第一篇：观察法自学材料范文
自学材料心得体会
经过自学《大学生入党积极分子培训教材》，使我对党的光辉历程有了更深的了解，对人民大众为什么选择中国共产党的领导有了更深的认识，对马列主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义思想有了更深的理解。
自学了《大学生入党积极分子培训教材》后，我知道了中国共产党党的性质是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心;代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观作为自己的行动指南。党的最高理想和最终目标是实现共产主义。 通过对第一章，没有共产党就没有新中国，的学习，我懂得了为什么说中国共产党的诞生是近现代中国历史发展的必然产物，为什么胡锦涛同志会在庆祝中国
这次自学，使我十分地坚定了入党的信心和决心。今天，我们国家正处于改革的关键时期，中国在面临巨大发展机遇的同时，又面临者巨大的挑战。在这个历史时期，更凸现坚持中国共产党领导的重要性。作为一名积极要求进步的青年大学生，我渴望加入到这个光荣的组织中，将自己的个人价
值同国家和人民的利益更好地统一结合起来，把对党、对祖国和对社会主义事业的无限热爱投入到中华民族的伟大复兴的社会实践中去，在建设中国社会主义事业的广阔舞台上展现自己的人生价值，努力创造无愧于时代和人民的成绩。最后，通过入党积极分子培训班的培训和自学《大学生入党积极分子培训教材》，使我进一步的系统学习了党的基本知识与理论，使我更进一步的树立了正确的入党动机。今后，我将更加认真学习这些科学理论，使自己的共产主义信念建立在科学的基础上，加强和改造自己的思想和世界观，努力做到首先在思想上入党，尽自己的能力去帮助他人，团结周围的人，带动他们一起来学习。我也将会以一名党员的标准来要求自己，不断地努力，不断地上进，从而不断地完善自己，积极向党组织靠拢，争取早日成为党组织中的一员。
第二篇：初高英语教学法-教师自学材料
高中英语教学法
一、 英语教学法的发展
(一)英语教学法是执教者根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。采用了科学的教学方法，教学方可有效。回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即对比法、直接法、翻译法、结构法和功能法。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高，造成了我们现在的“哑巴英语”。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在实际交往中直接使用英语的能力。改革教法的目的就是要把过去知识传授型的方法和不适合新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。
(二)英语教学法的历史
不同历史时期，不同国家和地区，不同的教学目的，就会出现不同的教学方法。
1、十
八、十九世纪，欧洲外语教学所使用的中世纪教文字使用的翻译法或语法翻译法(Grammar--Translation Method)，从它的名字上就可以看出是以翻译来学习外语，强调文法规则背诵的。这种方法忽视口语教学;强调套用语法框架，教学方式单一，不易引起学生的兴趣。
2、十九世纪中后期出现的直接法(Direct Method)，强调照搬儿童学习母语的方法直接应用外语，在外语课堂上排斥使用本族语，强调口语和语音教学，忽视书面语和读写的作用。
3、二十世纪四十年代以后，美国以结构主义语言学和行为主义心理学为基础产生了听说法(Aural—Oral Method)，也叫句型教学法。这种教学法强调学生的听说训练，教学中由所学外语国家的人对学生进行听说训练，使学生学到地道的语音、语调;根据行为主义刺激与反应的学说，学生只许接触和使用正确的语言，避免任何错误发生;在外语课上尽量不使用母语。
4、二战后欧洲出现了视听法(Audio—Visual Method)或情景法(Situational Method)。视听法除了重视听说外还强调看。看就是看情景看画面，把学生放在情景当中学得快，印象深;视听法也重视句型教学，但强调的是通过情景操练句型。
5、二十世纪六十年代，美国以乔姆斯基(N. Chom----sky)的转换生成语法和布鲁纳(J. S. Bruner) 的知识结构论为基础的认知法，把语言学习看作是智力活动，强调理解，强调学习语法，反对单纯依靠机械操练来培养语言习惯。在这种思想指导下，认知法不反对使用母语和翻译。
6、二十世纪欧洲兴起的功能法(Functional Approach)或交际法(Communicative Approach),意念法(Notional Approach),以社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法为基础。反对重形式而忽视内容，强调从语言的功能或内容下手来培养学生运用外语的能力，提出以意念为纲来组织语言材料，安排教学内容。另外，功能法还注意到人的社会地位不同、身份不同，使用的词语和语气也不同;重视语言练习，鼓励学生多接触和使用外语，在反复使用中自行订正错误。
当然，以上只是列举了一些。它们曾在世界外语教学的发展过程中占有一定的历史地位，也曾起过一定的积极作用，尤其是以上所举都曾在不同时期对我国外语教学起过一定的推动作用。这些教学法都有自己的优点和缺点，如果我们吸取它们在探索外语教学规律中的经验和教训，提高我们的教学水平，摸索出适合我们目前情况的教学方法，那是最好的。我们有许多语言学家和教育工作者都曾经和正在为此做着努力，并在此基础上对课程设置和教材进行了改革和调整。目前的高中英语教材就是很好的例证。
二、 英语教学法
Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，它以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。美国的杜威以实用主义的认识能力作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言家Herbert H. Clark说:“Language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课的教学。
Audio-lingual approach 听说法
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤
听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习
3、原则与技巧
原则：(1)教师示范，学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
(4)本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价：(1)《英语900句》、《灵格风教材》
(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力
(3)“听说领先，读写跟上” total physical response 全身反应法
1、全身反应法(Total Physical Response)，也叫领悟法(Comprehension Approach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国J.阿须(James Asher)提出的。
全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。
阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。
2、示例
在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。
3、原则与技巧
原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。
(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。
(5)口头语言应比书面语言重要。
技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;
(2)角色转换(A命令B或B命令A);
(3)动作系列
4、评价：
它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。 该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。
The direct method 直接法
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤
用目的语讲解——提问——回答
用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习
3、原则与技巧
原则：(1)先听说后书面语言
(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子
(3)禁止使用本族语翻译
(4)自我更正来促进语言学习
技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：(1)强调语言实践和运用，有利于听说
(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用
(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚
(4)对教师口语、教学技能要求高 suggestopedia 暗示法
1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G.Lozanov)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
2、示例
整堂课分为三个阶段：
第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。 第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。
第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。
3、原则和技巧
原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。
(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。
(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。
(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。
(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。 技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;
(2)肯定正面暗示;
(3)视听相结合;
(4)选择一个新的形象;
(5)角色扮演;
(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。
4、评价：
暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。 The communicative approach 交际法
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。
2、示例
(1)利用真实生活材料开展讨论：
(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结
(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容
(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。
3、原则与技巧
原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。
(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).
(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。
(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧：(1)利用真实材料
(2)重新安排打乱顺序的句子
(3)语言游戏(信息差等)
(4)小组讨论，解决难题
(5)角色扮演
4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。 Grammar-translation approach 语法翻译法
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程
阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题
3、原则和技巧
原则：(1)书面语重要，重视写作和阅读
(2)熟记语法规则和单词
(3)教师的绝对权威
(4)本族语的中介作用 技巧：(1)书面翻译/互译
(2)阅读理解性问答
(3)演绎法讲解语法规则
(4)填空、背诵、造句、作文等
4、评价：
(1)使用方便
(2)学习语言知识多于语言技能掌握
(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
情境教学法 situation teaching method
高中英语情境教学是指教师以教材为依托，结合高中学生心理特征，通过创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，提高学生的思维品质。
最好的教学法?
实践证明，最好的办法是让不同的教学法并存，在实践中吸取经验和教训，并及时交流和探讨，提高各种教学法的综合教学效果。
第三篇：课堂观察材料（本站推荐）
“基于课堂观察的校本研修的具体策略研究”子课题开题报告
(一)本子课题与主课题的关系
学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点。开展与新课程相适应的校本研修，是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。教师教学方式与学生学习方式能否发生根本性的转变，是决定本次新课改成功的关键。通过课堂观察这个平台，深入掌握教学实际情况，根据新课程理念和评价标准，促进学生学习方式的改善和教师专业发展。本子课题借助课堂观察，从校本研修层面帮助教师积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长。因此，本子课题从教师自我反思、同伴互助、专业引领三个方面，力图探索出基于课堂观察的校本研修的具体策略。
(二)课题的核心概念及其界定 课堂观察
课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 校本研修
校本研修是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到真实问题为研究对象的研究。它既是学校的研究制度，也是教师的一种研究方式。校本研修既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化和构筑学习型学校的有效途径。
基于课堂观察的校本研修策略研究
在学习专业理论、借鉴既有成果的基础上，从农村完中的课堂教学现状出发，运用特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，对课堂教学进行评判和建议，进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，从而探索出以课堂观察为载体的校本研修的有效策略，努力提炼并形成一种充满实践张力的学校教研文化。
(三)国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状
1.国内外专家非常关注课堂观察这一话题。课堂观察作为一种研究课堂的方法，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。1960年，美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)提出并经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。柳夕浪先生是国内较早关注课堂观察问题的专家之一，所著《课堂教学临床指导》有关章节介绍了一些课堂观察的方法和技术。傅道春所著《教学行为的原理与技术》有较少篇幅论及教师观察自己课堂的技术。陈瑶所著《课堂观察指导》是国内第一本系统介绍课堂观察研究的理论专著。书中大量介绍了国内外(主要是国外)有关课堂观察的方法技术，并专列章节论及“教师从事课堂观察研究”。 二十世纪九十年代，上海市教科院运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。这是国内首次运用课堂观察技术服务于教师课堂教学、促进教师专业发展的有效实践。近几年，华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授所著《课堂观察：走向专业的听评课》在教育界引起了不小的波澜，人们重新审视沿用已久的传统听、评课手段和量化工具。
从这一领域的文献研究来看，国内外比较一致的做法是：一是人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合，两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势;二是国外课堂观察的研究成果可以有效地指导广大教师的课堂教学，帮助教师分析、改进教学行为，具有科学性、先进性。
2.校本研修的实践研究已在国内生根开花。上世纪初，美国实用主义教育家杜威认为，教师是实践性的职业。上世纪80年代，美国学者舍恩提出教师是“反思性实践者”的重要理念。我国古典书籍中的“相观而善之谓摩”，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”、“如切如磋，如琢如磨”等语句，都为校本研修促进教师专业成长提供了有力的理论支持。著名教育家顾泠沅指出，校本研修是教师专业发展的有力途径。校本研修是指在校长领导下，以学校教育教学实践为基础，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作，充分利用校内外培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训活动。从国内校本研修的实践成果来看，研修主题可以分为两类：一类是比较综合的校本研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课等，它的价值取向是多元的;一类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题，这种研修课题比较单一的。这两种研修主题都与课堂教学密切相关。 研究价值
综上所述，国内外在这一领域所取得的成果，虽然形成了课堂观察的理论与实践经验，形成了校本研修的一些有效策略，但针对农村高中的特点形成的校本研修策略研究的成果还不多见，而将课堂观察与校本研修结合起来的研究更是很少。身处农村高中的教学一线的教师如何进行课堂观察?如何运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为，从而增强校本研修的实效?本课题《基于课堂观察的农村高中校本研修策略研究》的价值主要有以下两方面：
1.对校本研修领域的研究有实践价值
在目前的许多学校的教研活动中，存在的主要问题在于：一是课堂观察方法的运用一直以来受到充分重视，课堂观察方法、技术没有真真进入课堂;二是将课堂观察与校本研修割裂开来，没有形成基于课堂的校本研修策略，从而促进教师的专业发展。本课题研究，比以往的研究更整合、更系统、有发展。既重视课堂观察，又努力探索校本研修的策略，希望通过课堂观察进一步丰富校本研修的方式和内容，实现农村高中课堂教学的有效变革，提高校本研修的针对性和实效性。
2.对我校自身发展有价值
(1)开展本课题研究有基础。在课堂研究方面，我校建立了“学科指导与督导研修共同体”，它由各学科蹲点行政人员、教研组长、教学骨干及外聘校外专家组成，通过指导备课、随堂听课等形式定期开展活动。活动主要内容有：研究教材与教法、开展听课与评课活动、构建课堂教学模式、构建学科指导与督导机制等。教师围绕课堂教学这一重点研修环节，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，为教师的校本研修提供了有效的平台。
(2)能促进我校校本研修策略的进一步提炼。作为一所农村高中，我校青年教师占很高的比例，他们对提高自身专业素养，尤其是提高自身的课堂教学能力的要求强烈，参与校本研修的热情较高，但基于课堂的校本研修没有真正从教师自身需求出发的不多，研究课堂教学时重视的是如何上课，却往往忽视了如何观察课堂。即使是课堂观察，也往往面面俱到，评课也是“全堂点评”，“胡子眉毛一把抓”，结果是“拣了芝麻丢了西瓜”，导致观察者“哄评”现象，这些瓶颈成为我们农村高中许多一线教师们的“科研焦虑”，亟待我们去研究。本课题研究，希望能提升教师对课堂观察在农村高中校本研修中的理解与认识，在前期研究经验的基础上，提供了一个鲜活的实践案例，明确提炼出我校基于课堂观察的校本研修的有效策略，推动学校研修文化的发展。
(四)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 研究目标
1.通过理论学习，进一步提升教师对课堂观察在农村高中校本研修中的理解与认识; 2.通过研究，提炼出基于课堂观察的校本研修的有效策略; 3.通过研究，形成校本化的研修主题，推动学校文化发展。 研究内容
基于课堂观察的校本研修的具体策略研究
在课堂观察、分析诊断的基础上，研究学校层面的校本研修的改进策略、行为跟进策略等。找到有针对性的校本研修的主题，形成有效的校本研修策略。本课题预设了几方面的研修主题，如自我反思、同伴互助、专家引领、建立课堂观察资源平台等，当然，在具体的研究中会作出调整、发展。 研究重点
基于课堂观察的校本研修的具体策略研究。具体围绕课堂观察的理念、课堂观察的框架、课堂观察的程序等方面开展具体策略的研究。
(五)研究的思路、过程与方法 研究思路
本课题研究主要采用“行动研究法”：通过文献研究，了解课堂观察和校本研修方面的已有研究成果——通过课堂观察，寻找教学中的问题，形成研修主题——通过开展校本研修实践活动，积极探索有效的校本研修策略——通过总结与提炼，形成有效的校本研修的运行机制，从而总结与提炼出具有学校特色的校本研修运行机制。 研究过程
计划用两年半时间，于2011年5月～2013年12月完成 1.第一阶段(2011年5月至2011年8月)(1)调研课堂教学活动现状，制定好开题报告。(2)了解国内关于课堂观察的发展情况，印发关于课堂观察方面的相关理论资料。(3)研讨、制定和修改《基于课堂观察的农村高中校本研修策略研究》课题方案。 2.第二阶段(2011年9月至2012年12月)(1)全面开展课题研究工作，注重集体研讨。(2)定期组织课题组成员就研究过程中出现的相关问题进行研讨，并进行相应的实践研究。(3)课题组成员根据本阶段的研究情况认真进行总结，积极进行论文撰写。(4)认真进行总结反思。积累材料，准备迎接课题的中期评估工作。 3.第三阶段(2013年1月至2013年10月)(1)深入开展课题研究工作，突出研究重点，完善研究成果。(2)开展课题组现场观摩活动，交流基于课堂观察的实施策略。(3)形成一批新的研究论文、研究心得。(4)重视课题研究初步成果的推广工作。加强课题研究的后期管理，为课题结题作好准备。 4.第四阶段(2013年11月至2013年12月)(1)进行课题研究的后测并形成分析报告。(2)整理、汇总课题研究材料，形成案例集、教学设计集、论文集。(3)召开结题研讨会、撰写结题报告。 研究方法
1.文献研究法。查阅各种文献资料，学习和研究关于课堂观察的理论，并把这些理论作为课题研究的基础。
2.课堂观察法。应用课堂观察技术，观察、分析成功课堂与本校教师的课堂教学行为和管理行为。
3.案例研究法。一是进行课堂观察研究，二是进行基于课堂观察的策略研究。
(六)主要观点与可能的创新之处 主要观点
1.课堂是提升教育质量的根本所在。课堂观察是带着问题有针对性的听课，通过对自己和同事的课堂观察，不断反思教学行为背后潜藏的观念，检视日常教学习惯，不断促进自身的专业发展，提升学校教育质量。
2.通过课堂观察可以实现教学的有效变革。在农村高中的校本研修中，没有课堂观察任务的听评课活动常常收效甚微。基于课堂观察的校本研修，可以实现教学的有效变革：同组观察者(即教师和学生)面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究，共同理清课堂教学思路，及时纠正教学行为，提高课堂教学效率。
3.以课堂观察为载体可以提高校本研修的针对性和实效性。本课题既重视课堂观察，重视课堂教学的有效性，同时努力探索校本研修的策略，与以往的研究相比，更整合、更系统、有发展，更具有针对性和实效性。 创新之处
1.可以进一步丰富校本研修的方式和内容。 2.努力形成农村高中校本化的研修模式。 3.提供了一个鲜活的实践案例。
4、有助于学校合作文化的形成。
第四篇：中华人民共和国监察法心得体会材料二
十三届全国人大一次会议审议通过《中华人民共和国监察法》,监察法是国家反腐败立法，是中国特色监督制度的创新之举，监察法的出台实现对所有行使公权力公职人员的监督，为反腐败工作开创新局面，夺取反腐败斗争压倒性胜利提供了坚强的法律保障。派驻纪检组作为党内监督专责机关的派驻机构，也会得到国家监察职能专责机关的相应授权，成为派驻纪检监察组，履行纪检、监察两项职能。为更好开展工作，派驻纪检组要学深悟透监察法，学用结合做监察法的坚定执行者。
教师作为一名公职人员更应当管理好自己的一言一行。做到以下几点：
一、讲政治。修改宪法、制定监察法是国家监察体制改革的内在要求和重要环节，是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，在总结党的十八大以来反腐败实践经验、全面从严治党理论和实践创新成果基础上，将党的主张通过法定程序成为国家意志，是我国法治建设的重大成果，体现了全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的有机统一，对推进国家治理体系和治理能力现代化具有深远意义。
二、讲学习。监察法分为9章，共69条。内容丰富而又详实，每一条都是在前期调研和总结基础上经过反复修改完善得来的，应当认真学习理解各项条例，做到心中有数。并积极配合检查等相关工作。
三、讲职责。教师的本职工作就是教书育人，那就要求对学生要关心爱护，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护
学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。并且要严于律己，以身作则。
学习《中华人民共和国监察法》对自身有监督作用，促进自己更好的学习工作。
第五篇：中华人民共和国监察法心得体会材料一
在当前普法热潮中，我学习了新颁布的《中华人民共和国监察法》，对监察机关的基本定位、监察范围、监察职责、监察权限、监察程序等基本内容进行了精心研读，进一步加深了理解和把握。通过学习，进一步增强了对基层党风廉政建设和反腐败工作重要性的认识，更新了思想观念，在政治理论、党性修养和综合能力上得到了全面提高。
作为特殊教育行业的老师，我想，学习并运用《监察法》，首先要认清形势，明确责任。党的十八大到十九大以来，全面从严治党取得了显著成效，反腐斗争已呈压倒性态势，更得到了全国广大党员群众的坚决拥护，但是全面从严治党仍任重道远，全面从严治党永远在路上，中央提出要在坚持中深化，在深化中坚持，坚定不移把全面从严治党引向深入，向纵深和基层发展，以党风政风带动民风社风的好转。因此，我们必须准确把握当前的形势和任务，牢记使命，强化责任，自觉与中央高度一致，在全面从严治党坚守职责定位，带头执行党章党规党纪，坚持知行合一，内化于心，外化于行。 其次要勤于学习，提高素质。面对党风廉政建设和反腐败工作的新形式、新任务、新要求，纪检工作者打铁还需自身硬，要不断丰富自身理论知识，认真学习领会中央、省、地、市等各级纪委会议精神，熟练掌握各项规定制度，用理论武装好头脑，用理论来指导好教学工作，不断提高教学业务水平和驾驭工作的能力。同时，切实加强自身师德修养，树立正确的人生观、价值观，从严要求自己，做到自醒、自警、自律。清白做人，廉洁公道做事。勿以善小而不为勿以恶小而为之，抵得住诱惑，经得住考验。
最后还要勇于担当，脚踏实地。党务工作者要坚持把纪律挺在前面，平常监督立足于早，着眼于小，多做咬耳扯袖，红脸出汗的工作，发现苗头及时提醒，防微杜渐、防患于未然。在原则问题上，敢于动真碰硬，真正把制度立起来，严起来，执行到位，不断强化执政问责的震慑作用，营造风清气正的良好环境，不断推进全面从严治党向基层延伸。