数学课前预习论文

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第一篇：数学课前预习论文

高中数学学困生课前预习低效的原因及其对策

摘 要：众所周知，预习是高中数学学习活动的重要组成部分，它不仅能使学生实现自主学习，还能培养学生良好的学习习惯，提高学生的数学学习能力。然而，就目前高中数学教学现状来看，学困生普遍存在着学习不良的问题，尤其难以进行课前预习，这严重制约了他们数学学习水平的提高。本文以高中数学学困生的预习问题及其成因为基础，阐述如何引导他们进行有效的预习学习。

关键词：高中数学;学困生;课前预习;低效原因;对策

预习是高中数学教学活动开展的第一步，有效的预习在一定程度上决定了学生的数学学习情况。在实际的高中数学教学活动中，学困生普遍存在者课前预习效率低下的现象。这不仅影响学困生的数学学习情况，还影响课数学课堂教学效率。提高学困生的课前预习效率是我们面临的主要问题。为了有效地引导学困生进行课前预习，我们首先要了解他们课前预习效率低下的原因，以便提出有针对性的解决方案。

一、高中数学学困生课前预习低效的原因分析

1.学生的课前预习意识浅薄

意识是行动的先导。高中数学学困生课前预习效率低下的主要原因是他们的预习意识淡薄，对课前预习重视程度不够。即使教师在课前发布了自主学习任务单或导学案，学困生也很难根据进行独立学习。心里想着，如果老师不看，我就不做了。在这样的情况下，其自然无法投身到课前预习活动之中。

2.学生的课前预习能力较低

学生的预习能力在一定程度上决定了预习效果。高中学困生课前预习不理想的原因很大程度上是因为他们的准备能力较低。而造成学困生预习能力低的原因是没有掌握有效的预习方法。一般情况下，学困生在进行预习的时候，采取读教材的方式，机械地浏览教材内容，不会进行深思，如此流于形式的预习自然会导致其预习效果不尽如人意。

二、指导高中数学学困生课前预习的基本对策

1.关注学生

学生是数学教学活动的主体，也是数学预习活动的参与者。在当前的高中数学教学活动中，大多数教师把教学希望寄托在学优生身上，忽视了学困生。一旦学困生被忽视，随着时间的推移，他就会对数学学习失去兴趣。针对该情况，在组织高中数学教学活动的时候，教师要在以人为本教育理念指导下，充分尊重学生，特别是尊重学难生，尊重他们的个体差异。在指导学困生预习的时候，我一般会先了解他们的数学学习情况，据此设计有针对性的预习任务，使他们认识到老师并没有放弃他，老师是希望自己有效学习的。在感受到老师的关注的时候，学生自然会投身到预习活动中。

2.夯实基础

掌握基础知识是学困生学好数学的基本保证。在高中数学教学活动的开展过程中，为了提高学困生的数学预习效果，我经常会发挥导学案的作用，结合新的知识内容，为学困生的设计基础性的知识，如数学概念、数学定理等。以“函数及其表示”为例，我在设计导学案的时候，为学生设置了“回忆初中阶段相关知识”(回忆初中阶段学习了哪些与函数有关的知识?判断y=2是函数吗?等)、“教材助读”(阅读教材内容，分析什么是函数，函数的定义域、值域是什么?在我们的教室里学生和椅子是一一对应的吗?学生集合和椅子集合可以构成函数关系吗?)等栏目，从而使学生在不同栏目任务的学习中，从基础知识角度入手感知新知，打好学习基础。

3.讲授方法

良好的学习方法是提高学生数学预习效率的主要途径。在组织高中数学教学活动的时候，我会根据学生的数学学习情况和所掌握的数学学习方法来进行有针对性的学习指导。比如，新课改的进一步发展要求我们在教学实施过程中，将数学思想方法引入其中。基于此，我在开展高中数学教学活动的时候，通常会结合教学内容，教给学生数形结合法、模型法等。以数形结合法为例，这是学生学习数学必须掌握的一项基本方法。在组织“指数函数”的时候，我就鼓励学生根据已有的数据，制作函数图像，在分析图像特点的过程中，把握指数函数的特点，从而在数与形的结合中，理解所学。

除此之外，因为课前预习活动的实施是以学生建立对所要学习新知内容的认知为主的，所以对教材的阅读是不可或缺的。针对学困生机械阅读教材的情况，我在组织高中数学教学的时候，会教给他们批注式阅读此方法。具体地，学生在阅读教材的过程中，需要将所阅读材料中的主要内容，如概念、定理等勾画出来。同时，利用不同颜色的画笔，将概念或定理中的关键词标注出来，从而在把握数学知识关键信息的过程中，建立对所学的认知，同时为在课堂教学活动参与中突破重难点知识的限制打下坚实的基础。

总之，高中数学学困生的预习效率低的原因是多方面的。这就要求教师发挥自身的教学引导作用，在把握学生预习意识浅薄、预习能力不足等原因的基础上，對学困生给予充分的关注，并立足他们的数学学习情况，设计多模块的以基础知识为主的导学案，并教给他们学习数学的方法，进而在有效预习中，促进其数学学习水平的提高。

参考文献：

[1]郭儒.论高中数学学困生课前预习低效原因与建议[J].数学学习与研究，2017(23)：38.

[2]邱小兰.高中数学学困生课前预习状况分析[J].名师在线，2017(20)：39-40.

作者：朱天云

第二篇：浅谈语文阅读教学课前预习的方法

内容摘要：本文以高中语文阅读教学为研究对象，通过分析了预习环节的意义，对高中语文阅读教学课前预习的方法作了个系统的梳理、归纳，以期望让预习成为高中语文阅读教学的有效助力。

關键词：高中语文 阅读教学 课前预习 方法

语文新课标提出了发挥学生独立自主学习能力的要求，而预习，则是学生自主学习的开始。特别是语文阅读教学，几百甚至上千字的一篇文章，如果仅凭课堂上的一遍通读，学生很难真正融入文章里进入意境里，这时候课前的预习就显得尤为重要。

一.课前预习环节设置的意义

(一)强化个体阅读体验

1.缩小个体之间的阅读差距

在教师的指导下，学生根据要求做好准备。扫清字词的阅读障碍对高中生来说已是最基本的预习要求，对于没有这方面习惯的学生而言，可以通过预习使他们善于运用工具书，逐渐养成良好的习惯。高中生的阅读重在对文本的解读，预习作为一项硬性任务，能够逼着没有阅读习惯或者没有思考习惯的学生走进文本，有所思考，不至于在课堂上猝不及防。

2.充分发挥个体的优势

通过预习，学生的见解感悟都被激发出来，被他们带到了课堂，衍生出一场精彩的对话，真理越辩越明，学生的思路更加开阔，走出错误的死胡同，吸收别人的思想精华，改变自己固有的思维模式。

(二)提高学生自我效能感

1.激发学习动机

学生通过预习，产生了自己的理解，一旦在课堂上得到肯定，便会有成功的快感;而预习中的困惑，更有利于学生在课堂上集中注意力。

2.巩固已学知识

步入高中的学生积累了不少的语文知识，这是实现有效预习的必备前提，同时预习也成为巩固知识的有效途径。课前预习中遇到难点，学生会联系以前学过的知识来试图解决出现的新问题，起到复习旧知的作用。对于新学不久的知识，学生在预习中找到了呼应，他们会惊喜于自己的发现，使知识掌握得更牢固，对自我的认同感更强。

(三)提高课堂效率

1.协调师生步伐

课堂效率分为授课效率和听课效率，先从听课效率着手。经过准备，学生们可以跟上老师在课堂上的节奏，尤其是当他们学习更长的课文时，不至于手忙脚乱。

2.帮助教师了解学情

备好课是上好课的基础，而备课需要钻研教材、了解学生、考虑教法。其中书面化的预习结果就是教师了解学情的最佳途径。只有预习，教师才不会凭主观臆断猜测，才能将学生的新旧知识板块连接起来，才能提高课堂效率。

二.高中语文阅读教学预习策略

(一)预习需要遵循基本的原则

1.教师主导与学生主体相结合

(1)重视学生的主体性原则

教师在设计预习时，首先要引导学生亲身体验阅读对象，获得阅读初感。其次要尊重学生的个性，教师应该用一种欣赏的态度，认真辨析，树立学生预习的信心。再次要适当地让学生参与评价。

(2)教师的主导性原则

教师在备课之中，应撇开参考资料，细心研读教材，寻找文章的动人之处，进而设身处地考虑学生的兴趣点。应精心选择设计，充分发挥主导作用，重视预习的过程，想方设法调动学生的积极性，使其主动性得以发挥，这样才能保证预习的成效。

2.课前预习与当堂预习相结合

把课前预习与当堂预习有机结合起来，可以起到事半功倍的效果。此外，预习还可以采取合作的形式，合作可以是几个人同时预习讨论，也可以是学生先进行单读预习，完成自己的个性化阅读，然后小组间合作研究，深入探讨。无论何种方式，都需要以课堂为媒介，所以当堂预习可以作为课前预习的必要补充。

3.单篇预习与单元预习相结合

“新课改”之前的语文课本一般以“文体”进行单元组合，在设计单元预习题时可以根据学生的认知规律，有针对性渗透与文体相关的知识点，能够帮助学习举一反三。同时系统的预习与教学也能够最大限度地提高学习效率，节约时间。

(二)达成有效预习的几个维度

1.围绕教学目标，有的放矢

教学目标是课堂的主心骨，课堂的一切行为都应该为达成教学目标服务，预习也不例外。预习要有效，要高效，关键还在于教师的备课，教师需要把一篇课文的所有课时都设计好，才能围绕教学目标来布置预习作业，才能让学生围绕教学目标设计预习，就做到了有的放矢，使预习有效，高效。

2.方法更新，提高学生兴趣

(1)方法的趣味性

教师需要针对每篇文章内容，抓住学生感兴趣的点，丰富预习的手段。其一，诵读，在课前把课文“读好”，课堂也省力不少，而且学生很乐意做。其二，补充资料：这里所说的补充资料并非简单的作者简介和背景介绍，而是与课文相关的一些其他资料。其三，批注：名篇语言精妙，“增一字则肥，减一字则瘦。”这时我们不妨采用批注法预习，学生善于模仿，教师要提供批注的样式，否则空洞的理论容易让学生无从下手。

(2)开放性

在设计预习作业的时候，应该考虑预习开放性的特点，让学生敢想敢说，不要给学生唯一的答案和结论。当然，并不是所有的课文都适合开放性，如说明文就不适合，在备课时教师要研究清楚。

3.科学评价，注重反馈

布置预习作业后，教师一定要检查预习的落实程度，看是否完成，完成的程度如何。在这个过程中，教师不仅可以了解学生的学情，为下次布置预习作业提供依据;还可以根据学生的实际预习情况适当地调整课堂教学的内容。

(三)提高预习的针对性

1.针对不同年级，有所侧重

(1)高一侧重教师指导预习，培养良好习惯

在高一年级第一学期，教师要经常给予预习指导，每一个新文体的课文预习，都需要教师手把手地教。到第二学期教师可以视情况逐渐放手，但仍需把培养习惯放在第一位。首先，预习要求要明确。其一，通读全文，读准字音。字音在高中预习中是最初级的，必须让学生养成自己查字典的习惯。其二，把文下注解中的知识点部分划出来，把单独的实词虚词的解释写到课文相对应的空处。这是帮助学生养成动笔的习惯。其三，准备好不同颜色的笔，对预习中的遇到的知识信息进行标注。其次，预习内容要科学。在预习过程中，教师要不断地巡视，及时指导提醒预习的方法和要求，有一个好的开始就成功了一半。

(2)高二侧重学生有序预习，增加能力要求

高二的预习设计就需要逐步提高知識能力上的要求了，课程采用采用个人预习与合作预习结合的方式，大胆设计了由学生自学、讨论、自讲、自评的模式。

2.针对不同学生，采取不同的预习方法

(1)根据学生的能力水平区分

教师在阅读预习题目的设计上，难度最好略高于学生己有水平，参考“最近发展区理论”，让学生“跳一跳”才能“吃到桃子”，面向全体学生，可以把问题设置成不同的难度，由浅入深，给题目分组，不要求学生做所有题目，他们可以自由选择某组，也不要求所有学生都答到一个水平上。

(2)根据学生的气质类型区分

每个人都有不同的气质，外向型的学生多热爱探索，反应迅速，但容易脾气急躁，粗枝大叶，适合探究性的题目;内向型的学生多稳重谨慎，认真细致，但容易心生畏惧，死板迟缓，适合信息搜索类的题目。在进行小组合作预习时可利用不同学生的气质特点来提高预习效率。

3.针对不同类型文本，确定预习内容

(1)文学类文本的预习

文学类文本包含散文、小说、戏剧等，以记叙、描写为主要表达方式，辅以少量的议论、抒情。在预习时要关注时间、地点、人物、事情的起因、发展、高潮、结局等要素，梳理课文内容，明确作者的写作思路，找出文章的脉络，初步探究文本的内涵。同时还要关注文中的描写，分析相关的艺术手法。这都需要教师在预习指导中明确要求，教会方法。

(2)论述类文本的预习

论述类文本包括议论文、杂文、随笔等，以议论为主要表达方式。预习时首先要抓住的就是作者的观点和思想倾向，所以要先把文章的论题、中心论点和分论点都找出来。然后要思考论证方法，这需要学生掌握常见的论证方法，如举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证、类比论证等。

(3)实用类文本的预习

高中阶段实用类文本以说明文为主，预习说明文要求学生首先要明确文章说明的对象，抓住说明对象的本质特征。如果说明对象是学生比较陌生的事物，教师在进行预习设计时就要帮助学生通过网络等途径先做了解。

(4)古诗文文本的预习

文言文预习时需要抓好读、查、记，读准字音，读准句读，熟读课文，查好词典，记下结果。在诵读的基础上，教师在设计预习时应该关注课文的重要实词和考纲上要求掌握的虚词等等。除此之外，还有一些重要的文言现象，如古今异义、词类活用、特殊句式、通假字等，这些是学习文言文的重点，能够帮助学生扫除理解障碍，增加自信心，积极有效地预习文言文。

三.结语

总之，预习环节对学生有重要的意义，预习重视个体阅读体验，使学生愿意参与学习;预习能够提高自我效能感，让学生实现快乐学习;预习可以提高课堂效率，使师生互动更有效;预习能够初步培养学生的阅读能力，使他们乐于终身学习。

参考文献

[1]魏书生.语文教学[M].沈阳：沈阳出版社，2000

[2]张荣玉.课前预习弊大于利[J].河北教育，2001，(9)

[3]周朝德.浅谈初中语文预习[J].科教文汇，2008

(作者单位：云南省大理州实验中学)

作者：郑锌坪

第三篇：学生课前预习质量在初中数学教学中的作用分析

摘 要：课前预习是学生学习新知识的第一个环节，学生课前预习的质量会直接影响到在课堂上的学习效率，因此，初中数学教师要在课堂上给学生布置一定的课前预习任务，让学生通过良好的课前预习来提高学习效果。课前预习能够提高学生的自主学习能力，锻炼学生探究问题的能力，是学生个人学习能力和学习素质的重要体现，也是促进学生全面发展的重要环节。本文通过课前预习目标、课前预习过程、课前预习成果这三个方面分析了学生课前预习质量在初中数学教学中的重要性。

关键词：初中数学;课前预习;教学策略

在新课改的背景下，提出了教师要尽可能的让学生主动参与到课堂中，以此来让学生学到一定的数学知识。预习可以帮助学生大致了解将要学习的内容，并明确自己无法理解的知识点，在课堂上重点学习，是一种行之有效的教学方法。因此，教师在教学的过程中必须重视课前预习这一过程，让学生通过预习得到数学水平的发展，为其后续的发展提供一定的帮助。

1.明确课前预习目标

无论是课前预习还是课后复习，教师都要帮助学生明确学习目标，只有有了目标才能够帮助学生明确学习的方向。因此，学生在初中数学的课堂上进行课前预习时也要明确目标，让学生根据设定的目标来制定学习计划。在传统的教学模式下，教师认为自己是课堂上的主导者，通常不会听取学生的意见，只凭自己的想法创设预习任务。这样没有办法提高学生在预习过程中的层次性和针对性，无法保证学生在预习过程中的效率，也无法让学生根据自身的学习情况和学习能力来进行课前预习。

例如，在带领学生学习北师大版教材九年级上册数学课程《一元一次方程》的过程中，教师可以和学生进行沟通交流后，再帮助学生制定预习目标，以解决在制定一些目标的过程中存在的分歧。比如，教师认为要学好这部分知识点要先对相关概念做深入的了解和掌握，学生则认为可以直接通过练习来找到解题的方法，师生沟通后制定了以下教学计划：一是采用不同的方式解方程8(x-4/7)=2;二是某公司进行设备更新，更换了150台计算机，已知今年更换的数量是去年的三倍，而去年的更换数量是前年的三倍，请问这个公司前年更新了几台计算机?三是让学生通过学习掌握应用题中的数量关系建立方程模型，在此基础上去分析一元一次方程的性质。利用这个学习计划帮助学生进行对概念的理解和习题的练习，满足了教师和学生的教学要求和学习需求。

2.優化课前预习过程

数学知识中有很多的公式、概念、原理，这些都是需要学生通过预习对其学习的，但多数学生无法将其理解，只能选择机械的背诵来将其记忆。对于在预习过程中遇到的问题，无法主动的在课堂上通过教师的讲解将其解答。学生这种学习方法学习效率太低，学习主动性较弱，就算理解了教材中的知识也很容易忘记。在新课改的要求下，更多的强调学生能够借助自己的能力，学习相关的知识。让学生通过自主学习去寻找相关概念的形成过程和公式的推理过程等等知识的来源。在课堂学习的过程中，要通过观察、猜想、验证、推理等思考活动来加深对所学知识的理解，才能灵活掌握和运用公式和定理，做到在预习和学习的过程中锻炼自身数学思维和逻辑思维。

例如，在带领学生学习北师大版教材七年级上册数学课程《平行线的性质》的过程中，首先，要让学生掌握相关基础知识，如平行线的概念、性质等等;其次，还要根据学生的学习能力设计一定的实践探究活动。在教学过程中可以选用不同材料的教具，根据教材中的思考内容来展示平行线的基本性质在生活中的运用，以更直观的方式把教学内容呈现在课堂上。也可以帮助学生通过观察教师的操作对思考内容进行思考，这样的教学过程增加了学生在学习过程中的主动性和思考性，在此过程中，教师不要对学生的行为进行干扰，只要适时的提点一二即可。

3.重视课前预习成果

除了在开始阶段教师可以对学生的预习环节进行指导，在后续的学习过程中，教师要让学生独立完成课前预习功课，让学生通过自主预习去发现应该怎样进行预习?预习后是否有效果?在预习过程中会遇到怎样的问题?预习对课堂学习有怎样的作用?虽然这些问题是初中数学教师应该关注的，但更是学生应该进行独立思考的。为了帮助学生解决在课前预习过程中的问题，教师可以不定期检查学生的预习成果，并对学生存在的问题进行及时的指导和帮助，让学生自觉养成课前预习的学习习惯。检查后也要给予学生合理的教学评价，让学生根据教师的评价来优化课程预习工作，发现自身的进步和不足。

除此之外，对于通过课前预习工作做到完全理解学习内容的学生，教师可以鼓励其积极的进行自我展示，让学生通过课前预习收获学习的信心。学生在有良好的学习体验后，可以充分激发学生学习的热情和克服困难的意志力，激发学生在课前预习过程中的求知欲，从而提高学习的效率和课堂教学的质量和水平。

4.结束语

总而言之，教师不能忽视课前预习在初中数学教学过程中的重要性，要做好教育引导，让学生掌握课程预习的方法。通过预习，来帮助学生感知数学知识，寻找自身的问题所在，及时的将其调整，从而有效的发展学生的数学能力。

参考文献

[1]李燕京.课前预习对初中数学教学影响的实证研究[J].教育教学论坛，2014(34)

[2]路云霞.浅谈初中数学教学的课前预习的方法[J].教育教学论坛，2011(12)：91-91

作者：魏媛媛