教学方式。在繁忙的工作中，稍有一点懈怠就可能造成由于不了解学情而导致的课上效率不高，为此老师还得时时走到学生中间，倾听他们的声音。这方面我们应该是做得很好——“三走进”即就是“走进学生、走进课堂、走进公寓”为了解学生奠定坚实的基础。

3、学生的反思、自我领悟是促进提高的捷径，用心最重要。高三的学习伴随着无数次的考试练习，加上学生自购的教辅资料，做过的试题数量一定为数不少，各类题型的解法老师也可能讲过数次，不怕犯错误，就怕不明原因地犯同一类型的错误，为此切忌搞题海战术，一定要加强反思，避免重复劳动。

总之，教学有法，教无定法，以上仅是本人历史教学中浅薄性总结，希望能对将来的教学起到一定的指导作用。