创设情境激发学生写作兴趣

在作文教学中, 不少学生害怕作文, 厌恶作文, 总觉得没啥可写。最能引发作文热情的就是兴趣, 怎样激发学生的写作兴趣呢?根据学生年龄、心理特征, 在作文教学中, 我处处注意给学生创设情境, 让他们在作文中感到轻松、愉快。

一、创设观察情境培养观察力

观察是人们认识事物的起点, 是迈向创新的第一步。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察, 才能对事物有全面细致的了解, 写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学所出现的问题, 首先是缺乏对观察的指导与重视。因此, 作文教学要重视培养学生自主观察的能力, 教给学生观察的方法, 并启迪学生思考创新, 使学生成为学习的自觉探究者和发现者, 引导学生做生活的有心人。如教学生写自己喜欢的一种水果, 这一天学生加餐发的是桔子, 我就引导学生观察桔子。我从培养学生的观察力入手, 激发学生的观察兴趣, 吸引学生积极参与, 亲身实践, 并懂得观察的重要性, 学会观察的方法, 养成仔细观察事物的好习惯。我先告诉学生观察的顺序:由外到内;然后讲清学生要观察的内容:形状、颜色、大小、光泽、气味;接下来就让学生拿着桔子仔细进行观察:看一看桔子的形状、颜色、大小……;摸一摸桔子的软硬;闻一闻桔子的气味;剥开桔子再看看桔子里面有什么?每片桔瓣是什么样子?什么颜色?尝一尝味道。通过教师的引导, 学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看, 还要摸一摸、闻一闻、尝一尝, 调动多种感官进行观察, 这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点, 使学生逐渐养成观察的习惯。课堂上教师有目的地指导学生进行观察和比较, 不仅培养了学生的观察能力, 还使学生在头脑中积累了丰富的想象, 学生有了大量的写作素材, 写起文章来就不觉得难了。

二、创设生活情境, 积累写作素材

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”写文章就是写生活。生活, 需要去感受, 我们要带领孩子到生活中去, 陶冶他们的性情, 净化他们的心灵, 丰富他们的情感, 引导学生观察生活、体验生活、融入生活, 从而发现生活之美, 生活之乐, 生活之味, 获得做人的启迪, 让笔下流淌出潺潺的清泉。因此, 教师必须十分重视学生感受生活的过程, 平时就有意识地为学生创造接触自然, 接触社会的条件, 让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、家庭游戏等, 充分地调动学生的各种感官, 动脑、动口、动眼、动手, 当学生们充满激情地感受生活时, 生活也馈赠他们写作的灵感, 在他们的内心世界掀起波澜。那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心。春天来临, 我把学生带到大自然中去寻找春天的足迹;秋天到了, 我又让学生去感受秋天的五彩斑斓。现在的孩子, 大多是独生子, 在家过着“衣来伸手, 饭来张口”的生活, 从何而谈家务劳动, 为了让学生写好一次家务劳动, 我硬是把电磁炉搬到教室, 做起蛋炒饭来, 还边做边讲呢。那一天, 学生回家也都做起蛋炒饭来 (许多家长说还做得像模像样) , 他们有了参加家务劳动的体验, 写作时兴趣盎然, 一篇篇言之有序、富有真情实感的作文就应运而生了。当学生有了成就感的同时, 我还鼓励学生多参加其他的家务劳动——做回锅肉、洗碗、整理房间……这样不但让学生喜欢写这类作文, 还对学生进行了爱劳动教育, 真是一举两得。这也是语文课程标准的要求“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”

三、创设场面情境, 提高写作积极性

学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动, 那些生动有趣的活动场面, 能激发起学生强烈的表达欲望。因此, 教师要多组织一些有意义的活动, 有意地创设场面情境, 提高学生的写作积极性。如在学校的拔河比赛中, 在其他年级上场时, 有意引导学生注意人物的语言、动作、表情, 观众的气氛;自己上场时心情怎样, 比赛后有什么感受。老师可以把活动过程有重点、有选择地摄录下来, 课堂上播放出录像, 再现那激烈的活动情境, 引导学生细心、有序地观察, 唤起学生的再造想象。指导作文时告诉学生写活动的作文重点是抓活动场面描写, 活动是分阶段 (赛前、赛中、赛后) 进行的, 在描写过程中, 一定要把各阶段交代清楚。此外, 还应交待活动的时间、地点、活动的收获等。这样才能把活动写清楚。因为学生有亲身体验, 所以写出的作文条理清楚、内容生动具体, 能给我们身临其境的感觉。

四、创设想象情境, 让想象力自由驰骋

小学生天真烂漫, 想象力丰富, 他们也最爱写想象作文。《语文课程标准》“鼓励学生写想象中的事物。”因此, 教师要常给学生创造想象的空间, 丰富学生想象, 活跃学生思维, 让童心飞翔。比如学了《小摄影师》, 我让学生自编自演课本剧, 再张开想象的翅膀续编故事, 学生编出的故事代表的就是一颗颗童心。再如《少年闰土》读后, 可让学生借用课文情境“月下瓜地清幽美妙的画面”, 想象趣事, 进而成文。小学生对童话故事有特别偏爱, 我就特别注重指导学生仿写童话故事, 自编童话故事, 让学生想象力自由驰骋, 既能满足他们的心理需要, 又能激发学生的作文兴趣。

五、创设情感情境, 让童心自由飞翔

写作中的情感情境就是写作心境。心理实验表明, 学生只有在心境愉悦的情况下, 情感才能真实, 思维才能活跃, 想象才能丰富, 个性才能发展, 文章自然才写得好。因此, 创设情感情境就显得尤为重要了。

和谐的师生关系是创设良好写作心境前提。学生愉悦的写作心境的创设, 首先取决于师生之间的关系。师生关系和谐、平等、友爱, 课堂气氛就轻松愉快。学生置身其间, 如沐春风, 心境自然愉悦, 思维自然活跃。在这种状态下, 学生各种心理束缚仿佛完全解除, 各种能力自由地发挥, 写作的灵感便会不断地涌现出来。其次, 教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语, 去描述题材所需的特定环境, 绘声绘色地烘托出特定的氛围, 来叩击学生的心弦, 令学生如闻其声、如见其人、如临其境。另外, 还可用轻音乐来渲染写作课堂气氛。

丰富的写作素材是创设良好写作心境的保证。教师应该广泛开拓作文题材, 使之与丰富多彩的现代生活相适应, 与学生的实际生活相适应, 从而使学生心境开阔, 真正做到有物可写, 有事可叙, 有人可赞, 有情可抒。我在平时就教学生建立“素材库”, 及时记录生活中的每一次“感动”, 这样, 学生就不会再为“巧妇难为无米之炊”而发愁了, 就会文思泉涌、落笔成章, 就会用笔头让自己的童心自由飞翔。