课题观察材料范文

第一篇：课题观察材料范文

课堂观察材料（本站推荐）

“基于课堂观察的校本研修的具体策略研究”子课题开题报告

(一)本子课题与主课题的关系

学校是真正发生教育或进行教育的地方，是教育改革的基点。开展与新课程相适应的校本研修，是当前我国学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。教师教学方式与学生学习方式能否发生根本性的转变，是决定本次新课改成功的关键。通过课堂观察这个平台，深入掌握教学实际情况，根据新课程理念和评价标准，促进学生学习方式的改善和教师专业发展。本子课题借助课堂观察，从校本研修层面帮助教师积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，同时实现教师的专业成长。因此，本子课题从教师自我反思、同伴互助、专业引领三个方面，力图探索出基于课堂观察的校本研修的具体策略。

(二)课题的核心概念及其界定 课堂观察

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 校本研修

校本研修是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到真实问题为研究对象的研究。它既是学校的研究制度，也是教师的一种研究方式。校本研修既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化和构筑学习型学校的有效途径。

基于课堂观察的校本研修策略研究

在学习专业理论、借鉴既有成果的基础上，从农村完中的课堂教学现状出发，运用特定的观察程序和观察记录工具，收集、分析课堂教学信息，对课堂教学进行评判和建议，进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学技艺，从而探索出以课堂观察为载体的校本研修的有效策略，努力提炼并形成一种充满实践张力的学校教研文化。

(三)国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状

1.国内外专家非常关注课堂观察这一话题。课堂观察作为一种研究课堂的方法，源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。1960年，美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)提出并经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。柳夕浪先生是国内较早关注课堂观察问题的专家之一，所著《课堂教学临床指导》有关章节介绍了一些课堂观察的方法和技术。傅道春所著《教学行为的原理与技术》有较少篇幅论及教师观察自己课堂的技术。陈瑶所著《课堂观察指导》是国内第一本系统介绍课堂观察研究的理论专著。书中大量介绍了国内外(主要是国外)有关课堂观察的方法技术，并专列章节论及“教师从事课堂观察研究”。 二十世纪九十年代，上海市教科院运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。这是国内首次运用课堂观察技术服务于教师课堂教学、促进教师专业发展的有效实践。近几年，华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授所著《课堂观察：走向专业的听评课》在教育界引起了不小的波澜，人们重新审视沿用已久的传统听、评课手段和量化工具。

从这一领域的文献研究来看，国内外比较一致的做法是：一是人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合，两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势;二是国外课堂观察的研究成果可以有效地指导广大教师的课堂教学，帮助教师分析、改进教学行为，具有科学性、先进性。

2.校本研修的实践研究已在国内生根开花。上世纪初，美国实用主义教育家杜威认为，教师是实践性的职业。上世纪80年代，美国学者舍恩提出教师是“反思性实践者”的重要理念。我国古典书籍中的“相观而善之谓摩”，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”、“如切如磋，如琢如磨”等语句，都为校本研修促进教师专业成长提供了有力的理论支持。著名教育家顾泠沅指出，校本研修是教师专业发展的有力途径。校本研修是指在校长领导下，以学校教育教学实践为基础，以本校教师为培训对象，紧密结合本校教育教学工作，充分利用校内外培训资源，为实现本校办学目标服务的在职教师培训活动。从国内校本研修的实践成果来看，研修主题可以分为两类：一类是比较综合的校本研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课等，它的价值取向是多元的;一类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题，这种研修课题比较单一的。这两种研修主题都与课堂教学密切相关。 研究价值

综上所述，国内外在这一领域所取得的成果，虽然形成了课堂观察的理论与实践经验，形成了校本研修的一些有效策略，但针对农村高中的特点形成的校本研修策略研究的成果还不多见，而将课堂观察与校本研修结合起来的研究更是很少。身处农村高中的教学一线的教师如何进行课堂观察?如何运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为，从而增强校本研修的实效?本课题《基于课堂观察的农村高中校本研修策略研究》的价值主要有以下两方面：

1.对校本研修领域的研究有实践价值

在目前的许多学校的教研活动中，存在的主要问题在于：一是课堂观察方法的运用一直以来受到充分重视，课堂观察方法、技术没有真真进入课堂;二是将课堂观察与校本研修割裂开来，没有形成基于课堂的校本研修策略，从而促进教师的专业发展。本课题研究，比以往的研究更整合、更系统、有发展。既重视课堂观察，又努力探索校本研修的策略，希望通过课堂观察进一步丰富校本研修的方式和内容，实现农村高中课堂教学的有效变革，提高校本研修的针对性和实效性。

2.对我校自身发展有价值

(1)开展本课题研究有基础。在课堂研究方面，我校建立了“学科指导与督导研修共同体”，它由各学科蹲点行政人员、教研组长、教学骨干及外聘校外专家组成，通过指导备课、随堂听课等形式定期开展活动。活动主要内容有：研究教材与教法、开展听课与评课活动、构建课堂教学模式、构建学科指导与督导机制等。教师围绕课堂教学这一重点研修环节，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，为教师的校本研修提供了有效的平台。

(2)能促进我校校本研修策略的进一步提炼。作为一所农村高中，我校青年教师占很高的比例，他们对提高自身专业素养，尤其是提高自身的课堂教学能力的要求强烈，参与校本研修的热情较高，但基于课堂的校本研修没有真正从教师自身需求出发的不多，研究课堂教学时重视的是如何上课，却往往忽视了如何观察课堂。即使是课堂观察，也往往面面俱到，评课也是“全堂点评”，“胡子眉毛一把抓”，结果是“拣了芝麻丢了西瓜”，导致观察者“哄评”现象，这些瓶颈成为我们农村高中许多一线教师们的“科研焦虑”，亟待我们去研究。本课题研究，希望能提升教师对课堂观察在农村高中校本研修中的理解与认识，在前期研究经验的基础上，提供了一个鲜活的实践案例，明确提炼出我校基于课堂观察的校本研修的有效策略，推动学校研修文化的发展。

(四)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 研究目标

1.通过理论学习，进一步提升教师对课堂观察在农村高中校本研修中的理解与认识; 2.通过研究，提炼出基于课堂观察的校本研修的有效策略; 3.通过研究，形成校本化的研修主题，推动学校文化发展。 研究内容

基于课堂观察的校本研修的具体策略研究

在课堂观察、分析诊断的基础上，研究学校层面的校本研修的改进策略、行为跟进策略等。找到有针对性的校本研修的主题，形成有效的校本研修策略。本课题预设了几方面的研修主题，如自我反思、同伴互助、专家引领、建立课堂观察资源平台等，当然，在具体的研究中会作出调整、发展。 研究重点

基于课堂观察的校本研修的具体策略研究。具体围绕课堂观察的理念、课堂观察的框架、课堂观察的程序等方面开展具体策略的研究。

(五)研究的思路、过程与方法 研究思路

本课题研究主要采用“行动研究法”：通过文献研究，了解课堂观察和校本研修方面的已有研究成果——通过课堂观察，寻找教学中的问题，形成研修主题——通过开展校本研修实践活动，积极探索有效的校本研修策略——通过总结与提炼，形成有效的校本研修的运行机制，从而总结与提炼出具有学校特色的校本研修运行机制。 研究过程

计划用两年半时间，于2011年5月～2013年12月完成 1.第一阶段(2011年5月至2011年8月)(1)调研课堂教学活动现状，制定好开题报告。(2)了解国内关于课堂观察的发展情况，印发关于课堂观察方面的相关理论资料。(3)研讨、制定和修改《基于课堂观察的农村高中校本研修策略研究》课题方案。 2.第二阶段(2011年9月至2012年12月)(1)全面开展课题研究工作，注重集体研讨。(2)定期组织课题组成员就研究过程中出现的相关问题进行研讨，并进行相应的实践研究。(3)课题组成员根据本阶段的研究情况认真进行总结，积极进行论文撰写。(4)认真进行总结反思。积累材料，准备迎接课题的中期评估工作。 3.第三阶段(2013年1月至2013年10月)(1)深入开展课题研究工作，突出研究重点，完善研究成果。(2)开展课题组现场观摩活动，交流基于课堂观察的实施策略。(3)形成一批新的研究论文、研究心得。(4)重视课题研究初步成果的推广工作。加强课题研究的后期管理，为课题结题作好准备。 4.第四阶段(2013年11月至2013年12月)(1)进行课题研究的后测并形成分析报告。(2)整理、汇总课题研究材料，形成案例集、教学设计集、论文集。(3)召开结题研讨会、撰写结题报告。 研究方法

1.文献研究法。查阅各种文献资料，学习和研究关于课堂观察的理论，并把这些理论作为课题研究的基础。

2.课堂观察法。应用课堂观察技术，观察、分析成功课堂与本校教师的课堂教学行为和管理行为。

3.案例研究法。一是进行课堂观察研究，二是进行基于课堂观察的策略研究。

(六)主要观点与可能的创新之处 主要观点

1.课堂是提升教育质量的根本所在。课堂观察是带着问题有针对性的听课，通过对自己和同事的课堂观察，不断反思教学行为背后潜藏的观念，检视日常教学习惯，不断促进自身的专业发展，提升学校教育质量。

2.通过课堂观察可以实现教学的有效变革。在农村高中的校本研修中，没有课堂观察任务的听评课活动常常收效甚微。基于课堂观察的校本研修，可以实现教学的有效变革：同组观察者(即教师和学生)面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究，共同理清课堂教学思路，及时纠正教学行为，提高课堂教学效率。

3.以课堂观察为载体可以提高校本研修的针对性和实效性。本课题既重视课堂观察，重视课堂教学的有效性，同时努力探索校本研修的策略，与以往的研究相比，更整合、更系统、有发展，更具有针对性和实效性。 创新之处

1.可以进一步丰富校本研修的方式和内容。 2.努力形成农村高中校本化的研修模式。 3.提供了一个鲜活的实践案例。

4、有助于学校合作文化的形成。

第二篇：课题 交流材料

关于任务型语言教学的交流报告

长阳县龙舟坪镇津洋口小学英语组

小学任务型教学，是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，完成任务达成目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。小学生认知水平倾向于生动、活泼、不断重复的语言知识，只有生动的语言材料和学习任务，才能吸引学生的注意力，只有活泼的交际情境，才能符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。因此，我们应依据小学生语言学习的的规律，除了在课堂中进行大量的语言活动，增加接触语言的机会，还要创设不同的情境，导入新课，引入任务，巩固语言，尽量采用“任务型”的教学途径 ，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高他们的语言综合运用能力，为真实的语言交际打基础。

一、运用任务型理念，着眼于课堂教学

1、着力打造高效课堂

在每个学期的公开课中，我们涵盖了四大课型：即听说课、词汇课、对话课和阅读课，从而扩大了组内教学研讨的空间，全面汲取集体教学智慧。在教学方式上，每一位组内成员都是运用多媒体课件进行上课。认真准备，积极投入，以“自主约课”的方式，人人参与了课堂“细节打磨”活动，人人参与了“打造高效课堂”实践活动中的成果展示课比赛活动。

在进行教学研讨时，我们以每一次的公开课和研讨课为契机，立足于课堂，着眼于实效教学。在每次活动中，组内教师精心备课，不仅备自身的教，而且备学生的学，力求在教与学之间找到学生学习知识的最佳途径。在课堂上，各位教师展示出了或清新或稳健等不同的个人教学风采。上课之后，英语组的教师们在一起合力研修，亮出自身对每一节课的看法，并探讨了目前英语教学的现状和改进措施，彼此交融了教学观点，对今后的英语教学起到了实际的指引作用。对于存在的不足，比如课堂教学中的英汉使用问题，少部分学生的口语表达能力有待提高等等，在后期的教学工作中全力加以提高和完善。

以新课改理念为指针，全组教师努力提高自身的教育理论水平。并在日常教学中加以运用，从而加速我们的知识更新，积极参加课堂比教学活动，提高业务能力和教学实力，不断让教学相长。加强了对新课程标准的学习和研究。认真学习新课标，把握新课标“立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”的精神，加强对新教材体系和内容安排的宏观研究，开展集体备课和教学反思活动，切实提高备课和讲课水平。

1)集体备课制 2011年5月中旬，津洋口小学全体英语教师赶赴宜昌，参加了为期两天的“宜昌市小学英语高效课堂暨任务型语言教学课题研讨会”活动。在这次活动中，观摩了话题、对话、阅读和故事四个课型的任务型课堂展示课，并聆听了课堂教学观察小组的发言和与会专家的讲座。

作为小学英语任务型课堂教学的首批课题实验学校，我组教师积极置身其中，努力探索任务型教学与高效课堂的有效结合。学习回来后，经过自我备课、集体备课、研讨定案等充分的准备，所有教师于5月26日上午进行集体研修活

动，人人上了一节任务型教学探讨课，并于5月31日再次进行了课后的集体研讨。在研讨中，教师们直言快语，各抒己见，把这次任务型教学活动推向了一个小小的高潮。今后，我们英语研修组将在学校的大力支持和县级研训部门的关怀下，继续开展任务型课题研究，让高效课堂在任务型的教学进程中开花，结果。 2)磨课、自主约课制

每学期，各研修组所有成员都会自主约课，老师们也会自主参与听课，上课教师自我说课，听课教师诚恳评课。对于新调进教师采取磨课，和谐互助式教学使所有老师迅速成长，课堂教学水平迅速提高。 3)课后反思

扎实开展教学研究活动，坚持每周进行集中学习和探讨教学。提升课改意识，形成教学比武的氛围，努力提高教学质量。我们开展了关于如何转变教学方式、学生学习方式以及评价方式的讨论;开展了如何加强英语口语教学的讨论等。并要求每位教师都要结合自己的教学实际，根据自己的教学实践，利用多班教学的局面，认真进行教学反思，力求完善教学中的每个环节和每个细节。在学校一系列的活动中，如“学洋思精髓，创高效课堂”、“课内教学比武活动”，我们全员参与，每学期每人不少于1次。课后有研讨，个人有反思。有效课率达90%，高效课堂率达70%。在每学期听课中，每人不少于20节，且记载到位，并有点评有借鉴，还有参考性建议。

2、构建任务型课堂教学的模式。

通过开展备课、上课、对比上课、理论学习等教学手段，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。 (1)呈现任务(引入)

将学生置于需要完成的任务情境之中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态，激发学生参与任务的内心需求。(六上一单元学完了第三课，设计怎样去Sarah的家。) (2)参与任务(学用)

任务呈现后，引导学生进入新知学习，教师围绕着教学目标和学生语言基础设计学习任务，指导学生有目的地、有步骤地学习语言，在活动中学习运用本课的新单词，新句型。(带着任务阅读) (3)完成任务(巩固)

师生合作，生生互动，结合任务，共同进行对话、交流等活动，教师进行适时的点拨与指导，巩固所学的新知。(读后问答) (4)展示任务(活用)

掌握新知后，教师提供与新知识相关的活动情境(练习任务)，供学生自主运用;或让学生结合学习任务，小组合作设计一些与他们生活相关的活动情境，将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情境中，教师在这个环节主要起点拨，评价作用。(联系学生生活实际，新编对话，师提供多个场景。比如如何去长阳，宜昌，武汉，远一点的北京，更远的国外。有了生活体验，任务型教学就会开展的很顺利，水到渠成，信手拈来。)

整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。

3、合理设计目标任务

任务的设计原型来源于学生的真实生活，目的是用语言去做事，所以任务是和学生的生活息息相关的，因而可以是丰富多彩的。我们把任务的类型进行简要的归结，包括以下几种：

1)交际性任务，如：向新同学介绍自己，介绍自己的班级或家庭;设计或手工任务，如：运用颜色和动物名称为小宝宝设计玩具或设计自己的农场;解决问题任务，如：根据天气决定穿什么衣服、决定购物单;

2)调查任务如：调查学生最喜欢的体育运动，开展班级运动会或调查某一种动物的信息;

3)表演创编任务，如：编话剧，创编儿歌。等等。

4、任务实施有序分工。

“突出学生主体，尊重个体差异”是《小学英语课程标准》的基本理念之一。为了避免在英语课堂中作出不必要的任务解释，教师可以促使全体学生参与教师的示范。然后，教师用简单的英语 “What about you?”, “Can you try?”, “Can you do this?”等过渡句来引导学生完成小组学习任务。这样教师既能以组织者的角色授导新知识，又能够以参与者的角色突出学生主体。小学生年龄小，缺乏合理组织、分工的能力，这就需要我们教师在一开始就要做好有心人，帮助学生分好组，若是二人一组，原则上就是同桌;三人或更多人则可以约定俗成，固定搭档，便于合作。小组分好后，再根据学生特点确定小组长、执行任务时的调控员、记录员、报告员等，要让学生明确自己的职责，如小组长可以安排任务、评价组员;调控员负责控制讨论时的音量、纪律等;记录员责要把大家讨论的要点记下来;报告员则把讨论结果向老师和全班同学作汇报，健全了“组织”后，活动就可以有序开展了。课堂的良好秩序是有效教学的重要保障，教师不但要注意控制好任务时间、任务范围，杜绝盲目运用任务、秩序混乱的情况，更要走进学生，听一听他们的讨论，必要时参与学生的讨论，给予学生恰当的帮助，充分发挥教师的主导作用，有效地组织学生完成任务。教师应该善于观察和发现学生在完成任务过程中的表现和进程，进最大限度地开启学生的思维，培养学生的创新能力。

二、拓展英语学习渠道，实施任务型教学

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。将任务细化到日常生活中，使任务型学习常规化。 1)日常用语的有效实施。

按照学校的统一规划，每个学生通过3-6年级的英语学习，至少能够流利的表达40句常见的英语日常用语。英语词句贵在积累，各年级开展了“一天一句”日常英语活动，把重点句梳理出来，让学生每天掌握一句，滴水成川。为了更充分的把每日英语落到实处，分别在3-6年级设置了英语监督岗(English Inspector),每班一名英语口语流利的学生担任，为学生创设说英语的语言环境。

2)英语课表的实施

自学生学习各种课程的英语表达之后，课表也随之英语化。

三、四年级英汉

结合，五六年级实施英语课表。更好的体现任务型教学学中用，用中学的意识。 3)学生学习成果的物化

每学一个单元，根据每个单元的话题，学生自创学习任务，

三、四年级以绘画为主，并给图片配备相应的英语单词。学习字母，学生制作字母卡片，互玩字母牌。五六年级以话题为纲，自创情景，并给情景配以英语对话说明。以英语手抄报的形式呈现。

4)丰富多彩的英语活动。

首先，认真贯彻县研训中心的各项活动，并结合我校实际，开展丰富多彩的英语活动。在2011年的5月份，举行了全县小学生英语口语竞赛活动。为了迎接县级首次学生英语口语活动，全校以年级为单位开展了学生竞赛，然后确定参赛学生名单后，进行了一对一的赛前辅导，并组织起来举行了实战模拟练习。更重要的是，通过这次活动的开展，能够在活动前，活动中和活动后这三个期间，在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣，提高了口语表达能力，进而感受到英语学习的快乐。近两年来，我校通过抓口语教学，取得了丰硕的教学成果。县、市、省级口语竞赛硕果累累。此外，各年级还根据本年级的特点，自行开展了一些学生英语活动，比如三年级开展了书写竞赛活动，四年级开展了计时说词活动，五六年级开展情景剧、口语展示。

三、优化评价方式，激发学生兴趣，使任务高效

《英语课程标准》指明：“小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”新课标要求优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。我校多年来，一直坚持多元化评价方式：在日常教学中以形成性评价为主，关注学生学习过程中的表现和进步，与平时课堂教学相近的活动形式。终结性评价(期末、毕业考试)，关注学生学习结果，考查综合语言运用能力--口试、听力和笔试相结合的方式，从而形成了具有特色的评价模式。着重评价学生的综台语言运用能力。激励学生的自信心，形成学生继续进步的动力。

其漫漫修远兮，吾将上下而求索。有效和充分地进行任务型教学，能够把英语课堂还给学生，让学生成为学习的主体，学生实学和乐学的课堂学习行为使英语课堂更有效。但我们还要注意在实践中不断探索，不断反思，避免走进任务型教学实施过程中容易出现的一些误区。任务设计、实施过程中的每一环、每一细节，我们都要深思熟虑，才能使任务型教学在培养学生综合语言运用能力上发挥更大的作用。

2012年9月

第三篇：课题中期汇报材料

一、课题目的：改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，目的是培养学生创新精神和创新能力，通过学生研究意识、研究兴趣和研究性学习精神的培养，来培养学生搜集、分析和运用信息的能力以及与同伴学会合作与分享，使学生获得参与探究活动的体验，提高学生发现问题和解决问题的能力，通过课题研究建立研究性学习的一般模式及正确的评价体系。

二、课题研究过程：以课堂为载体，以学生发展为本，使学生在教师指导下，进行探究，使学生亲身参与，学会合作与分享，从而培养学生解决问题能力和创新意识与创新能力。初步形成一般模式：课前预设—课前小组搜集、整理材料—课堂小组讨论—问题分析—总结。评价正待完善。课题组做法：课题组成员课前研讨共性问题，确定教学设计，课后有反思，每位成员都有自己的阶段总结及经验论著。例如：何志强《体育教学中运用研究性学习初探》、《体育教学中运用研究性学习的几点思考》于海杰《谈研究性学习在初中历史教学中的应用》陶琳琳《浅谈初中美术研究性学习》王焕《浅谈生物教学中的研究性学习》邱晶《数学教学中学生运用研究性学习初探》均获得科研成果奖

三、效果：学生课堂教学观念有所改变，通过研究兴趣和研究精神的培养，使学生获得参与探究活动的体验得以实现，学生发现问题、解决问题的能力得以提高;通过研究性学习运用过程使学生探索、分析和运用信息能力得以提高;一般模式初步形成、评价体系也逐步趋于完善

四、不足：研究的一般模式与评价体系还不够完善，课题研究工作还需进一步进行下去。

第四篇：立项课题申报材料

区域整体推进小学生课外阅读能力发展的

实践研究

一、研究背景及课题的提出

(一)研究背景

国际上情况：美国前总统克林顿曾倡导的“美国阅读挑战”运动、布什提出的“阅读优先”方案，以及英国教育部在1998年9月到]999年9月开展的全国阅读年活动、日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等，都是非常有影响的推动全民阅读的活动。国内情况：不论是香港特区、台湾地区，还是内地，都在全面推行“全国儿：童阅读实施计划”香港特区就有不少团体和组织着力营造阅读氛围，推动阅读运动。如2004年4月，香港有关部门举办的支持世界阅读闩之“全民阅读20分钟”“名人讲故事”“书与梦同行”“午间阅读”等活动，号召全港市民共同弘扬阅读文化。华中师范大学教科院夏家发教授提出的“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木研究员等提出的“小学大语文课外阅读活动模式”，二十一世纪出版社创办的“二十一世纪中国儿童阅读推广人论坛”等也产生了比较广泛的影响。从学科看：2000年国家教育部颁布的《小学语文教学大纲》(修订版)第一次明确提出了学生课外阅读的数量要求，200]年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)进一步明确学生九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。各年段的基本要求是：低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字。

(二)现状分析

开展本课题的研究，既体现了党中央、国务院对素质教育的要求，有效培养、提升小学生的阅读能力，也满足了各校园、教师、家长、学生对提高阅读能力的共同愿望。当前，我国不少学校和家长对小学生阅读较为重视，越来越多的学校把“构建书香校园”作为创办特色学校的目标。然而，从整体看，我国小学生课外阅读现状仍不容乐观，主要表现在：

1.文字阅读受影视等其他媒体的冲击，小学生阅读受社会阅读大环境的负面影响，学生独立思考能力、阅读能力受到较大影响。

为调查小学生课外阅读现状，我们在部分学校以《下课了，你在看些什么书》为题做了一次征文活动，结果发现了不少问题：来自学校的问题是，

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阅读活动一般都安排在中午，让几个班的学生轮流到阅览室去看看;来自老师的问题是，几乎都是安排学生上台推荐自己最喜欢的作文选;来自家长的问题是，给孩子买的书以《字词句段篇章》、《小学生作文选》等应试类书籍为主;来自学生的问题是：他们最喜欢上网，借阅的书中多为卡通漫画类，科学、人文内涵较为丰富的读物很少。

教育部关于学生阅读速度的标准：小学

五、六年级：速度300字/分钟，理解率70%以上。调查和测试结果表明：只有5%的学生达到这一要求，绝大部分学生的阅渎能力都处于每分钟约200—300字之间。

书籍消费成本高，课外阅读资源少，大众媒体的普及，音像视频的冲击，学生课外阅读兴趣缺乏，独立思考能力、阅读能力甚至呈现退化态势。如何培养小学生良好阅读习惯促进小学生阅读能力的全面发展，使他们的兴趣从“遥控器”、“鼠标”转移到一本本承载文化知识、科学道理的书上来已迫在眉睫。

2.过重的课业负担使学生疲于应付作业、考试和升学，没有时间进行课外阅读;而阅读量的减少，又必然导致阅读能力的低下，形成不良循环。

社会未形成阅读网络.氛围不浓、基础不牢。社会、学校、家庭对小学生课外阅读缺乏认识、缺少组织、缺席指导。据某杂志社对全国50个城市小学生阅读现状所作的调查表明：有61.2%的老师和26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书。有22.3%的学生认为不看课外书的原因是作业多，没时间看。其中三年级15.6%，四年级21.5%，五年级30%，呈逐年上升趋势。

我们发现，课程安排比较紧张，各学科把课程表挤得满满的。小学生在校的时间自习课很少，回到家里又有一大堆的作业要完成，即使是双休日，也很难抽出比较充裕的时间进行课外阅读。大部分教师信奉教材，甘做教材的奴隶，把大量时间花费在“这一本书”的分析讲解上，面面俱到，分数至上，表现出一种功利化的教学行为。学生获得的是考试阅读技巧，高分数下隐藏着正常阅读能力下降的隐患。要真正让课外阅读堂堂正正地、健康地开展起来仍是任重道远。

3.由于课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少，缺乏对小学生课外阅读有效的引导与指导，缺乏对学生课外阅读系统的有梯度的规划与设计。

我们发现，不少学校的领导不重视课外阅读指导，小学生课外阅读缺乏计划、缺乏管理，图书室形同虚设，图书陈旧，使用率很低。有些教师自身的文化素质较低，无法对学生的课外阅读进行科学指导。不少学生家中藏书

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很少，家长能力有限，无法为学生课外读提供有效指导，导致了阅读的盲目和无效。对于：公共图书馆的利用，教师和家长更是缺乏引导意识，极少数小学生能利用节假日去图书馆阅读书籍。再加—上课程标准缺乏具体的、可操作的要求(如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等)，实际教学过程中，教师很难将课程标准中关于课外阅读的要求真正落到实处。

(三)问题提出

从以上现状来看，导致上述问题产生的直接原因主要是：课外阅读导向不力;学生阅读需求不足：课外阅读形式单调;课外阅读氛围不浓;教育者尚待成为真正的阅读者。根据小学生的阅读现状，我们开展“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究”，试图解决以上问题。

二、研究的理论依据

著名教育家叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯必须经过反复的历练、必须在国文教本以外：再看其他的书，越多越好。”可见，要提高学生的语文能力，提升他们的语文素养，只有阅读;要构建一个坚固而雄伟的语文素养金字塔，必须要有大量而广博的阅读作为坚实的基石不容置疑。

(一)现代语文课程观、教学论

大语文的运行系统山课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个重要的子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

(二)苏霍姆林斯基关于阅读的论述

“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”

“要做到教会学生自学，一个重要的条件：就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。” “一个不热爱读书的民族，肯定是没有希望的民族：一个崇尚读书的民族，则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力。”

(三)《语文课程标准》的相关要求

《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”;“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于145万字。

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(四)语文学习迁移理论

语文学习中的这种迁移特点具体可以表述为：是一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，而不是知识或技能在概括程度上的“纵向迁移”;是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，而不是在新的不相似情境中的“远迁移”：是特定知识与技能的“特殊迁移”，而不是一般原理与规则的“普遍迁移”。

语文学习迁移的这些特点告诉我们：语文课程，并不追求极高的原理性概括，而更重视经验在数量上的积累。用特级教师韩军的话说：语言的学习，是在“巨大数量”言语“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”，成年累月数量无限加大后，才“奔涌而出”。不是仅凭在一个语言教师的“苦心调教”下反复把玩少数几篇文章，所能根本奏效的。因此，语文教学就是要拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，让学生进行横向阅读、并列阅读、比较性阅读。

三、研究假设及拟创新点 (一)研究假设

小学阶段是人生阅读习惯、阅读能力形成和发展的关键时期。小学生是阅读活动的主体，如果能够根据不同阶段儿童的心理和智力发展状况，合理地设计阅读活动，并在活动过程中对阅读材料和阅读方法进行有效指导，同时通过有效的反馈环节，强化小学生的阅读体验，就能够充分调动作为阅读主体的小学生自身的主动性，并形成良性循环，从而有效地促进小学生阅读能力的提高。

对于小学生而言，阅读环境对于阅读能力的形成尤其重要。这里的阅读环境是指周围的人是不是在阅读，在阅读什么以及在用什么样的方法进行阅读。因此，如果能够在较大整体范围的层面上推进小学尘的阅读，持续地开展形式多样的阅读活动，不断地改进课外阅读的指导与服务，将有利于形成良好的阅读环境，有效地促进学生阅读能力的提高。

(二)拟创新点

1.区域性整体推动，有助于加强对儿童课外阅读的实践推广应用。 2.整合各校研究力量，着力从课外阅读特色课程、实践活动、校园文化建设和评价研究入手。

3.课题推动儿童阅读，将阅读能力的提高作为小学生素质教育的重点内容。

4.开发课外阅读课型，有助于构建小学尘课外阅读的课程及实践活动体

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系。创建阅读平台，有助小学生养成阅读的良好习惯。

5.研制课外活动指南，将先进经验推广到其它学科以及相邻的其他学校，有机整合、资源共享，形成具有地域特点的课外阅读品牌。

6.探索课外阅读评价，对于同学段学生的阅读能力进行测评。便于有针对性地指导学生阅读，促进小学生课外阅读能力的发展。

四、核心概念界定

区域整体推进：是指在以县(区、市)级教育行政部门的统一领导下，依托小语会、教研室等的资源优势，重点在山西、重庆、广东、上海等的学校范围内，选取100所实验学校，对小学生的课外阅读活动进行实践探索，从而提高教师的指导水平，培养小学生良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力，形成良好的校园书香氛围。

课外阅读：是指区别于小学生在课堂学习期间的、在教师的指导下进行的阅读活动。相对于课内阅读而言，它更加注重人文熏陶和历史化侵染，阅读材料更为广泛，阅读形式更为灵活，阅读时间更为自由，阅读空间更为开放。

五、研究目标

本课题旨在通过区域性推进小学生的课外阅读实践，进一步加快我国小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读的科学体系，真正让小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，切实促进我国小学生语文素养的整体提高，为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。具体目标如下：

(一)提高教师对小学生课外阅读的指导能力，提高教师的语文素养 通过研究，促使教师博览群书，并对教师阅读提出具体要求，进一步增强教师的文学修养和文化底蕴，促进教师专业化成长。培养200名以上的小学生课外阅读的种子教师，形成一支精锐的、阅读指导教师团队。

(二)激发小学生自主阅读的兴趣，拓宽学生的阅读视野，培养小学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

通过研究，改善小学生自主开展课外阅读的意识不强、甄别书目的能力较弱、课外读的技巧不足等观状，加强对课外阅读的实践推进，确保小学生课外阅读的时间、推荐适合的课外读物，捉供良好的阅读指导，达到激发兴趣、拓宽视野、提高阅读水平的目的。

(三)打造各具特色的课外阅读课程和实践活动，加强阅读平台建设，营造良好的校园书香氛围

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通过研究，加强对重点选取的100所实验基地学校的课外阅读特色课程和实践活动的打造，加强阅读平台建设，加强校园的书香文化建设，为师生共同营造一个良好的书香氛围。

(四)形成区域层面的小学生课外阅读特色，打造全国的课外阅读品牌 通过100所基地学校的实践探索，总结提炼、形成经验，并将先进经验推广到其它学科以及区内的其它学校，有机整合、资源共享，形成具有区域特点的课外阅读品牌。

六、研究内容

(一)构建小学生课外阅读的目标体系 1.建立课外阅读书目资源库

根据小学尘的认知发展水平和语文课程发展的需要，挑选适合小学生阅读的各类优秀读物，并按学段推荐必读和选读书目。

2.建立指导教师资源库

在100所实验基地学校中选取教学经验丰富的语文教师为阅读指导教师;以学生阅读能力或学段为划分依据，按校给每个指导教师分配指导任务，包括指导的人数、指导的次数、指导的主题等;制定指导教师的定期校本教研制度。

3.制定小学生课外阅读的目标

按时间划分，制定课外阅读的每周目标、每月目标、学期目标和目标等;

按内容划分，制定课外阅读的书目数量、识字数量、阅读笔记数量、读后感数量、教师指导次数等。

(二)构建小学生课外阅读的课程及实践活动体系 1.打造课外阅读精品指导课程 包括对“如伺选取优秀书目”、“如何开展高效阅读”、“如何做好读书笔记”、“如何撰写读书心得”以及“如何进行自我评价”等专题指导课程的打造。

2.创设课外阅读精品活动 包括“主题阅读活动”、“读书故事会”、“佳作赏析会”、“人物评论会”、“心得交流会”、“速读比赛”、“诗文朗诵赛”、“读书知识赛”、“辩论赛”、“读书笔记展评”、“故事大王比赛”、“阅读储蓄卡评比”、“阅读手抄报评比”等活动。

(三)创设阅读平台和校园书香文化环境的研究

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1.学校图书馆或图书室的建设 添置、配齐课外阅读的推荐书目;

建立建全图书借阅制度，定期开放学生阅览室，保证学生的借阅数量; 定期进行图书流通统计，及时了解学生的阅读兴趣; 定期做好新书推荐工作。

2.校园图书廊(图书角)、班级书架的建设

选取校园的长廊、走道或某个角落，以及教室的一角作为图书廊(图书角)、班级书架的地点;

由学校、社区、家庭共同添置优秀读物;

制定图：书借阅的相关制度，养成学生的良好品行; 3.其他文化环境的创设

包括文化墙、评比栏、交流角、展示台的创设等。 (四)打造我国小学生课外阅读特色及品牌的研究

1.100所实验基地学校根据自身的研究侧重点，总结提炼先进经验： 2.在全国范围内进行经验交流和实践推广;

3.提炼区域性的课外阅读实践特色，并进行推广： 4.打造小学生课外阅读的特色品牌。 (五)小学生阅读能力的评价研究 1.探索制定评价量表或评价标准;

2.确定评价方式(如定性与定量结合，形成性评价与终结性评价结合，自评、他评与小组评价相结合等)，对不同学段学生的阅读能力进行测评。

七、预期成果 (一)系列实践成果 1.《中国小学生课外阅读学生管理手册》(试行稿); 2.《中国小学生课外阅读教师指导手朋》(试行稿)： 3.《中国小学生课外阅读指导纲要》(分地区教育行政文件);

4.《中国小学生课外阅读指导推广实施意见》(分地区教育行政文件)： (二)系列理论成果 1.《“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究”课题方案》： 2.《“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究”调查报告》; 3.《“区域整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究”行动研究报告》;

4.《阅读优先：整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究报告》(学

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术专著，分实验区域)。

八、研究方法及思路 (一)研究方法

调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。

文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究视野。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最新教育观点和动态。

经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

行动研究法：组织校本教研，进行语文课外阅读指导课程和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升，坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充、修改、完善方案。

(二)研究思路

本研究遵循“找出问题——分析原因—制定措施—付诸实践——经验总结——推广应用”的研究思路，以教育行政部门为政策支持、高校资源和教育学会为智力支撑、区县教育科研机构为推进载体、100所参研小学校为实施落点，探索区域整体推进小学生课外阅读能力发展的实践研究。

九、研究步骤

本课题研究周期定为三年，将分为以下几个步骤具体实施： (一)准备阶段(2011年9月—2011年12月) 1.制定课题总体方案;

2.申报课题，并发动各校制定符合校情的实施方案、阅读课教学计划、阅读课活动方案等：

3.总结前期研究的初步经验与存在的问题;

4.聘请专家进行开题论证：培训小学生阅读指导种子教师; 5.进行前测。

(二)实施阶段(2012年1月一2012年12月) 1.开展实验; 2.收集有关资料：

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3.组织撰写相关的论文和阶段性总结报告;

4.收集整理有关阅读课教学资料，整理出本校阅读课教案、阅读活动方案。

(三)总结阶段(2013年1月——2013年6月) 1.进行后测：

2.撰写总结性研究报告，形成辅导教材; 3.进行后续性研究：

4.组织小学课外阅读研究文章和经验总结的评选表彰活动; 5.开展小学课外阅读先进集体和优秀指导教师评选表彰活动。

十、组织机构 (一)课题领导小组

张梅霞、李军、傅开国、傅巨琴、曾君岳、沈成林、卢永军、文波、宋文君、杨斌

(二)专家指导小组

崔 峦(全国小语会理事长) 张梅霞(全国小语会理事、《小学生拼音报》总编辑) 吴立岗(全国小语会副理事长、学术委员会主任) 王 林(人教社小学语文室编辑、儿童文学博士、儿童阅读推广人) 乔 桦(全国小语会常务理事、重庆市小语会秘书长) 十

一、完成条件及保障

(—)课题主持人和主研人员具备较高的科研素养，拥有丰富的教育管理及教学经验，不少区域课题负责人为分管科研的行政领导，主研人员全部为区内小学的校长或优秀班主任。

(二)课题主持人和主研人员具备较好的课题研究经验，都担任过国家级课题、市教育规划办课题、市教育学会课题和区级课题的主持、主研和参研工作。

(三)本课题研究与小学教育教学实际联系紧密，具有较高的推广应用价值，得到了研究人员的一致认可。

(四)课题申报前期，研究人员已经通过文献查找和网络搜索的方式掌握了大量的相关资料，并做了相关的调研工作，完全具备启动课题的条件。 (五)不少县(区、市)教育科学规划办设有专项经费和设施作为开展课题研究的物质保障。主要用于资助各校部分课外读物的订阅、学校阅读平台的建设，以及研究所需的会务费、差旅费、咨询论证费、专家指导费、资料

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印刷费、成果出版及成果鉴定费等。

十二、参考文献

[1]教育部.语文课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2001， [2]《中小学读书活动指南》[M]东方基础教育研究中心编，中国和平出版社：2002. [3]王松泉.《阅读教育学》[M].辽宁：辽宁大学出版社，1999。 [4]王荣生著.《新课标与“语文教学内容”》[4].广西教育出版社，2004. [5]张春兴著.《教育心理学》[M].浙江教育出版社，]998，5，第1版. [6]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M]，开明出版社，1998. [7]张爱卿著.《现代教育心理学》[M].安徽人民出版社，2001，6，第l版.

[8]朱学清等.“大语文”教育研究[M]上海：上海教育出版社，200]. [9]王晓春。《不可忽视一孩子的二十个问题》[M].中国妇女出版社，2004，8，第2版.

[10]刘云生.《厂—泛开展研究性阅读》[J].中国小学语文教学论坛，2001，第7期.

[11]转引自李运菊.《课外阅读总设计》[J].载《小学教学设计》，2001，第1期.

第五篇：课题 材料一 ： 立项 申报材料目录

材料一： 立项材料要求

一、范围和内容

基础教育教学研究项目立项范围为全省中小学、幼儿园以及各级基础教育教研机构有关基础教育教学研究的课题。各单位可结合工作实际，在《2014年度河南省基础教育教学研究项目选题指南》(详见河南省基础教育教学研究室网站/“课题研究”栏目)范围内自行确定选题。已经列入教育部、省教育厅及其他单位立项课题的不得重复申报。申报课题应围绕基础教育教学中的热点、重点、难点问题，注重科学性、针对性、创新性、可操作性，具有一定的普适性和推广应用价值。

二、申报要求

项目实行主持人负责制。

1、主持人须具有中级及以上职称，且正在从事基础教育教学或管理工作。每个项目主持人限1人，每人只能申报主持一项课题。

2、项目组主要成员限5人(不包括主持人)，同一人最多可同时参加两个项目组的研究。

3、最终成果形式一般有三种：研究报告、论文、专著，根据课题的实际情况选其中之一。

4、计划起止时间均为××××年5月—— ××××年5月(期限一般为一年)

5、经费预算为研究过程中所需的图书资料费、文印费、考察费用、组织活动等的大致费用，可根据项目的实际情况选择500元—3000元左右，也可更少或更多，但要可信。

三、报送要求

1、纸质《立项申报书》一式3份(A4纸、正文用小四号仿宋字、WORD2003版格式打印)。同时报送与纸质稿内容一致的电子文档1份。

2、各单位课题管理办公室负责本单位课题立项申报的组织工作(教研室不接受个人申报)。报送时间：5月1日至5月10日。各单位须提交《立项申报汇总表》打印稿和电子稿各一份(excel 2003版格式，排列顺序对应申报材料，纸质稿要加盖单位公章。即使是一份也要填写汇总表)。

睢阳区课题专用邮箱：syqjyskt@163.com

注：申报材料概不退还，请自留底。如果申报成功，立项材料在结题时还要一并送交。