课前预习高中语文论文

在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。结合工作经验并加以反思，对如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。下面小编整理了一些《课前预习高中语文论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课前预习高中语文论文 篇1：

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力

【摘要】在高中语文教学中，学生对课本知识的掌握要建立在预习、学习、复习的发展过程中。只有打好扎实的预习基础，才能逐步提升语文知识的掌握能力。本文针对高中语文教学中学生课前预习能力的价值、问题及培养措施进行探究。

【关键词】高中语文教学;课前预习;培养能力

我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教育中最为重要的阶段就是预习。”这一句话再次揭示了高中语文教育中预习环节的重要性。笔者认为，在高中语文教学中，学生对课本知识的掌握要建立在预习、学习、复习的发展过程中。在语文教育的诸多环节中，预习是一项影响学习效果的重要环节。预习能力的形成来源于学生主观能动性的培养，它是学生创新能力的集中展示，在学生学习习惯、知识积累等方面，呈现出了深刻的价值含义。

一、高中语文教学中学生课前预习能力的培养价值

新课程改革下，高中语文课堂的构建一直是语教事业的重中之重。从根本上说，教师要想让学生掌握熟练的自学能力，就要从根本上养成课前预习的良好习惯。教师要引导学生在接触教材的初期就具备熟练的思考能力，进一步提升课堂效率。增进学生对语文课文的了解、质疑和思考。通过培养良好的学习习惯，学生能够加速高中语文学习任务的拓展，并利用语文课前预习的发展优势，养成独立自主学习意识，培养学生对语文教育的学习兴趣。

二、高中语文教学中学生课前预习能力发展特点

正如上文所说，高中语文课前预习深刻地影响着教学质量，在实践的过程中，预习的效果越好，学生在课堂上的参与热情也就越高，教学质量也能够得到相应的提升。而预习的效果较差，学生则会对整体课程产生陌生感，难以适应教师的发展节奏。

从当前高中语文教学上看，预习能力的构成主要呈现出不同的价值特点，暨实践性、差异性、重点性和启发性。实践性是预习环节的首要过程，指的是在语文学习的时间进度上略高于教学进度，根据课程内容，教师需要在第一时间启发学生应该预习哪些内容。差异性指的是由于学生自身能力的不同，需要学生在背诵、阅读、写作等方面进行不同的差异训练，从而扬长避短，加深预习教育手法的影响力。在预习课程表现出来的重点性上，教师要在预习手段上加深重点环节，进一步提高教学质量。而在预习学习的启发性上，教师要针对语文课程中的难点，进行适度的启发和引导，进一步增进语文教育的针对性和影响力。

三、如何增进高中语文教学中学生课前预习能力的培养

（一）加深高中语文教学的习惯培养

美国教育学家曼因说过：“习惯仿佛是一根缆绳，我们每天给它缠上一根绳索，时间长了它必然会无坚不摧。”在高中语文预习环节中，教师应该有意识的通过各种手段，从不同的方面加强预习教育的训练深度，增加预习教育的发展成效。

例如，教师要利用课上、课下的时间，充分启发学生的学习思维。让他们可以借助于校外教材、教科书等教学材料，通过文本资料的解析、设计，来明确预习教学的形式和角度，感應高中语文材料中的情感融入。除此以外，还可以利用教师批注重点、习题练习、课程模拟等形式，加深对高中生预习能力的培养。

（二）深化高中语文教学的解惑答疑

在高中学习过程中，教师最终的目的是满足学生的发展需求，解决他们在语文教学中的各项疑惑。因此，教师要始终扮演好语文教育的引导者和帮扶者，充分调动学生的学习积极性。

首先，教师要为他们营造一个宽松适度的教育环境，充分激发学生的学习欲望，教师可以利用翻转教学的模式，把每堂课的前五分钟定位为“自由学习时间”，让学生能够有属于自己的一段时间，参与到课程探究、奖励上，进一步激发学生的自由表达，使教师和学生之间能够建立一个和谐民主的思维环境。其次，当学生在预习的过程中遇到一定的阻碍时，教师要鼓励学生大胆创新，带着自己的问题参与到预习环节的提问中。通过仔细周密的解读，让学生能够感受到语文教学的针对性，继而掌握熟练的语文教育技能，充分提升预习环节的发展成效。

（三）不断完善预习课程的创新意识

为了走出当前预习教育失衡、发展成果薄弱的困境，教师要通过多项创新措施，建立多元化的发展模式，使学生能够掌握深厚的学习技巧。例如在学习到《岳阳楼记》的课程时，教师可以在课程开始之前就要求学生运用多元化的预习手段，对文章进行理解。鼓励学生借助于网络、书籍等形式，搜集和《岳阳楼记》相关的历史资料、图片视频。从作者生平经历、作品背景等方面，加深学生培养自主学习的意识和目标，完善预习课程的创新意识，提高预习课程的发展质量。

四、总结

综上所述，在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。除此之外，教师还要坚持分层指导、因材施教的预习引导策略，进一步提升学生对语文知识的掌握能力，加深高中语文教学事业的发展成效。

附  注

基金项目：成都文理学院2015年度校级项目（编号：WL201520）

（编辑：马梦杰）

作者：郭雄

课前预习高中语文论文 篇2：

如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力

在高中语文教学中，教师要立足学生发展现状，在多元化价值观念的塑造上，让学生能够重视预习、学会预习、深化预习。结合工作经验并加以反思，对如何在高中语文教学中培养学生的课前预习能力进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

高中语文预习教学预习方法一、以学生为主体

预习是语文教学的重要组成部分之一，如果教师运用恰当，能够使学生的学习效率和教师的教学效率均得到相应的提高。遵循新课改的基本要求，高中语文这门课程的预习教学需要以学生为主体，争取促使学生调动自己的学习积极性，最大限度的发挥自己的主观能动性，以求提高学生的语文学习水平。

首先，突出学生的主体地位，要求语文教师在具体的教学过程中激发学生的语文学习兴趣。高中语文作为义务教育阶段之后为学生普及中外文化知识的重要课程之一，对学生的思想和情感的深远影响是不可小视的，更何况语文作为学生阅读和写作的重要指导课程之一，给学生的交流也带了许多新鲜的信息。不难想象，假如学生对于教师所教授的课程根本没有丝毫兴趣，那么教师的预习教学所产生的影响也就微乎其微了。反之，假设教师所讲授的课程能够激发学生的强烈的学习兴趣，学生的学习劲头也就十足，那么教师的预习教学所得到的回馈也就变得更大了。

因此，为了提高学生的语文学习水平，突出学生的学习主体地位，在具体的预习教学中，语文教师需要注重培养学生对语文学习的兴趣，无论是学生对阅读还是对写作的兴趣，只要学生对语文学习的某个方面燃起了兴趣，那么学生的学习积极性就能够得到调动，语文教师的预习教学效果就会变得更好。因此，为了更好地进行高中语文的预习教学，在具体的教学过程中，语文教师需要突出学生的主体地位，使学生对语文学习产生兴趣。

其次，突出学生的主体地位，要求语文教师在预习教学中鼓励学生进行合作学习。合作学习能够促使学生之间进行相互交流，高中语文这门课程说难其实并不太难，要说简单似乎也不见得简单，学生之间进行合作交流有利于促使学生发挥主观能动性，如将两位同学甲与乙分为一个合作小组，甲乙两人中对于同一个问题可能会有不同想法，两人合作的话可以让两种不同的想法和观点进行碰撞，学生可能会为了找到证据支撑自己的观点而去搜罗更多的资料进行证明。这种合作学习的方式能够突出学生在语文预习中的主体地位。

众所周知，预习是让学生在对一篇课文完全陌生的情况下，通过自己的摸索和探讨来获取有关的语文知识，预习能够使学生对于这篇课文的印象得到深化。合作学习是在促进学生共同预习的基础上让学生能够就彼此的观点进行交流，这种方式有助于让学生在竞争的环境下发挥自己的潜能，使学生能够挖掘自己的语文学习能力，因此是值得语文教师进行提倡的。

二、强调预习的具体方法

高中语文的预习教学，除了需要语文教师在教学的过程中突出学生的主体地位外，还要求语文教师注重传授学生具体的预习方法。语文这门课程的内容尽管繁多复杂，但掌握相应的学习方法后，学生的预习效率就会得到较大的提高，因此，为了培养学生的语文素养，提高学生的语文学习水平，高中语文教师需要注重预习方法的传授。

强调预习的具体方法，教师需要让学生养成做笔记的好习惯。高中语文的课文大部分比较具有文学性，有的课文内容比较长并且出现了许多词汇的生僻用法，又或是课文所表达的思想内容比较隐晦，因而学生理解起来比较困难。另外，一些课文中还容易出现一些学生读起来比较吃力的生僻字或者异体字，为了让学生能够在预习的过程中记录下自己的疑惑不解之处，语文教师需要培养学生勤做笔记的良好预习习惯。例如，一篇课文中出现了学生不认识的生字，教師就需要让学生将这些字勾画出来，或者是让学生将这些生僻字誊写到自己专门准备的预习笔记本上，这样正式上课时，在语文教师讲到这部分内容时，学生就能够及时注意到这些生字的读法和用法。

三、不断完善预习课程的创新意识

为了走出当前预习教育失衡、发展成果薄弱的困境，教师要通过多项创新措施，建立多元化的发展模式，使学生能够掌握深厚的学习技巧。例如，在学习到《岳阳楼记》的课程时，教师可以在课程开始之前就要求学生运用多元化的预习手段，对文章进行理解。鼓励学生借助于网络、书籍等形式，搜集和《岳阳楼记》相关的历史资料、图片视频。从作者生平经历、作品背景等方面，加深学生培养自主学习的意识和目标，完善预习课程的创新意识，提高预习课程的发展质量。

综上所述，高中阶段的语文预习教学，需要教师的耐心引导，教师需要在教学中突出学生的主体地位，还要对学生强调语文预习的具体方法，这有助于提高学生的预习效率，继而全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.

[2]柳振华.浅谈高中语文教学中的规范性预习.

作者：张冲雨

课前预习高中语文论文 篇3：

高中语文教学中如何引导学生做好课前预习

摘 要：在最新课程标准中提出在课堂上要为学生提供自主预习的机会，着重增强学生的自主预习能力。因此，在高中语文教学过程中教师应在授课之前，先引导学生自主预习新课内容，促使学生积极预习课程内容，主动发挥出积极性，逐渐学会自主整理知识点。同时，在进行课前预习的过程中形成自主学习意识，进一步提升预习能力，便可加深对语文知识的理解，进而快速掌握课文内容，有效提高语文教学效率，体现出指导学生课前预习的重要性。

關键词：高中；语文教学；课前预习

随着新课改的逐渐深入，要求高中语文教师不仅要改变传统的教学方法，还应积极引导学生自主预习教学内容，要注意控制好预习时间，规定在学生10～15分钟内，完成预习任务，进而驱使学生主动预习，积极总结出课文内容，对于学生养成预习习惯十分有利，便可增强学生预习意识，锻炼学生预习能力，逐渐提高总结知识的能力，并且，对课文内容理解的更深入，有效提高学生理解能力。

1高中语文教学中引导学生课前预习的作用

在以往的高中语文教学中教师在讲解新课内容之前，忽视指导学生自主预教学内容，直接传授语文知识，致使学生不具有自主学习意识，没有养成预习的习惯，进而对新课程不了解，促使学生难以加深对课文的理解。因此，在课堂上教师要为学生创造自主预习的机会，主要作用在于可以锻炼学生预习能力，促使学生在预习的过程中学会自主总结课文的中心思想，更加清楚课文内容，对新课程有初步的了解，深入理解学习的知识，并且，在学习新课内容时，便可快速理解课文蕴含的寓意，在理解的基础上记忆和掌握语文知识，逐渐高效学习新课中的知识点。同时，在课前预习时，学生的注意力始终高度集中，而且，提高学生学习的主动性，发挥出学生的主观能动性，以最佳的状态进行预习，对所学习的内容更加了解，便于学生在学习新课时，积极主动想要解决不懂问题，更加主动投入到语文教学中，不在被动学习，有效增强学习的主动性，体现出引导学生课文预习的作用和重要性。

2高中语文教学中如何引导学生做好课前预习

2.1根据新课内容布置预习任务，提升学生预习能力

在进行高中语文教学时，教师要按照新课改的要求，在课堂上注重引导学生做好课前预习，应先根据新课内容布置预习任务，再要求学生预习新课，激发学生产生预习动力，驱使学生主动完成预习任务，积极整理出课文的主要内容，以及作者抒发的情感。例如：学习《乡愁》一课时，便可依据课文内容布置预习任务，要求学生总结出课文的传递的思想和抒发的情感，使学生按照任务要求进行预习，从而充分了解课文的类型，对课文内容理解的更深入，明确课文渗透的对家乡怀念的情感，以及哀愁情绪，最终完成预习任务，高效整理出预习结果，这时要调动学生举手发言，表述预习的成果，驱使学生踊跃表述，从而创设活跃的教学氛围，使学习环境不在沉闷，感染学生学习情绪，更加努力预习完成教师布置的任务，对于学生出色的表现，要多鼓励和赞扬学生，激励学生自觉预习，便可高效完成预习任务，有效提升学生的自觉性和预习能力。

2.2规定预习时间，促使学生养成预习习惯

目前，在开展高中语文教学时，教师要重视引导学生在课前预习课文内容，并且，要规定预习的时间，如果时间太长便会耽误讲课时间，不能在有限的教学时间内，完成教学任务，所以，预习的时间最好的在15分钟以内，要求学生在规定的时间内，自主总结出课文的中所运用的修辞手法和叙述方式，明确作者抒发的思想感情，清楚课文属哪种类型。例如：在学习《苏州园林》一课时，应先规定预习时间，在指导学生进行课前预习，促使学生主动预习课文内容，有利于帮助学生养成预习习惯，同时，学生在预习中学习自主探究语文知识，进一步提高学生自主探究能力，便于学生在学习新课时，对语文课文的理解更透彻，更全面地掌握课文的主旨，有效提高语文教学的有效性。

2.3引导阅读新课内容，提高学生预习的主动性

在高中语文课堂上教师为了帮助学生更好学习和理解教学内容，可以在讲解新课内容之前，引导学生阅读新课内容，促使学生积极预习，进而在阅读的过程中主动归纳作者描绘的场景以及意境，逐渐提高学生预习的主动性。例如：在学习《小石潭记》时，便可在讲解之前，先指导学生做好课前预习，激发学生主动阅读课文，在阅读中对课文内容有初步印象，并且，充分理解和掌握课文中的修辞手法，以及作者运用多种叙述方式创设的意境，有效提高学生对课文的理解能力，便于学生快速记忆新课内容，迅速理解语文知识。因此，教师要意识到调动学生预习新课内容是非常重要的，还应注意引导学生抒写预习笔记，将不懂的问题记录下来，便可在上课时请教教师，更好地学习语文知识，提高学生学习效率。

3总结

综述，在高中语文课堂教学中教师可以结合新课内容，布置预习任务，使学生明确预习内容以及学习目标，激发学生主动进行预习，从而将不懂的地方圈画出来，最为重点听讲的内容，促使学生注意力更集中，更加认真听课。同时，还可以引导学生自主阅读课文，进而主动预习课文内容，积极归纳出课文的主旨，逐渐提升学习归纳能力和预习能力，便可全面理解和掌握课文抒发的情感以及渗透的内涵，有利于构建高效的语文课堂。

参考文献

[1]景慧.合理开展预习助力文言文教学[J].科普童话，2018（03）：39.

[2]张晗.自主学习理论视域下高中生语文阅读课的预习指导研究[D].中央民族大学，2017.

[3]胡友春.高中语文阅读教学中促进自学实施步骤研究[J].中国科教创新导刊，2010（36）：44.

[4]宣雯.自主学习模式在高中语文教学中的应用实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（21）：92.

作者：石姗